Programme 2015 de l Ecole maternelle. Animation pédagogique inter-circonscriptions IEN Ecole Maternelle

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1 Programme 2015 de l Ecole maternelle Animation pédagogique inter-circonscriptions IEN Ecole Maternelle 1

2 Un schéma d élaboration nouveau 1. Un groupe identifié chargé de l'élaboration d'un projet de programme au CSP Coordinatrice du groupe : PASCALE GARNIER, Professeure en sciences de l'éducation à l'université Paris 13 - Deux directeurs d école maternelle, un CPD EPS, une IEN - La Présidente de l AAGEM - Deux enseignants chercheurs : Mireille Brigaudiot, Professeure en sciences du langage ; Michel Fayol, Professeur émérite en psychologie cognitive et du développement - La contribution du groupe EMC du CSP 2.Une consultation nationale 3. Un projet réécrit et arrêté par la ministre (BO du )

3 Des programmes renouvelés Cycle unique et autonome dans le curriculum de l élève Une affirmation de l identité de l école maternelle, ce qui ne veut pas dire isolement et repli sur soi Une entrée par domaines d apprentissage tous solidaires du langage et en lien avec les compétences du SCCC Continuités et inflexions : des choix didactiques en lien avec la recherche

4 Trois principes forts : l esprit du nouveau programme 1. L équilibre : entre les besoins des enfants et les enjeux d apprentissage entre les disciplines entre les différents temps de l enfant-élève => «dépasser l opposition stérile entre approche développementale et approche par apprentissages» (V Bouysse, IGEN)

5 2. Les apprentissages - traversés par la place, le rôle et la nature du langage - porteurs des finalités de symbolisation et de représentation - Quatre familles de situations d apprentissage : le jeu ; la résolution de problème ; l exercice et les activités dirigées ; la mémorisation = complémentarité autour du langage

6 3. La bienveillance - Condition indispensable à la construction de la confiance et de l estime de soi - Complémentaire et non opposée à l autorité (sécuriser, encourager, ce n est pas céder aux désirs de l enfant) - C est l attention que l on porte à l enfant qui lui permet de construire une confiance en soi et en les autres = évaluation positive

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16 Typologie des jeux «Réhabilitation» du jeu dans le cadre de situations d apprentissage structurées Quatre grandes catégories de jeux : d exploration / symboliques / de construction/ à règles => apprendre en jouant

17 Jeu d exploration (dans les documents EDUSCOL, cette appellation recouvre aussi les jeux d exercices, fonctionnels, sensori-moteurs, de manipulations, d expérimentations, de découvertes, de rencontres, de réception, d alternances). => L enfant interagit avec son environnement matériel et social. Il «apprend» cet environnement. Il développe ainsi ses capacités à exécuter des mouvements ou à agir sur le monde par le geste ou par la voix.

18 Jeu symbolique (cette appellation recouvre les jeux d imitation, de «faire semblant», de fiction, les jeux de rôles, de mises en scène, les jeux dramatiques) L enfant commence par l imitation immédiate jusqu à environ 3 ans puis s engage dans les jeux de «faire-semblant» (imitation différée). Les premiers jeux de rôles arrivent vers 4 ans, ils se prolongent vers 5 ans par des jeux de mise en scène. => L enfant réinterprète la réalité de son vécu puis invente ses propres scénarii, en choisissant les rôles et en donnant des fonctions aux objets ; il se construit comme individu autonome et capable d agir et de prendre sa place et son rôle social au sein d un groupe ; il développe ses fonctions langagières dans le monologue de ses scénarios solitaires puis dans la communication avec ses pairs.

19 Jeu de construction (cette appellation recouvrira aussi les jeux d assemblages, de fabrication) => L enfant utilise du matériel pour construire ou créer des objets L expérience concrète de ses capacités créatrices contribue à construire son identité individuelle et au sein du groupe. L enfant se confronte au monde physique et aux lois qui le gouvernent pour y acquérir de premiers savoirs. Il développe des habiletés et des stratégies pour mettre en adéquation son environnement avec ses projets.

20 Jeux à règles (aussi appelés «jeux de règles») L enfant joue avec ses pairs en se conformant à un cadre commun qui peut être fixe ou négocié. Il apprend à adapter ses conduites sociales et à mettre en oeuvre des stratégies au service de projets ou d objectifs. Il y développe ses capacités réflexives dans l analyse de ce qu il a fait et dans l anticipation de ce qu il envisage de faire. Il se construit une culture des jeux.

21 Ces quatre catégories de jeux : - jouent un rôle déterminant dans le développement de l enfant - constituent un réel levier pour ses capacités à apprendre. Elles construisent l enfant dans ses dimensions individuelles et sociales, comme un être autonome, capable de choix et d initiatives.

22 durées indicatives des temps de jeux d un enfant jusqu à l âge de 6 ans, hors temps de sommeil et repos [variations dans le temps de la pratique des différents types de jeux, hors temps de sommeil (nuit) et de repos («sieste») d un enfant de 2 à 6 ans environ].

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26 Du côté enseignant : Enseigner l oral Deux niveaux de langage à enseigner : langage de situation et oral scriptural L oral scriptural [Bautier]est l objectif majeur de l école maternelle Des exigences accrues en terme de parler professionnel

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28 Le lien oral-écrit réfléchir sur la langue : visée métalinguistique acquérir une conscience phonologique => comprendre l'articulation qui se joue entre l'oral et l'écrit et envisager des relations entre le flux de l'oral et les unités distinctes de l'écrit.

29 Deux grands axes pour l écrit 1. Se familiariser avec l écrit et ses fonctions 2. Commencer à apprendre à écrire et à lire 2.1. Prendre la langue comme objet d observation et d investigation 2.2. Découvrir le principe alphabétique 2.3. Commencer à écrire tout seul

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51 Deux sous-domaines Se repérer dans le temps et l espace Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière

52 Se repérer dans le temps et l espace le temps Stabiliser les premiers repères temporels (progressivité des rituels ; langage d évocation / anticipation) Introduire les repères sociaux (à partir de la MS) Consolider la notion de chronologie Sensibiliser à la notion de durée

53 L espace Faire l expérience de l espace (accumulation d expériences assorties de repères) Représenter l espace (construction d un code commun de représentation) Découvrir différents milieux => se situer et situer par rapport à

54 Explorer le monde du vivant et de la matière Découvrir le monde vivant (principales étapes du développement d un animal ou d un végétal) Explorer la matière (action directe sur la matière) Utiliser, fabriquer, manipuler des objets Utiliser des outils numériques (communication ; pédagogie différenciée)

55 CONCLUSION - Trois points structurants : équilibre ; apprentissages visant des compétences ; bienveillance - Trois points didactiques fondamentaux : Le langage : oral scriptural + écrire pour commencer à apprendre à lire Le nombre : de la numération au nombre Le jeu : apprendre en jouant - Un objectif transversal : le développement d une identité personnelle et citoyenne au sein d une communauté d apprentissage =>L école maternelle comme socle du Socle

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57 Présentation des Ressources nationales sur Eduscol Une unification de ressources variées validées par des groupes d experts et l IGEN au niveau national, dans un sens qualitatif Une caution scientifique par domaines d apprentissage (Michel Grandaty pour le langage ; Zerbato-Poudou pour graphisme et écriture ; M. Lamouroux pour l activité physique ; Joël Brisault pour le monde des objets et de la matière ; Emmanuelle Canu pour le jeu ) Toutes les formations seront adossées aux ressources-références nationales Eduscol