REPERES D OBSERVATION DU LANGAGE ECRIT A LA MATERNELLE

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "REPERES D OBSERVATION DU LANGAGE ECRIT A LA MATERNELLE"

François Lessard
il y a 5 ans
Total affichages :

1 REPERES D OBSERVATION DU LANGAGE ECRIT A LA MATERNELLE Synthèse réalisée par J-Jacques Dabat-Aracil d après Document d accompagnement EDUSCOL, les travaux de R.Goigoux, M.T. Zerbato-Poudou, S. Briquet, D. Quilan, J.E. Gombert Grille modifiable et amendable suivant les éléments de contexte d observation et de classe ATTENDUS DE FIN DE MATERNELLE - Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. - Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit. Pouvoir redire les mots d'une phrase écrite après sa lecture par l'adulte, les mots du titre connu d'un livre ou d'un texte. - Participer verbalement à la production d'un écrit. Savoir qu'on n'écrit pas comme on parle. - Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français (éventuellement dans une autre langue). - Manipuler des syllabes. - Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives). - Reconnaître les lettres de l'alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d'imprimerie. Copier à l'aide d'un clavier. - Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle. - Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus. Montre du plaisir à écouter des histoires Possède une attitude d écoute Fréquente spontanément et régulièrement l espace lecture Manipule, feuillète avec soin les supports d écrits Sollicite l adulte pour qu il lui lise ou relise un livre S insère dans l histoire au fil de la lecture par l adulte : répéter, mimer, commenter, questionner Exprime ses émotions, ses opinions/ texte lu Anticipe (univers d attente) le contenu de l histoire en s appuyant sur le titre, la couverture Identifie et exprime le sujet, la thématique de l histoire Représente les éléments principaux de l histoire lue par le dessin, un schéma Pointe sur l image (illustration/photo) des éléments en lien avec le texte Identifie les éléments clés de l histoire: personnage principal, personnages secondaires, actions, lieu Identifie des informations permettant de répondre à un questionnement ECOUTER DE L ECRIT ET COMPRENDRE

2 Identifie les émotions des personnages en prenant appui sur les mots du texte Trouve l image qui illustre le début et la fin de l histoire et justifier son choix Replace quelques scènes clés de l histoire lue dans son scénario recomposé avec quelques images Représente par le dessin ou en salle de jeu, le chemin de l histoire Prête des intentions à des personnages archétypaux et en déduit des actions à venir dans l histoire lue Anticipe, en cours de lecture un déroulement d actions dans des scénarios connus (la ruse, la colère, la peur du noir ) Etablit des liens entre des histoires lues (personnages, scénario) par des mises en réseaux Reformule l histoire avec ses propres mots (avec ou sans outils/supports) : marottes, marionnettes Imagine un autre épisode (avec autre personnage), une autre fin (si ) Dit ce qu il aurait fait à la place de tel personnage à un moment clé de l histoire. S intéresse : regarder, feuilleter les écrits présents dans la classe (prénoms, imagiers, cahier de vie ) Cherche des repères dans les supports Emet des hypothèses sur les écrits affichés dans la classe (prénoms, date ) Reconnaît des écrits utilisés fréquemment dans le quotidien de la classe Distingue les éléments caractéristiques des écrits utilisés (page, phrases, mots, titre, paragraphe, illustrations, auteur Se réfère spontanément aux écrits présents dans la classe (mots, répertoires de comptines, textes, cahiers de vie, de littérature, de sciences ) en vue d une utilisation particulière Découvrir les fonctions de l écrit

3 Utilise, en situation, le support adapté Explique la fonction et les usages des écrits utilisés les plus fréquemment en classe Reconnaît des écrits liés à un environnement élargi (l école, la famille, le quartier) Différencie des types d écrits Catégorise différents types de livres selon des critères de fonction (expliquer, raconter ), d auteurs Associe un écrit à un projet d écriture ou de communication Propose spontanément de recourir à l écrit pour trouver ou transmettre une information. Définit le sujet de l écrit Choisit le type d écrit en lien avec son intention Connaît et respecte les caractéristiques de l écrit utilisé (lettre, recette, poésie ) Organise le contenu de l écrit : d abord, ensuite, enfin Prend en compte le destinataire Répète à l identique l énoncé à écrire (permanence de l écrit) Utilise des formats syntaxiques simples pour produire un énoncé qui peut s écrire Ex : c est, il y a, etc. Ralentit son débit pour s adapter au rythme de l écriture en s approchant du découpage de la chaîne parlée en mots ; Formule ou reformuler son propos pour respecter les règles de l écrit : négation suppression de reprise, pronominale etc. ; Produit un oral scriptural (ce que l on peut écrire) Choisit le lexique approprié Complexifie l organisation syntaxique de son énoncé (compléments, relatives, conjonctives...) Commencer à produire des écrits et comprendre leur fonctionnement

4 Prend en compte la cohérence/ cohésion du texte Demande des relectures Fait des propositions de corrections pour se rapprocher de la forme écrite (syntaxe, vocabulaire, concordance des temps) Demander comment s écrit le mot Participe à l écriture de certains mots. en faisant utiliser les outils de la classe (affichages, répertoires de mots, textes de référence ) pour dicter lettre à lettre quelques mots du texte. Participe à la gestion de marques typographiques, Ex : retour à la ligne, retrait, marques de ponctuation etc. Utilise des termes métalinguistiques (début, fin, phrase, mots, lignes, lettres) pour participer à la gestion de l écriture. Différencie dessins, écritures, graphismes, pictogrammes, symbole et signes Reconnaît l alphabet utilisé en classe des autres alphabets proposés Identifie son prénom en prenant des repères visuels (forme de majuscule, longueur, point sur un I, accent, graphie particulière, dernière lettre, trait union ) Connaître et maîtrise le sens de lecture Segmente une phrase en mots Identifie la majuscule de début de phrase et le point final. Identifie des mots, en prenant appui sur la longueur en sachant qu elle correspond à la longueur de l énoncé oral, les lettres et leur ordre Identifie des mots, en prenant appui sur les lettres et leur ordre et leur valeur sonore. Compare des mots en s appuyant sur la longueur, le nombre de lettres, les lettres, leur ordre Fait correspondre les trois écritures en tracé manuscrit et sur traitement de texte Découvrir le principe alphabétique

5 Passe d une écriture à une autre : capitale d imprimerie, script et cursive Reconnaît et nommer la majorité des lettres de l alphabet Marque l espace entre chaque mot pour écrire un titre, une courte phrase Segmente les mots en syllabes, lettres Utilise le lexique qui permet de nommer les unités de la langue : mot, lettre, syllabe, son, phrase, texte, ligne, majuscule Décompose le mot en syllabes, en isolant la syllabe qu il écrit Epelle un mot pendant ou après son écriture le nom de la lettre Indique la valeur sonore des lettres 1- Des exercices graphiques Produit un tracé avec une intention Prend des repères dans l espace feuille Gère l espace graphique (aller de gauche à droite et maintenir un alignement) Adopte une posture confortable Tient de façon adaptée l instrument d écriture (crayon à papier, stylo, feutre ) Maîtrise l amplitude Maîtrise le freinage Maîtrise la rotation Ecrit sur une ligne Ecrit entre deux lignes Trace chaque lettre de manière normée Enchaîne plusieurs lettres ; Enchaîne plusieurs lettres en ne levant qu à bon escient l instrument d écriture Ecrit un mot Ecrit une phrase S exerce à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus, à leur saisie sur ordinateur. Commencer à écrire tout seul

6 2- Les essais d écriture de mots- Les premières productions autonomes d écrits Produit un écrit (dessin, graphisme ) auquel il donne une valeur de mots, phrase Produit des suites de lettres : pseudos lettres ou (et) des lettres sans valeur sonore Utilise le nom des lettres pour encoder un mot (KKO pour cacao) Utilise des mots connus mémorisés Utilise des mots retrouvés dans les outils de la classe (affichages, prénoms, répertoires de mots, textes de référence ) Utilise un morceau de mot connu Utilise un code quel qu il soit : un phonogramme, une lettre (o pour écrire «mo») qui a la valeur symbolique d unité entendue dans la prononciation du mot Encode un mot en prenant appui sur la syllabe : par exemple AAE pour malade Encode un mot en prenant appui sur la syllabe et le phonème : FOTO pour écrire «photo» ; LIVER pour l hiver.

Documents pareils

École : Maternelle. Livret de suivi de l élève. Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle :

École : Maternelle. Livret de suivi de l élève. Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle : École : Maternelle Livret de suivi de l élève Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle : Livret de suivi de l élève à l école maternelle Chaque compétence est évaluée selon