KURSUS Prantsuse keel 1 KLASS 10 TUNDIDE ARV 35

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1 KURSUS Prantsuse keel 1 KLASS 10 TUNDIDE ARV Objectifs La partie 1 de Français (C) poursuit deux objectifs: dispenser un enseignement formel s'articulant autour de diverses matières et encourager l'épanouissement personnel des élèves dans un contexte social et culturel élargi. L'enseignement formel implique l'acquisition de connaissances et d'une compréhension, de concepts et d'aptitudes au sein de chaque branche. Les élèves doivent apprendre à décrire, à interpréter, à juger et à mettre leurs connaissances en application. L'épanouissement personnel se fait dans des contextes spirituels, moraux, sociaux et culturels variés. Il implique une conscience des comportements appropriés, la compréhension de l'environnement de travail et du cadre de vie des élèves, et la formation de leur identité individuelle. Les objectifs d apprentissage sont étalonnés en référence au niveau du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Le niveau CECR visé: A1.1 qui a pour objectifs : comprendre quelques expressions familières et quotidiennes utilisées dans des situations de communication très récurrentes ainsi que des énoncés très simples visant à satisfaire certains besoins concrets ; s identifier et répondre à des questions concernant, par exemple, sa nationalité, son âge, son lieu d habitation, son école et éventuellement, poser lui-même des questions de ce type à quelqu un ; peut participer à une interaction ordinaire, au moins partiellement, au moyen d énoncés simples (centrés sur un ou deux mots) en ayant aussi recours à sa langue première ou à d autres langues acquises si l interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif et bienveillant. 2. Contenu salutations ; nombres ; couleurs ; intonations interrogatives et exclamatives ; alphabet, voyelles, consonnes ; le verbe être et s appeler ; les articles indéfinis un, une, des ; les présentatifs c est et voici ; les adjectifs qualificatifs ; le féminin des adjectifs ; les pronoms personnels sujets ; le présent de l indicatif dans les interrogations ; les objets de la classe, les mois de l année; les nombres de 50 à 100 ; les formules de politesse de base, vouvoiement et tutoiement, la manière d appeler ;

2 la liaison ; les articles définis le-la-les-l ; le pluriel des adjectifs qualificatifs ; le verbe avoir ; le présent de l indicatif avec les verbes en er ; ne pas. 3. Évaluation Deux types d évaluation seront consécutivement mis en place. 1) L évaluation du savoir ou de l atteinte d objectifs spécifiques qui porte sur ce qui a été enseigné par voie de conséquence, elle est en relation au travail de la semaine ou du mois, au manuel, au programme. L évaluation du savoir est centrée sur le cours. Elle constituera la première étape de l évaluation de la partie et sera divisée en 2 évaluations correspondantes à chaque unité de méthode utilisée. 2) L évaluation de la capacité (mise en œuvre de la compétence ou performance) ou l évaluation de ce que l on peut faire ou de ce que l on sait en rapport avec son application au monde réel. Elle constituera l étape finale de l évaluation de la partie ainsi vérifiant la disposition des élèves à une véritable pratique de langue. Afin de diminuer le poids de la subjectivité sur l évaluation la validité et la fiabilité seront augmentées, en appliquant la démarche suivante : développement d une spécification du contenu de l évaluation fondée, par exemple, sur un cadre de référence commun au contexte en question ; fourniture des grilles de correction précises pour les tests indirects et l évaluation des tests directs basée sur des critères de correction clairement définis ; jugements multiples et/ou l analyse de différents facteurs.

3 KURSUS Prantsuse keel 2 KLASS 10 TUNDIDE ARV Objectifs La partie 2 de Français (C) poursuit deux objectifs: dispenser un enseignement formel s'articulant autour de diverses matières et encourager l'épanouissement personnel des élèves dans un contexte social et culturel élargi. L'enseignement formel implique l'acquisition de connaissances et d'une compréhension, de concepts et d'aptitudes au sein de chaque branche. Les élèves doivent apprendre à décrire, à interpréter, à juger et à mettre leurs connaissances en application. L'épanouissement personnel se fait dans des contextes spirituels, moraux, sociaux et culturels variés. Il implique une conscience des comportements appropriés, la compréhension de l'environnement de travail et du cadre de vie des élèves, et la formation de leur identité individuelle. Les objectifs d apprentissage sont étalonnés en référence au niveau du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Le niveau CECR visé: A1 qui a pour objectifs : comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant - par exemple sur sa nationalité, son âge, son lieu d habitation, son école, ses relations, ce qui lui appartient, etc. - et peut répondre aux mêmes types de questions. communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif. 2. Contenu les objets de la classe ; les matières scolaires ; les jours de la semaine ; l emploi du temps ; les heures ; le CDI ; les types de documents (roman, bd ) ; le son [z] ; il y a, il n y a pas de ; combien de ; quels, quelles, quel, quelles ; à quelle heure? ; les adjectifs possessifs ; à + pronom tonique les parties du corps ; les membres de la famille ;

4 les animaux de compagnie ; les disciplines sportives ; le son an-en ; les articles contractés au, aux ; le féminin et le pluriel des adjectifs qualificatifs ; les adjectifs qualificatifs sur le physique ; le pronom sujet on ; les pronoms toniques ; la négation ne pas ; le présent de l indicatif ; le verbe aller. 3. Évaluation Deux types d évaluation seront consécutivement mis en place. 1) L évaluation du savoir ou de l atteinte d objectifs spécifiques qui porte sur ce qui a été enseigné par voie de conséquence, elle est en relation au travail de la semaine ou du mois, au manuel, au programme. L évaluation du savoir est centrée sur le cours. Elle constituera la première étape de l évaluation de la partie et sera divisée en 2 évaluations correspondantes à chaque unité de méthode utilisée. 2) L évaluation de la capacité (mise en œuvre de la compétence ou performance) ou l évaluation de ce que l on peut faire ou de ce que l on sait en rapport avec son application au monde réel. Elle constituera l étape finale de l évaluation de la parte ainsi vérifiant la disposition des élèves à une véritable pratique de langue. Afin de diminuer le poids de la subjectivité sur l évaluation la validité et la fiabilité seront augmentées, en appliquant la démarche suivante : développement d une spécification du contenu de l évaluation fondée, par exemple, sur un cadre de référence commun au contexte en question ; fourniture des grilles de correction précises pour les tests indirects et l évaluation des tests directs basée sur des critères de correction clairement définis ; jugements multiples et/ou l analyse de différents facteurs.

5 KURSUS Prantsuse keel 3 KLASS 10 TUNDIDE ARV Objectifs La partie 3 de Français (C) poursuit deux objectifs: dispenser un enseignement formel s'articulant autour de diverses matières et encourager l'épanouissement personnel des élèves dans un contexte social et culturel élargi. L'enseignement formel implique l'acquisition de connaissances et d'une compréhension, de concepts et d'aptitudes au sein de chaque branche. Les élèves doivent apprendre à décrire, à interpréter, à juger et à mettre leurs connaissances en application. L'épanouissement personnel se fait dans des contextes spirituels, moraux, sociaux et culturels variés. Il implique une conscience des comportements appropriés, la compréhension de l'environnement de travail et du cadre de vie des élèves, et la formation de leur identité individuelle. Les objectifs d apprentissage sont étalonnés en référence au niveau du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Le niveau CECR visé: A1 qui a pour objectifs : comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant - par exemple sur sa nationalité, son âge, son lieu d habitation, son école, ses relations, ce qui lui appartient, etc. - et peut répondre aux mêmes types de questions. communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif. 2. Contenu le lexique de la circulation ; la ville et les moyens de transport ; les déguisements ; les professions ; le son [u] et [y] ; les prépositions de lieu ; les articles contractés du-des ; les adjectifs numéraux ordinaux ; le féminin des noms de profession ; le présent de l indicatif de prendre et faire ; l impératif affirmatif et négatif ; le lexique de la nature ; les éléments naturels ; les saisons ; les pays, les continents et les habitants ; le son [s] et [z].

6 3. Évaluation Deux types d évaluation seront consécutivement mis en place. 1) L évaluation du savoir ou de l atteinte d objectifs spécifiques qui porte sur ce qui a été enseigné par voie de conséquence, elle est en relation au travail de la semaine ou du mois, au manuel, au programme. L évaluation du savoir est centrée sur le cours. Elle constituera la première étape de l évaluation de la partie et sera divisée en 2 évaluations correspondantes à chaque unité de méthode utilisée. 2) L évaluation de la capacité (mise en œuvre de la compétence ou performance) ou l évaluation de ce que l on peut faire ou de ce que l on sait en rapport avec son application au monde réel. Elle constituera l étape finale de l évaluation de la partie ainsi vérifiant la disposition des élèves à une véritable pratique de langue. Afin de diminuer le poids de la subjectivité sur l évaluation la validité et la fiabilité seront augmentées, en appliquant la démarche suivante : développement d une spécification du contenu de l évaluation fondée, par exemple, sur un cadre de référence commun au contexte en question ; fourniture des grilles de correction précises pour les tests indirects et l évaluation des tests directs basée sur des critères de correction clairement définis ; jugements multiples et/ou l analyse de différents facteurs.