Collaboration en ligne

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "Collaboration en ligne"

Transcription

1 Collaboration en ligne PAR MARIA STOYTCHEVA UNIVERSITÉ ASSEN ZLATAROV DE BOURGAS, BULGARIE Un dispositif de formation à distance hybride en langues Introduction La collaboration en ligne est de plus en plus présente dans les formations à distance (FAD) au niveau universitaire pour la dynamique qu elle crée et les possibilités que peut offrir le groupe collaboratif en tant que catalyseur de l apprentissage. Une grande partie des FAD sont construites sur le modèle socioconstructiviste et sont basées sur l apprentissage collaboratif où «les apprenants travaillent ensemble en vue de la réalisation d un but commun conciliant leurs intérêts et leurs objectifs personnels» (Henri & Cayrol, 2003). L étude que nous proposons s inscrit dans le contexte d une formation à distance hybride en langue de spécialité le projet FOS Tourisme, combinant diverses activités soumises à la réalisation d une tâche commune en situation. L étude se focalise sur les facteurs favorisant la collaboration, sur les différents aspects du processus de collaboration et leur impact sur l apprentissage réalisé. A travers l analyse des perceptions des apprenants sur la formation réalisée, nous cherchons à voir dans quelle mesure les interactions en ligne dans un contexte collaboratif effectuées par les apprenants en langue cible contribuent au développement des compétences attendues. Il s agit de mieux comprendre le processus de collaboration afin de proposer des pistes de réflexion menant à des actions d amélioration de ce type d apprentissage en ligne. Le scénario pédagogique adopté combine deux approches qui se complètent parfaitement lorsqu il s agit de l apprentissage d une langue : l approche collaborative et la perspective actionnelle, privilégiée actuellement en didactique des langues (Conseil de l'europe, 2001). L apprentissage collaboratif a été choisi pour trois raisons principales : - d abord, parce qu il se caractérise par la complémentarité et l interdépendance de la démarche individuelle et collective. Comme le font remarquer Henri et Cayrol (2003), c est un processus actif visant la construction progressive des connaissances qui reconnaît le caractère individuel et réflexif de l apprentissage de même que son ancrage social en le raccrochant aux interactions en groupe ; 32

2 - ensuite, parce que les démarches de collaboration placent les apprenants dans des situations réelles en suscitant des interactions intensives, leur permettant de construire ensemble leurs connaissances ; les activités prévues dans notre scénario sont liées à la réalité professionnelle pour laquelle nos étudiants se préparent et où le travail en équipe est privilégié, - et enfin, parce que c est à l approche collaborative que s adapte le mieux la perspective actionnelle, étant centrée sur l accomplissement d une tâche sociale en agissant avec d autres en langue étrangère. Combiner les deux approches ne s est pas avéré une tâche difficile, sachant que les deux approches situent «l apprenant actif» et «l agir ensemble» au centre de l apprentissage. Comme le souligne Puren (2002), la perspective actionnelle correspond au nouvel objectif social de référence au niveau européen en didactique des langues : travailler ensemble en langue étrangère. Il s agit donc d accomplir une action sociale et d interagir avec d autres en langue étrangère pour l accomplissement d une tâche «authentique», sociale, orientée vers un but à atteindre, un problème à résoudre (Nissen, 2005). C est dans cette logique que se situe notre dispositif basé sur le travail collaboratif dans une perspective actionnelle. Contexte de l étude - la formation FOS Tourisme Le contexte de cette étude est une formation à distance hybride en langue de spécialité - le français du tourisme, destinée à des étudiants 1 futurs gestionnaires dans le domaine du tourisme. Elle vise à les doter des compétences nécessaires à leur insertion dans le monde professionnel où ils auront à travailler en langue cible et avec des partenaires étrangers. La formation se caractérise par l alternance de regroupements présentiels et de périodes à distance où le distanciel, réalisé via la plate-forme UNIV-R CT 2, constitue la partie essentielle du dispositif. Le choix du mode hybride a été prédéterminé par la spécificité de la discipline enseignée, certaines compétences liées à l oral, telles que l expression orale et en partie la compréhension orale, étant difficiles à développer à distance. Le scénario d apprentissage 1 Filière Gestion du Tourisme, Université Prof. d-r Assen Zlatarov Bourgas, Bulgarie 2 Plateforme de FAD, réalisée par le laboratoire Multimédia de l Université Louis Pasteur de Strasbourg. 33

3 La formation, se déroulant sur deux semestres académiques, comprend quatre unités d apprentissage par semestre (deux à trois semaines chacune) réalisées à distance et trois regroupements présentiels, régulièrement disposés en début, au milieu et en fin de chaque semestre. Le présentiel en début de formation est destiné à la prise en main de la plate-forme et la présentation de la formation - son organisation, sa philosophie, le principe de l accompagnement pédagogique à distance. Le présentiel en fin de formation sert à la réalisation d une évaluation sommative des apprenants à travers un examen sur table et à l évaluation de la formation par les apprenants à travers un questionnaire, servant à recueillir leurs perceptions et impressions personnelles. Les autres regroupements présentiels sont destinés au travail de l oral (discussions et débats sur la thématique déjà abordée à distance, présentations de productions réalisées lors du travail à distance). Ces regroupements sont également utilisés pour entretenir la synergie du groupe et faire face à toutes les difficultés et problèmes rencontrés au cours du travail à distance qui n ont pas pu être résolus à travers les outils de communication de la plateforme. Comme nous l avons déjà mentionné, la partie essentielle de l apprentissage se déroule à distance. Les étudiants travaillent en petits groupes tutorés sur la réalisation d une tâche commune de la réalité professionnelle, conduisant à une production commune en langue cible. 1. La tâche Elle se caractérise par la mise en situation pour la résolution de situation problème et porte toutes les caractéristiques de la tâche collaborative et de la tâche dans la perspective actionnelle. Elle est complexe, se réalisant par étapes successives à travers un ensemble d activités consignées dans un scénario pédagogique ; elle est authentique en ce qu elle consiste en une activité habituelle dans le cadre du travail ; elle vise une production concrète dans un contexte précis ; elle est orientée vers un but commun à atteindre et réalisée à plusieurs (Henri, 2005 ; Nissen, 2005 ; Catroux, 2007). Une telle tâche dans notre dispositif est par exemple la conception d un forfait touristique qui aboutit à la rédaction d un document collectif en langue cible. 2. Les activités Le scénario combine des activités individuelles et des activités collaboratives dont l articulation se caractérise par l interdépendance qui existe entre elles. Cette interdépendance se traduit par «le lien qui unit la production issue d une activité précédente 34

4 et l objet de l activité suivante» (Quintin, Depover & Degache, 2005). Le processus d apprentissage se réalise, en général, en deux étapes se répétant pour chacune des unités d apprentissage: - La première semaine est consacrée à des activités individuelles qui constituent une étape de préparation au travail collectif. On part de l exploration du contenu médiatisé pour l appropriation des concepts et du lexique spécifique du domaine professionnel concerné. Des aides à l apprentissage et des exercices interactifs autocorrectifs, ayant une fonction d orientation sont à la disposition des étudiants. Ils réalisent, ensuite, une production individuelle basée sur l extraction, l analyse et/ou la synthèse d information qui sert d appui lors du travail collaboratif qui suit ; - Les activités collaboratives réalisées durant la deuxième semaine de l unité d apprentissage constituent la deuxième étape du travail. Elles sont centrées sur la résolution d une situation, issue du contexte professionnel et aboutissent à la réalisation d une production commune, qui est le résultat de la prise en compte de la production individuelle, des idées et des points de vue de chacun des apprenants et de nombreuses interactions au sein du groupe et avec le tuteur. En effet, ce type d articulation des activités crée un dynamisme croissant tout en permettant l appropriation des connaissances par étapes successives et en donnant la possibilité aux apprenants de valider ou reconsidérer leurs représentations par rapport à celles d autrui au sein du groupe. A titre d exemple, nous proposons ci-dessous la structure d une unité d apprentissage de notre dispositif. UA : Conception d un circuit touristique Durée 2 semaines Situation : Les étudiants sont mis en situation de travailler comme forfaitiste pour un tour-opérateur qui aura pour tâche la conception d un circuit à destination de Paris et ses environs pour des touristes dont le profile et les préférences sont indiqués dans la situation. Semaine 1 : Travail individuel Recueillir, analyser et classer les informations nécessaires à la construction du circuit. 35

5 Après avoir pris connaissance du contenu médiatisé (le site du cours) présentant la méthodologie de conception d un circuit, les apprenants s approprient le lexique spécifique du domaine touristique concerné (Ressources -«Point lexical» et «Dictionnaires en ligne») et réalisent les exercices interactifs mis à leur disposition dans le site du cours. Ensuite, à la base des lectures, de l énoncé de la situation et d une recherche sur Internet visant le recueil d informations complémentaires, les étudiants doivent définir et classer les données nécessaires à la conception du circuit dans une grille d analyse des données. Produit attendu : Document individuel «Grille d analyse des données» comportant les informations nécessaires à la construction du circuit, à déposer sur la plateforme dans un délai précis. Semaine 2 : Travail collaboratif Conception du forfait et de la brochure électronique du circuit. A partir des grilles individuelles réalisées lors de la partie précédente et de l énoncé de la situation, les étudiants travaillent ensemble en équipe pour la construction de l itinéraire du circuit et rédigent la brochure électronique de leur forfait. Pour la réalisation de ce travail collaboratif en équipe, les étudiants utilisent les outils de collaboration et de communication de la plate-forme. Ils organisent des chats d équipe pour discuter de l'organisation de leur travail, du contenu du document collectif, pour négocier ou prendre des décisions. Produit attendu : Document collectif La brochure du circuit touristique. A déposer sur la plate-forme dans un délai précis. Tutorat synchrone : 1 réunion synchrone tutorée par semaine par le chat de la plate-forme (parfois combiné avec une conférence audio par Skype). Tutorat asynchrone : réactif ou proactif en fonction des besoins. Feed back sur le travail individuel et collectif fourni par le tuteur. 3. Les interactions en ligne Les interactions en ligne, s effectuant totalement en langue cible, font partie intégrante de la formation. Elles sont prévues dans le scénario et consignées dans la des- 36

6 cription des activités. C est à travers d échanges d information, de négociation, d unification des visions et de validation que les apprenants aboutissent à l accomplissement de la tâche commune et construisent leurs connaissances. 4. Le tutorat Le tutorat est individualisé, proactif et réactif en fonction des besoins et de l étape à laquelle se situe l apprentissage. Ayant en vue que nos étudiants n avaient aucune expérience dans les pratiques collaboratives en ligne, nous avons opté pour un accompagnement renforcé pour pouvoir les guider et soutenir en cas de difficultés, sans pour autant limiter leur liberté d agir, afin qu ils puissent développer des capacités d autonomie et permettre à la communauté d apprentissage de se constituer. Travail collaboratif - résultats et discussion Les difficultés rencontrées étaient, pour la plupart des apprenants, liées au travail collaboratif organisation et gestion du travail, négociation et prise de décisions en commun. Par ailleurs, la collaboration a été prise en compte au niveau de la conception des activités et du scénario pédagogique, ainsi que dans l énoncé des situations d apprentissage où l on a essayé de «doser de manière appropriée les recommandations concernant les interactions et les modalités du travail en commun» (Faerber, 2004). Après avoir tenté d anticiper d éventuels problèmes liés à la collaboration au niveau de la conception du dispositif, il était intéressant de voir quels types d interactions ont réellement eu lieu durant le processus d apprentissage collaboratif. La méthodologie retenue consiste en l analyse quantitative et qualitative des données obtenues au moyen d un questionnaire administré aux apprenants en fin de formation, visant à recueillir leur opinion et leur perception sur l efficacité des activités d apprentissage proposées et la nature des interactions effectuées pour pouvoir ainsi juger de leur pertinence et cohérence. Évolution des pratiques collaboratives En début de formation, une grande partie des apprenants (64 %) avouent avoir eu des problèmes de gestion de leur temps et d adaptation aux disponibilités des coéquipiers. Par conséquent, ils éprouvaient des difficultés d organisation du travail en équipe ce qui a influencé le travail proprement dit sur la réalisation de la production collective. Néanmoins, on remarque une amélioration progressive des pratiques collaboratives dans le temps pour arriver à un taux élevé d adaptation (91 %) au bout de la deuxième 37

7 unité d apprentissage 3. Les apprenants ont peu à peu développé des capacités d autonomie, de gestion du travail en commun, de gestion de leur propre apprentissage. Les interactions se sont intensifiées surtout en direction de partage d idées, de prise en compte de l avis de chacun, de négociation, de discussion. Certes, des difficultés persistent mais l important c était que les étudiants se rendent compte des enjeux de la collaboration et qu ils puissent développer une perception positive de ce type d apprentissage. Les difficultés éprouvées par nos étudiants peuvent, en général, être expliquées par le manque d expérience dans ce type de travail. En effet, les activités de collaboration sont consommatrice de temps, d efforts, d énergie. L apprentissage collaboratif requiert des habilités cognitives et métacognitives, ainsi que des compétences sociales, des attitudes psychologiques et des dispositions affectives (Henri et Cayrol, 2003). Dans ce contexte nous rejoignons De Lièvre et al. (2002), qui avancent que pour qu il soit efficace «un processus collaboratif [...] doit se préparer et s accompagner». En fait, il fallait que nos étudiants apprennent à collaborer au même titre qu acquérir des compétences disciplinaires. Pour y réussir, ils devaient mettre en œuvre diverses stratégies leur permettant de développer en même temps des compétences langagières, cognitives et métacognitives. Nous admettons que c est un exercice difficile pour des apprenants dont c est la première expérience et que cela exige un investissement (plus ou moins important selon les individus) en termes d efforts et de temps. Toutefois, les résultats montrent qu une fois les pratiques collaboratives mises en place, les apprenants éprouvent de la satisfaction de l apprentissage lui-même et du travail réalisé. Aspects relationnels constitution d une communauté d apprentissage L aspect relationnel est un facteur important pour le fonctionnement d un groupe collaboratif. Il se traduit par l engagement actif envers le groupe, l investissement personnel, la disposition à interagir, la volonté d entraide. Comme le font remarquer Daele et Lusalusa (2003), «la création d une communauté d apprentissage et la perception de cette communauté par les apprenants est une condition importante susceptible de favoriser les apprentissages des étudiants». L importance de l existence d une communauté d apprentissage est valorisée également par Decamps et al. (2004) qui avancent que le sentiment d appartenance à une communauté d apprentissage et les liens interpersonnels réalisés sont des facteurs motivationnels déterminants dans 3 Une unité d apprentissage dans notre dispositif dure en général deux semaines. 38

8 un apprentissage collaboratif. En analysant les réponses de nos étudiants, nous avons pu constater que la plupart (91%) ont montré de l engagement et de la responsabilité envers les autres, ce qui leur a permis de créer des relations de confiance au sein de l équipe. Ils y accordent une importance particulière étant conscients que c est de l engagement personnel de chacun que dépend la réussite de leur travail collectif. En général, les apprenants croient que ce mode de travail est enrichissant et efficace même si la régulation et gestion des interactions nécessitent un important investissement de leur part. Finalement, ils déclarent avoir réellement eu le sentiment d appartenance à une communauté d apprentissage % 91% 82% 73% Implication des étudiants au processus collaboratif 64% Engagement actif envers le groupe Responsabilité envers le groupe Volonté d'interagir Investissement personnel Respect de l'avis de chacun Fig2. Facteurs influençant la constitution de communauté d apprentissage au sein de la formation Disposition à collaborer Concernant la disposition des apprenants à collaborer on remarque que la majorité des apprenants (82 %) privilégient et valorisent le travail collaboratif par rapport au travail individuel. L intérêt qu ils y trouvent sont : la richesse d idées, le partage d information et d expérience, le croisement d opinions différentes, l aide obtenue des collègues et du tuteur. Notre attention a été attirée par les 18 % des apprenants qui tout en reconnaissant les avantages de l apprentissage collaboratif sont moins disposés à collaborer et expriment une certaine préférence pour le travail individuel. Se sentant mieux préparés 39

9 concernant la discipline enseignée, plus responsables et engagés que les autres, ils considèrent avoir plus apporté au groupe qu en avoir pris, ce qui diminue leur volonté d interagir. Cette insatisfaction du travail en collaboration peut être expliquée d un côté par les différences dans les habitudes de travail de chacun, surtout en termes de responsabilité, ponctualité, investissement personnel, et de l autre par le niveau différent des compétences langagières. Comme le soulignent Henri et Cayrol (2003), la disposition à collaborer varie selon les individus et en fonction des bénéfices attendus de la collaboration. En accord avec ces auteurs, nous considérons que la constitution et le fonctionnement d un groupe d apprentissage dépend essentiellement du désir de réussir, de la volonté de participer et de collaborer des apprenants. Conclusion Dans un cadre général, on peut considérer que l adoption d un scénario collaboratif pour l apprentissage d une langue à distance est un choix pertinent si l on veut réaliser un apprentissage orienté vers l action et la collaboration pour la réalisation d une tâche concrète. Même si la tâche «apprendre à collaborer» s est avérée difficile, cela ne remet pas en cause le choix du modèle pédagogique ou des stratégies d apprentissage. Tout au contraire, le modèle socioconstructiviste et l approche collaborative combinés à la perspective actionnelle nous paraissent complètement adéquats pour la réalisation d un apprentissage à distance en langues. Références bibliographiques CATROUX, Michèle (2007). Perspective co-actionnelle et TICE : quelles convergences pour l enseignement de la langue de spécialité?. Journées d Etude de l EA Les Langues Modernes [en ligne]. (06/07/2010) CONSEIL DE L'EUROPE (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues. Apprendre, enseigner, évaluer. Paris: Didier. DAELE, Amaury et Simon LUSALUSA (2003). Les apprentissages vécus par les étudiants. In CHAR- LIER, Bernadette et Daniel PERAYA. (Ed.), Technologie et innovation en pédagogie. Bruxelles : De Boeck Université, pp DECAMPS, Sandrine., DE LIEVRE, Bruno et Christian DEPOVER (2004). Comment les apprenants se représentent-ils le travail collaboratif au sein d un dispositif de formation à distance? Actes du XXIème colloque de l AIPU. Marrakech. (01/07/2010) 40

10 DE LIEVRE, Bruno., QUINTIN, Jean-Jacques et Christian DEPOVER (2002). Une expérience d'implantation d'activités organisées à distance au niveau universitaire. Actes du colloque de l'aipu. Louvain-la-Neuve, p. 12. FAERBER, Richard (2004). Caractérisation des situations d apprentissage en groupe. STICEF [en ligne], vol. 11, ISSN : HENRI, France et Karin LUNDGREN-CAYROL (2003). Apprentissage collaboratif à distance. Pour comprendre et concevoir des environnements d apprentissage virtuels. Sainte-Foy : Presses de l Université du Québec. HENRI, France (2005). Conception d activités d apprentissage collaboratif en mode virtuel. In DEAUDELIN, Colette et Thérèse NAULT. (Ed.), Collaborer pour apprendre et faire apprendre. Sainte-Foy : Presses de l Université du Québec, pp NISSEN, Elke (2005). Autonomie du groupe restreint et performance. ALSIC [en ligne], vol. 8, pp (30/06/2010) PUREN, Christian (2002). Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en didactique des langues - cultures : vers une perspective co-actionnelle co-culturelle. Les Langues modernes [en ligne], numéro 3, pp QUINTIN, Jean-Jacques.,DEPOVER, Christian et Christian DEGACHE (2005). Le rôle du scénario pédagogique dans l analyse d une formation à distance. Analyse d un scénario pédagogique à partir d éléments de caractérisation définis. Le cas de la formation Galanet. Actes de la conférence EIAH 2005, Mai 2005, Montpellier, France, pp

Plates-formes de téléformation et modèles pédagogiques

Plates-formes de téléformation et modèles pédagogiques POYET Françoise, (7095) Introduction Plates-formes de téléformation et modèles pédagogiques Depuis quelques années, on assiste à une stabilisation informatique des Technologies de l Information et de la

Plus en détail

N 163 - ROUX-PEREZ Thérèse. 1. Problématique

N 163 - ROUX-PEREZ Thérèse. 1. Problématique N 163 - ROUX-PEREZ Thérèse CONSTRUCTION IDENTITAIRE DES ENSEIGNANTS EN FORMATION INTIALE : ENTRE REPRESENTATIONS PARTAGEES ET ELEMENTS DE DIFFERENCIATION DANS LE RAPPORT AU METIER 1. Problématique L étude

Plus en détail

Learn-Nett : une expérience d apprentissage collaboratif à distance 1 Bernadette Charlier - Amaury Daele (DET-CIP-FUNDP)

Learn-Nett : une expérience d apprentissage collaboratif à distance 1 Bernadette Charlier - Amaury Daele (DET-CIP-FUNDP) 1 Learn-Nett : une expérience d apprentissage collaboratif à distance 1 Bernadette Charlier - Amaury Daele (DET-CIP-FUNDP) Françoise Docq - Geoffroy Hecquet - Marcel Lebrun (IPM-UCL) Brigitte Denis - Robert

Plus en détail

Les «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques

Les «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques Les «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques Parmi les trois domaines d activités proposés aux élèves volontaires dans le cadre de l accompagnement éducatif, «l aide aux devoirs

Plus en détail

Organisation des enseignements au semestre 7

Organisation des enseignements au semestre 7 Organisation des enseignements au semestre 7 UE1 : Pratiques pédagogiques différenciées et adaptées aux besoins éducatifs particuliers (responsable : J. Divry) Transmettre des connaissances et des références

Plus en détail

Mélanges CRAPEL n 32

Mélanges CRAPEL n 32 Le dispositif French Online : apprentissage collaboratif et accompagnement à distance Bushra Sadiq National University of Modern Languages, Islamabad, Pakistan Mots-clés Dispositif accompagnement apprentissage

Plus en détail

Espaces numériques de formation Tableau de présentation synthétique des usages pédagogiques

Espaces numériques de formation Tableau de présentation synthétique des usages pédagogiques Espaces numériques de formation Tableau de présentation synthétique des usages pédagogiques Le dispositif Présentiel «animé» utilise l'espace numérique pour projeter un support de cours, de la même manière

Plus en détail

UE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2. Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré

UE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2. Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré UE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2 Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré ESPE Lille Nord de France Année 2014-2015 Cette note de cadrage a pour but d aider les collègues

Plus en détail

À DISTANCE LE MBA MANAGER DE PROJET CULTUREL. www.groupeeac.com

À DISTANCE LE MBA MANAGER DE PROJET CULTUREL. www.groupeeac.com LE MBA MANAGER DE PROJET CULTUREL & PATRIMOINE AUDIOVISUEL CINÉMA SPECTACLE VIVANT MUSIQUE ART & PATRIMOINE AUDIOVISUEL CINÉMA TACLE VIVANT MUSIQUE ART & PATRIMOINE AUDIOVISUEL CINÉMA SPECTACLE VIVANT

Plus en détail

Sensibilisation, formation de formateurs, accompagnement des projets de e-formation. e-cap

Sensibilisation, formation de formateurs, accompagnement des projets de e-formation. e-cap Sensibilisation, formation de formateurs, accompagnement des projets de e-formation e-cap objectifs de cette présentation Percevoir les enjeux liés à la e-formation Découvrir e-cap le dispositif académique

Plus en détail

ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE D APPRENTISSAGE TIC PÉDAGOGIE APPRENTISSAGE ENA

ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE D APPRENTISSAGE TIC PÉDAGOGIE APPRENTISSAGE ENA ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE D APPRENTISSAGE TIC PÉDAGOGIE APPRENTISSAGE ENA Chantale Desrosiers Conseillère pédagogique TIC - Répondante REPTIC Personne-ressource à Performa Ce document présente au personnel

Plus en détail

LECTURE CRITIQUE. Accompagner les enseignants et formateurs dans la conception d une formation en ligne

LECTURE CRITIQUE. Accompagner les enseignants et formateurs dans la conception d une formation en ligne LECTURE CRITIQUE Accompagner les enseignants et formateurs dans la conception d une formation en ligne Christian Ernst E-learning. Conception et mise en œuvre d un enseignement en ligne Guide pratique

Plus en détail

I. LE CAS CHOISI PROBLEMATIQUE

I. LE CAS CHOISI PROBLEMATIQUE I. LE CAS CHOISI Gloria est une élève en EB4. C est une fille brune, mince avec un visage triste. Elle est timide, peureuse et peu autonome mais elle est en même temps, sensible, serviable et attentive

Plus en détail

PRÉSENTATION GÉNÉRALE

PRÉSENTATION GÉNÉRALE PRÉSENTATION GÉNÉRALE Cadrage institutionnel : Arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations dispensées au sein des masters «métiers de l enseignement, de l éducation et de la formation»

Plus en détail

INF 1250 INTRODUCTION AUX BASES DE DONNÉES. Guide d étude

INF 1250 INTRODUCTION AUX BASES DE DONNÉES. Guide d étude INF 1250 INTRODUCTION AUX BASES DE DONNÉES Guide d étude Sous la direction de Olga Mariño Télé-université Montréal (Québec) 2011 INF 1250 Introduction aux bases de données 2 INTRODUCTION Le Guide d étude

Plus en détail

Enseignement au cycle primaire (première partie)

Enseignement au cycle primaire (première partie) Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle Enseignement au cycle primaire (première partie) Annexe D Règlement 184/97 Qualifications requises pour enseigner Normes d exercice de

Plus en détail

APPEL A PROJETS SERVICE REGIONALE DE L APPRENTISSAGE

APPEL A PROJETS SERVICE REGIONALE DE L APPRENTISSAGE APPEL A PROJETS SERVICE REGIONALE DE L APPRENTISSAGE L apprentissage dans l enseignement supérieur a pour mission de faciliter l accès à des formations de haut niveau et de permettre à des étudiants de

Plus en détail

L intégration des TIC chez les futurs enseignants : votre point de vue

L intégration des TIC chez les futurs enseignants : votre point de vue L intégration des TIC chez les futurs enseignants : votre point de vue Réservé à l administration Associés Questionnaire - Enseignants associés 1 QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS ASSOCIÉS Ce questionnaire permettra

Plus en détail

PLAN DE FORMATION Formation : Le rôle du superviseur au quotidien 2014-2015

PLAN DE FORMATION Formation : Le rôle du superviseur au quotidien 2014-2015 1. Contexte PLAN DE FORMATION Formation : Le rôle du superviseur au quotidien 2014-2015 Dans le passé, on recherchait des superviseurs compétents au plan technique. Ce genre d expertise demeurera toujours

Plus en détail

«Donnons envie aux entreprises de faire de la Formation continue à l Université!» (Stand D07) La formation continue à l Université Fiche expérience

«Donnons envie aux entreprises de faire de la Formation continue à l Université!» (Stand D07) La formation continue à l Université Fiche expérience «Donnons envie aux entreprises de faire de la Formation continue à l Université!» (Stand D07) La formation continue à l Université Fiche expérience UNIVERSITE PARIS 8 ENTREPRISE FNAIM Monter les salariés

Plus en détail

Apprendre avec les TICE? Projet de recherche PluriFormation (PPF) Une approche pluridisciplinaire Alain Mille Journées Eductice 14-15 mai 2009

Apprendre avec les TICE? Projet de recherche PluriFormation (PPF) Une approche pluridisciplinaire Alain Mille Journées Eductice 14-15 mai 2009 Apprendre avec les TICE? Projet de recherche PluriFormation (PPF) Une approche pluridisciplinaire Alain Mille Journées Eductice 14-15 mai 2009 Plan de l exposé Apprendre avec les TICE? Les questions qui

Plus en détail

NARA +20 SUR LES PRATIQUES DU PATRIMOINE, LES VALEURS CULTURELLES, ET LE CONCEPT DE L AUTHENTICITÉ

NARA +20 SUR LES PRATIQUES DU PATRIMOINE, LES VALEURS CULTURELLES, ET LE CONCEPT DE L AUTHENTICITÉ NARA +20 SUR LES PRATIQUES DU PATRIMOINE, LES VALEURS CULTURELLES, ET LE CONCEPT DE L AUTHENTICITÉ Rappelant les réalisations du Document de Nara de 1994 sur l authenticité dans l établissement des principes

Plus en détail

www.u-bordeaux3.fr Master professionnel Conception de projets multimédia et de dispositifs numériques Médiation, médiatisation des savoirs

www.u-bordeaux3.fr Master professionnel Conception de projets multimédia et de dispositifs numériques Médiation, médiatisation des savoirs www.u-bordeaux3.fr Master professionnel Conception de projets multimédia et de dispositifs numériques Médiation, médiatisation des savoirs Dix années d expérience en formation de chef de projet multimédia

Plus en détail

Université Saint-Joseph. Manuel de pédagogie universitaire. www.mpu.usj.edu.lb. avec le soutien de

Université Saint-Joseph. Manuel de pédagogie universitaire. www.mpu.usj.edu.lb. avec le soutien de Université Saint-Joseph Manuel de pédagogie universitaire www.mpu.usj.edu.lb avec le soutien de B-7 - DISPOSITIFS D APPRENTISSAGE NUMERIQUES* 1- Qu est-ce qu un dispositif d apprentissage numérique? Un

Plus en détail

Synthèse des résultats de l enquête Mindjet La collaboration au sein de l entreprise: moteur ou frein pour la productivité?

Synthèse des résultats de l enquête Mindjet La collaboration au sein de l entreprise: moteur ou frein pour la productivité? 1 Synthèse des résultats de l enquête Mindjet La collaboration au sein de l entreprise: moteur ou frein pour la productivité? Février 2013 2 INTRODUCTION: Perception et tendances du travail collaboratif

Plus en détail

Activité collaborative en ligne. Isabelle GRAND, IAE/IUP Santé

Activité collaborative en ligne. Isabelle GRAND, IAE/IUP Santé Activité collaborative en ligne Isabelle GRAND, IAE/IUP Santé Objectifs et contexte Construire un cours de management d'équipe et communication MASTER 1 Management du Social et de la Santé Dispositif à

Plus en détail

L approche actionnelle dans l enseignement des langues Douze articles pour mieux comprendre et faire le point

L approche actionnelle dans l enseignement des langues Douze articles pour mieux comprendre et faire le point L approche actionnelle dans l enseignement des langues Douze articles pour mieux comprendre et faire le point Editions Maison des Langues, Paris SOMMAIRE Avant-propos 7 Première partie Regards croisés

Plus en détail

e-cap Sensibilisation, formation de formateurs, accompagnement des projets de e-formation Retour d expérience Agnès Colin de Verdière

e-cap Sensibilisation, formation de formateurs, accompagnement des projets de e-formation Retour d expérience Agnès Colin de Verdière e-cap Sensibilisation, formation de formateurs, accompagnement des projets de e-formation Retour d expérience Agnès Colin de Verdière 1 Objectifs de cette présentation Présenter la stratégie adoptée pour

Plus en détail

Merci beaucoup de votre collaboration

Merci beaucoup de votre collaboration QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS ASSOCIÉS Ce questionnaire permettra de recueillir des informations sur l intégration des technologies de l information et de la communication (TIC) chez les futurs enseignants

Plus en détail

Réguler son enseignement : Pourquoi? Comment?

Réguler son enseignement : Pourquoi? Comment? Mon enseignement, je l évalue, il évolue Réguler son enseignement : Pourquoi? Comment? Lucie Mottier Lopez Université de Genève 13 mai 2013 IFRES, Liège lucie.mottier@unige.ch 1 Plan Un cadre pour penser

Plus en détail

SERVICE D ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE DE L UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE

SERVICE D ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE DE L UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE SERVICE D ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE DE L UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE CATALOGUE DE FORMATION POUR LES ENSEIGNANTS DE USPC 2014-2015 Le service SAPIENS créé en janvier 2014 propose durant l année 2014-2015

Plus en détail

POSTURE PROFESSIONNELLE ENSEIGNANTE EN QUESTION?

POSTURE PROFESSIONNELLE ENSEIGNANTE EN QUESTION? N 372 LAMEUL Geneviève 1 POSTURE PROFESSIONNELLE ENSEIGNANTE EN QUESTION? Le développement croissant de l usage des technologies perturbe l école dans son organisation interne, dans son rapport à la société,

Plus en détail

Cours Informatique de base INF-B101-2. Alphabétisation

Cours Informatique de base INF-B101-2. Alphabétisation Cours Informatique de base INF-B101-2 Alphabétisation Présentation du cours Informatique de base «La curiosité mène à tout : parfois à écouter aux portes, parfois à découvrir l'amérique.» José Maria Eça

Plus en détail

Mes parents, mon éducatrice, mon éducateur, partenaires de mon développement! Parce que chaque enfant est. unique. mfa.gouv.qc.ca

Mes parents, mon éducatrice, mon éducateur, partenaires de mon développement! Parce que chaque enfant est. unique. mfa.gouv.qc.ca Mes parents, mon éducatrice, mon éducateur, partenaires de mon développement! Parce que chaque enfant est unique mfa.gouv.qc.ca Les services de gardes éducatifs, un milieu de vie stimulant pour votre enfant

Plus en détail

Université de Mons UMONS Institut d Administration Scolaire. Direction Générale des Enseignements

Université de Mons UMONS Institut d Administration Scolaire. Direction Générale des Enseignements Ce fascicule a été réalisé dans le cadre d une recherche-action commanditée par la Province de Hainaut intitulée «Implémentation de l approche orientante au sein de l enseignement secondaire provincial».

Plus en détail

Un outil de communication et de Formation Agricole au service des jeunes ruraux

Un outil de communication et de Formation Agricole au service des jeunes ruraux Un outil de communication et de Formation Agricole au service des jeunes ruraux Tablette Verte Plan Contexte Présentation de la Tablette Verte Objectifs Consistance Avantages Contexte Une forte affluence

Plus en détail

Types de REA produites dans le cadre de la séquence pédagogique

Types de REA produites dans le cadre de la séquence pédagogique Scénario pédagogique APPRENDRE À ENSEIGNER AUTREMENT Description générale du scénario Titre Les bases de données relationnelles Résumé Dans le cadre d'un cours à distance, la visioconférence est une REA

Plus en détail

I) Présentation Certification e-réputation

I) Présentation Certification e-réputation La certification e-réputation valide les compétences d un internaute à créer et à valoriser son image personnelle (construire son identité et surveiller sa réputation numérique) ou celle de son organisation

Plus en détail

Intervention et pratique éducative reflet et/ou révélateur des tensions entre instructions, socialisation et qualification

Intervention et pratique éducative reflet et/ou révélateur des tensions entre instructions, socialisation et qualification Reconnaissance de la professionnalité de stagiaires en enseignement au secondaire et rôles des superviseurs Intervention et pratique éducative reflet et/ou révélateur des tensions entre instructions, socialisation

Plus en détail

Les services en ligne

Les services en ligne X Les services en ligne (ressources partagées, cahier de texte numérique, messagerie, forum, blog ) Extrait de l étude «Le développement des usages des TICE dans l enseignement secondaire», 2005-2008 SDTICE

Plus en détail

Formations et diplômes. Rapport d'évaluation. Master Finance. Université Jean Monnet Saint-Etienne - UJM. Campagne d évaluation 2014-2015 (Vague A)

Formations et diplômes. Rapport d'évaluation. Master Finance. Université Jean Monnet Saint-Etienne - UJM. Campagne d évaluation 2014-2015 (Vague A) Formations et diplômes Rapport d'évaluation Master Finance Université Jean Monnet Saint-Etienne - UJM Campagne d évaluation 2014-2015 (Vague A) Formations et diplômes Pour le HCERES, 1 Didier Houssin,

Plus en détail

www.u-bordeaux3.fr Master professionnel Communication des organisations Communication publique et politique

www.u-bordeaux3.fr Master professionnel Communication des organisations Communication publique et politique www.u-bordeaux3.fr Master professionnel Communication des organisations Communication publique et politique Un peu d histoire Cette formation qui existe depuis une quinzaine d années est devenue un master

Plus en détail

Guide d acquisition de langues. À utiliser à partir de septembre 2014 / janvier 2015

Guide d acquisition de langues. À utiliser à partir de septembre 2014 / janvier 2015 Guide d acquisition de langues À utiliser à partir de septembre 2014 / janvier 2015 Guide d acquisition de langues À utiliser à partir de septembre 2014 / janvier 2015 Programme d éducation intermédiaire

Plus en détail

Université de Haute Alsace. Domaine. Sciences Humaines et Sociales. MASTER Mention Éducation, Formation, Communication UHA, ULP, Nancy 2

Université de Haute Alsace. Domaine. Sciences Humaines et Sociales. MASTER Mention Éducation, Formation, Communication UHA, ULP, Nancy 2 Centre Universitaire de Formation des Enseignants & des Formateurs Laboratoire Interuniversitaire de Sciences de l Education et de la Communication Université de Haute Alsace Domaine Sciences Humaines

Plus en détail

De la tâche à sa réalisation à l aide d un document plus qu authentique. Cristina Nagle CEL UNICAMP cnagle@unicamp.br

De la tâche à sa réalisation à l aide d un document plus qu authentique. Cristina Nagle CEL UNICAMP cnagle@unicamp.br De la tâche à sa réalisation à l aide d un document plus qu authentique Cristina Nagle CEL UNICAMP cnagle@unicamp.br I. Le contexte Plan de l intervention II. Le document authentique et le Projet 7 milliards

Plus en détail

des TICE Les plus-values au service de la réussite

des TICE Les plus-values au service de la réussite des TICE Les plus-values au service de la réussite Les plus-values des TICE au service de la réussite Une analyse interdisciplinaire des usages des Technologies de l Information et de la Communication

Plus en détail

360 feedback «Benchmarks»

360 feedback «Benchmarks» 360 feedback «Benchmarks» La garantie d un coaching ciblé Pour préparer votre encadrement aux nouveaux rôles attendus des managers, Safran & Co vous propose un processus modulable, adapté aux réalités

Plus en détail

ANNEXE 4. Réaliser un diagnostic de sécurité Principales méthodes de collecte d information. (Module 3, partie I, section 2.5)

ANNEXE 4. Réaliser un diagnostic de sécurité Principales méthodes de collecte d information. (Module 3, partie I, section 2.5) ANNEXE 4 Réaliser un diagnostic de sécurité Principales méthodes de collecte d information (Module 3, partie I, section 2.5) Dans les pages qui suivent, nous présentons neuf méthodes de collecte d information.

Plus en détail

RÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE

RÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE , chemin de la côte Saint-Antoine Westmount, Québec, HY H7 Téléphone () 96-70 RÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE À TRANSMETTRE AU PARENTS Année scolaire 0-0 Document adapté par Tammy

Plus en détail

Service d accompagnement pédagogique de l Université Sorbonne Paris Cité

Service d accompagnement pédagogique de l Université Sorbonne Paris Cité Service d accompagnement pédagogique de l Université Sorbonne Paris Cité CATALOGUE DE FORMATION POUR LES ENSEIGNANTS DE USPC 2014-2015 Le service SAPIENS créé en janvier 2014 propose durant l année 2014-2015

Plus en détail

INTRANET: Pédagogie générale

INTRANET: Pédagogie générale INTRANET: Pédagogie générale Les objectifs généraux : trois axes fondamentaux et trois types d activités associées. Les outils : A. Le cahier d ordinateur. B. Le projet de classe. C. Les projets personnels.

Plus en détail

P R E S E N T A T I O N E T E V A L U A T I O N P R O G R A M M E D E P R E V E N T I O N «P A R L E R»

P R E S E N T A T I O N E T E V A L U A T I O N P R O G R A M M E D E P R E V E N T I O N «P A R L E R» P R E S E N T A T I O N E T E V A L U A T I O N P R O G R A M M E D E P R E V E N T I O N «P A R L E R» Parler Apprendre Réfléchir Lire Ensemble pour Réussir Pascal BRESSOUX et Michel ZORMAN Laboratoire

Plus en détail

CFC 450 PROGRAMME DES CADRES DIRIGEANTS SYLLABUS

CFC 450 PROGRAMME DES CADRES DIRIGEANTS SYLLABUS CFC 450 PROGRAMME DES CADRES DIRIGEANTS SYLLABUS AVANT-PROPOS 1. Le Programme des cadres dirigeants (PCD) est un programme de séminaire en résidence de quatre jours et demi à l intention des officiers

Plus en détail

Comment susciter la participation des étudiant e s et en tirer parti?

Comment susciter la participation des étudiant e s et en tirer parti? Fiche ABC Comment susciter la participation des étudiant e s et en tirer parti? Introduction Il n est pas rare que les enseignant e s souhaitent faire participer davantage les étudiant e s, soit durant

Plus en détail

Organisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive

Organisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive Organisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive Transcription et traduction de la communication de Verity DONNELLY colloque Éducation inclusive, la question

Plus en détail

Programme. Scénariser un MOOC. Intitulé de l'atelier : Formateurs : Christine VAUFREY Thomas Laigle. Programme atelier Scénariser un MOOC Page 1 sur 7

Programme. Scénariser un MOOC. Intitulé de l'atelier : Formateurs : Christine VAUFREY Thomas Laigle. Programme atelier Scénariser un MOOC Page 1 sur 7 Programme Intitulé de l'atelier : Scénariser un MOOC Formateurs : Christine VAUFREY Thomas Laigle Programme atelier Scénariser un MOOC Page 1 sur 7 Intitulé de l'atelier : Scénariser un MOOC Formateurs

Plus en détail

Stages de recherche dans les formations d'ingénieur. Víctor Gómez Frías. École des Ponts ParisTech, Champs-sur-Marne, France

Stages de recherche dans les formations d'ingénieur. Víctor Gómez Frías. École des Ponts ParisTech, Champs-sur-Marne, France Stages de recherche dans les formations d'ingénieur Víctor Gómez Frías École des Ponts ParisTech, Champs-sur-Marne, France victor.gomez-frias@enpc.fr Résumé Les méthodes de l ingénierie ont été généralement

Plus en détail

Contenu de l action de formation BTS BANQUE - option A Marché des particuliers

Contenu de l action de formation BTS BANQUE - option A Marché des particuliers Contenu de l action de formation BTS BANQUE - option A Marché des particuliers Le BTS Banque a été mis en place face à la demande insistante de l Association française des banques pour faire face aux très

Plus en détail

www.u-bordeaux3.fr Master professionnel Communication des organisations Stratégies et produits de communication

www.u-bordeaux3.fr Master professionnel Communication des organisations Stratégies et produits de communication www.u-bordeaux3.fr Master professionnel Communication des organisations Stratégies et produits de communication Un peu d histoire Depuis 1988 à l université Bordeaux 3, la spécialité Communication des

Plus en détail

MASTER 2 INGÉNIERIE DE FORMATION ET USAGE DU NUMÉRIQUE DANS LES ORGANISATIONS (IFUNO)

MASTER 2 INGÉNIERIE DE FORMATION ET USAGE DU NUMÉRIQUE DANS LES ORGANISATIONS (IFUNO) MASTER 2 INGÉNIERIE DE FORMATION ET USAGE DU NUMÉRIQUE DANS LES ORGANISATIONS (IFUNO) Résumé de la formation Type de diplôme : MASTER 2 Domaine ministériel : Sciences humaines et sociales Mention : Master

Plus en détail

M2S. Formation Management. formation. Animer son équipe Le management de proximité. Manager ses équipes à distance Nouveau manager

M2S. Formation Management. formation. Animer son équipe Le management de proximité. Manager ses équipes à distance Nouveau manager Formation Management M2S formation Animer son équipe Le management de proximité Manager ses équipes à distance Nouveau manager Coacher ses équipes pour mieux manager Déléguer et Organiser le temps de travail

Plus en détail

www.u-bordeaux3.fr Master 2 professionnel Soin, éthique et santé Mention Philosophie

www.u-bordeaux3.fr Master 2 professionnel Soin, éthique et santé Mention Philosophie www.u-bordeaux3.fr Master 2 professionnel Soin, éthique et santé Mention Philosophie Une formation approfondie à la réflexion éthique appliquée aux secteurs du soin et de la santé En formation continue,

Plus en détail

La salle de classe en ligne de l Apprentissage en ligne :

La salle de classe en ligne de l Apprentissage en ligne : La salle de classe en ligne de l Apprentissage en ligne : 5 les cinq meilleurs outils pour l engagement des apprenantes et apprenants L importance de motiver les étudiantes et étudiants envers leurs cours

Plus en détail

Le «e-mail Pass» : une réponse e-learning à l apprentissage de la messagerie électronique

Le «e-mail Pass» : une réponse e-learning à l apprentissage de la messagerie électronique Le «e-mail Pass» : une réponse e-learning à l apprentissage de la messagerie électronique =================================================================== David Autissier, maître de conférences, Université

Plus en détail

DISTINGUER LE TRAVAIL RÉMUNÉRÉ DU TRAVAIL NON RÉMUNÉRÉ

DISTINGUER LE TRAVAIL RÉMUNÉRÉ DU TRAVAIL NON RÉMUNÉRÉ Activités éducatives pour les élèves de 8 à 9 ans DISTINGUER LE TRAVAIL RÉMUNÉRÉ DU TRAVAIL NON RÉMUNÉRÉ NIVEAU : PRIMAIRE GROUPE D ÂGE : ÉLÈVES DE 8 À 9 ANS SOMMAIRE DE L ACTIVITÉ Les élèves font la différence

Plus en détail

UN COURS DE MATHÉMATIQUES EN LIGNE? POURQUOI PAS...

UN COURS DE MATHÉMATIQUES EN LIGNE? POURQUOI PAS... Pratique pédagogique UN COURS DE MATHÉMATIQUES EN LIGNE? POURQUOI PAS... La réalisation d une recherche dans le cadre d études de deuxième cycle s avère une aventure riche et gratifiante pour un enseignant

Plus en détail

Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes. En vigueur à compter du 1 er janvier 2014

Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes. En vigueur à compter du 1 er janvier 2014 Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes En vigueur à compter du 1 er janvier 2014 Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes En vigueur à compter du 1 er

Plus en détail

I/ CONSEILS PRATIQUES

I/ CONSEILS PRATIQUES D abord, n oubliez pas que vous n êtes pas un enseignant isolé, mais que vous appartenez à une équipe. N hésitez jamais à demander des idées et des conseils aux autres collègues (linguistes et autres)

Plus en détail

Comprendre la motivation à réussir des étudiants universitaires pour mieux agir Rolland Viau Jacques Joly U. de Sherbrooke

Comprendre la motivation à réussir des étudiants universitaires pour mieux agir Rolland Viau Jacques Joly U. de Sherbrooke Comprendre la motivation à réussir des étudiants universitaires pour mieux agir Rolland Viau Jacques Joly U. de Sherbrooke Résumé Ce texte a pour but, dans un premier temps, de présenter un modèle de la

Plus en détail

Journée pédagogique IFSI Ile de France

Journée pédagogique IFSI Ile de France Journée pédagogique IFSI Ile de France «L enrichissement des pratiques de formation par le développement des usages des TIC : un enjeu pour les IFSI, un défi à relever par les formateurs Lisette Cazellet

Plus en détail

Qu apporte le numérique dans l autoévaluation. l enseignant? Stéphanie Mailles-Viard Metz

Qu apporte le numérique dans l autoévaluation. l enseignant? Stéphanie Mailles-Viard Metz Qu apporte le numérique dans l autoévaluation de l étudiant et de l enseignant? Stéphanie Mailles-Viard Metz Introduction Objectifs de l intervention Ouvrir la question de l apprentissage à l intérêt de

Plus en détail

STRATÉGIE NUMÉRIQUE AGENCE UNIVERSITAIRE DE LA FRANCOPHONIE

STRATÉGIE NUMÉRIQUE AGENCE UNIVERSITAIRE DE LA FRANCOPHONIE STRATÉGIE NUMÉRIQUE AGENCE UNIVERSITAIRE DE LA FRANCOPHONIE «FUTURE OF E-LEARNING IN LEBANON: LAUNCHING THE DEBATE» Notre Dame University Louaize, le 28 mai 2015 1 Le Livre Blanc sur le numérique éducatif

Plus en détail

Sciences de Gestion Spécialité : SYSTÈMES D INFORMATION DE GESTION

Sciences de Gestion Spécialité : SYSTÈMES D INFORMATION DE GESTION Sciences de Gestion Spécialité : SYSTÈMES D INFORMATION DE GESTION Classe de terminale de la série Sciences et Technologie du Management et de la Gestion Préambule Présentation Les technologies de l information

Plus en détail

SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE. alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT

SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE. alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT SOCLE COMMUN ET PROGRAMMES La référence pour la rédaction

Plus en détail

Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré

Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Référence : Circulaire n 2010-037 du 25 février 2010 relative au dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants

Plus en détail

Politique des stages. Direction des études

Politique des stages. Direction des études Direction des études Service des programmes et de la réussite scolaire Politique des stages Recommandée par la Commission des études du 6 décembre 2011 Adoptée par le conseil d administration du 15 mai

Plus en détail

Projet éducatif vacances enfants et adolescents

Projet éducatif vacances enfants et adolescents Projet éducatif vacances enfants et adolescents SOMMAIRE 1- Présentation du mouvement 2- Valeurs et finalités 3- Nos objectifs 4- Nos orientations éducatives 5- L équipe d encadrement 6- Les activités

Plus en détail

10 REPÈRES «PLUS DE MAÎTRES QUE DE CLASSES» JUIN 2013 POUR LA MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF

10 REPÈRES «PLUS DE MAÎTRES QUE DE CLASSES» JUIN 2013 POUR LA MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF 10 REPÈRES POUR LA MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF «PLUS DE MAÎTRES QUE DE CLASSES» JUIN 2013 MEN-DGESCO 2013 Sommaire 1. LES OBJECTIFS DU DISPOSITIF 2. LES ACQUISITIONS PRIORITAIREMENT VISÉES 3. LES LIEUX

Plus en détail

www.u-bordeaux3.fr Master professionnel Communication des organisations Expertise, audit et conseil

www.u-bordeaux3.fr Master professionnel Communication des organisations Expertise, audit et conseil www.u-bordeaux3.fr Master professionnel Communication des organisations Expertise, audit et conseil Un peu d histoire Depuis 1988 à l université Bordeaux 3, la spécialité Communication des organisations

Plus en détail

FORMATION CONTINUE SUR L UTILISATION D EXCEL DANS L ENSEIGNEMENT Expérience de l E.N.S de Tétouan (Maroc)

FORMATION CONTINUE SUR L UTILISATION D EXCEL DANS L ENSEIGNEMENT Expérience de l E.N.S de Tétouan (Maroc) 87 FORMATION CONTINUE SUR L UTILISATION D EXCEL DANS L ENSEIGNEMENT Expérience de l E.N.S de Tétouan (Maroc) Dans le cadre de la réforme pédagogique et de l intérêt que porte le Ministère de l Éducation

Plus en détail

Rapport d évaluation du master

Rapport d évaluation du master Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation du master Marketing et vente de l Université Paris-Est Créteil Val de Marne - UPEC Vague E 2015-2019 Campagne d évaluation 2013-2014 Section

Plus en détail

Master Théorie et pratiques des arts interactifs

Master Théorie et pratiques des arts interactifs Master Théorie et pratiques des arts interactifs Co-directeurs du Master Université de Poitiers Bertrand Augereau augerau@sic.univ-poitiers.fr École Européenne Supérieure de l Image Sabrina GRASSI-FOSSIER

Plus en détail

MANUEL DU BLENDED LEARNING

MANUEL DU BLENDED LEARNING MANUEL DU BLENDED LEARNING ÉDITION 2014 www.360learning.com SOMMAIRE Définition... 4 Pourquoi proposer du Blended Learning à ses clients... 5 Les phases du Blended Learning... 7 9 arguments pour vendre

Plus en détail

GUIDE PRATIQUE DU TRAVAIL COLLABORATIF EN COMMUNAUTES VIRTUELLES D APPRENTISSAGE.

GUIDE PRATIQUE DU TRAVAIL COLLABORATIF EN COMMUNAUTES VIRTUELLES D APPRENTISSAGE. GUIDE PRATIQUE DU TRAVAIL COLLABORATIF EN COMMUNAUTES VIRTUELLES D APPRENTISSAGE. Lorsqu on travaille ensemble et à distance, formant ainsi une communauté virtuelle, il est indispensable d avoir des méthodes,

Plus en détail

Différencier, d accord oui mais comment organiser sa classe.

Différencier, d accord oui mais comment organiser sa classe. Différencier, d accord oui mais comment organiser sa classe. Quand on est convaincu que l on ne peut pas travailler tout le temps avec toute sa classe en même temps et que l on souhaite mettre en place

Plus en détail

«L utilisation d un intranet permet-il la mise en place d un travail collaboratif et/ou coopératifs? Pour quelles compétences?»

«L utilisation d un intranet permet-il la mise en place d un travail collaboratif et/ou coopératifs? Pour quelles compétences?» «L utilisation d un intranet permet-il la mise en place d un travail collaboratif et/ou coopératifs? Pour quelles compétences?» Introduction Le travail que nous présentons ici repose sur une expérience

Plus en détail

Une stratégie d enseignement de la pensée critique

Une stratégie d enseignement de la pensée critique Une stratégie d enseignement de la pensée critique Jacques Boisvert Professeur de psychologie Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu La pensée critique fait partie des capacités à développer dans la formation

Plus en détail

Sur la méthodologique et l organisation du travail. Difficultés d ordre méthodologique et d organisation

Sur la méthodologique et l organisation du travail. Difficultés d ordre méthodologique et d organisation PROFILS DES ELEVES Difficultés d ordre méthodologique et d organisation Les élèves commencent les exercices avant d avoir vu la leçon; ils ne savent pas utiliser efficacement les manuels. Ils ne se rendent

Plus en détail

FORMATION ET SUIVI DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES 2013 2014

FORMATION ET SUIVI DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES 2013 2014 FORMATION ET SUIVI DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES 2013 2014 1 SOMMAIRE 1) Textes de référence 2) Cadrage départemental 3) Charte du tuteur : rôle et missions 4) Les outils des professeurs des écoles

Plus en détail

Université de Lorraine Licence AES LIVRET DE STAGE LICENCE 2014-2015

Université de Lorraine Licence AES LIVRET DE STAGE LICENCE 2014-2015 Université de Lorraine Licence AES LIVRET DE STAGE LICENCE 2014-2015 1 LA REDACTION DU RAPPORT DE STAGE Le mémoire ne doit pas consister à reprendre tels quels des documents internes de l entreprise ou

Plus en détail

Compétences de gestion et leadership transformationnel : les incontournables liés au nouveau contexte environnemental

Compétences de gestion et leadership transformationnel : les incontournables liés au nouveau contexte environnemental Compétences de gestion et leadership transformationnel : les incontournables liés au nouveau contexte environnemental Natalie Rinfret, Ph.D. Colloque de l Association des directeurs généraux des services

Plus en détail

ATELIERS APPRENDRE 2015

ATELIERS APPRENDRE 2015 U N I V E R S I T É S A V O I E M O N T B L A N C S E F O R M E R E T É C H A N G E R A U T O U R DE L A P É D A G O G I E U N I V E R S I T A I R E N U M É R I Q U E ATELIERS APPRENDRE 2015 APPRENDRE

Plus en détail

Comprendre un texte fictionnel au cycle 3 : quelques remarques

Comprendre un texte fictionnel au cycle 3 : quelques remarques Contribution aux travaux des groupes d élaboration des projets de programmes C 2, C3 et C4 Anne Leclaire-Halté, Professeure d université, Université de Lorraine/ESPÉ Comprendre un texte fictionnel au cycle

Plus en détail

ELABORER UN PROJET D ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF

ELABORER UN PROJET D ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF ELABORER UN PROJET D ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF 1 ELABORER UN PROJET D ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF I. Elaborer le projet SOMMAIRE - L accompagnement éducatif - principes généraux - les volets du projet - Identifier

Plus en détail

Evaluation des cursus «Information & Communication» 2009-2010

Evaluation des cursus «Information & Communication» 2009-2010 Evaluation des cursus «Information & Communication» 2009-2010 RAPPORT FINAL DE SYNTHÈSE Université Catholique de Louvain (UCL) Comité des experts : M. Pascal LARDELLIER, président Mme Martine SIMONIS,

Plus en détail

Contenu disciplinaire (CK)

Contenu disciplinaire (CK) Compilation des suggestions apportées par les participants aux ateliers du Rendez-vous des conseillers pédagogiques Colloque de l AQPC 2013 Application technologique Trouver les causes, la biologie derrière

Plus en détail

C entre de F ormation C ontinue à D istance

C entre de F ormation C ontinue à D istance L action de formation proposée «La démarche HACCP au travers de l ISO 22 000» Cette formation-action est basée sur la mise en œuvre d un projet sur un système HACCP au travers de l ISO 22 000. Ce projet

Plus en détail

L ÉDUCATION THÉRAPEUTIQUE DU PATIENT EN 15 QUESTIONS - RÉPONSES

L ÉDUCATION THÉRAPEUTIQUE DU PATIENT EN 15 QUESTIONS - RÉPONSES L ÉDUCATION THÉRAPEUTIQUE DU PATIENT EN 15 QUESTIONS - RÉPONSES CONTEXTE 1. Pourquoi avoir élaboré un guide sur l éducation thérapeutique du En réponse à la demande croissante des professionnels de santé

Plus en détail

UTILISATION D'UNE PLATEFORME DE TRAVAIL COLLABORATIF AVEC DES ELEVES DE TERMINALE STG

UTILISATION D'UNE PLATEFORME DE TRAVAIL COLLABORATIF AVEC DES ELEVES DE TERMINALE STG UTILISATION D'UNE PLATEFORME DE TRAVAIL COLLABORATIF AVEC DES ELEVES DE TERMINALE STG LE CONTEXTE Les élèves de terminale STG doivent réaliser pendant leur année de terminale sur une durée de 16 heures,

Plus en détail