Élaborer un outil d évaluation des acquis au CP

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1 Élaborer un outil d évaluation des acquis au CP C H R I S T I N E L E Q U E T T E, G U I L L E M E T T E P O U G E T M É D E C I N S D E L É D U C A T I O N N A T I O N A L E C O G N I - S C I E N C E S, L A B O R A T O I R E D E S S C I E N C E S D E L É D U C A T I O N, U N I V E R S I T É P I E R R E M E N D È S - F R A N C E C E N T R E D E R É F É R E N C E C H U G R E N O B L E S I T E : W W W. C O G N I S C I E N C E S. C O M Christine.lequette@ac-grenoble.fr Guillemette.Pouget@ac-grenoble.fr ou cogni-sciences@cognisciences.fr

2 La situation actuelle sur la compréhension de l écrit JAPD Lecture 60 Lecture 2,9 % 50 Lecture ,4% Vocabulaire 9,8 % 9,8% 2,3% Vocabulaire 4,9 % 11,8% 5,5 % 0 Lecteurs efficaces médiocres très faibles et sévères 14,7% des jeunes ont un vocabulaire très lacunaire 20,7% difficultés de l automaticité de la lecture

3 3 La proportion d élèves en difficultés de lecture augmente

4 Le niveau en lecture des plus faibles en CM2 baisse* 4 70% 60% % 50% % 51% 40% 37% 30% 25% 26% 20% 21% 10% 10% 11% 0% 10e décile 25e décile 50e décile *Note d Information Décembre 2008 DEPP

5 surtout pour les enfants de milieu 0,8 populaire 5 0,6 0,4 0,2 0 Artisans commerçants Cadres, prof intell Prof intermédiaires Employés Ouvriers -0,2-0,4-0,6-0, *Note d Information Décembre 2008 DEPP

6 surtout pour les plus faibles Entre 2000 et 2006, ce sont surtout les élèves les plus faibles qui ont un niveau en baisse (test PISA, élèves de 15 ans). Le niveau des élèves moyens n a par ailleurs pas progressé th 10th 25th 75th 90th 95th NB : les scores moyens se situent autour de 500, les scores des élèves les plus faibles autour de 300 : pour ces élèves, 50 points représentent une baisse de près de 20%.

7 Si ces différences constatées ne tiennent pas qu à l école (multifactorielles) 7 Une partie (non négligeable) en dépend : programmes, exigences institutionnelles, pratiques pédagogiques, rapports aux élèves. 1. Il est possible de réduire les inégalités 2. Ceci ne se fait pas au dépend des meilleurs, au contraire L égalité moteur de la performance.

8 Le retard de lecture 8 Les enfants lecteurs précaires lisent bien moins que les enfants lecteurs ce qui fait augmenter les écarts Temps de lecture (pour un texte donné) niveau de lecture niveau de vocabulaire connaissances /monde

9 Le retard de lecture 9 CM2 : fort lecteur lit mots/semaine un faible lecteur en lit 350 Cunnigham (2001) Les 10% meilleurs lecteurs (90 e centile) lisent en 2 jours le même nombre de mots que liront les 10% plus faibles (10 e centile) en 1 an Shaywitz (1999) CM1

10 Description de la problématique: l apprentissage de la lecture L effet Mathieu (Stanovich,1986; 2000) 10 Les riches s enrichissent, les pauvres s appauvrissent Maternelle CP CE1 CE2

11 Impact de la transparence orthographique sur l apprentissage de la lecture 11 Seymour et coll., % 8% 3% 6 % 29% 2% Taux d'erreurs de lecture de mots en fin de première année d apprentissage de la lecture 28% 23% 6% 6% 3%

12 État des lieux OCDE : % des détenus niveau < au CAP (versus 18%) plus de 12 % sont illettrés 15,5 % ont des difficultés de lecture. l'école primaire doit être prioritairement renforcée. Les élèves qui ne maîtrisent pas le fameux triptyque lire, écrire, compter sont très handicapés. 12 Dans le même temps, les rapports de l'organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) et du Programme international de recherche en lecture scolaire ne cessent de souligner le déclassement de la France : 4 écoliers sur 10, soit environ élèves, sortent du CM2 avec de graves lacunes.

13 Les pratiques expérimentées et validées Expérimentations de terrains évaluées ont montré: Qu un enseignement: 13 Explicite (méta analyse Swanson et Hoskyn) Structuré Plus individualisé (petit groupes) en fonction des habiletés des élèves au moins pour les élèves en difficultés dans un domaine, sans discrimination. Qu une intervention spécifique précoce au moment du premier apprentissage; tout faire pour éviter l échec donnent de meilleurs résultats, sur l apprentissage de la lecture en particulier pour les élèves qui ont des difficultés à entrer dans l écrit.

14 Enseignement explicite :(Swanson et Deshler 2003) Présenter les objectifs de l apprentissage et niveau attendu Rappel des connaissances nécessaires au nouveau concept 14 Évaluer niveau de compréhension et revoir points faibles Travail en équipe et individuellement apropriation des stratégies et nouvelles infos Évaluer, donner rétroaction sur réponses et stratégies Prévoir moments de pratique autonomes et révisions

15 Enseignement explicite :modalités et résultats Modalités: 1. en classe entière 2. dans la classe en petits groupes 3. en re médiation intensive (3à 5 fois/s ) 15 Résultats 95% des élèves atteignent ou surpassent le 30 ème centile en lecture (Torgesen 2000) 90% en math ( Fuchs et Fuchs 2001)

16 L état des recherches Centrer l enseignement de la lecture sur le code alphabétique Travailler prioritairement et explicitement et intensément, faire faire l activité, la contrôler : la conscience phonologique l assemblage graphème phonème la fluence de lecture Associer dans le même temps les processus sémantiques et de façon explicite : Vocabulaire Compréhension Enseignement plus individualisé (petits groupes au moins pour ceux à risques ou en échec) Objectifs quantitatifs et outils de mesure standardisés 16

17 Entraînements spécifiques Sans attendre (cercle vicieux) : Dès la GSM : outils d évaluation pour repérer ceux qui présentent des risques de difficultés Difficultés de langage oral (vocabulaire, compréhension) Faible conscience phonologique déchiffrant mal après 3 mois (décembre de CP) Entraînements spécifiques et quotidiens en petits groupes pour les enfants à risque (Ehri, Vellutino, Torgesen, Felton, Foorman, Mathes, ) Dans les études, ce type de programme fait chuter le % des difficultés de 25% à 5% 17

18 Évolution à l école d Hartsfield en 5 ans 18 Proportion des élèves en dessous du 25 e centile en lecture à la fin du CP Début des dépistages individuels des risques avec un enseignement renforcé et en petit groupe pour ceux en dessous du 30 e centile Pourcentage d élèves au dessus de la moyenne (n=105)

19 Les Fondements pédagogiques 19 Lorsqu un enfant développe des difficultés d apprentissage, l intervention doit être immédiate, individualisée et intensive. Entraînement en petits groupes La grande majorité des enfants apprend à lire lorsqu elle reçoit un enseignement optimal

20 Outil de repérage des acquis 20 Évalue les capacités des élèves à différentes périodes de l'année scolaire: septembre, décembre, mars et juin doit permettre de suivre individuellement la progression de chaque enfant afin de s adapter à leur rythme mais aussi de renforcer l'apprentissage dès que cela apparaîtra nécessaire.

21 Un test étalonné 21 Dérivation standard -3σ -2σ -1σ M +1σ +2σ Variance = dispersion Écart-type

22 La lecture en juin 22 Percentile MCLM (Dino) Moyenne = 43 Écart-type = 26-1 écart-type = 17

23 Valeur du MCLM en juin selon percentile 23 MCLM juin MCLM Percentiles DINO Juin (3% des CP étaient non lecteurs n ont pas lus )

24 Prédictivité Qu est-ce qui en septembre peut prédire le résultat de juin? Les épreuves prédictives : Le son des lettres : 12 lettres La phonologie : suppression syllabique 6 items Sensibilité = probabilité d être faible en lecture en appartenant à un groupe donné Spécificité = probabilité d être bon en lecture en n appartenant pas au groupe donné 24

25 Épreuves en septembre 25 Percentile Phonologie Son des lettres Phonologie : Moyenne =4,3 Écart-type = 1,8 Son des lettres : Moyenne = 7,9 Écart-type = 3,9

26 Groupes 26 Groupe Lecture < 20 Lecture 20 Total Sensibilité Spécificité 1 Phono<4 Son< , % 0, % 2 Phono<4 Son ,349 35% 0,793 79% 3 Phono 4 Son< ,260 26% 0,803 80% 4 Phono 4 Son ,116 11,6% 0,602 60% TOTAL

27 Facteurs les plus prédictifs : Phono/son lettres en septembre 27 Lecture Mots / lecture syllabes en décembre Fluence / lecture logatome en avril

28 Progression du MCLM en CP e centile 30e centile 50e centile 75e centile Septembre Décembre Avril Juin