Constitution - Contenus Ressources - Modalités de prêt

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1 Constitution - Contenus Ressources - Modalités de prêt 1. Ancrages dans les programmes 2008 et dans le socle commun 2. Principes généraux de constitution 3. Objectifs généraux 4. Intérêts littéraires développés 5. Nombre de boîtes par cycle 6. Contenu «type» de chaque boîte 7. Les ressources extérieures aux boîtes 8. Accompagnement prévu par les conseillers pédagogiques 9. Modalités de prêt CDDP de la manche BAL Synthèse présentation août / 8

2 Constitution - Contenus Ressources - Modalités de prêt 1. Ancrages dans les programmes 2008 et dans le socle commun Cycle 1 Les programmes : S'approprier le langage - Comprendre Une attention particulière est portée à la compréhension [ ] [ ] Grâce à la répétition d'histoires ou de contes adaptés à leur âge, classiques et modernes, ils parviennent à comprendre des récits de plus en plus complexes ou longs, ils peuvent les raconter à leur tour. A la fin de l'école maternelle l'enfant est capable de : - écouter et comprendre un texte lu par l'enseignant ; - connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes. Cycle 2 Les programmes : Français Lecture, écriture [ ] La lecture de textes du patrimoine et d'œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d'accéder à une première culture littéraire. [...] Le socle : Compétence 1: La maîtrise de la langue française L'élève est capable de lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge. Cycle 3 Les programmes : Français Littérature. Le programme de littérature vise à donner à chaque élève un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d'hier et d'aujourd'hui; il participe ainsi à la constitution d'une culture littéraire commune. Chaque année, les élèves lisent intégralement des ouvrages relevant de divers genres et appartenant aux classiques de l'enfance et à la bibliographie de littérature de jeunesse que le ministère de l'éducation nationale publie régulièrement. [ ] Les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leurs points de vue et échangent sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux [...] Les interprétations sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou, au contraire, les rendent impossibles. CDDP de la manche BAL Synthèse présentation août / 8

3 Le socle : compétence 1: la maîtrise de la langue française L'élève est capable de lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge. 2. Principes généraux de constitution : Proposer des outils au service des apprentissages permettant à chaque enseignant de construire le(s) scénario(s) de son choix. Veiller à rester centré sur les incontournables du patrimoine littéraire tout en intégrant les nouveautés éditoriales. 3. Objectifs généraux : Développer une culture littéraire commune (lecture, écriture, interprétation) ; Susciter et développer le plaisir de lire. 4. Intérêts littéraires développés Étude transversale d'un genre : le conte de la maternelle au cycle 3 pour découvrir, redécouvrir les contes traditionnels (patrimoine culturel) et contemporains avec : au cycle 1 : une place plus spécifique au conte de randonnée qui se caractérise par une structure répétitive et cumulative ; au cycle 2 : des réseaux qui regroupent le texte-source (le conte traditionnel) et les textes dérivés (les différentes versions ou variantes) ; au cycle 3 : des réseaux qui regroupent le texte-source (le conte traditionnel) et les textes dérivés (les différentes versions ou variantes) ; un travail spécifique sur l'intertextualité (présence d'un texte dans un autre texte référence à d'autres œuvres à l'intérieur d'un texte donné). Étude de plusieurs genres : la poésie (cycle 2 et 3), la Bande dessinée (cycle 2 et 3), le policier (cycle 3), la science fiction (cycle 3), le carnet de voyage (cycle 3), le roman historique (cycle 3)... CDDP de la manche BAL Synthèse présentation août / 8

4 Entrée dans l'univers d'un auteur et découverte de singularités, de spécificités de la maternelle au cycle 3. Par exemple, personnages récurrents ou similitudes de personnages, similitudes de lieux, d'espaces, de situations (A. Browne, P. Corentin) récurrence d'un genre littéraire (P. Thiès) récurrence de l'intertextualité (G. De Pennart), etc. Étude de personnages-types pour construire les stéréotypes culturels. Dans la tradition culturelle et littéraire, les personnages-types possèdent des caractéristiques physiques et des traits psychologiques (le renard est rusé, l'ogre est géant et laid...), qu'il est indispensable de connaître pour comprendre l'évolution de ces personnages dans la littérature d'aujourd'hui (le loup gentil dans «Docteur loup» d'olga Lecaye, le renard stupide dans «Bon appétit Monsieur Renard» de C. Boujon, etc). Le Cycle 1 se centre sur la découverte et l'évolution des personnages-types suivants : l'ogre, la sorcière, les monstres et le renard. Le cycle 2 en approfondit la connaissance et remplace le renard par le loup. Choix d'albums pour la qualité des illustrations et l'intérêt des relations texte/image, notamment pour les cycles 1 et 2. En ce qui concerne la relation texte/image, il existe plusieurs cas de figures : - il y a redondance entre le texte et l'image (ce qui est dit dans le texte est dit dans l'image) ; - la compréhension passe nécessairement par le recours à l'image qui comble les blancs du texte (ce qui n'est pas dit dans le texte est lisible dans l'image) ; - l'image est au service de la compréhension du texte, du genre : elle reprend des moments du texte ; - l'image vient s'ajouter au texte et le dépasse, il s'agit alors de se demander en quoi cela transforme le récit. CDDP de la manche BAL Synthèse présentation août / 8

5 La dimension documentaire : présence d'ouvrages documentaires (et imagiers en cycle 1) pour renforcer la compréhension des récits de fiction. cycle 1 : vie quotidienne du tout-petit ; le cirque ; cycle 2 : les loups ; cycle 3 : histoire et histoires des arts Moyen-Age et Seconde guerre mondiale. 5. Nombre de boîtes par cycle 17 boîtes en cycle 1 12 boîtes en cycle 2 15 boîtes en cycle 3 6. Contenu «type» de chaque boîte 6.1. Les ouvrages : Chaque boîte contient de 1 à 3 titres centraux plus spécifiquement «objet d'étude»: - En cycle 1 ces titres sont proposés en 6 exemplaires. - En cycle 2 ces titres sont proposés en 3, 6, 10 et 15 exemplaires. - En cycle 3 ces titres sont proposés en : 6 exemplaires dans la 3-09 (poésie, jeux autour de la langue) ; 10 exemplaires dans les 3-10 (poésie, découverte des poètes classiques et contemporains) et 3-12 (histoire et histoire des arts : le Moyen-Age) ; 15 exemplaires dans les autres. Les titres retenus prennent en compte les divers niveaux d'enseignement de chaque cycle. Autour de ces titres sont formés des réseaux (thématiques ; diverses versions ; variantes...) 6.2. Les livrets bibliographiques : La liste bibliographique de contenu de la boîte ; Le catalogue de «Présentation synthétique de l'ensemble des boîtes» regroupant les résumés de présentation de chaque boîte. CDDP de la manche BAL Synthèse présentation août / 8

6 6.3. Les accompagnements : Une fiche d'accompagnement par boîte proposant : Le titre de la boîte Une présentation de cette boîte : objectif(s) ; niveau d'enseignement ; analyse du contenu ; pistes d'exploitation. 7. Les ressources extérieures aux boîtes 7.1. Dans chaque centre du CDDP : Les ouvrages didactiques et pédagogiques en lien avec les réseaux constitués dans chacune des boîtes sont disponibles au prêt. Remarque : Certaines boîtes du cycle 2 contiennent le(s) ouvrage(s) pédagogique(s) ayant servi de référence à leur constitution Accès : 7.2. Sur l'internet : Sur le site du CDDP de la Manche : A partir des sites de circonscription ; A partir du site de l'inspection académique. CDDP de la manche BAL Synthèse présentation août / 8

7 7.2. Sur l'internet (suite) : Pour chaque boîte sont mis à disposition : La liste bibliographique de contenu ; Le résumé ;! L'intérêt de consulter ces documents en ligne est de pouvoir accéder aux ressources disponibles sur internet par le biais des liens qui sont insérés dans les 2 documents.! La fiche d'accompagnement ; La liste bibliographique des ouvrages didactiques et pédagogiques en lien avec les réseaux constitués dans chacune des boîtes disponibles dans les 3 centres du CDDP (ces listes seront réactualisées chaque année) 8. Accompagnement prévu par les conseillers pédagogiques Animations autour des boîtes : 1/ Découverte 2/ Élaboration d'outils 9. Modalités de prêt Pour tous les établissements scolaires (ou les enseignants) de la Manche inscrits auprès du réseau SCEREN (CRDP, CDDP, CLDP ou antenne) MAIS avec une PRIORITÉ donnée aux écoles rurales ; Les réservations se font exclusivement dans les 3 sites du CDDP par téléphone ou par courriel. Le prêt se fait dans les 3 sites du CDDP et peut également se faire dans les points-relais. Pour un demi-trimestre (6 périodes sur l'année) ; Par ordre d arrivée des demandes et dans la limite des disponibilités. En cas de forte demande, le nombre de boîtes prêté par école sera limité. CDDP de la manche BAL Synthèse présentation août / 8

8 9. Modalités de prêt (suite) Remarque : Avant de réserver une(des) boîte(s) dans l'un des 3 sites du CDDP, Il est possible de consulter (pas de réserver) le planning des réservations sur le site du CDDP : Accès : CDDP de la manche BAL Synthèse présentation août / 8