Analyse manuel CM2 COMPOSITION DE L ENSEMBLE PEDAGOGIQUE. ORGANISATION DU MANUEL Nombre de domaines : 4. Lecture. Grammaire. Conjugaison...

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1 Analyse manuel CM2 Titre : Outils pour le français Auteurs : professeurs des écoles une agrégée d université Editeur : Magnard Année : Avril 2008 Descriptif du manuel COMPOSITION DE L ENSEMBLE PEDAGOGIQUE Livre du maître Livre de l élève Fichier Cahier d eercices Photofiches Autres ORGANISATION DU MANUEL Nombre de domaines : 4 Lecture. Grammaire. Conjugaison.... Vocabulaire. Orthographe.... Rédaction (epression écrite).. Annees : Tableau de conjugaison Stage filé Maîtrise de la langue 1

2 Schéma directeur des différentes séquences Le manuel est organisé en quatre domaines : grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire. Les leçons sont généralement construites sur le même schéma : Une activité d observation à partir d un tete court de type varié (narratif, rhétorique, eplicatif ). Une activité de découverte composée de trois ou quatre questions permettant à l élève de dégager les règles essentielles afin d aboutir à la structuration. Une phase de structuration qui synthétise par une trace écrite les activités orales précédentes par un référentiel présenté sur la page de gauche sous forme de bandeau coloré comportant la règle et des eemples. Une activité de systématisation : Les eercices sont nombreu (neuf cents en tout, entre sept et vingt huit selon les leçons). Ils sont regroupés objectifs. La difficulté de chaque eercice est notée par une ou deu étoiles permettant un travail différencié. Les consignes sont simples. une activité de transfert à partir d une activité d écriture qui permet d utiliser les compétences acquises lors de la leçon. une activité de révision régulière (si double pages), dans chaque domaine (ecepté pour le vocabulaire). Les eercices sont regroupés par compétence. Les révisions se finalisent par une activité d écriture (sauf en orthographe). une activité d évaluation : le manuel n en propose pas Analyse d une leçon Leçon de grammaire (pages 58 et 59) : l adverbe Activité de d observation : Objectif(s) de la leçon : trouver la fonction de chaque adverbe affiner leur nature (adverbe de manière ou de temps) savoir les remplacer par d autres adverbes synonymes Supports : corpus de phrases. tetes littéraires : longs courts X Dans ce tete d auteur, les 5 adverbes sont écrits en rouge. Ce tete est court et de compréhension facile (pas de perte de temps) et le choi de ces adverbes est judicieu (fonction et formation). «Brusquement, elle se trouva près d une petite table à trois pieds, entièrement faite de verre massif sur laquelle il y avait une minuscule clé d or, et Alice pensa aussitôt que cette clé pouvait fort bien ouvrir l une des porte de la salle.» Lewis Carroll, Alice au pays des merveilles, trad.j.papy. Stage filé Maîtrise de la langue 2

3 Activité de recherche : 1. Première consigne : «Relevez les mots dont le sens est modifié ou renforcé par le mot en rouge.» Cette recherche est importante, puisqu elle aide l élève à trouver le rôle des adverbes. Nous émettons deu remarques : Il aurait été intéressant d écrire au tableau le même tete en ôtant les adverbes. Par déduction, les élèves auraient dégagé que les adverbes ne sont pas indispensables pour construire des phrases syntaiquement correctes mais qu ils ont leur importance par rapport au sens. Cet eercice aurait alors introduit la recherche posée par la deuième question. L adverbe se place normalement près du verbe qu il modifie. Lorsqu on veut attirer l attention du lecteur sur cet adverbe, on peut le placer en tête ou à la fin de la phrase. Il peut alors, dans certains cas, surtout s il est détaché nettement du verbe par une virgule, modifier la phrase entière et non plus seulement le verbe. Avec «brusquement», le sens de la phrase n est pas modifié mais l enseignant peut donner l eemple suivant : La porte grinça curieusement. Curieusement, la porte grinça. 2. Deuième question posée : «Lesquels de ces mots en rouge indiquent la manière, et lequel indique le temps?» Cette question est intéressante d autant plus qu elle permet de mettre de côté l adverbe fort (indiquant le degré) et montre ainsi que des adverbes peuvent indiquer autre chose que la manière et le temps (le degré, la quantité, la négation ) Ce qui, par ailleurs, est noté dans la règle. 3. Troisième consigne : «Remplacez les par d autres mots synonymes.» Cette recherche, qui peut sembler intéressante, nous semble inutile à ce stade de la séquence. Cette activité est difficile voir impossible pour garder le sens qu à voulu donner l auteur à ce passage. Il aurait été peut être souhaitable d introduire une dernière question d ordre plus orthographique sur l invariabilité des adverbes. Cette phase de recherche peut se compléter par les leçons d orthographe (pages 122 à 125). Activité de structuration : Elle est située entre les activités de recherche et de systématisation. C est la phase collective précédente qui va permettre d établir le référentiel qui se trouve sur le bandeau coloré. La leçon est claire, avec des repères (couleurs, mis en gras, mots soulignés ou encadrés) et elle est enrichie par rapport à la phase de recherche. Cependant, il manque : dans la première partie, la fonction des adverbes qui modifient le sens d une phrase (voir eemple donné plus haut). le fait que certains adverbes peuvent se construire à partir de l adjectif qualificatif (même une leçon d orthographe spécifique (pages ) y est consacrée. Stage filé Maîtrise de la langue 3

4 De plus, nous pensons qu il aurait fallu mettre encore plus en évidence le fait qu un adverbe est invariable. Pour finir, on peut se demander si sa place, juste au dessous de la phase de recherche, est judicieuse. En effet, les élèves peuvent y trouver toutes les réponses ce qui supprime l effort de réfleion. Pour remédier à ce problème, deu possibilités s offrent à l enseignant : soit il demande au élèves de cacher ce bandeau coloré pendant la phase de recherche ; soit il recopie le tete au tableau et le livre reste fermé pendant la séance (ce serait une véritable recherche sans titre ni règles sous les yeu). Activité de systématisation : Di eercices sont proposés et regroupés selon trois objectifs. Leur difficulté est indiquée par une ou deu étoiles. 1. Le premier objectif, reconnaître l adverbe, rassemble cinq eercices. Lors des deu premiers eercices, les élèves doivent classer des adverbes selon ce qu ils indiquent (le temps, le lieu, la manière ). Un eercice qui permet au élèves de mieu connaître les adverbes et donc de mieu les reconnaître. La consigne du troisième eercice demande d encadrer le verbe et de souligner l adverbe qui le modifie. Le choi des phrases a,b,c,e est pertinent puisque le temps des verbes est différent (présent, imparfait et passé composé) et que l adverbe est placé différemment (devant ou derrière le verbe ; à la fin ou au milieu de la phrase). La phrase d est plus complee puisqu elle contient deu verbes mais un seul est modifié par un adverbe. Dans l eercice quatre, l élève doit encadrer l adjectif qualificatif et souligner l adverbe qui le modifie. La difficulté majeure est que l élève reconnaisse l adjectif qualificatif. On pourrait proposer cet eercice en deu temps notamment pour les élèves en difficulté : trouver d abord tous les adjectifs qualificatifs (les aider et les corriger) puis dans deuième temps trouver les adverbes. L eercice cinq est plus difficile, car il s agit de trouver les adverbes et de mettre une croi sous celui qui modifie le sens de l autre. Mis à part que l adverbe qui modifie est toujours placé devant l autre, on peut aider les élèves en leur demandant d enlever un des deu adverbes et voir si la phrase reste correcte. 2. Le deuième objectif, distinguer les adverbes des adjectifs qualificatifs, ne concerne qu un seul eercice. Cet eercice est intéressant mais il est dommage que l alternance adjectif adverbe soit la même pour toutes les phrases. D autre part, aucune phrase ne permet de mettre l adjectif au pluriel. Dommage puisque c est un moyen de distinguer les adverbes des adjectifs qualificatifs (e. : les réponses sont justes ; Elles chantent juste ). Cet eercice orthographique aurait pu alors donner du sens à l eercice précédent. 3. Le dernier objectif, utiliser l adverbe, regroupe trois eercices Les élèves sont invités, dans un premier temps, à retrouver l ordre chronologique d un tete de cinq phrases en s aidant des adverbes. Cet eercice est intéressant car les élèves ne maîtrisent généralement pas le rôle des connecteurs (problème évoqué lors des liaisons CM2 / 6 ème. L enseignant peut approfondir cette notion en atelier d écriture et de lecture. Dans les deu derniers eercices, l élève doit compléter des phrases avec un adverbe de degré, de lieu, de temps. Comme ces eercices sont intéressants, une correction collective permettrait de voir toutes les possibilités. Stage filé Maîtrise de la langue 4

5 Activité de transfert : Une activité d écriture est proposée en dernier eercice. L élève est invité à raconter son dernier anniversaire avec ses camarades en utilisant des adverbes de temps, de quantité et de manière. La démarche est intéressante puisqu elle demande un réinvestissement des notions acquises. On peut seulement se demander si le sujet est bien choisi. Au cycle III rares sont les classes à fêter les anniversaires et s il s agit de raconter un anniversaire en dehors du temps scolaire, cela ne concerne pas tous les enfants. On pourrait plutôt proposer au élèves de raconter un événement vécu par la classe entière (sortie, activité sportive, technologie ) Activités de révisions : Aucune révision n est proposée dans le manuel pour cette leçon. Activités d évaluation : Aucune évaluation n est proposée dans le manuel pour cette leçon. Mais on peut la relier à des projets d écriture, des comptes rendus de visite ou d epérience (utilisation des adverbes en tant que connecteurs) ou bien encore des descriptions, des récits (utilisation des adverbes de manière ou de quantité). Informations supplémentaires Ce qu il manque pour être conforme au programmes Ce qui ne figure plus au programmes Conjugaison : *le participe présent et le participe passé. Grammaire * le présent du subjonctif est abordé. A portée de mots * Reconnaître et utiliser les degrés de l adjectif et de l adverbe (comparatif, superlatif). Orthographe * Appliquer la règle de l accord du verbe avec le sujet «qui» de troisième personne. * Les homonymes : d on / dont / donc * Distinguer les formes verbales homophones de l imparfait et du passé composé. * Respecter la convention de la coupe syllabique à la ligne. * la voi active et la voi passive *le complément d agent. *les propositions subordonnées complétives *les propositions subordonnées circonstancielles * Les adjectifs qualificatifs de couleur. * Le pluriel des noms composés. Stage filé Maîtrise de la langue 5

6 Vocabulaire * Classer des mots de sens voisin en repérant les variations d intensité (e. bon, délicieu, succulent). *Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à l objet défini. Synthèse du manuel Ses points faibles - On peut réfléchir sur la pertinence de la présence du référentiel au dessous de l activité d observation qui supprime l effort de réfleion. - Les annees se limitent au tableau de conjugaison. Elles auraient pu être plus complètes (une liste de mots invariables et un récapitulatif des natures et des fonctions). Ses points forts - Le sommaire est clair. Le fait d utiliser une couleur par domaine rend le manuel très pratique d utilisation. - La quantité d eercices est très satisfaisante. - Les eercices sont regroupés par objectif et sont tous corrigés dans le guide du maître. - Le manuel donne à l enseignant les supports nécessaires et suffisants pour aborder l ensemble des notions du niveau. Le découpage de chaque leçon entre les différentes phases de découverte, de structuration, de systématisation sont progressives et suffisamment riches. - Des passerelles entre les divers domaines sont proposées dans le guide du maître. - Le guide du maître est téléchargeable gratuitement sur le site de Magnard. Notre avis Nous conseillons l utilisation de ce manuel pour sa démarche intéressante et son adéquation avec les nouveau programmes. Cependant, il nous semble préférable de ne pas toujours suivre la progression du manuel. Par eemple, les leçons proposées sur l accord sujet/verbe en fin d année devraient être vues bien avant. A noter que ce manuel comme beaucoup d autres aborde le problème des homophones en couples. Cette démarche qui invite les élèves à jouer à pile ou face dans les eercices à trous introduit «un doute orthographique là où la grammaire n en laisse planer aucun.» (voir le rapport sur la grammaire de Bentolila, novembre 2006). De ce fait, on constate encore les mêmes erreurs à la fin de l école élémentaire. Il serait judicieu pour les mots qui possèdent un ou plusieurs homophones de les mettre en réseau avec les mots qui ont une fonction et une place comparable. Les élèves ne doivent pas appliquer la procédure de substitution sans réfléchir. Stage filé Maîtrise de la langue 6

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