A propos de l évaluation individuelle des enseignants

Transcription

1 A propos de l évaluation individuelle des enseignants 1. La nécessaire évolution de l évaluation des enseignants «la mission du professeur et la responsabilité qu elle implique se situent dans le triple cadre du système éducatif, des classes qui lui sont confiées et de son établissement d exercice», Parmi les compétences réaffirmées, «Prendre en compte la diversité des élèves», «Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l école», «Se former et innover»» sont mises en relief, à égalité avec les compétences traditionnellement attachées à l acte «enseigner» («Concevoir et mettre en œuvre son enseignement», «organiser le travail de la classe», «Evaluer les élèves» ). Les compétences «Maîtriser les technologies de l information et de la communication» et «Agir en fonctionnaire de l Etat et de manière éthique et responsable» apportent par contre un nouvel éclairage en donnant à ces compétences une dimension plus importante. Ces compétences professionnelles s imposant à tous les professeurs en exercice, il en résulte que l évaluation individuelle des enseignants est directement liée à l évaluation de la maitrise de ces compétences : elle ne peut donc se limiter à l évaluation des actions pédagogiques conduites au sein de la classe, mais doit également concerner les actions menées au sein de l équipe éducative, dans l établissement, voire à l extérieur de celui-ci. 2. Transcription des compétences professionnelles attendues en terme d observables. Les compétences professionnelles attendues des professeurs en fin de formation initiale sont bien évidemment celles que doivent posséder les professeurs déjà en exercice, même si le degré de maîtrise de ces compétences est à apprécier tout au long de la carrière. Ces compétences ont été traduites en termes d observables. Pour faciliter cette transcription, une première étape a consisté à décliner les compétences professionnelles du cahier des charges de la formation des maîtres, en souscompétences, de manière à permettre une meilleure prise en compte des spécificités de la discipline. 3. Auto évaluation des professeurs, grille d observation : un contrat d évaluation Envoyé en même temps que l avis d inspection, le tableau ci-dessous explicite ces souscompétences (associées aux dix compétences), dont la liste n a pas vocation à être exhaustive. Il convient par ailleurs de réaffirmer que même si la présentation des missions du professeur en termes de compétences professionnelles est nouvelle, elle n induit aucune hiérarchisation des compétences, ou des sous-compétences. 1 / 7

2 Nom : Prénom : Etablissement : date Mail académique : classe : Explicitation des codes : 1 acquis 2 bon niveau d acquisition 3 à travailler 4 suivre une formation Compétences attendues Agir en fonctionnaire de l État et de façon éthique et responsable 1.1 : Le professeur établit des relations de respect mutuel entre les élèves et lui, et utilise la sanction avec discernement et dans le respect du droit. 1.2 : le professeur s implique au sein de son établissement 1.3 : le professeur rayonne à l extérieur de l établissement 1.4 : le professeur répond à des demandes institutionnelles académiques ou nationales 2 Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer 2.1 : le professeur contribue à promouvoir la maîtrise de la langue écrite ou orale 2.2 : le professeur s exprime avec clarté et précision en tenant compte du niveau des élèves 3 Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale 3.1 : le professeur maîtrise sa discipline, sur un plan théorique et expérimental 3.2 : le professeur maîtrise la démarche scientifique 3.3 : le professeur connaît les règles de sécurité 3.4 : le professeur maîtrise le lien entre sa discipline et les disciplines connexes 4 Concevoir et mettre en œuvre son enseignement 4.1 : le professeur conçoit et met en œuvre son enseignement en référence aux textes officiels dans le cadre d une programmation annuelle. 4.2 : Le professeur donne du sens à son enseignement et le situe dans une problématique disciplinaire ou transdisciplinaire 4.3 : le professeur explique les objectifs de la séance 4.4 : le professeur utilise la démarche scientifique avec ses élèves 4.5 : le professeur s'appuie sur le questionnement des élèves 4.6 : le professeur conçoit et met en œuvre des séquences d apprentissage prenant en compte le niveau des élèves et intégrant des travaux expérimentaux. 5 Organiser le travail de la classe 5.1 : le professeur gère l'espace 5.2 : le professeur gère le temps 5.3 : le professeur gère le groupe classe 5.4 : le professeur fait appliquer les règles de sécurité 6 Prendre en compte la diversité des élèves 6.1 : le professeur prend en compte l'hétérogénéité de la classe pour faire progresser chaque élève 6.2 : le professeur participe à l accompagnement des élèves 7 Evaluer les élèves 7.1 : le professeur met en place une évaluation permettant de mesurer les acquis des élèves 7.2 : Le professeur situe son évaluation par rapport à des références nationales 8 Maîtriser les TICE 8.1 : le professeur emploie les technologies usuelles de l information et de la communication à bon escient 9 Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l école 9.1 : le professeur inscrit sa pratique professionnelle dans l action collective de l établissement 9.2 : le professeur participe à l orientation et à l information des élèves, et à l information des familles 10 Se former et innover 10.1 : le professeur se forme tout au long de sa vie professionnelle 10.2 : le professeur innove 2 / 7

3 Pour l auto évaluation, les codes choisis (de 1 à 4) sont à comprendre en termes de réflexion sur sa propre pratique et sur la «formation tout au long de la vie» indispensable pour l évolution de tous les métiers. En concertation avec l inspecteur, ils servent à faire une «évaluation positive» : les cases 1 et 2 correspondent à des compétences bien maîtrisées ; la case 3 «à travailler» signifie que le professeur est conscient qu il doit y avoir une amélioration qu il peut travailler lui-même en suivant les conseils de l inspecteur ou de ses pairs ; la case 4 «suivre une formation» est à comprendre aussi bien comme un souhait du professeur conscient de la nécessité de l inscription à une formation académique que comme une préconisation de l inspecteur. Notons que cette case 4 est aussi un outil précieux de l inspecteur pour construire le plan de formation académique en cohérence avec les besoins du terrain. a) Les observables en physique-chimie A chaque sous-compétence a été associé un certain nombre d observables, dont la liste n est pas exhaustive. Ces observables, qui figurent en annexe, ont pour finalité de traduire de façon concrète les champs sur lesquels il est possible de mesurer la mise en œuvre des compétences professionnelles attendues. b) Une grille d aide à l auto-évaluation La grille traduisant la transcription des compétences professionnelles attendues des enseignants en observables constitue un outil d aide à l auto-évaluation à laquelle chaque enseignant est invité à se livrer. Cette démarche le conduit à établir un diagnostic concernant ses pratiques pédagogiques et à élaborer une stratégie pluriannuelle de progression des acquis des élèves. Elle permet par ailleurs de mettre en relief les points forts de son engagement pédagogique mais également les points où les marges de progrès existent et sur lesquels il convient de conduire une réflexion approfondie. Cette réflexion a naturellement vocation à être menée avec l inspecteur lors de l entretien qui fait suite à une inspection individuelle et conduit tout naturellement à établir un diagnostic pédagogique partagé sur la maîtrise et la mise en œuvre des compétences professionnelles attendues. Dans ce contexte, l inspection individuelle peut prendre la forme d une évaluation ponctuelle donnant toute sa place à l auto-évaluation pratiquée par les enseignants. Une telle démarche ne peut que faciliter la mesure du «chemin parcouru» tout au long de la carrière, au regard de la maîtrise des compétences professionnelles attendues. 3 / 7

4 ANNEXE Correspondance entre les compétences professionnelles du cahier des charges de la formation des maîtres et les «observables» en physique-chimie 1 Agir en fonctionnaire de l État et de façon éthique et responsable 1.1 : Le professeur établit des relations de respect mutuel entre les élèves et lui, et utilise la sanction avec discernement et dans le respect du droit. 1.2 : Le professeur s implique au sein de son établissement. 1.3 : Le professeur rayonne à l extérieur de l établissement. 1.4 : Le professeur répond à des demandes institutionnelles académiques ou nationales. 1.1 Impartialité et transparence des critères d évaluation. Qualité de la correction et des annotations des copies. Utilisation d un langage approprié. Appréciations étayées portées sur les bulletins trimestriels. Nature et pertinence des sanctions. 1.2 Participation active aux conseils de classe et aux conseils d enseignement. Implication dans le projet d établissement et/ou le contrat d objectifs. Mise en place et utilisation de ressources partagées (textes supports des travaux pratiques, exercices, devoirs, ). Participation à des projets disciplinaires ou transdisciplinaires (EDD ). Participation éventuelle aux autres instances de l établissement (conseil d administration, conseil pédagogique, responsabilité du laboratoire ). 1.3 Participation à des projets dans différents cadres (académie, France, Europe ). Capacité à valoriser les filières scientifiques auprès d élèves potentiels. Partenariat avec un laboratoire de recherche ou une entreprise. 1.4 Participation à des formations en tant que formateur. Accompagnement et tutorat de professeurs. Participation à l élaboration de programmes d enseignement et/ou de ressources. Participation à des jurys d examen et de concours ; conception ou vérification de sujets. 2 Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer 2.1 : Le professeur contribue à promouvoir la maîtrise de la langue écrite ou orale. 2.2 : Le professeur s exprime avec clarté et précision en tenant compte du niveau des élèves. 2.1 Existence de séquences visant à promouvoir la maîtrise de la langue orale et/ou écrite. 2.2 Qualité de l expression écrite et orale du professeur ; identification et vérification de la maîtrise du vocabulaire spécifique à la discipline. Qualité des annotations portées par le professeur sur les cahiers et travaux d élèves. Qualité des supports visuels (traces écrites au tableau, production et utilisation de documents projetés, ) et de leur gestion. 4 / 7

5 3 Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale 3.1 : Le professeur maîtrise sa discipline, sur un plan théorique et expérimental. 3.2 : Le professeur maîtrise la démarche scientifique. 3.3 : Le professeur connaît les règles de sécurité. 3.4 : Le professeur connaît les liens entre sa discipline et les disciplines connexes. 3.1 Maîtrise des concepts et des modèles. Maîtrise des repères historiques et épistémologiques. Maîtrise des outils de calculs. Maîtrise de la démarche expérimentale. 3.2 Mise en œuvre des différentes étapes de la démarche scientifique. 3.3 Connaissance par le professeur des risques propres aux laboratoires de physique et de chimie. Connaissance des textes réglementaires sur la sécurité. Tri des déchets. Références à des situations industrielles en matière de protection. 3.4 Références aux applications de la discipline dans les domaines de la matière inerte ou du vivant, ou du domaine technologique. Lien avec l enseignement des mathématiques. 4 Concevoir et mettre en œuvre son enseignement 4.1 : Le professeur conçoit et met en œuvre son enseignement en référence aux textes officiels dans le cadre d une programmation annuelle. 4.2 : Le professeur donne du sens à son enseignement et le situe dans une problématique disciplinaire ou transdisciplinaire. 4.3 : Le professeur explique les objectifs de la séance. 4.4 : Le professeur utilise la démarche scientifique avec ses élèves. 4.5 : Le professeur s'appuie sur le questionnement des élèves. 4.1 Progression annuelle de l enseignement dans la classe ; cohérence avec les compétences à construire. Conformité des objectifs d apprentissage aux programmes en vigueur ; prise en compte du socle commun de connaissances et de compétences Contextualisation de l enseignement : référence à des situations ou applications - empruntées à la vie courante, - et/ou mettant en jeu plusieurs champs disciplinaires. Mise en perspective de l enseignement par rapport aux enjeux de société. 4.3 Explicitation des objectifs à atteindre. Stimulation de l intérêt et de la compréhension des élèves. 4.4 Construction d une succession d activités mettant en œuvre les différentes étapes de la démarche scientifique. 4.5 Choix pertinent de la situation déclenchante, à partir des acquis des élèves. Gestion de la classe permettant l expression individuelle et/ou collective des élèves. 4.6 Conformité des objectifs et des contenus de la séquence aux programmes d enseignement. Place des activités expérimentales dans l apprentissage. 4.6 : Le professeur conçoit et met en œuvre des séquences d apprentissage prenant en compte le niveau des élèves et intégrant des travaux expérimentaux. 5 / 7

6 5 Organiser le travail de la classe 5.1 : Le professeur gère l'espace. 5.2 : Le professeur gère le temps. 5.3 :Le professeur gère le groupe classe. 5.4 : Le professeur fait appliquer les règles de sécurité. 5.1 Organisation spatiale des élèves dans la classe. Occupation spatiale de la classe par le professeur ; présence auprès des élèves. 5.2 Progression pendant une séance (conformité aux objectifs attendus). Structuration des activités pendant la séance. 5.3 Instauration d un cadre de travail propice à l exercice serein des activités par les élèves Organisation du travail des élèves dans et hors la classe Capacité à faire face aux conflits. 5.4 Application des règles de sécurité par les élèves. Tri des déchets par les élèves. 6 Prendre en compte la diversité des élèves 6.1 : Le professeur prend en compte l'hétérogénéité de la classe pour faire progresser chaque élève. 6.2 : Le professeur participe à l accompagnement des élèves. 6.1 Identification de la diversité des élèves par : - un questionnement des élèves, - l utilisation de différentes modalités d évaluation de leurs acquis. Mise en œuvre des dispositifs pédagogiques visant à adapter la progression à la diversité des élèves. Valorisation du travail personnel et collectif des élèves Participation aux dispositifs transversaux d accompagnement éducatif (PPRE, ). 7 Evaluer les élèves 7.1 : Le professeur met en place une évaluation permettant de mesurer les acquis des élèves. 7.2 : Le professeur situe son évaluation par rapport à des références nationales. 7.1 Utilisation d évaluations diagnostique, formative et sommative. Intégration de la stratégie d évaluation dans la progression annuelle Définition du niveau d exigence attendu. Explicitation, auprès des élèves, des consignes dans la préparation de l évaluation et des critères de notation ; place de l auto-évaluation et valorisation du travail personnel. Analyse des résultats obtenus et détermination des causes d erreurs. Conception d activités de remédiation et de consolidation des acquis. 7.2 Comparaison entre les notes obtenues par les élèves aux examens nationaux et au contrôle continu organisé au cours de scolarité 6 / 7

7 8 Maîtriser les technologies de l information et de la communication 8.1 : Le professeur emploie les technologies usuelles de l information pour la saisie et l exploitation des données, notamment expérimentales. 8.2 : Le professeur utilise les technologies usuelles de l information et de la communication à des fins pédagogiques. 8.1 Utilisation pertinente des technologies informatiques pour la saisie et l exploitation des données. 8.2 Utilisation pertinente des technologies de la communication en appui des activités proposées aux élèves. Implication dans l attribution des certifications informatiques et internet (B2I, C2I). 9 Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l école 9.1 : Le professeur inscrit sa pratique professionnelle dans l action collective de l établissement. 9.2 : Le professeur participe à l orientation et à l information des élèves, et à l information des familles. 1.3 : Le professeur rayonne à l extérieur de l établissement. 9.1 Participation à des travaux menés en équipes disciplinaires ou transdisciplinaires (organisation de l évaluation des acquis des élèves, organisation de leur travail personnel, actions de remédiation, projets, ). 9.2 Participation du professeur aux différentes liaisons intercycles (de l école primaire à l enseignement supérieur). Actions d information sur les voies de poursuite d études en sciences et sur les métiers scientifiques (journées portes ouvertes, salons, rencontres avec les représentants des métiers, visites d entreprise, stages des élèves, ). Suivi du parcours des élèves par le professeur (ou l équipe de professeurs). Echange d informations avec les familles. 1.3 Participation à des projets (aux niveaux académique, national, européen). Implication dans des actions de partenariat avec un laboratoire de recherche ou une entreprise. Capacité à valoriser des filières de formation auprès d élèves et de leurs professeurs. 10 Se former et innover 10.1 : Le professeur se forme tout au long de sa vie professionnelle : Le professeur innove Participation à des formations disciplinaires, didactiques et pédagogiques, Participation à des séminaires, colloques et conférences. Participation à des stages en milieu professionnel. Rédaction d ouvrages et/ou de publications Conduite de travaux de recherche (disciplinaires, didactiques, épistémologiques ou pédagogiques) Implication dans des expérimentations. 7 / 7