ACROSPORT A L'ECOLE DOCUMENT D'AIDE A LA MISE EN ŒUVRE L'ACTIVITE EN MATERNELLE ET EN ELEMENTAIRE

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1 1 ACROSPORT A L'ECOLE DOCUMENT D'AIDE A LA MISE EN ŒUVRE L'ACTIVITE EN MATERNELLE ET EN ELEMENTAIRE

2 2 SOMMAIRE DU DOCUMENT ANALYSE DE L'ACTIVITE, pp. 3 à 4 SECURITE EN ACROSPORT Ŕ REGLES D'OR, pp. 5 à 6 REPERES POUR UN MODULE D APPRENTISSAGE DE 12 SEANCES, p. 7 FICHE OUTIL - JEUX ET SITUATIONS ACROSPORT, pp. 8 à 20 o o o o o o o o o o o o o o o o J1 - "1, 2, 3, SOLEIL!" J2 - "JACQUES A DIT " J3 - JE FAIS L'ANIMAL J4 - LES DEMENAGEURS J5 - PONTS ET PROMENEURS J6 - JEUX DE CONTACT J7 - JEUX DES STATUES J8 - ACROCHAISE J9 - LES STATUES À DEUX J10 - LE SOCLE ET LA STATUE J11 - LA GREFFE J12 - LA CLEF DE VOUTE J13 - LE DUO D ACROBATES AVEC PAREUR J14 - LES TRIOS J15 - LES PYRAMIDES J16 - LES TRAITS D UNION FICHE OUTIL - CONSEILS DE MISE EN ŒUVRE, pp. 21 à 22 FICHE OUTIL - ECHAUFFEMENT, pp. 23 à 25 FICHE OUTIL - FIGURES ACROSPORT, pp. 26 à 29 o FIGURES EN SOLO (LES STATUES), p. 26 o FIGURES EN SOLO (SOCLES), p. 27 o FIGURES EN DUO, pp. 28 à 29 FICHE OUTIL - FIGURES EQUILIBRE DYNAMIQUE, pp. 30 FICHE OUTIL Ŕ POSTURES POUR PORTER Ŕ POUR VOLTIGER, pp. 31 FICHE OUTIL - OBSERVER / EVALUER LES PRODUCTIONS, pp. 32 INSTRUCTIONS OFFICIELLES, pp. 33 à 34 SITOGRAPHIE, p. 35

3 3 ANALYSE DE L'ACTIVITE Définition "Activité gymnique et d'expression basée sur la construction à plusieurs de relations corporelles équilibrées et esthétiques impliquant différents rôles pour les élèves : porteur, voltigeur et joker". Odile et Thierry Roig-Pons A l'école : 1. C est une activité gymnique qui vise à : enchaîner des actions de différentes natures : - empilements : porter, s équilibrer grâce à l autre ou aux autres - liaisons gymniques individuelles au service du groupe, gérer en même temps prise de risque (difficulté), l'originalité (le mieux enchaîné), la virtuosité (le beau) et la sécurité 2. C est une activité de coopération et de création collective qui vise à : créer des figures à plusieurs (prendre en compte les capacités de chacun mais passer par tous rôles : porteur, porté, pareur, observateur, juge) organiser des mouvements entre des partenaires, agencer collectivement les actions dans l'espace et le temps (chorégraphie) 3. C est une activité de communication qui vise à : présenter des figures lisibles et stables à des spectateurs, être vue et appréciée. Pour cela l'élève va devoir - découvrir de nouvelles postures, de nouveaux équilibres - s'approprier des conduites motrices nouvelles: plus renversées, plus manuelles, plus complexes collectives et "coopératives"; - gérer et maitriser ses affects dans la prise de risque et pour cela: construire des habilités de sécurité active et passive - construire des habiletés spécifiques pour porter, parer, voltiger - agir / réagir dans le groupe (adaptation, respect de l'autre, confiance, coopération, entraide): seul, avec des camarades et des spectateurs, en fonction d'eux; comme voltigeur, porteur, pareur comme concepteur / chorégraphe comme juge comme spectateur - s'engager dans une démarche artistique accepter le regard d autrui, présenter un enchaînement, styliser ses mouvements pour entrer dans le symbolique.

4 4 L'élève va devoir apprendre à: Au niveau moteur - Piloter son corps dans un espace aérien - Découvrir réguler et maîtriser de nouveaux équilibres et des déséquilibres - Prendre de repères (visuels, kinesthésiques) sur soi et sur les autres. - Contrôler son corps (tonicité musculaire, la souplesse articulaire) Au niveau socio affectif - Assurer sa sécurité et celle des autres - Accepter les contacts - Accepter le regard de l autre - Entrer dans un projet collectif et assurer différents rôles - Faire preuve de responsabilité, de solidarité, et d'autonomie - Faire et se faire confiance Au niveau cognitif - Prendre conscience de l image de son corps - Connaître ses possibilités, celles des autres et faire des choix en conséquences. - Acquérir des principes d actions transférables dans la vie quotidienne Dans les rôles de: - Porteur Porter et/ou lancer, synchroniser ses actions - Voltigeur Être porté, voltiger et s'équilibrer grâce à l'autre, synchroniser ses actions - Pareur Rassurer et prévenir la sécurité - Chorégraphe Expérimenter, choisir, combiner et organiser le temps, l'espace de l'enchaînement, Organiser la composition de la prestation : variété, complexité, originalité des figures, éléments gymniques et chorégraphiques, formes de regroupement, mise en scène, - Juge Juger et apprécier la qualité d'une production à partir d'un référentiel commun - Spectateur Identifier les critères techniques, esthétiques, artistiques et sécuritaires, Conseiller et apprécier en référence aux critères établis, Repérer les effets, décrire les moments forts et identifier ce qui a permis leur production, Analyser, évaluer la production

5 5 SECURITE EN ACROSPORT 1 Sécurité passive Aménager l'espace d'action Aspects posturaux Se positionner "dos plat" Contrôler la lordose lombaire (ne pas se cambrer) Gainer le corps Saisies et placements Assurer la solidité des prises Aligner les segments tendus (bras, tronc, jambes) Les placer verticalement en charge Assurer la stabilité (nombre, surface et orientation des appuis) Veiller en permanence à l'équilibre de la figure Anticiper le risque de chute Alerter le(s) partenaire(s) de la moindre difficulté Montage / Démontage des figures Prévoir les procédures adéquates (Se) Soulever avec les jambes Ne pas s'appuyer au milieu du dos du porteur Monter sur la base la plus solide Raccourcir les leviers Monter au plus près de l'axe du corps S'élever et descendre "comme un chat Démonter la figure en sens inverse du montage 1 Référence bibliographique: Les 20 commandements de la construction de pyramides d'acrosport, d'après Patrick Messin

6 Conditions de pratique REGLES D OR LE MATERIEL - praticable ou tapis juxtaposés, fixés ou en quinconce - espace d évolution suffisamment important pour chaque groupe de travail LES PRISES DE MAINS LA TENUE - Chaussons de gymnastique ou pieds nus - Vêtements près du corps et non glissants - Cheveux attachés / Pas de bijoux LES ZONES D APPUI SUR LE PORTEUR Zones interdites Le milieu du dos du partenaire Le milieu de la cuisse du partenaire 6 Placements et contacts Zones possibles, ex. Mains sur le bassin, sur les épaules et le bassin, sur les épaules Pieds sur le haut de la cuisse, sur les genoux Les différents rôles LE PORTEUR (P) - Ne pas porter trop longtemps. - Adopter une position stable et sécuritaire. - Rechercher la plus grande surface d appui. - Rechercher l alignement segmentaire. - Placer le dos en position anatomique: tête dans le prolongement du corps - Placer le bassin en rétroversion (faire le "dos plat"). - S assurer de la qualité des saisies et des appuis. - Avertir son partenaire en cas de fatigue ou de danger. - Donner à V le temps de se redresser, de se placer. - Participer au contrôle de la réception lors du démontage de la figure. - Attendre que V soit au sol pour changer de position. LE VOLTIGEUR (V) - S assurer que la posture de V est stable et sécuritaire - S établir rapidement MAIS sans précipitation sur P - Avoir un projet d action avant de s engager - Chercher à élargir sa surface d appui sur P - Conserver une posture tonique. - Rechercher un alignement segmentaire. - Fixer des points de repère extérieurs. - Avertir, en cas de déséquilibre, et prévoir l espace de réception. - Contrôler la descente. - Se préparer à l action de réception. Aide et Parade peuvent être sollicitées à tout moment pour assurer ou renforcer la sécurité Document consultable sur

7 Repères pour un module d apprentissage de 12 séances 7 Phases Séances Principaux objectifs Exemples d'activités Des situations pour entrer et/ou découvrir l activité 1 / 3 Permettre l'appropriation des rituels de fonctionnement de l'activité: - règle de travail, - règles de sécurité Travail postural: - se tenir, s'équilibrer (maintien corporel, gainage) - se placer (entrer en contact) - tenir (saisir) J1 - "1, 2, 3, SOLEIL!" J2 - "JACQUES A DIT " J4 - LES DEMENAGEURS J5 - PONTS ET PROMENEURS Exercices et jeux d'échauffement Des situations pour apprendre et progresser 4 / 7 Mettre en jeu l'équilibre dans des situations plus complexes en variant les appuis - travail postural à deux (porteur et voltigeur - zones d'appui, alignement des segments) - travail esthétique (allonger, étirer, écarter) Constituer répertoire de la classe: - en reproduction de postures et de figures (porteur et porté) - en production (modifier, enrichir les propositions) - en monstration pour accepter le regard de l'autre J7 - JEUX DES STATUES J9 - LES STATUES À DEUX J11 - LA GREFFE J10 - LE SOCLE ET LA STATUE J12 - LA CLEF DE VOUTE Enrichir son propre répertoire et le répertoire de la classe Travailler ensemble (mettre en place et assumer les différents rôles) Identification des principes du montage / démontage des figures complexes J13 - LE DUO D ACROBATES AVEC PAREUR J14 - LES TRIOS Construire des éléments gymniques de déplacement et de liaison Des situations pour créer 8 / 11 Participer a un projet collectif: mobiliser les réponses acquises pour présenter un enchaînement - principes d'action construits - postures maîtrisées J15 - LES PYRAMIDES J16 - LES TRAITS D UNION Finaliser 12 Concevoir un enchaînement, éventuellement soutenu par un choix musical, avec une entrée, le montage/démontage de(s) figure(s), et une fin (sortie). Restitution de fin de cycle: présentation à l'école, rencontre interclasse, etc.

8 FICHE OUTIL - JEUX ET SITUATIONS ACROSPORT 8 Réf. ppales consultables sur: J1 - "1, 2, 3, SOLEIL!" Objectifs : Distinguer mobilité et immobilité S'équilibrer Consigne: "Vous vous déplacez pendant que le meneur compte "1, 2, 3", attention, il se retourne à "soleil" et ne doit pas vous voir bouger. But du jeu: Traverser la zone sans se faire surprendre en train de bouger. Dispositif Praticable Tapis assemblés Critère de réussite Les postures sont tenues 3" Variables - Varier le rythme de la comptine - Changer de posture chaque fois - Varier les déplacements - Varier les appuis (mains, pieds, parties du corps) - Zones d'immobilité imposées Règles d'action à construire J2 - "JACQUES A DIT " Objectifs : Connaître son corps Découvrir de nouveaux appuis et de nouveaux équilibres Consigne: Le meneur du jeu vous indique une posture à prendre. Vous n'exécutez l'action demandée que s'il dit "Jacques a dit ". But du jeu: Respectez les contraintes corporelles imposées Dispositif Praticable ou tapis juxtaposés Critère de réussite Respecter les consignes Tenir les poses sans tomber / sans tomber Variables - Donner des consignes de déplacement Règles d'action à construire

9 9 J3 - JE FAIS L'ANIMAL Objectifs : Découvrir de nouveaux appuis Découvrir de nouvelles modalités de déplacements Consigne: "Vous vous déplacez dans la salle de la manière indiquée". - Vous sautez comme un lapin - Vous avancez comme une araignée - Vous avancez comme un crabe etc. But du jeu: Respectez les modalités de déplacement imposées Dispositif Salle de sport, avec ou sans tapis en fonction des déplacements demandés. Critère de Je peux montrer à mes camarades comment j'ai agi. réussite Variables - Proposer des déplacements gymniques (sauter, tourner, rouler) - S'immobiliser au début et à la fin du déplacement - Enchaîner plusieurs modalités de déplacements qui doivent être reconnus par les spectateurs - Travail par 2 (3 ): se déplacer comme: Règles d'action à construire

10 10 Objectifs : Consigne: But du jeu: Dispositif Critère de réussite Variables Règles d'action à construire J4 - LES DEMENAGEURS Différencier les rôles de porteur et de porté Appréhender les contraintes de ces rôles - Augmenter la solidité de ses appuis et prises pour porter en sécurité. - Assurer son maintien postural par la tonicité musculaire et le gainage du corps. " Vous déplacez votre camarade d'un endroit à un autre sans le lâcher" Transporter un camarade de l'autre côté de l'espace d'action sans le faire tomber. Les enfants sont par trois, de taille similaire : deux porteurs, un porté. l enfant transporté prend d abord sa position et la tient, ensuite 2 déménageurs se mettent d accord pour la transporter Changer les rôles. Les porteurs doivent faire attention de ne pas "casser" ni déformer la statue, ni la faire rouler, ni la tirer. Le porté doit conserver sa posture initiale Modifier les positions du porté Modifier les saisies des porteurs. Travailler à quatre, un élève s'assure que le porté reste indéformable Constater : A quels endroits les prises sont-elles le plus efficace? quelles sont les meilleures prises? Pour porter, il faut s'abaisser et bien tenir sur ses appuis. On porte avec les cuisses, on gaine son bassin. Entre porteurs, les prises les plus efficaces sont les mains aux poignets, en parallèle, croisées en chaise et les mains aux coudes. Le porté est tonique, le bassin dans l'axe du dos. J5 - PONTS ET PROMENEURS Objectifs : Poser, maintenir et stabiliser des postures Découvrir des principes de "porteur" Adapter ses déplacements Consigne: Les élèves ponts se positionnent dans l'espace et ne bougent plus. Au signal, les promeneurs traversent la salle et passent sous "n" pont(s). But du jeu: Pour les ponts s'immobiliser et rester stable. Pour les promeneurs, traverser la salle sans renverser ni faire basculer les ponts. Dispositif Classe en 2 groupes Les promeneurs traversent l'espace Critère de réussite Traverser l'espace en respectant la consigne Variables - Obliger "n" passage sous / sur un pont - Interdire les contacts promeneurs / ponts - Constituer une chaîne sur la largeur de l'espace de jeu Règles d'action à construire

11 11 J6 - JEUX DE CONTACT Objectifs : Découvrir des postures duelles Appréhender les notions de poids et de contrepoids Consigne: Vous êtes deux par deux. Vous observez les photographies / dessin disposés sur les tapis et vous refaites la figure. But du jeu: Au signal, vous changez d'espace. Refaire la posture indiquée Dispositif Par groupe de 2. Des tapis répartis en ilots dans la salle de sport. Des fiches de postures par zone de travail. Critère de réussite Tenir la position 3" En production, trouver 3 façons différentes d'être en contact avec un camarade. Variables - Jeux en "reproduction" de figure ou en "production" - Imposer la position de départ (assis, accroupis, à genoux, dos à dos, etc.) - Proposer en N2 des figures à "équilibre compensé", type: Règles d'action à construire

12 12 J7 - JEUX DES STATUES Objectifs : Découvrir de nouveaux appuis / S'équilibrer. Distinguer mobilité et immobilité Gainer son corps et se placer pour stabiliser des équilibres posturaux à partir d appuis nouveaux au sol ou sur partenaire. Constituer un répertoire de formes Consigne: Vous reproduisez les figures proposées Vous inventez "n" postures différentes But du jeu: Rester en statue 3 secondes sans déséquilibre, dans une posture différente à chaque fois. Dispositif Praticable, tapis juxtaposés Répéter la situation plusieurs fois avant d'introduire des variables. Critère de réussite Etre parfaitement immobile Variables - Travail en reproduction ou en création - appuis de la statue au sol: sur un pied, sur les deux pieds et une main, sur les deux genoux et une main, sur les fesses et les pieds, etc. - En prenant ou sans prendre en compte le déplacement Varier les déplacements, à deux pieds, à cloche-pied, puis à quatre pattes Règles d'action à construire Comment garder la forme le plus longtemps possible. Que ressent-on dans son corps?

13 13 J8 - ACROCHAISE Objectifs : Travailler le rôle de voltigeur (sans nécessité du porteur) A l'aide d'un matériel, découvrir de nouveaux appuis et de nouveaux équilibres Travailler / Constituer un répertoire de formes Consigne: Cherchez différentes façon de prendre appui sur la chaise. But du jeu: - Reproduire les figures proposées - Créer "n" (nouvelles) figures Dispositif Praticable, tapis juxtaposés Une chaise par élève joue le rôle du porteur Critère de réussite Les positions sont tenues 3" Variables - Donner des consignes d'appuis différentes (pieds, mains, genoux, nombre d'appui au sol) - Proposer un autre objet support - Travailler en reproduction ou en création - Travailler à 2 Règles d'action à construire

14 14 Objectifs : Consigne: But du jeu: Dispositif Critère de réussite Variables Règles d'action à construire J9 - LES STATUES À DEUX Travail du rôle du porteur Stabiliser des équilibres posturaux à partir d'appuis nouveaux au sol et sur un partenaire. Vous vous déplacez en duo, au signal, réaliser une statue à deux en contact Trouver "n" statues en variant contacts entre partenaires et appuis au sol Avec ou sans tapis selon les trouvailles, En duos dispersés, partenaires de gabarit similaire. Alterner phases de promenade et de posture, guidées à la voix par l'enseignant. Tenir chaque statue 3 secondes - Choisir une musique pour se promener, effectuer un décompte lent pour se préparer à la statue. À l'arrêt de la musique, tenir la statue. - Introduire des supports incitant à la hauteur, espaliers, bancs. Réaliser trois statues différentes avec la même contrainte d'appuis. - imposer les appuis au sol (trois pieds, deux pieds et deux mains, deux épaules et un pied). - En prenant ou sans prendre en compte le déplacement Varier les déplacements (à quatre pattes) - Inventorier les plus prometteuses, les schématiser ou les photographier Objectifs : Consigne: But du jeu: Dispositif Critère de réussite Variables Règles d'action à construire J10 - LE SOCLE ET LA STATUE A partir des postures découvertes précédemment: Découvrir de nouveaux appuis au sol et sur un partenaire Constituer un répertoire de formes en duo Identifier la méthode pour monter/démonter une figure. Vous vous déplacez en duo, au signal, réaliser une figure. Réaliser des figures à deux, la statue est posée sur son socle Travailler en duo, un porteur, le socle, identifié par un foulard et un porté, la statue. Tenir les figures 5 secondes les mémoriser (schémas, photos) pour les montrer AVEC APPUI(S) AU SOL - zones de contacts de la statue sur le socle et appui(s) au sol. SANS APPUI AU SOL - supprimer l'appui au sol de la statue qui devient alors entièrement portée - Varier les contacts : la statue s'appuie sur les mains, les avant-bras, la tête. - Faire des figures à trois: la statue s'appuie sur deux socles en position basse SÉCURITÉ Pour porter, il faut placer et gainer son bassin. Les appuis sont bas, larges et solides, le corps ne se déforme pas. Pour grimper, il faut se faire léger comme un chat, ne pas piétiner son porteur et contrôler ; sa descente après la figure - seul le porté doit risquer le déséquilibre. Le socle, lui, doit être bien équilibré, rigide et bas sur ses appuis.

15 J11 - LA GREFFE Objectifs : Composer collectivement des figures statiques nécessitant des appuis variés et tenir les équilibres originaux ainsi découverts. Prendre confiance en soi et en l'autre. Agir de manière posée et méthodique Consigne: Un premier élève se place sur le praticable et s'immobilise, un deuxième le rejoint, prend contact un contact corporel avec lui et s'immobilise à son tour, et ainsi de suite. Vous devez garder en mémoire votre proposition pour la montrer aux autres groupes But du jeu: S'ajouter à l'élément précédent du groupe pour former ensemble une statue longue ou large mais pas haute, capable de tenir immobile 5 secondes. Dispositif Répartir les tapis dans la salle en comptant un îlot par groupe de cinq à dix élèves. 15 Critère de réussite Variables Règles d'action à construire Faire en sorte que l'ensemble reste immobile 5 secondes. Montrer les figures collectives tour à tour et les faire valider par le groupe spectateur et juge Diversifier les contacts au sol et avec les autres. Imaginer trois propositions, s'entraîner. Proposer un thème à représenter, des lettres, un mot, ou une forme figurative. Avec ou sans musique pour soutenir l'expressivité de la figure et son installation une installation méthodique et sécurisée Modalités d'installation de la figure collective

16 16 J12 - LA CLEF DE VOUTE Objectifs : Découvrir de nouveaux appuis sur le corps du partenaire et de nouveaux équilibres à deux. Prendre confiance en l'autre : accepter son déséquilibre postural en le compensant par la position de son partenaire. Équilibrer les poids, donné et reçu. Consigne: But du jeu: Dispositif Critère de réussite Variables Règles d'action à construire Constuire à 2 un équilibre à partir du déséquilibre de chacun S'équilibrer symétriquement en ayant des surfaces d'appui d'abord larges, puis de plus en plus réduites. Travailler en duo, les deux partenaires étant de gabarit proche, sur des espaces sécurisés (tapis). Montrer cinq postures maîtrisées et stables durant 5 secondes chacune. Puis enchaîner au ralenti trois postures qui mettent en valeur le duo et montrer à nouveau l'enchaînement. - Varier les points d'appui (dos à dos, bassin à bassin, tête à tête), la largeur de la base du duo au sol. - Enchaîner au ralenti trois postures et les tenir en veillant à s'étirer complètement. - Utiliser des surfaces d'appui identiques pour les deux partenaires (figures corporelles symétriques), puis différentes (dos à mains, pieds à dos) (figures asymétriques). Pour s'équilibrer à deux, il faut accepter un déséquilibre (arrière ou avant) simultané à celui de son partenaire. II faut avoir confiance en l'autre, s'étirer, s'allonger dans une posture ample et tonique. Le partenaire faisant symétrie et contrepoids, L'équilibre du couple se réalise simultanément. Procéder au ralenti en continuité et en amplitude, sans à-coups.

17 17 J13 - LE DUO D ACROBATES AVEC PAREUR Objectifs : Se concerter pour rechercher et inventorier des figures statiques Porter, être porté, parer, respecter la sécurité. Construire le rôle de pareur Consigne: Inventer / reproduire des figures à 3 en assurant les 3 rôles chacun son tour. Chacun est co-responsable de la sécurité de tous. But du jeu: Inventer des figures à deux, équilibrées et stables, de plus en plus difficiles, hautes ou renversées, et les inventorier pour constituer le référentiel de classe. Dispositif Travailler en trio mixte, les partenaires étant de gabarit similaire, un porteur, un voltigeur et un pareur, à tour de rôle, sur des îlots de tapis. Critère de réussite Après plusieurs essais, par demi-classe, montrer les figures tenues 3 secondes. Les dessiner ou les décrire pour les mémoriser et s'y référer. Variables - travailler en reproduction ou en création de formes Règles d'action à construire - Réaliser systématiquement les figures référencées par les autres. - S'inspirer des figures d'autres groupes pour en inventer d'autres. - Evoluer en trio avec deux porteurs pour un porté. - Se répartir les rôles avant chaque figure. - Répertorier au moins trois figures avec les mêmes appuis. - Respecter les règles de sécurité (dos droit, ventre et fesses serrées, corps indéformable, tonicité musculaire). Pour le porteur, avoir des appuis larges et solides. Pour le voltigeur, grimper comme un chat, ne pas piétiner le porteur et contrôler sa descente. Pour le pareur, être debout à côté, aider au montage et au démontage en accompagnant le voltigeur. Compter 3 secondes, faire respecter les règles.

18 18 J14 - LES TRIOS Objectifs : Agir ensemble pour réaliser un projet collectif: Reproduire / produire des figures à 3 (2 porteurs, 1 voltigeur) en respectant les règles de sécurité Entrer progressivement dans le code de l'activité (une entrée / une figure -montage-démontage / une sortie). faire un inventaire de toutes les postures trouvées Consigne: But du jeu: Dispositif Critère de réussite Variables Règles d'action à construire En partant des postures représentées ou connues, affichées (répertoire classe), trouver des figures à trois, de plus en plus difficiles, équilibrées et stables. Trouver cinq postures en maintenant le contact corporel. Se répartir les rôles, deux porteurs et un porté ou un porteur, un soutien et un porté. Inverser les rôles tous les deux essais. Attention à respecter les règles de sécurité. Élaborer un inventaire des postures trouvées pour constituer un référentiel de figures à trois Travailler en trio mixte, les trois partenaires étant de gabarit proche, sur des îlots de tapis espacés. Afficher les schémas du répertoire des postures individuelles et en duo les plus amples et les plus difficiles, ainsi que des postures découvertes à trois. Donner des repères temporels pour distinguer l'expérimentation du temps de maîtrise de la figure. Après expérimentation, montrer les postures à l'autre demi-classe qui vérifie le respect des contraintes et valide la stabilité des figures. - travailler en reproduction ou en création de formes Varier les contraintes d'appui (sur les pieds, le dos, à quatre pattes). Choisir trois postures pas encore tentées, les réussir après trois essais. - les porteurs s'installent, puis le porté. - Tenir la figure 5 secondes. - Démonter lentement, au ralenti, en commençant par le dernier installé.

19 19 J15 - LES PYRAMIDES Objectifs : Agir de manière posée et méthodique selon son rôle et en tenant compte des différents moments de la tâche : montage, pyramide, démontage Consigne: Vous reproduisez les figures en pyramide proposées (le voltigeur n'a plus de contact avec le sol) Se répartir les rôles avant chaque pyramides, chacun passe dans les 3 rôles. But du jeu: Découvrir et se risquer à des équilibres collectifs plus précaires Dispositif Par 4 mixtes et même gabarit (2 porteurs, 1 voltigeur, 1 pareur) Critère de réussite Variables construire et démonter la pyramide trois fois de suite en variant les rôles - faire varier la position des porteurs, à 4 pattes, à genoux dressé Travailler en reproduction ou en création Règles d'action à construire - les appuis s exercent au niveau du bassin et des épaules - les membres porteurs sont verticaux

20 20 J16 - LES TRAITS D UNION Objectifs : constituer un répertoire de liens pour réaliser des enchaînements Consigne: Etape 1 recherche : "Par trois ou 4 vous allez chercher différentes manières de rouler, de sauter, de tourner". Etape 2 structuration : "Vous choisissez dans votre répertoire deux à trois actions que vous devez enchaîner pour traverser l'espace d'action". Etape 3 composition : "Vous créer un enchaînement à partir de "n" figures posées et tenues avec des mouvements de transition pour passer d'une réalisation à une autre". But du jeu: Dispositif Réaliser et enchaîner différentes figures gymniques pour se déplacer, pour passer d'une figure à une autre, pour monter/démonter une figure. Par groupe de 4 élèves Critère de réussite Variables Règles d'action à construire - Varier les actions dans le déplacement. - Enchaîner différentes actions. - Temps (élèves en simultané, l un après l autre, en cascade, en contact) - Rythme (élèves tous au même rythme, temps forts, accélérations, ralentis, immobilités, en mouvement.) - Espace (élèves dispersés, centrés, en lignes, en colonne, en forme géométrique, en miroir, en symétrie, en parallèle.) Niveau de difficulté des figures (individuelles, à 2, à 3)

21 FICHE OUTIL - CONSEILS DE MISE EN ŒUVRE 21 L'organisation pédagogique Pour favoriser l'entrée dans l'activité / la gestion du groupe: - En début de cycle poser / rappeler les règles de fonctionnement (l'organisation générique) construire les rituels de travail - Prévoir un affichage spécifique Le langage pour apprendre, l'écrit pour mettre en mémoire. - Présenter les tâches de la même manière quel but, quel critère de réussite, quel dispositif? un temps de rotation déterminé - Les élèves passent par tous les rôles - La séance, comme le cycle d'apprentissage, prévoit: une phase d'entrée dans l'activité des jeux, des tâches d'"échauffement" à partir de ce que les élèves savent faire une phase de recherche, d'exploration une phase d'entraînement, de structuration (pour réaliser, construire, transformer) une phase de réinvestissement (toujours une présentation au collectif) monstration (je suis acteur) observation (je suis spectateur) En fonction des choix de l'enseignant et du travail des élèves, l'activité peut être menée en musique; les morceaux choisis peuvent servir de fond sonore (mettre une ambiance), scander les tâches, ou servir d'inducteur (aider à la création et/ou à la composition, relancer). L'alternance voir / donner à voir fait partie de l'activité (Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique et esthétique). Cette alternance et la réflexion collective doit permettre la co-construction des critères de réalisation (comment je peux, comment je dois faire pour faire). - la durée des numéros est variable Le temps normé dépend de l organisation choisie, du niveau de pratique des élèves. Seul ou à 2, 1 min à 1 min 30, c est déjà beaucoup pour les élèves.

22 Pour favoriser les apprentissages 22 - Proposer d'abord des tâches adaptées au niveau des élèves - Laisser un temps d'exploration suffisamment long - Construire et enrichir le répertoire de l'activité rechercher "n" possibilités / faire reproduire s'appuyer sur des experts / proposer quelques démonstrations organiser des temps de verbalisation pour valider, faire évoluer, construire et institutionnaliser les principes d'action à retenir (sécurité active et passive, montage démontage des figures, construction des numéros) Les phases de "mise en commun" (à l'oral, à l écrit, à l'aide de schémas, d'affiches, etc.) vont permettre la mise à distance de l action et favoriser l'apprentissage. - Pour enrichir les productions - Mémoriser le répertoire de l'activité constituer le capital classe (nommer / mettre en mémoire les actions retenues parmi l'ensemble de ce qui est travaillé) construire le répertoire de l'élève (ce qu'il sait faire) Ces éléments seront autant de clefs de construction et de critères de réalisation potentiels pour les artistes et des éléments d'observation objectifs pour les spectateurs: identifier les moyens mis en œuvre observer le respect des consignes valider des procédés, des principes d'actions pertinents - L enseignant circule dans les ateliers et observe l'activité des élèves pour encourager, relancer, proposer évalue la maîtrise des principes d'action en acte: Etre capable de reproduire "n" fois une figure, repère de régularité qui permet de l introduire dans un numéro.

23 FICHE OUTIL - ECHAUFFEMENT 23

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26 FICHE OUTIL - FIGURES ACROSPORT 26 FIGURES EN SOLO (LES STATUES)

27 FIGURES EN SOLO (SOCLES) 27

28 FIGURES EN DUO 28

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30 FICHE OUTIL - FIGURES EQUILIBRE DYNAMIQUE 30

31 FICHE OUTIL - POSTURES 31 POUR PORTER httpwww.ac-nice.fria06eps06bibliothequefilepedagogieacrosport%20au%20cycle%203(1).pdf POUR VOLTIGER

32 FICHE OUTIL - OBSERVER / EVALUER LES PRODUCTIONS 32 L'évaluation des productions (figures ou composition) se fait en référence à la consigne et aux critères de réussites annoncés. Elle peut se faire pour: Les porteurs - Immobilité - gainage du corps (dos plat) - alignement des segments Les voltigeurs : - zones d'appui - Equilibre (ne plus bouger "n" secondes) - montage et démontage des figures Les pareurs : - Aide au montage / démontage - Aide à la réception Tous les acrobates : - niveau de difficulté de(s) la figure(s) (nombre d'appuis) - Enchaînement des différentes éléments (entrée, déplacements, pyramides, fin) - passage des élèves dans les différents rôles (porteur, voltigeur, pareur) Aspects expressifs et esthétiques des figures et/ou productions: originalité (reproduction ou production de figures) stylisation (corps tendus, étirés) choix musicaux (soutien ou accompagnement) Utilisation de la musique: - comme fond sonore, - comme support d'un numéro - ou comme composante d'une prestation.

33 INSTRUCTIONS OFFICIELLES 33 Bulletin officiel spécial n 2 du 26 mars 2015 Annexe - Programme de l école maternelle 2. Agir, s exprimer, comprendre à travers l activité physique La pratique d activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants. Ces activités mobilisent, stimulent, enrichissent l imaginaire et sont l occasion d éprouver des émotions, des sensations nouvelles. Elles permettent aux enfants d explorer leurs possibilités physiques, d élargir et d affiner leurs habiletés motrices, de maîtriser de nouveaux équilibres. Elles les aident à construire leur latéralité, l image orientée de leur propre corps et à mieux se situer dans l espace et dans le temps. Ces expériences corporelles visent également à développer la coopération, à établir des rapports constructifs à l autre, dans le respect des différences, et contribuer ainsi à la socialisation. La participation de tous les enfants à l ensemble des activités physiques proposées, l organisation et les démarches mises en œuvre cherchent à lutter contre les stéréotypes et contribuent à la construction de l égalité entre filles et garçons. Les activités physiques participent d une éducation à la santé en conduisant tous les enfants, quelles que soient leurs «performances», à éprouver le plaisir du mouvement et de l effort, à mieux connaître leur corps pour le respecter Objectifs visés et éléments de progressivité À leur arrivée à l école maternelle, tous les enfants ne sont pas au même niveau de développement moteur. Ils n ont pas réalisé les mêmes expériences corporelles et celles-ci ont pris des sens différents en fonction des contextes dans lesquels elles se sont déroulées. Le choix des activités physiques variées, prenant toujours des formes adaptées à l âge des enfants, relève de l enseignant, dans le cadre d une programmation de classe et de cycle pour permettre d atteindre les quatre objectifs caractéristiques de ce domaine d apprentissage. Le besoin de mouvement des enfants est réel. Il est donc impératif d'organiser une séance quotidienne (de trente à quarante-cinq minutes environ, selon la nature des activités, l'organisation choisie, l'intensité des actions réalisées, le moment dans l'année, les comportements des enfants ). Ces séances doivent être organisées en cycles de durée suffisante pour que les enfants disposent d un temps qui garantisse une véritable exploration et permette la construction de conquêtes motrices significatives. POUR L'ACROSPORT Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés ( ) Dans tous les cas, l enseignant amène les enfants à découvrir leurs possibilités, en proposant des situations qui leur permettent d explorer et d étendre (repousser) leurs limites. Il les invite à mettre en jeu des conduites motrices inhabituelles (escalader, se suspendre, ramper ), à développer de nouveaux équilibres (se renverser, rouler, se laisser flotter ) ( ). Il attire l attention des enfants sur leur propre sécurité et celle des autres, dans des situations pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlé par l'adulte. Communiquer avec les autres au travers d actions à visée expressive ou artistique Les situations proposées à l enfant lui permettent de découvrir et d affirmer ses propres possibilités d improvisation, d invention et de création en utilisant son corps. L enseignant utilise des supports sonores variés (musiques, bruitages, paysages sonores ) ou, au contraire, développe l écoute de soi et des autres au travers du silence ( ). Il amène à s inscrire dans une réalisation de groupe. L aller-retour entre les rôles d acteurs et de spectateurs permet aux plus grands de mieux saisir les différentes dimensions de l activité, les enjeux visés, le sens du progrès. L enfant participe ainsi à un projet collectif qui peut être porté au regard d autres spectateurs, extérieurs au groupe classe Ce qui est attendu des enfants en fin d école maternelle - Construire et conserver une séquence d actions et de déplacements, en relation avec d autres partenaires, avec ou sans support musical. - Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés. - Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun.

34 PROGRAMMES 2008 Ŕ EPS au cycle II et III Ŕ B.O. n 3 du 19 juin CYCLE II L éducation physique et sportive ( ) - répond au besoin et au plaisir de bouger - développe le sens de l effort et de la persévérance - permet de mieux se connaître, de mieux connaître les autres et de veiller à sa santé CYCLE III L éducation physique et sportive ( ) - contribue à l éducation à la santé en permettant aux élèves de mieux connaître leur corps, et à l éducation à la sécurité par des prises de risque contrôlées ( ) - éduque à la responsabilité et à l autonomie, en faisant accéder les élèves à des valeurs morales et sociales ( respect des règles, respect de soi et d autrui). Pour l'acrosport: Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique et esthétique. Progressions Éducation physique et sportive (BO 2012) Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique CP CE1 Réaliser des actions «acrobatiques» mettant en jeu l équilibre (recherche d exploits) et pouvant revêtir un caractère esthétique. Être danseur : Être danseur : - réaliser des enchaînements incluant des locomotions, des - mémoriser un enchaînement et le équilibres, des reproduire. manipulations ; - accepter le regard des autres. Être chorégraphe en composant Être chorégraphe en composant une phrase dansée : une phrase dansée : - assembler 3 à 4 mouvements inventés ou proposés pour - choisir 3 à 5 mouvements et les constituer une assembler ( ) - aider un camarade à compléter sa chorégraphie en lui - formuler un point de vue sur la danse proposant d autres des autres. idées. Être spectateur : ( ) réalis(er) une petite - regarder ( ) l autre ; chorégraphie (3 à 5 éléments)( ). Connaissances et compétences pour concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique Connaissances et compétences pour la danse CE2 CM1 CM2 Réaliser des actions «acrobatiques» mettant en jeu l équilibre (recherche d exploits) et pouvant revêtir un caractère esthétique. - Se créer un répertoire d actions motrices et de sensations inhabituelles (locomotions, équilibres, manipulations ). - Donner son avis, proposer un autre mode d expression, une action à améliorer - Contrôler ses émotions sous le regard des spectateurs. - Enrichir le répertoire d actions disponibles et les combiner. - Faire des propositions en justifiant ses préférences. - Améliorer la qualité des mouvements (originalité, énergie ) et leurs facteurs d exécution (équilibre, coordination, gainage, dissociation ). - Enrichir la composition pour renforcer l émotion produite. - S impliquer dans un projet collectif de création chorégraphique. Construire à plusieurs une phrase dansée d au moins 5 mouvements combinés et liés( ).

35 35 SITOGRAPHIE RT.pdf (1).pdf