Un nouveau mode de formation?

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1 PROGRAMME DE FORMATION PROFESSIONNELLE CONTINUE 2015 TITRE : Troubles dyslexiques : Analyse des Pratiques Professionnelles en Orthophonie. Comment intervenir en situation de rééducation orthophonique chez l enfant dyslexique scolarisé en élémentaire? Formatrice / conceptrice : Emmanuelle Lederlé Orthophoniste et Docteur en sciences du langage Maître de stage et Directeur de mémoire Chargée d enseignement Université de Lorraine Laboratoires LURCO Dates et durée du programme : vendredi 20 et samedi 21 novembre journées de 7H Lieu : Vosges Tarif : exercice libéral 280 ; en attente d agrément FIF-PL / exercice salarié : tarif employeur : 330 PROGRAMME Un nouveau mode de formation? Non seulement écouter un formateur, mais entrer avec lui en interaction pour échanger et réfléchir à propos du métier, dans le cas des troubles dyslexiques? Conduire vers la notion de «praticien réflexif», cela vous tente-t-il? Actuellement des guides de «bonne pratique» sont élaborés et fournis à tous les professionnels chargés de soigner ou d enseigner. Ces guides «prescrivent» donc ce qu il convient de faire dans telle ou telle profession. Mais comme les activités de soin et d enseignement sont des activités particulières, en ce sens qu elles ont pour objet l activité d autrui (patient et/ou élève), il est intéressant d examiner de plus près en quoi elles consistent précisément. En outre, concernant le métier d orthophoniste, il existe une particularité supplémentaire : les activités portent en général sur un objet, le langage, qui est en même temps l outil et l instrument de leur réalisation. Aussi cette formation en analyse des pratiques professionnelles (APP) a-t-elle pour objectif principal d amener les participants à examiner de près ce qui se passe en situation de rééducation orthophonique, entre un professionnel, l orthophoniste, et la personne accueillie en séance. Il s agit en effet de permettre aux participants de développer une posture réflexive

2 sur ce qu'ils font. Être en mesure d analyser ses propres pratiques, c'est se demander : «Suis-je en mesure de dire pourquoi je fais ça et comment je le fais?» Ce mode de formation continue demande la réflexion et la participation des stagiaires, dans la mesure où ils sont conduits à visionner des séquences filmées et à les analyser, en étudiant de près les conduites du professionnel dans l exercice de son métier. Contrairement à de nombreuses sessions de formation professionnelle continue visant à fournir aux participants des connaissances théoriques et/ou pratiques dans tel ou tel champ de compétence de l orthophoniste, cette formation n a pas pour but d apporter aux participants telle ou telle «technique» ou «méthode» en matière de rééducation orthophonique. Elle a cependant plusieurs objectifs en matière d intervention professionnelle en situation de rééducation : - observer, étudier l activité d un pair (collègue) ; - dégager les grands axes de son mode d intervention professionnelle ; - ce faisant, amorcer une réflexion sur sa propre pratique clinique en situation de rééducation. Dans cette formation, il s agit donc de faire émerger chez les «gens du métier», c'està-dire chez les professionnels, la mise en mots de leurs façons de procéder et de leur activité en clinique. Cette mise en mots les conduira à prendre conscience de ce qu ils font, à combattre l idée que seuls des «experts» sont aptes à connaître les secrets des actions «efficaces» et donc à «conseiller» les autres, ce qu Yves Clot appelle le «néo-fordisme technocratique», (Roger, 2007) *. Il s agit aussi de faire s entendre des pairs sur des règles de vie commune pour travailler avec des manières de faire partagées, renforcées par l usage et par les circonstances, ce qui permettra une modification choisie dans les pratiques professionnelles. * Roger J.-L. (Ed.) (2007). Refaire son métier. Essai de clinique de l activité. Editions Eres: Toulouse.

3 1 ère journée Matinée : 1. Présentation de la formation 1.1. Objectifs - amener les participants à examiner de près ce qui se passe en situation de rééducation orthophonique (troubles dyslexiques) ; - permettre aux participants de développer une posture réflexive sur ce qu'ils font ; - être en mesure d analyser ses propres pratiques professionnelles 1.2. Moyens - séquences professionnelles filmées (mettant en présence une orthophoniste et des enfants d âge primaires avec troubles dyslexiques) - élaboration de grilles d analyses (des troubles et des conduites en situation) 2. Méthode de travail 2.1. Formation de 5 groupes d analyse de pratiques 2.2. A partir de visionnages répétés des séquences vidéos de séquences d'orthophonie, élaboration de grilles d observation par chaque groupe (quels indicateurs retenir? pour quelle analyse?) 2.3. Mise en commun des grilles d analyses élaborées par les participants Après-midi : 1. Mise en commun des grilles d analyses élaborées par les participants (suite) 2. Importance de la terminologie employée : rappels terminologiques (troubles spécifiques du langage écrit 3. Elaboration d une grille d analyse homogénéisée et consensuelle 4. Conséquences pour l intervention orthophonique

4 2 ème journée Quel «style» professionnel d intervention en orthophonie? Caractéristiques de l étayage spécifique orthophonique dans le cas des troubles dyslexiques Matinée : 1. Le cadrage, le guidage dans la séance d orthophonie 1.1. Initiative, proposition et maintien d une activité menée en séance (habiletés métaphonologiques et passage à l écrit) 1.2. Fragmentation de l activité : verbalisation de son déroulement (étapes nécessaires) 1.3. Indispensables répétitions et rappels de son déroulement (co-gestion des tâches cognitivo- langagières) 2. Les stratégies langagières utilisées et leurs aspects formels : l étayage orthophonique 2.1. Des demandes directes (de faire et de dire) : aspects, formulations et objectifs (par rapport à l enfant «troublé» et par rapport au professionnel) 2.2. Des demandes indirectes (modalisateurs, thématisations, ) 2.3. Des reprises et reformulations avec propositions d'aide Après-midi : 3. Les stratégies interactionnelles 3.1. Reconnaissance de savoirs et de savoir-faire 3.2. Emergence des prises de conscience par l enfant (verbalisations métaprocédurales) 3.3. Attitudes «positivantes» et gratifiantes : respecter l autre dans l'interaction 4. Synthèse : debriefing avec les participants Moyens d intégration des apprentissages et pédagogiques : - vidéos - élaboration de grilles d analyses - ateliers en petits groupes / mises en commun - documents fournis - diaporama

5 Moyens d encadrement et d animation : Un représentant SOLFormation sera présent : Anne DELATTE, orthophoniste - 72 rue d Alsace Thaon Les Vosges anne.delatte7@orange.fr Il sera chargé de la relation avec les stagiaires et pourra être contacté pour toute demande de renseignements concernant ce stage. Modalités d évaluation de la formation : A l issue de ces journées, le stagiaire devra remplir un questionnaire de satisfaction concernant l organisation et le contenu de la formation. Modalité d évaluation des acquis des connaissances : A l issue de ces journées, le stagiaire devra remplir un questionnaire d évaluation des connaissances, fourni par le formateur. Moyens de suivre l exécution du programme : Une liste d émargement sera signée à chaque demi-journée. Nombre de places limité à 25 stagiaires Public concerné : orthophonistes