Compréhension de phrases longues Travail sur la grammaire de phrase

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1 S4a CM1 CM2 Compréhension de phrases longues Travail sur la grammaire de phrase Manipulations grammaticales Ce document nécessite des explications préalables. Les exemples d'activités commencent en p 3 Les "manipulations grammaticales" sont des activités destinées orientées, en complément des "leçons, vers la compréhension des relations syntaxiques. Elles ont de ce fait une importance non négligeable sur la compréhension en général, parce que celle ci est directement dépendante de la représentation mentale du fonctionnement de la phrase. Préalable : les types de manipulation La réduction : elle ramène la phrase à "sa plus simple expression", en supprimant les compléments non essentiels Ce soir-là, les voitures des touristes étaient assez nombreuses sur la Côte d'azur. 1 > Les voitures des touristes étaient assez nombreuses et dans un deuxième temps, réduction "dans les groupes") ; la plupart du temps groupes nominaux, mai aussi ici groupe de l'adjectif attribut > Les voitures étaient nombreuses La réduction bien évidemment produit une perte de sens, mais l'opération permet de se représenter l'ossature d'une phrase dont la longueur initiale brouille la compréhension des élèves peu avancés en lecture. Ainsi, dans.. Ma tante de Sanary dont la maison avait brûlé par accident voulait absolument retrouver les bijoux qu'elle avait cachés dans la cave Il n'est pas évident pour un élève de CM2 de retrouver d'emblée l'indispensable structure de base : Ma tante voulait retrouver les bijoux. Cette opération d'élagage habitue l'élève à chercher les repères principaux pour se retrouver dans une phrase longue. Ce sont les réductions du premier type qui montrent la structure de base, mais on n'empêchera pas les élèves d'aller jusqu'à celle du deuxième type, qui l'illustrent également. L'expansion : c'est l'opération inverse Les voitures des touristes étaient assez rares > À cette heure là, les voitures étaient assez rares sur la côte entre Calais et Dunkerque > À cette heure matinale, les voitures de touristes anglais étaient assez rares sur la côte entre Calais et Dunkerque. On observe également les deux niveaux : adjonction de compléments, enrichissement des groupes nominaux. Ici, l'activité sera essentiellement d'écriture, orientée vers l'expression, et les résultats seront variables d'un élève à l'autre ; on pourra ainsi les comparer du point de vue de la cohérence, de la richesse. Dans le cas de l'expansion, rien n'interdit de travailler sur les deux niveaux ; mais on ne s'attardera pas à expliciter les différences, sauf par quelques remarques ponctuelles au CM2. Activité inverse de la réduction, l'expansion a les mêmes intérêts pour faire progresser la conscience du fonctionnement de la phrase. La transformation : c'est une opération qui concerne la phrase dans sa globalité - passage de la forme affirmative à la négative ou l'interrogative ; - transformation phrase passive <> phrase active. Ces types d'exercices ont bien entendu un grand intérêt sur le plan de la grammaire et de l'expression, mais nous ne les utiliserons pas ici car ils sont beaucoup moins liés à la compréhension du fonctionnement de la phrase. La substitution : elle consiste à remplacer un groupe par un autre de nature grammaticale différente, mais de même fonction - sans conservation du sens 1 Les exemples de cette page ne sont des phrases de niveau scolaire primaire.

2 J'ai fait régler mon vélo pour que le freinage soit meilleur J'ai fait régler mon vélo pour éviter de tomber en panne - avec conservation du sens J'ai fait régler mon vélo pour un meilleur freinage Cet exercice est extrêmement fécond pour ses effets sur le développement du vocabulaire (ex : j'ai demandé de régler > j'ai demandé le réglage? règlement? etc.) ; mais pour la représentation du fonctionnement de la phrase, il nous intéresse assez peu car les modifications qu'il occasionne se font en général dans le groupe fonctionnel. Toutefois, lorsque cette substitution consiste à pronominaliser, l'intérêt est alors réel. La pronominalisation Jacky a reconnu sa cousine > Jacky l'a reconnue. J'ai donné mes figurines de Tintin à mon petit frère > Je les lui ai données. On voit l'intérêt de pratiquer cet exercice pour un fonctionnement phrastique nécessitant une autre représentation : évocation de personnages non explicitement nommés, place des compléments pronominaux différente de celle des noms ou propositions. On voit aussi, par les exemples choisis, qu'il faut limiter la difficulté en n'introduisant pas trop d'obstacles supplémentaires : rapprochement serré de deux pronoms dans le deuxième exemple, accord des participes passés. On proposera donc des exercices de phrases avec un seul complément à pronominaliser, 2 et l'exercice inverse : transformer le pronom en groupe nominal ( du choix de l'élève). Quant aux effets sur le participe, on se contentera de faire corriger l'accord non réalisé, sans transformer l'activité en exercice d'orthographe. Résumé. Parmi les manipulations grammaticales, certaines peuvent être pratiquées pour améliorer la conscience syntaxique et la représentation mentale du fonctionnement de la phrase. Ce sont : - La réduction - L'expansion au niveau de la phrase (et non du groupe nominal) - La pronominalisation. Voir des exemples dans les pages suivantes. 2 N'oublions pas qu'il s'agit d'ed.

3 Exemples d'exercices de réduction (entraînement simple) Hier soir, j'ai traversé difficilement le Pont sur la Loire J'ai traversé le pont sur la Loire Le bateau d'angleterre arrive le soir à Calais Le bateau d'angleterre arrive Le bateau arrive (phrase longue) Depuis le départ de son frère, le petit garçon s'ennuyait le mercredi dans la grande maison de son grand père Le petit garçon s'ennuyait Quand il fait beau comme aujourd'hui, les enfants envahissent la plage de Gravelines avec leurs seaux, leurs pelles et leurs épuisettes. Les enfants envahissent la plage de Gravelines Les enfants envahissent la plage Notes : a) On donnera un exemple pour commencer b) Dans la réalité, on n'obligera pas à procéder strictement suivant les deux temps ici illustrés. c) Après un premier résultat intermédiaire, on pourra demander à l'élève "Regarde si tu ne peux pas réduire davantage." d) Si la réduction est excessive, lui faire remarquer que la phrase n'a plu de sens ; exemple pour le premier exemple : "j'ai traversé" Version avancée On peut envisager de procéder de même sur des phrases à deux propositions coordonnées, mais avec précaution, car cela oblige à des explications trop "théoriques" Les avions à réaction atterrissent vers midi sur la base militaire et le bruit gêne beaucoup les habitants des alentours. > Les avions atterrissent et le bruit gêne les habitants. Pris par leur élan, les élèves se prennent volontiers au jeu ; et s'ils aboutissent à... > Les avions atterrissent. comment leur expliquer alors que "cela n'est pas pareil "? Et quel bénéfice pourrait-on tirer de les obliger à distinguer les deux cas, étant donnés les objectifs poursuivis? 3 3 Encore une fois, n'oublions pas qu'il s'agit d'ed.

4 Exemples d'exercices d'expansion Dans ce domaine, pour que l'enfant comprenne ce qu'on attend, il vaut mieux partir d'un exemple de réduction, et mener une première séquence de manière collective 1) Conduite collective "Nous avons vu comment "raccourcir" la phrase pour ne garder que l'essentiel, rappelez vous : Hier soir, j'ai traversé difficilement le Pont sur la Loire J'ai traversé le pont sur la Loire "Maintenant nous allons faire l'opération inverse. Nous repartons de la phrase Que peut-on ajouter?" On obtiendra indifféremment - des expansions du GN (J'ai traversé le Pont de la Guillotière) - des compléments mobiles : (J'ai traversé le Pont de la Guillotière sous la pluie) À ce stade, l'enseignant demande : "quels détails peut on encore ajouter?" et s'efforce de les qualifier : le moment, la manière, etc. 2) Activité autonome, expansion en liberté L'enseignant dit lors aux élèves qu'ils vont d'efforcer de faire de même avec quelques phrases minimales. On tentera de s'inspirer d'œuvres récemment étudiées ou de situations vécues - Kiki cherche (inspiré de "Kiki la casse") - Le chien attend (inspiré de "Cabot caboche") - Cynthia a descendu 4 - On compare les résultats, on corrige les rédactions défectueuses - 3) Structuration On peut prolonger l'activité vers une explicitation grammaticale des groupes obtenus ; on fait alors bien la différence entre expansion du GN et l'expansion dans la phrase : a) [Le chien] attend l'ouverture de la porte ou [Le chien de Pomme] attend l'ouverture de la porte Ici la partie entre crochets est toujours le groupe sujet b) Kiki cherche [des objets] [dans les coussins des voitures] Ici on a ajouté un COD (ou complément essentiel) et un complément de lieu (ou complément mobile et on reconstruit la phrase autrement pour bien montrer qu'il est mobile) Mais cette phase de structuration est facultative. Encore une fois, ce sont les manipulations abondantes qui à la longue créent la représentation mentale de son fonctionnement. 4 entames inspirées successivement de Kiki la casse, d'henriette Bichonnier, Cabot Caboche, de Daniel Pennac et de l' aventure supposée d'une élève de la classe

5 Exemples d'exercices de pronominalisation Préalable. Il faut rappeler une nouvelle fois que les activités mises en œuvre dans ce document n'ont d'autre but que d'affiner la perception du fonctionnement de la phrase. On pourrait proposer des exercices de pronominalisation du type : Le crabe et le homard ont des pinces, [le homard] peut faire mal avec [ses pinces] > [Il] peut faire mal avec [les siennes] Mais il s'agirait alors d'une simple substitution opérant sur la classe de mot et n'affectant en rien le fonctionnement syntaxique. Elle peut avoir bien entendu son intérêt, mais pas dans le cadre rappelé plus haut. On se consacrera au contraire, au cas où la pronominalisation produit un ordre des mots différent de (par ex) S V C, c'est à dire celui du COD ou COI pronominalisé. 1) Entame possible de l'activité Proposer aux enfants un minitexte de ce genre 5 Je vais préparer pour Grand-mère une nouvelle potion. Elle sera si forte qu'elle guérira Grand-mère complètement. Lire la phrase oralement, demander aux élèves ce qu'ils en pensent. C'est possible, mais ne pourrait-on dire mieux? La modification est faite (et portée au tableau) : Je vais préparer pour Grand-mère une nouvelle potion. Elle sera si forte qu'elle la guérira complètement. On peut alors poursuivre avec Je vais préparer pour Grand-mère une nouvelle potion. Elle sera si forte qu'elle la guérira complètement, ou fera sauter la cervelle de Grand mère. Je vais préparer pour Grand-mère une nouvelle potion. Elle sera si forte qu'elle la guérira Grand-mère ou lui fera sauter la cervelle. 2) Exercices proprement dits a) Ils peuvent être du modèle développé dans l'entame Modifie la deuxième phrase Jojo Lapin dut faire plusieurs voyages pour transporter les lampes et les outils. Puis il cacha les lampes et les outils dans la cave. J'ai retrouvé Mehdi dans l'autobus. J'ai donné à Mehdi trois cartes Pokemon pour le consoler. Note : on peut ou non aider en soulignant le GN à pronominaliser, comme dans la phrase cidessus. J'étais avec grand-mère quand on a rencontré deux garçons de ma classe. J'ai demandé aux deux garçons ce qu'ils faisaient là. 6 C'est le cas qui posera le plus de difficulté, celui de l'emploi du pronom personnel "leur" a) Ils peuvent être conçus à partir du modèle inverse Remplace le pronom souligné par le groupe indiqué en fin de ligne. Jojo Lapin les a aperçus rôdant autour de sa maison Mehdi ne lui a pas répondu Grand mère leur a proposé de venir goûter à la maison l'ours et le renard le chauffeur du bus Soufi et Vincent Rappels : Comme on l'a déjà indiqué p 2, et parce qu'on a affaire à des ED, on évitera de demander la double pronominalisation du type : J'ai demandé aux deux garçons de venir goûter > je le leur ai demandé. De plus, on procédera aux nécessaires corrections des accords de participe, sans transformer l'activité en leçon d'orthographe. 5 adapté de la La potion magique de Georges Bouillon, Roald Dahl 6 Phrases inspirées librement et successivement de Jojo lapin roi des malins (Enyd Blyton), Le chat detigali (Didier Daeninckx), Verte (Marie Despléchin)