Programme de développement professionnel

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1 Programme de développement professionnel Incluant Nos rendez-vous Soutien et accompagnement Formations Formations spécifiques pour les BC Programmation actualisée sur le Web au

2 RCPE , rue St-François-Xavier, local 345 Trois-Rivières (Québec) G9A 1R8 Tél. : Téléc. : Courriel : rcpe04-17@rcpe04-17.net Directeur général Louis Carle poste 4 louis@rcpe04-17.net Coordonnatrice à la formation et à la pédagogie Annie Claude Dubé poste 3 annie.claude@rcpe04-17.net Coordonnateur des communications Patrick Paulin paulin@videotron.ca Conception graphique Denise Caron 2

3 TABLE DES MATIÈRES Introduction Engagement du RCPE 4 Offre de services Nos Rendez-vous (tables) Nos formatrices et nos formateurs Modalités générales et procédures d inscription Coûts des formations.. 13 Formations Accueillir les enfants et répondre à leurs besoins Cheminement BRIO Et si on écrivait ce qu on sait : Mieux planifier la pédagogie pour mieux l appliquer L importance de l aménagement afin de favoriser l apprentissage actif (poupons, trottineurs, préscolaire).. 17 Entre deux chaises Assurer le bien-être et la sécurité des enfants Secourisme Animer sans étouffer Psychomotricité sous un autre angle.. 21 Jouer dehors entre 2 et 5 ans Planifier un menu équilibré et adapté en un tounemain! 23 La standardisation de recettes Le développement du goût et le respect de la faim Quoi mettre dans l assiette des enfants de 2 à 5 ans?.. 24 La nutrition et la planification de menu dans les services de garde en milieu familial Favoriser l égalité des chances Accueillir l enfant vulnérable Intégration des troubles sensoriels.. 27 Dans la mire! La prévention de l intimidation dès la petite enfance. 28 Garçons et filles : Quelles sont les différences et comment intervenir aupres de chacun 29 Apporter un appui aux parents Et si on se parlait Est-ce qu on se comprendrait (communication avec les parents) Comprendre l attachement pour apporter un appui aux parents.. 31 Faciliter l entrée de l enfant à l école La numératie en service de garde Démarche de resolution de problème communautaire Les petites Grenouilles.. 33 Autres Comment offrir un feed-back Jeux d enfants.. 35 Hygiène et salubrité alimentaires

4 ENGAGEMENT DU RCPE Le RCPE se fera un plaisir de vous aider à bien identifier vos besoins afin de mieux cibler l accompagnement ou la formation qui vous permettra d atteindre vos objectifs. Forts de notre banque de formatrices et de formateurs, nous nous chargerons des recherches de contenus et saurons répondre encore plus efficacement à vos objectifs tout en tenant compte des spécificités de votre milieu. En faisant appel à nous : Vous avez accès à un service personnalisé à l intention de votre équipe; Vous réalisez une économie de temps et d énergie dans votre planification; Vous obtenez un soutien dans l identification de vos besoins; Vous avez accès à un grand choix de formations et de personnesressources. 4

5 OFFRE DE SERVICES Pour une amélioration continue de la qualité, Accompagner pour agir professionnellement La formation continue est une des valeurs du réseau et un élément incontournable pour améliorer les compétences professionnelles 1. C est pourquoi le RCPE s engage à offrir des formations spécialisées et rigoureuses : Qui s appuient sur un processus d analyse des besoins et des tendances; Qui sont adaptées au réseau des CPE; Qui sont offertes par des personnes-ressources qualifiées et des spécialistes de la petite enfance compétents, encadrés et accompagnés; Qui misent sur la valorisation des compétences des participants afin de bien répondre à vos besoins individuels et collectifs en matière de développement et de soutien professionnel. La formation n est pas une fin en soi, elle se veut un passage qui incite à bonifier sa pratique. Le RCPE se fera un plaisir de vous accompagner dans l identification de vos besoins afin de mieux cibler l accompagnement ou la formation qui vous permettra d atteindre vos objectifs. Offre de services en matière de développement professionnel Formation en salle Elle permet l enrichissement des connaissances, favorise le réseautage, le partage des pratiques et des expertises. Les CPE peuvent inscrire un ou plusieurs employés à ce type de formation. Formation en salle par cumul d inscriptions Certaines formations de la programmation n ont pas de date préétablie, et ce, dans le but de répondre au besoin de flexibilité de certaines corporations. Les inscriptions seront cumulées et une date sera convenue avec la formatrice ou le formateur lorsque le nombre minimum de participants sera atteint. Formation en salle sur demande En plus de la programmation prédéterminée de formations en salle, il est possible de faire une demande de formation pour un besoin spécifique pour quelques employés. Un appel à tous pourrait être lancé en tout temps afin de vérifier l intérêt d autres milieux et ainsi réunir suffisamment de participants pour constituer un groupe au tarif individuel. 1 Nathalie BIGRAS et al., «Conclusion générale» dans Enquête québécoise sur la qualité des services de garde éducatifs, Québec, mai 2004, Institut de la statistique du Québec, pp

6 OFFRE DE SERVICES La formation en équipe de travail Les formations de cette programmation sont aussi disponibles dans votre milieu ou tout lieu convenu entre le CPE et le RCPE. Cette formule permet à une organisation de poursuivre un but commun en stimulant un sentiment de cohésion et d appartenance au sein d une équipe. N hésitez pas à demander les formations de nos programmations antérieures. Tarif : Veuillez communiquer avec nous. La formation sur mesure Il s agit d un service personnalisé. Le RCPE se fera un plaisir de vous aider à bien identifier vos besoins afin de mieux cibler l accompagnement ou la formation qui vous permettra d atteindre vos objectifs. Nous prendrons en charge la recherche des contenus, des formatrices et des formateurs et nous saurons répondre aux objectifs visés en tenant compte des spécificités de votre milieu. Au besoin, la formatrice ou le formateur prendra contact avec vous afin d harmoniser la formation à votre réalité. Coach PSII (plan de services individualisé intégré) Vous avez besoin de soutien pour initier les rencontres? Vous voulez plus de renseignements pour mieux comprendre le processus? Veuillez communiquer avec nous. Soutien en accompagnement dans la pratique Le service de soutien dans la pratique vous est offert sur demande et sous plusieurs angles : gestion, communication pédagogie, administration, etc. Accompagnement pédagogique Le service de soutien dans la pratique vous est offert sur demande en matinées pédagogiques, en soutien professionnel individuel ou en équipe : Dans la planification stratégique de la formation et du développement des compétences; Dans l intervention; Dans un réinvestissement du Programme éducatif avec Brio à petit pas; Dans le référencement d outils et de ressources d évaluation de l environnement, du personnel, de politiques, etc.; Dans des rencontres d accompagnement thématiques. Veuillez communiquer avec nous. 6

7 NOS RENDEZ-VOUS (tables) Évaluation de menus Ce service d évaluation des menus est offert directement dans le milieu, sur demande de l employeur. Ce type de service vise à soutenir de manière particulière et personnalisée la qualité de l offre alimentaire destinée aux enfants 0-5 ans. Ce service inclut une rencontre entre notre personne-ressource et la personne responsable de l alimentation ainsi que l évaluation des menus. Par la suite, un rapport est rédigé et envoyé dans le milieu. Il présente, s il y a lieu, les changements à apporter aux menus afin de répondre à tous les critères de qualité ainsi que des recommandations. Accompagnement alimentaire Ce service est en place en soutien à l application de la Politique alimentaire à l intention des CPE et autres services de garde éducatifs. Nos rendez-vous Ce sont des lieux d échange, de partage, de réflexion et de motivation où les participants reçoivent de l information et des outils et sont confrontés à des questionnements. Ces rencontres représentent notamment des occasions d actualisation des connaissances et de développement professionnel. Les rendez-vous de l intervention éducative (personnel éducateur) 28 octobre janvier mai 2015 Les rendez-vous des responsables de l alimentation 24 octobre mai 2015 Les rendez-vous de la pédagogie (personnel de soutien pédagogique) 3 décembre mai 2015 Les rendez-vous des agentes de conformité 11 novembre juin

8 NOS FORMATRICES ET NOS FORMATEURS France Cartier Bachelière en psychoéducation, éducatrice en garderie, directrice et formatrice en CPE depuis Mme Cartier travaille à améliorer la qualité des interventions des éducatrices. Selon elle, il importe de soutenir les enfants par l observation, par la connaissance du développement de l enfant et par des techniques de communication efficaces et adaptées. Diane Catellier Oeuvre auprès de la petite enfance depuis plus 14 ans. Cumulant toujours son expérience professionnelle comme éducatrice en CPE, elle ajoute à sa pratique le titre de psychoéducatrice. Cette spécialisation oriente ses interventions vers les enfants présentant des difficultés d adaptation, se manifestant sur le plancomportemental. Son évaluation clinique ainsi que l élaboration et la mise en place de plans d intervention permettent à son équipe de travail un mode d action autant préventif que curatif, selon les problématiques.vécues. Enfin, elle a récemment travaillé sur la mise en place d une des premières politiques de lutte contre l intimidation au préscolaire. Marie-Eve Deslauriers Diplômée en psychoéducation, elle travaille au Regroupement des CPE des Cantons de l Est (RCPECE) depuis l an D abord conseillère clinique pour le projet PACE (soutien aux CPE en milieux défavorisés), elle s est ensuite passionnée pour la qualité dans nos services de garde. Depuis 2007, elle est donc conseillère et ressource pour la démarche Cap qualité et depuis peu, elle a repris son rôle de soutien pédagogique. Michel Goyette Détenteur d une maîtrise en sciences de l activité physique ayant comme champ d expertise l éducation psychomotrice, l intervention éducative et le développement global de l enfant. Depuis plus de 20 ans, il est impliqué et fait bouger les enfants. Plus récemment, depuis quatre ans, il intervient dans les CPE de la région de Coaticook de concert avec les partenaires pour de saines habitudes de vie afin d outiller et de soutenir les éducatrices dans le développement psychomoteur des enfants. Ghyslaine Grand Enseignante au primaire et éducatrice, Mme Grand a collaboré comme personne-ressource à la révision du livre de Danièle Pelletier L activité projet, publié chez Modulo. Elle a publié le livre Plaisirs et découvertes qui présente une approche concrète pour la préparation et l animation des moments de vie en CPE, en milieu familial et en milieu scolaire. Formatrice auprès d éducateurs et d éducatrices, elle s implique depuis 27 ans afin de promouvoir des services de garde de qualité. Sa motivation reste avant tout le développement des enfants dans un climat de bienêtre et de plaisir. 8

9 NOS FORMATRICES ET NOS FORMATEURS Vicky Lenneville Elle s investit auprès de la petite enfance depuis plus de 18 ans. Elle a oeuvré notamment comme éducatrice et RSG. Elle travaille actuellement comme agente-conseil en soutien pédagogique et technique dans un bureau coordonnateur de services de garde en milieu familial. Elle détient un diplôme en éducation spécialisée et en éducation en petite enfance. L accueil et l intégration de familles vulnérables dans les services de garde occupent une grande place dans ses actions quotidiennes, collaborant ainsi à l ouverture et au respect à la différence envers ses familles. Marie-Claude Marcoux Diplômée d études universitaires en psychologie en enfance inadaptée et en gestion des organisations, Mme Marcoux possède une expérience de 14 années en tant que gestionnaire de CPE. Depuis 2008, elle est coach reconnue par l école Coaching de gestion du Québec. Elle assume également des mandats en formation, animation et médiation citoyenne. Marie-Claude Prescott Nutritionniste travaillant en CLSC avec un volet nutrition clinique et un volet nutrition publique. Le volet clinique lui permet d animer plusieurs cours de groupes incluant 4 à 15 personnes sur différents sujets touchant l alimentation et la santé. Le volet nutrition publique lui donne la possibilité de créer des projets avec différents milieux de la population, dont les CPE, les écoles et les organismes communautaires. Enseignante au cégep en technique de diététique et supervision de stagiaire dont en CPE. Expérience dans l animation de conférences grand public dans la population. Johanne Rioux Détentrice d un baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire, elle est engagée auprès de la petite enfance depuis En tant que directrice et formatrice, elle a su mettre à profit ses connaissances, notamment par la conception de trousses pédagogiques et d un outil complet de planification annuelle pour le personnel éducateur. Pour favoriser une transition harmonieuse vers la maternelle, elle a mis sur pied avec une enseignante, un projet de partenariat avec l école de quartier. Elle agit également comme observatrice et accompagnatrice de la démarche Cap qualité. Nathalie St-Onge Diplômé en techniques d éducation spécialisée, Mme St-Onge fait partie de l univers des CPE depuis 20 ans à titre d éducatrice et directrice à la pédagogie. Elle a collaboré au projet de recherche du MDEIE sur le transfert des connaissances en numératie au RCPE Elle s implique régulièrement comme dans divers comités du Regroupement traitants de sujet pédagogique (jeux actifs, expression musicale, etc.) Elle possède également un certificat en gestion des organisations de l Université Laval. 9

10 NOS FORMATRICES ET NOS FORMATEURS (suite) Marie-Josée Simpson Responsable d un service de garde en milieu familial depuis 18 ans, Mme Simpson assure l intégration d enfants ayant des besoins particuliers, et ce, depuis 12 ans. Elle est formatrice de l Abécédaire : un guide d inclusion pour enfant à besoins particuliers, et formatrice à l ARCPEL. Mère d un enfant ayant un trouble déficitaire de l attention, Mme Simpson s est impliquée également chez PANDA l Assomption au sein du conseil d administration. Micheline Thibeault Mme Thibeault a été éducatrice et directrice d un CPE. Elle a enseigné au cégep du Vieux-Montréal en techniques d éducation à l enfance pendant plus de 26 ans. Elle est membre de l équipe des personnes ressources du RCPEÎM et de l équipe de formatrices accréditées BRIO depuis plusieurs années. Caroline Venne Mme Venne possède une formation universitaire et une expérience professionnelle en petite enfance (RSG, éducatrice, éducatrice spécialisée). Son bagage personnel et son expertise lui permettent d accompagner les éducateurs et les familles dans leur compréhension du développement de l enfant par une approche favorisant le savoir-être. 10

11 MODALITÉS GÉNÉRALES ET PROCÉDURES D INSCRIPTION Comment s inscrire Pour vous inscrire à une ou plusieurs formations, vous devez simplement vous rendre sur notre site internet sous l onglet «Activités et formations». Les inscriptions seront traitées par priorité de réception. Aucune inscription ne sera acceptée par téléphone. Date limite d inscription Les inscriptions sont acceptées en tout temps. Cependant, afin de réserver votre place et d assurer la confirmation de l activité (minimum d inscriptions requis), nous vous invitons à vous inscrire le plus tôt possible. Premier arrivé, premier inscrit! Les groupes sont limités afin de préserver la qualité et la bonne interaction entre les participants. Lorsqu un groupe atteint le nombre maximal d inscriptions, la personne subséquente et les suivantes sont contactées et placées en liste d attente. Si le nombre de personnes en attente est suffisant, la formation sera offerte à nouveau selon les disponibilités de la personne-ressource. Veuillez prendre note que la priorité des inscriptions est accordée aux membres. Confirmation La confirmation de l inscription, incluant tous les détails de la tenue de la formation (heure, lieu, etc.), vous parviendra par courriel aussitôt que le nombre de participants minimum sera atteint aux CPE concernés. Ce courriel sera acheminé à la même adresse que pour les «envois aux membres» ou à l adresse courriel confirmée lors de l inscription (pour les RSG et les autres organismes). Ce document confirmera votre inscription à la formation choisie. S il survenait une annulation de la formation, les personnes inscrites seraient avisées de la même façon. Tarification Sauf avis contraire, le tarif pour la formation en salle est de : 100 $ pour les membres (plus taxes) 141 $ pour les non-membres (plus taxes) 11 Le coût des formations en équipe de travail et des formations sur mesure seront déterminé selon certains critères : type, durée et le lieu des formations.

12 MODALITÉS GÉNÉRALES ET PROCÉDURES D INSCRIPTION Paiement Vous pouvez effectuer votre paiement directement sur le site internet lors de votre inscription. Si vous êtes membre, votre paiement devra être acquitté dès la réception de la facture. Si vous n êtes pas membre, votre paiement complet est requis (via PayPal) afin que nous puissions valider votre inscription. Remboursement Aucun remboursement ne sera consenti après votre inscription via notre site internet. Il est toutefois possible, en nous avisant rapidement, de déléguer une autre personne en remplacement de la personne inscrite. Vous serez remboursé uniquement dans le cas d une annulation de la formation par le RCPE Annulation d une activité Il pourrait arriver qu une journée de formation soit suspendue pour des raisons majeures. Si tel est le cas, les personnes inscrites seront avisées dès que possible. Des ententes seront alors prises afin de reprendre la formation. Si celle-ci ne pouvait être reportée, les frais d inscription seront remboursés. Si la météo est incertaine le matin de la formation, un message sera publié sur le site internet, et ce, à compter de 7 h. Attestation de participation ou de réussite Pour obtenir son attestation, la personne inscrite doit avoir été présente à la totalité des heures attribuées à la formation. En quittant avant l heure prévue, son attestation lui sera refusée. 12

13 COÛTS DES FORMATIONS MEMBRE TARIF RÉGULIER 1/2 journée (3 h 3 h 30 min) 65 $ + taxes 1 journée (6 heures) 100 $ + taxes BRIO 115 $ + 10 $ documentation + taxes TARIF SPÉCIAL Secourisme (initiale) Secourisme (mise à jour) Jeux d enfants (12 heures) 72 $ + taxes 56 $ + taxes 35 $ + taxes NON MEMBRE TARIF RÉGULIER 1/2 journée (3 h 3 h 30 min) 91 $ + taxes 1 journée (6 heures) 141 $ + taxes BRIO 155 $ + 10 $ documentation + taxes TARIF SPÉCIAL Secourisme (initiale) Secourisme (mise à jour) Jeux d enfants (12 heures) 97 $ + taxes 77 $ + taxes 35 $ + taxes 13

14 CHEMINEMENT BRIO BRIO phase 1 Atelier d appropriation du Programme éducatif, Accueillir la petite enfance, mise à jour 2007 (6 heures) Objectifs : Explorer le cadre de référence : le Programme éducatif et son processus d intervention éducative; Se mobiliser afin de s engager dans un parcours de développement professionnel. BRIO 1 Atelier de sensibilisation pour le conseil d administration de votre CPE / CPE-BC (1 h 30 min) Objectifs : S approprier les diverses composantes du Programme éducatif; Être sensibilisé aux rôles et responsabilités du CA au regard de la qualité éducative; Comprendre le contenu et les stratégies de la campagne de perfectionnement BRIO. BRIO à petit pas... Ces activités de réinvestissement s adressent aux responsables du soutien pédagogique. Elles permettent d accompagner efficacement l équipe avant et après les formations BRIO et ainsi optimiser les retombées de ce perfectionnement dans les pratiques professionnelles du milieu. L équipe a vécu BRIO 1, comment réinvestir? Et après de quelle façon appliquer le volet 1 de BRIO 2 au quotidien? Comment poursuivre la réflexion de votre équipe avant le volet 2? BRIO phase 2 La relation d attachement Volet 1 Clarification du rôle professionnel de l éducatrice ou de la RSG (6 heures) Objectifs : Distinguer les rôles spécifiques des éducatrices et des parents au regard de l enfant; Orienter les conduites professionnelles (savoir-être, savoir-faire et savoir) envers soi-même. BRIO phase 2 La relation d attachement Volet 11 Pour une approche professionnelle, comprendre l attachement et tisser des liens signifiants (6 heures) Objectifs : Cette activité se déploie en 3 temps. Le contenu et les mises en situation sont adaptés à chaque fonction. 14

15 CHEMINEMENT BRIO BRIO phase 3 L intervention éducative Voici le descriptif de la phase III, qui explore les différents aspects de l intervention éducative et qui vous sera rendue disponible dès septembre NOUVEAU BRIO Phase III L intervention éducative Objectifs généraux Connaître et comprendre le rôle et les fondements de la posture professionnelle de l éducatrice et de la RSG; Connaître et comprendre l intervention démocratique; Connaître et comprendre le processus de l intervention éducative et ses étapes; Connaître les avantages de l intervention éducative (intervention démocratique et processus de l intervention éducative) pour les enfants, l éducatrice et la RSG, les parents et l équipe; Amorcer une démarche d amélioration de l application du processus de l intervention éducative. Principaux éléments de contenu 1. Le rôle de l éducatrice et de la RSG; 2. Les fondements de la posture professionnelle de l éducatrice et de la RSG; 3. L intervention démocratique; 4. Le processus de l intervention éducative; 5. Les quatre étapes du processus de l intervention éducative: Observer Planifier et organiser Intervenir Réfléchir et rétroagir À qui s adresse cette formation? La formation s adresse principalement aux éducatrices et aux RSG mais il est fortement recommandé que le personnel de soutien pédagogique et les gestionnaires y assistent pour ainsi mieux réinvestir les connaissances acquises. Durée de la formation : 6h Dates : Disponible dès septembre

16 ET SI ON ÉCRIVAIT CE QU ON SAIT : MIEUX PLANIFIER LA PÉDAGOGIE POUR MIEUX L APPLIQUER Caroline Venne Est-ce que nous continuons de bien développer notre programme pédagogique? Est-ce que les activités prévues assurent un développement de chacune des sphères du développement? Est-ce que nous utilisons du matériel favorisant l élaboration de notre mandat? Avec la présentation des grilles d évaluation des dimensions développementales ainsi que le planificateur pédagogique, l éducatrice sera d avantage outillée à faire grandir l enfant de façon optimale. Au terme de la formation, les participants pourront : Sélectionner la nature et le type d activité en fonction des résultats recherchés, du Programme éducatif et de l approche pédagogique privilégiée par le milieu; Sélectionner des activités variées; Utiliser des techniques créatives pour trouver des activités nouvelles en fonction des résultats recherchés; Sélectionner la meilleure activité en fonction des différents critères de sélection retenus; Utiliser des outils de planifications relatifs aux ateliers; Se documenter et rechercher des activités touchant l ensemble des types d activités. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : Le rôle de l éducatrice au regard de ses planifications; Observer pour mieux planifier : des faits observables et mesurables; Répondre aux besoins de développement de l enfant dans les activités; Écrire en s appuyant sur des grilles du développement; La planification : le planificateur pédagogique; La créativité : trouver des idées : «remue-méninges». Stratégie et méthodologie Présentation PowerPoint, remise de documents synthèses, mises en situation, exercices sur les besoins de l enfant, exercices avec le planificateur pédagogique. Équipe de travail Durée : 6 heures (9 h à 16 h) 16

17 L IMPORTANCE DE L AMÉNAGEMENT AFIN DE FAVORISER L APPRENTISSAGE ACTIF (poupons, trottineurs, préscolaire) France Cartier Par le biais de cet atelier de formation, les participants seront amenés à réfléchir aux divers besoins des enfants, et ce tout au long de la journée afin de proposer un environnement qui favorise l apprentissage actif et qui répond aux besoins de tous (des enfants, des éducatrices/teurs, et des parents). En se basant sur le Programme éducatif Accueillir la petite enfance, tous les espaces de vie sera réfléchi : espaces de jeux, espaces extérieurs, soins, vestiaires, repas, repos, etc. L organisation de l espace, le choix du matériel et le rangement du matériel sont au rendez-vous. Cet atelier favorisera les échanges d idées et proposera des aménagements sur DVD et en photos. Des outils d évaluation de la qualité de l environnement seront proposés. Apportez des plans et des photos de vos aménagements afin de favoriser les échanges et les réflexions. Au terme de la formation, les participants pourront : Aménager son local en se basant sur les besoins des enfants et le Programme éducatif; Mettre en place un environnement sécuritaire, ergonomique et favorisant l apprentissage actif; Évaluer la qualité de l environnement afin de mettre en place une analyse objective et optimale. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : L identification des ingrédients de l apprentissage actif; La réflexion sur les aménagements actuels et les propositions de changement; Les exemples d aménagement des espaces et du matériel proposé; Des outils d évaluation de la qualité de l environnement. Stratégie et méthodologie Magistrale, démonstrative, participative, résolution de problème, exposé et jeu de rôle. Support didactique, document PowerPoint, DVD, exercices de mise en application, exercices de réflexion. Équipe de travail Durée : 6 heures (9 h à 16 h) 17

18 ENTRE DEUX CHAISES Marie-Josée Simpson Être assise entre deux chaises est une position très peu confortable Que fait-on lorsque nous avons un enfant qui a reçu un diagnostic ou une hypothèse de diagnostic, mais que les services ne seront disponibles que dans un certain délai parfois entre 1 an et 3 ans On peut se sentir démuni et à court de ressources. La formation entre deux chaises se veut tout d abord une boite à outils. Les éducatrices se sentiront mieux outillées et pourront pallier et répondre aux besoins vécus dans leurs milieux afin de pouvoir être bien installé sur une seule chaise! Au terme de la formation, les participants pourront : Mettre en lumière les différents troubles nécessitant des interventions quotidiennes, telles que TSA, TDAH, Troubles sensoriels; Intervenir de façon plus adaptée sans s épuiser; Fournir des outils concrets; Apprendre à dépister. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : Les différents troubles, tel que TSA, TDAH, Trouble sensoriel, Trouble anxieux et les Dys...; Intervention au quotient, l importance du plan d intervention; Boite à outils; Dépistage et signaux d alarme; Savoir s adapter. Stratégie et méthodologie Exposés magistraux, exposés multimédias, exposés interactifs, études de cas, mise en situation, échange clinique, activités brise-glace, activités sur les connaissances des différents troubles, outils, document préparé pour chaque participante (aide-mémoire). Personnel éducateur, Responsable pédagogique et RSG Date : 18 février 2015 Lieu : Pavillon St-Arnaud, 2900, Mgr St- Arnaud (Parc Pie XII) (Salle Yves Gabias) Trois-Rivières G9A 5L2 Durée : 6 heures (9 h à 16 h) 18

19 SECOURISME Équipe de Para-Médical Ce cours de secourisme en services de garde répond aux normes du ministère de la Famille et des Ainés du Québec. Depuis plus de 20 ans, Para-Médical offre des formations adaptées qui répondent aux besoins particuliers des services de garde. Au terme de la formation, les participants pourront : Prendre en charge une situation d urgence. La formation initiale comprend un volet destiné aux poupons. Vous pouvez vous inscrire à la mise à jour si vous détenez une certification de secourisme encore valide. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : Désobstruction des voies respiratoires chez l adulte et chez l enfant; Troubles divers de santé : asthme, hypoglycémie, hyperventilation, épilepsie, allergies, etc.; Perte de conscience; Hémorragie, état de choc; Brûlure, coup de chaleur; Hypothermie; Empoisonnement et piqûre; Morsure et entorse; Fracture et RCR. Stratégie et méthodologie Exposés magistraux, atelier de travail d équipe, mises en situation, jeux d apprentissage, démonstrations. Préalable pour la mise à jour : présentez votre preuve de certification datée de moins de trois ans. Équipe de travail Date : 15 novembre 2014, 17 janvier, 21 février, 21 mars, 25 avril, 30 mai, 20 juin 2015 Lieu : CEGEP de Trois-Rivières Durée : Initiale; 8 heures (8 h 30 à 17 h) Mise à jour; 6 heures (8 h 30 à 15 h 30) 19

20 ANIMER SANS ÉTOUFFER Ghislaine Grand Comment initier une activité? Quelles questions poser pour déclencher l expression des enfants? Quel matériel choisir pour favoriser l exploration ou la création? Comment suivre les initiatives de l enfant? Par cette formation, vous découvrirez des façons amusantes de maintenir l attention et la curiosité des enfants. Nous analyserons l impact de nos choix pédagogiques sur le développement des petits. Cette rencontre vous permettra d expérimenter des techniques d animation qui favorisent chez l enfant la manipulation, le raisonnement et l expression de ses idées. Au terme de la formation, les participants pourront : Observer les initiatives, les besoins ou les intérêts des enfants; Poser des questions qui favorisent l expression personnelle et le raisonnement chez l enfant; Offrir du matériel qui favorise l initiative personnelle des enfants et l autonomie dans leurs jeux ou dans leurs créations; Exploiter divers contextes pour faire éclore le jeu. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : L évaluation de la pertinence d une activité; Les types d encadrement; L influence de nos paroles et de nos actions sur le développement de l enfant; L organisation matérielle qui favorise l expression personnelle et l exploration de l enfant. Stratégie et méthodologie Exposés interactifs, mises en situation, retours en lien avec le vécu des participants. Équipe de travail Durée : 6 heures (9 h à 16 h) 20

21 PSYCHOMOTRICITÉ SOUS UN AUTRE ANGLE Marie-Ève Deslauriers et Johanne Rioux Cette formation est l occasion d approfondir le développement de l enfant sous l angle de la psychomotricité. Cette dernière est un aspect incontournable et essentiel à connaître lorsqu on travaille en petite enfance. Pourquoi la manipulation d objets de formes géométriques est-elle importante? Pourquoi l enfant doit-il marcher à quatre pattes? Pourquoi s attarder au développement du tonus musculaire? Pourquoi remettre à jour les jeux de ballons? Pourquoi dessiner? Pourquoi les moins de 2 ans doivent-ils avoir un coin moteur en tout temps? Acquérir des connaissances en psychomotricité permet d avoir une justesse dans l observation, favorise l intervention adaptée aux besoins individuels et le développement optimal de chaque enfant et enfin, cela contribue aux apprentissages ultérieurs. À l aide de cette formation, venez redécouvrir, décortiquer et comprendre le développement des sept composantes de la psychomotricité. Venez également réfléchir aux actions à mettre en place pour assurer le développement de ces composantes au quotidien. En lien avec la démarche régionale Cap qualité, vous serez outillée à faire des liens avec les normes de qualité, le Programme éducatif et le développement général de l enfant. Vous serez également en mesure d utiliser un vocabulaire professionnel vous permettant de répondre aux demandes ou aux inquiétudes des parents, de collaborer avec des professionnels. Au terme de la formation, les participants pourront : Favoriser l acquisition et la consolidation de connaissances liées au développement optimal et aux apprentissages ultérieurs à partir des sept composantes de la psychomotricité; Favoriser le développement optimal de la psychomotricité dans un environnement physique de qualité en mettant en place du matériel, des activités et des expériences adaptées; D adopter des attitudes éducatives qui favorisent l épanouissement de la psychomotricité de 0 à 5 ans. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : Les sept composantes de la psychomotricité et les préalables en psychomotricité nécessaires aux apprentissages ultérieurs; Les attitudes professionnelles favorisant le développement psychomoteur; L aménagement du milieu de vie de qualité répondant au développement global. Équipe de travail Stratégie et méthodologie Exposés magistraux, atelier de travail d équipe, mises en situation, jeux d apprentissage, démonstrations. Date : 26 novembre 2014 Lieu : Pavillon St-Arnaud, 2900, Mgr St-Arnaud (Parc Pie XII), salle Yves Gabias, Trois-Rivières G9A 5L2 Durée : 6 heures (9 h à 16 h) 21

22 JOUER DEHORS ENTRE 2 ET 5 ANS Michel Goyette Cette formation vous permettra de découvrir et d expérimenter différentes activités qui vous apporteront une foule d idées pour faire bouger vos tout-petits à l extérieur. En plus des variantes qui seront proposées, le partage d idées avec vos collègues vous amènera une multitude d options supplémentaires afin de permettre aux enfants de s épanouir et de se développer tout en s amusant. De plus, cette formation vous outillera afin que vous puissiez utiliser votre matériel et votre environnement de façon optimale selon la réalité des différentes saisons. Au terme de la formation, les participants pourront : Mettre en place des activités physiques et motrices favorables au développement de l enfant; Mettre en place des activités physiques et motrices favorables au développement de l enfant; D avoir une meilleure compréhension de l importance du développement de la motricité globale quant à la vie future des enfants; D optimiser l environnement extérieur et le matériel disponible du milieu pour offrir aux enfants des activités variées selon les saisons. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : Le développement moteur de l enfant; L importance du jeu chez l enfant en lien avec le développement des habiletés motrices globales; L optimisation d une intervention éducative de qualité quant au développement global de l enfant. La mise en place de multiples activités libres, spontanées et dirigées selon les saisons. Stratégie et méthodologie Exposés magistraux, atelier de travail d équipe, mises en situation, jeux d apprentissage, démonstrations. Équipe de travail Durée : 6 heures (9 h à 16 h) 22

23 PLANIFIER UN MENU ÉQUILIBRÉ ET ADAPTÉ EN UN TOURNEMAIN! LA STANDARDISATION DE RECETTES Marie-Claude Prescott PLANIFIER UN MENU ÉQUILIBRÉ ET ADAPTÉ EN UN TOURNEMAIN! Objectifs de la formation Connaître l importance de la planification d un menu dans les services de garde; Augmenter ses connaissances en nutrition; Être en mesure d élaborer un menu adapté aux besoins des enfants de 2 à 5 ans; Améliorer l offre alimentaire en faisant de meilleurs choix. Activités et méthode d évaluation des apprentissages Présentation magistrale et interactive, exposés multimédias; Échanges de groupe et questions, atelier «Apporter des modifications à un menu pour le rendre équilibré», Quiz. Outil remis Cahier de participant, gabarit de menu; Fiche d auto vérification de menus, fiche d évaluation des recettes; Guide des meilleurs choix à l épicerie Tableau de recommandations de poissons de pêche durable. LA STANDARDISATION DE RECETTES Objectifs de la formation Comprendre l importance de la standardisation de recettes en services de garde; S organiser pour démarrer efficacement la standardisation; Cibler des livrables positifs et réalistes avec la direction; Utiliser des outils facilitant la standardisation; S approprier le vocabulaire utile à la rédaction de recettes. Activités et méthode d évaluation des apprentissages Présentation magistrale et interactive, exposés multimédias; Liste d objectifs des participants pour les prochains mois (réinvestissement des apprentissages); Exercices de standardisation d une recette. Outil remis Cahier de participant, plan de travail personnel; Grille d évaluation de recettes; Tableau de la quantité totale d aliments à utiliser chaque repas en fonction du nombre d enfants et d adultes mangeurs, gabarit de fiche recette, liste de catégories de recettes; Tableau des mesures, format standard des boîtes de conserve; Guide d arrondissement pour la standardisation; Tableau de conversion système impérial/international; Grille d évaluation d une recette rédigée; Recettes standardisées. Responsable de l alimentation Date : 20 mars 2015 Lieu : Pavillon St-Arnaud, 2900, Mgr St- Arnaud (Parc Pie XII) (Salle Yves Gabias) Trois-Rivières G9A 5L2 Durée : 6 heures (9 h à 16 h) 23

24 LE DÉVELOPPEMENT DU GOÛT ET LE RESPECT DE LA FAIM QUOI METTRE DANS L ASSIETTE DES ENFANTS DE 2 À 5 ANS? Marie-Claude Prescott LE DÉVELOPPEMENT DU GOÛT ET LE RESPECT DE LA FAIM Objectifs de la formation Connaître les étapes du développement du goût chez l enfant; Utiliser des stratégies éducatives favorisant la découverte alimentaire; Reconnaître les signaux de faim et de satiété chez les enfants de 2 à 5 ans; Utiliser des stratégies éducatives favorisant le respect de la faim et de la satiété de l enfant. Activités et méthode d évaluation des apprentissages Présentation magistrale; Exposés multimédias; Questions et échanges de groupe; Histoire de cas. Outil remis Cahier de participant. QUOI METTRE DANS L ASSIETTE DES ENFANTS DE 2 À 5 ANS Objectifs de la formation Augmenter ses connaissances concernant l alimentation des enfants de 2 à 5 ans; Appliquer le concept de l assiette équilibrée; Comprendre le tableau de la valeur nutritive; Identifier les meilleurs aliments grâce au tableau de la valeur nutritive et à l emballage. Activités et méthode d évaluation des apprentissages Présentation magistrale et interactive; Exposés multimédias; Quiz «Vrai ou faux»; Questions et échanges de groupe; Exercices pratiques à l aide d emballages d aliments. Outil remis Cahier de participant; Guide des meilleurs choix à l épicerie. Personnel éducateur et Responsable pédagogique Date : 4 novembre 2014 Lieu : RCPE 04-17, 1060, rue St- François-Xavier, local 260, Trois- Rivières G9A 1R8 Durée : 6 heures 9h à 16h 24

25 LA NUTRITION ET LA PLANIFICATION DE MENU DANS LES SERVICES DE GARDE EN MILIEU FAMILIAL Objectifs de la formation Marie-Claude Prescott Connaître les fondements de la saine alimentation; Reconnaître les particularités des besoins nutritionnels des enfants et les principes de base pour les combler; Connaître les étapes du développement du goût chez l enfant et les facteurs l influençant; Identifier les conditions à mettre en place lors des repas et collations pour favoriser le plaisir de manger sainement; Identifier les rôles des adultes à l égard de l alimentation des enfants; Accompagner les familles avec une information juste sur l alimentation des enfants; Clarifier le rôle et l importance des aliments composant les repas et collations; Apprendre à élaborer un menu adapté aux besoins des enfants de 0 à 5 ans; Améliorer ses connaissances pour faire les meilleurs choix d aliments. Activités et méthode d évaluation des apprentissages Présentation magistrale et interactive; Exposés multimédias; Échanges de groupe et discussion; Jeux d association des «Commentaires à éviter»; Mises en situation. Outil remis Cahier de participant; Guide des meilleurs choix à l épicerie. Gabarit de menu; Grille d autovérification de menus; Tableau de la quantité totale d aliments à utiliser chaque repas en fonction du nombre d enfants et d adultes mangeurs; Thermoguide : durée d entreposage des aliments. RSG, Agenteconseil et Agente de conformité Durée : 6 heures (9 h à 16 h) 25

26 ACCUEILLIR L ENFANT VULNÉRABLE Caroline Venne Un comportement «dérangeant» signifie souvent de l anxiété, de l insécurité, de l incompréhension, de l incapacité neurologique ou des situations de vie difficiles. Ce comportement révèle, sans nul doute, un besoin de se faire entendre. Avec une certaine analyse objective et à partir d études de cas, nous ferons une analyse plus élaborée et objective du message que l enfant veut nous transmettre. Par des exercices pratiques, des études de cas et des grilles sur le développement de l enfant, nous tenterons de comprendre la manifestation d un comportement extériorisé ou intériorisé d un enfant. Nous trouverons des pistes de solutions pour mieux intervenir et mieux nous connaître à travers les comportements de l enfant. Au terme de la formation, les participants pourront : Comprendre les indices verbaux et non verbaux du comportement de l enfant; Comprendre les influences de la construction de la personnalité; Mettre en œuvre les stratégies et les moyens d intervention; Définir les objectifs de l intervention en tenant compte de l analyse de la situation donnée; Sélectionner les moyens d intervention appropriés à la situation. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : Qu est-ce qui se cache derrière un comportement?; L environnement; Le tempérament de l enfant : l enfant qui extériorise et l enfant qui intériorise; La personnalité; Des pistes de solution : savoir intervenir. Stratégie et méthodologie Présentation PowerPoint, remise de documents synthèses, exercices sur les influences de l enfant, mises en situation sur le tempérament de l enfant, exercices de groupe : trouver des solutions, des pistes d intervention. Équipe de travail Durée : 6 heures (9 h à 16 h) 26

27 INTÉGRATION DES TROUBLES SENSORIELS Marie-Josée Simpson De plus en plus, le trouble sensoriel est présent dans nos milieux, mais malheureusement, il est mal connu. Bien souvent, les comportements associés à ce trouble sèment la confusion chez l intervenant. L enfant présentant une particularité sensorielle est bien souvent identifié comme un enfant ayant un trouble de comportement, ou comme étant un enfant difficile ou encore un enfant Roi. Cette formation démystifiera les particularités sensorielles sur tous les aspects et permettra aux participants de mieux comprendre ce qu est le trouble sensoriel et ainsi leur fournira des outils pour ajuster leurs interventions. Au terme de la formation, les participants pourront : Reconnaître les particularités et les manifestations du trouble sensoriel; Différencier les 3 profils (Hyposensoriel, Hypersensoriel et Recherche sensorielle); Utiliser des stratégies pour intervenir avec un enfant qui présente des défenses sensorielles. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : Définition/Épidémiologie/Étiologies (causes), solutions pour mieux intervenir; Les caractéristiques des différents profils; Les manifestations; Les impacts; Trucs et stratégies d interventions. Stratégie et méthodologie Exposés magistraux, exposés multimédias, exposés interactifs, études de cas, mises en situation. Équipe de Travail et RSG Durée : 6 heures (9 h à 16 h) 27

28 DANS LA MIRE! LA PRÉVENTION DE L INTIMIDATION DÈS LA PETITE ENFANCE Diane Catellier et Vicky Lenneville Oui, nous pouvons commencer à parler d intimidation dès la petite enfance! En dépistant les situations d abus en bas âge et en intervenant précocement, on peut éviter l apparition de problèmes plus graves au niveau scolaire. Depuis une dizaine d années, on porte une attention particulière à l intimidation en milieu scolaire. Véritable fléau des temps modernes, ce problème relationnel entraîne souvent le décrochage scolaire, la fugue et même la dépression chez nos jeunes. Quel pouvoir avons-nous, comme intervenante en milieu de garde, pour préparer nos jeunes à faire face à ce fléau? Décidons collectivement d avoir l intimidation dans la mire! Au terme de la formation, les participants pourront : Saisir l importance de leur rôle en matière de prévention de l intimidation dès la petite enfance; Définir et reconnaître une situation d intimidation, ou à risque de le devenir; Prendre en charge une situation d intimidation dans leur milieu. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : L importance de la prévention dès la petite enfance; La démystification de l intimidation; Les multiples visages de l intimidation; Les moyens concrets pour prévenir et pour intervenir dès le jeune âge; La présentation de différents outils d intervention et de prévention; L élaboration d une politique de lutte contre l intimidation. Stratégie et méthodologie Exposés magistraux, exposés multimédias, exposés interactifs, études de cas, mises en situation. Équipe de travail Date : 23 avril 2015 Lieu : Pavillon St-Arnaud, 2900, Mgr St- Arnaud (Parc Pie XII) (Salle Yves Gabias) Trois-Rivières G9A 5L2 Durée : 6 heures (9 h à 16 h) 28

29 GARÇONS ET FILLES : QUELLES SONT LES DIFFÉRENCES ET COMMENT INTERVENIR AUPRÈS DE CHACUN France Cartier Par le biais de cet atelier de formation, les participants seront amenés à réfléchir aux divers besoins des enfants poupons, trottineurs et d âge préscolaire selon leur genre (garçons et filles) et leur niveau de développement dans un environnement favorisant l apprentissage actif. En nous basant sur les faits issus de récentes études sur le développement du cerveau, comment pouvons-nous soutenir TOUS les enfants (garçons et filles) dans leur développement? Au terme de la formation, les participants pourront : Réfléchir sur les mythes entourant les habiletés innées ou acquises des garçons et des filles; Connaître ce que les recherches en disent; Voir quelles sont les habiletés des garçons et des filles; Identifier comment nous pouvons soutenir les garçons et les filles dans nos services de garde; Amener 3 idées de changements dans son milieu. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : L identification des mythes entourant les habiletés des garçons et des filles; Les éléments de recherches récentes sur le fonctionnement du cerveau identifiant les différences entre les garçons et les filles; Les exemples de stratégies de soutien des enfants selon leurs habiletés et leur genre. Stratégie et méthodologie Magistrale, démonstrative, participative, résolution de problèmes, exposés et jeux de rôle. Support didactique : Document PowerPoint, DVD, exercices de mise en application, exercices de réflexion. Équipe de travail Durée : 6 heures (9 h à 16 h) 29

30 ET SI ON SE PARLAIT EST-CE QU ON SE COMPRENDRAIT (communication avec les parents) Caroline Venne Les échanges entre parents et éducatrices sont parfois source de conflits et peuvent même aller jusqu à inclure l enfant dans le litige. Qu est-ce que je peux dire ou ne pas dire aux parents? Parfois, j ai le goût de leur parler, mais je sens qu ils ne sont pas réceptifs, que c est inutile ou qu ils me jugent. Les parents sont les premiers responsables de l enfant. Travailler en collaboration avec eux est l élément crucial du développement de l enfant. Au terme de la formation, les participants pourront : Utiliser un niveau de langage adapté à la clientèle et à la situation; Interpréter les codes non verbaux relativement à la clientèle; Identifier les attitudes d affirmation et de maîtrise de soi; S exprimer de façon affirmative; Expliquer leurs idées et leurs opinions; Appliquer les règles de l éthique professionnelle. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : Définir la communication; Les influences à la communication; La perception de soi et des autres; S autoévaluer; Des faits, des comportements et des jugements; L écoute, l empathie; Ce que les parents veulent savoir de leur enfant; L agenda. Stratégie et méthodologie Présentation PowerPoint, remise de documents synthèses, mises en situation, jeux de rôle sur la réalité vécue. Équipe de travail Durée : 6 heures (9 h à 16 h) 30

31 COMPRENDRE L ATTACHEMENT POUR APPORTER UN APPUI AUX PARENTS Micheline Thibeault Cet atelier permettra aux éducatrices de se familiariser avec les concepts se rapportant à l attachement dans le but de comprendre leur rôle et leurs limites face aux parents et aux enfants. De plus, elles mettront en application certains des principes vus au courant de la journée pour favoriser l accueil des enfants et de leurs parents. Au terme de la formation, les participants pourront : Reconnaître le vocabulaire se rapportant à l accueil de l enfant et de son parent; Se familiariser avec le concept de l attachement; Discuter des principes touchant l accueil en tenant compte de ce concept (rôles, limites, etc.); Se positionner en tant qu éducatrice pour favoriser un accueil permettant l intégration de l enfant et de son parent. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : Le vocabulaire se rapportant à l accueil du parent et de l enfant; La définition de l attachement; Les principes touchant l accueil; Les moyens du milieu pour accueillir et intégrer le parent et l enfant. Stratégie et méthodologie Présentation comportant des parties magistrales, démonstratives et participatives. Des exercices de réflexions individuelles, en atelier et en grand groupe. Des retours fréquents aux connaissances et aux expériences des participants. Équipe de travail Durée : 6 heures (9 h à 16 h) 31

32 LA NUMÉRATIE EN SERVICE DE GARDE Nathalie St-Onge Le Programme éducatif du MFA affirme «le développement de l enfant est un processus global qui fait appel à plusieurs dimensions. Chacune d elles intervient toutefois à des degrés divers, selon les apprentissages de l enfant et les activités auxquelles il s adonne». Ainsi, il développera la dimension affective, physique et motrice, sociale et morale, cognitive et langagière. L enfant a des notions mathématiques intuitives, bien avant d arriver à l école. Ces notions intuitives, l enfant les exprime dans ses mots : «Je vais chez papa dans 3 dodos», «J ai plus de voitures que toi», «Tu es de la même grandeur que moi». À cet âge, la numératie prend tout son sens dans la mesure où elle s intègre dans des situations réelles et signifiantes pour l enfant. Compte tenu que le prédicateur de réussite scolaire le plus solide étant les habiletés mathématiques, comment s assurer que l enfant aura de nombreuses occasions de développer sa numératie pendant son passage en CPE? C est ce qui sera abordé comme sujet pendant cette formation. Au terme de la formation, les participants pourront : Reconnaître chez l enfant des comportements de numératie dans ses activités quotidiennes; Déterminer les interventions professionnelles directes et indirectes qui la favorisent; Accompagner l enfant dans sa découverte de concepts de numératie; Intégrer la numératie dans sa planification et dans ses interventions au quotidien. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : Le développement du cerveau et les termes traitant des notions de numératie; Le rôle d éducatrice/ le rôle d enfant; Les activités de numératie dans chacun des moments d une journée; La planification facilitant l entrée de l enfant à l école. Stratégie et méthodologie L apprentissage coopératif est la méthode privilégiée pour cette animation, elle permet au personnel éducateur d être actif et de construire leurs connaissances. Les activités sont conçues selon une certaine progression et impliquent que les personnes manipulent, explorent et utilisent un langage mathématique en racontant ce qu ils ont fait. Des activités en équipe suivies de réunions en plénières sont organisées selon les trois étapes du processus d apprentissage (apprentissages théoriques, exercices réflexifs et exercices d intégration. Équipe de travail Durée : 6 heures (9 h à 16 h) 32

33 DÉMARCHE DE RÉSOLUTION DE PROBLÈME COMMUNAUTAIRE «LES PETITES GRENOUILLES» Un outil qui permet de rendre vivant le Programme éducatif Un projet qui initie l enfant à être actif dans, pour et avec sa communauté! La Recherche- Action pour la résolution d un problème communautaire (RA : RPC) est un outil d appropriation du Programme éducatif qui place l enfant de 3 1/2-5 ans au cœur d une démarche en éducation à l environnement et à la citoyenneté, et qui l encourage à être actif dans, pour et avec sa communauté. Cet outil souscrit aux principes de l apprentissage actif. Initiée et analysée par les enfants, la RA -RPC permet d élargir leurs connaissances et leurs compétences. Par cette approche, l enfant devient donc à la fois la source et le moyen. Au fil de cinq étapes bien précises, l éducatrice joue un rôle crucial d accompagnement et de soutien, dans le but d obtenir un changement réel dans le milieu, et ce, à partir d un problème significatif pour le groupe. À l aide du Journal de bord, la démarche sera documentée et structurée efficacement, afin de conserver les traces de la démarche et témoigner du cheminement de chaque enfant. En permettant aux enfants de s engager dans cette démarche, le personnel éducateur favorise le sens des responsabilités et de l autonomie ainsi qu un sentiment d appartenance. Au terme des étapes, une cérémonie soulignera l implication de chaque enfant dans le processus d amélioration de sa qualité de vie au CPE. La «RA : RPC, petite enfance», appelée Les petites grenouilles, est née en 2006 d un partenariat établi entre M. Claude Poudrier, Directeur du programme Éducation Environnement et Citoyenneté (PEEC) et le RCPEM qui s assure que la démarche répond aux objectifs des services de garde éducatifs et des principes directeurs du Programme éducatif Accueillir la petite enfance. Cette formation a une durée de trois jours (non consécutifs) pour permettre la planification, l expérimentation et la rétroaction en situation réelle. *La présence du personnel de soutien pédagogique est fortement suggérée afin de soutenir l implantation et le réinvestissement. Les participants doivent apporter leur Programme éducatif Accueillir la petite enfance (2007) Personnel éducateur 3 1/2 ans-5 ans et Responsable pédagogique* Durée : 6 heures (9 h à 16 h) 33

34 COMMENT OFFRIR UN FEED-BACK Marie-Claude Marcoux Les membres d une même équipe ont à communiquer régulièrement entre eux. Ils doivent s échanger des informations précieuses pour la réussite de leur travail. Il devient donc primordial que les membres d équipe puissent s enrichir mutuellement grâce à une communication efficace et respectueuse. Cette formation s adresse à toute personne désireuse de donner un feed-back avec plus de doigté et prête à le recevoir dans un esprit ouvert à l amélioration. Les équipes capables de gérer l échange de feed-back sont des équipes plus efficaces, plus conviviales, où il fait bon travailler. Au terme de la formation, les participants pourront : Distinguer les avantages d utiliser le feed-back au jour le jour; Formuler un message de prévention utile à un collègue; Livrer un message d amélioration éclairant, respectueux et mobilisant; Faire face à la réaction de la personne concernée par le feed-back; Recevoir un feed-back de façon à en tirer profit sans l encaisser; Transformer une critique reçue en une recherche de solution; Émettre un message positif de reconnaissance à un autre collègue. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : Les 3 types de message «JE»; Les avantages du feed-back; La formulation des messages; Le feed-back pour l amélioration continue. Stratégie et méthodologie Exercices pratiques écrits, exposés interactifs, mises en situation, entraînements. Gestionnaire et Directrice adjointe Durée : 6 heures (9 h à 16 h) Nous cumulons les inscriptions 34

35 JEUX D ENFANTS Cégep de Saint-Jérôme Le programme Jeux d enfants est issu de l étude ABECEDARIAN qui a été menée aux États-Unis, au début des années 1970, par une équipe de psychologues et de chercheurs, dont l instigateur est le Dr. Joseph Sparling. Ce programme poursuit comme principal objectif le développement du plein potentiel de l enfant. C est par l appropriation d outils concrets, tout simples et créatifs que la responsable de garde en milieu familial devient habile à mettre en œuvre les principes de l approche centrée sur la famille et peut ainsi travailler en partenariat avec la famille pour aider l enfant à s épanouir. Au terme de la formation, les participants pourront : Reconnaître et respecter les connaissances et l expertise de l autre; Partager l information grâce à une communication bidirectionnelle; Partager le pouvoir et la prise de décision; Reconnaître et respecter la diversité; Créer un réseau élargi de communication et de soutien. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : Plus de 200 jeux simples au cœur desquels la relation adultes-enfants occupe une place de premier plan; L utilisation de 5 fascicules où sont illustrés, expliqués et regroupés ces jeux afin de faciliter la stimulation de toutes les sphères développementales selon des défis spécifiques à chaque groupe d âge. Responsable en service de garde et Partenaire Cette formation est offerte aux bureaux coordonnateurs et aux partenaires jusqu au mois de décembre Veuillez communiquer avec nous. DURÉE : 2 jours de 6 heures (9 h à 16 h), non consécutifs 35

36 HYGIÈNE ET SALUBRITÉ ALIMENTAIRES Formateur accrédité MAPAQ FORMATION OBLIGATOIRE depuis le 21 novembre La formation de 3 h 30 min (sans examen) en hygiène et salubrité alimentaire s adresse uniquement aux responsables en service de garde en milieu familial qui sont régies par la Loi sur les services éducatifs à l enfance (reconnues par un Bureau coordonnateur). Cette exigence vise à améliorer les connaissances et les pratiques actuelles en matière d hygiène et de salubrité chez l ensemble des personnes qui préparent des aliments. Le programme est centré sur les compétences visées par le MAPAQ, soit la manipulation des aliments de façon sécuritaire pour garantir l innocuité des aliments. Au terme de la formation, les participants pourront : Comprendre le sens de leurs responsabilités; Intervenir lors de situations à risque pour réduire les toxi-infections. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants : Reconnaître l importance du rôle du manipulateur dans le contrôle de la qualité des aliments. Les deux éléments clés : le lavage des mains et le contrôle des températures; Température de conservation des aliments; Méthodes de travail pour éviter la contamination des aliments; Procédures de nettoyage et d assainissement du matériel et des équipements. L ITA de Saint-Hyacinthe décerne les attestations. Responsable en service de garde Nous cumulons les inscriptions. Veuillez communiquer avec nous. Formation prévue au printemps 2015 selon le nombre d inscriptions. 36

37 NOS MEMBRES AFFILIÉS Cégep de Drummondville 960, rue Saint-Georges Drummondville (Qc) J2C 6A NOS MEMBRES AFFILIÉS Collège Laflèche 1687, boul. du Carmel Trois-Rivières (Qc) G8Z 3R Collège de Shawinigan 2263, avenue du Collège Shawinigan (Qc) G9N 6V