Démarche d ensemble Rédaction séquences visant les objectifs définis par les programmes, ces séquences étant elles-mêmes déclinées en séances.

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1 Domaine disciplinaire : Français Composante : Rédaction Page 1/11 Démarche d ensemble «La rédaction de textes fait l objet d un apprentissage régulier et progressif Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction. Ils sont entraînés à rédiger, à corriger et à améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à leur disposition.» Ce paragraphe intitulé Rédaction et extrait des programmes 2008 définit les contenus à enseigner au cycle 3, mais pas comment les enseigner. Quels sont les principes sur lesquels fonder une démarche d enseignement de la rédaction permettant d atteindre les objectifs fixés? La rédaction s enseigne dans le cadre de séquences visant les objectifs définis par les programmes, ces séquences étant elles-mêmes déclinées en séances. La fréquence et la régularité de la pratique, tout comme le nombre de textes produits au cours d une année sont des paramètres de la progression de l élève. La programmation d 1 heure 30 de rédaction à l emploi du temps hebdomadaire répond à ces besoins. La production de textes courts permet à l élève d exercer une attention soutenue jusqu au dernier mot de son écrit. Elle lui procure ainsi la satisfaction d un écrit de qualité, voire même abouti, et ce dès le premier jet. Les productions plus longues amènent à explorer les différents types d écrits et posent de vrais problèmes d écriture, car elles engagent des tâches de planification, de mise en mots, de révisions. Elles sont aussi l occasion d adopter des postures d écrivain. Alterner les productions courtes et les productions plus longues est donc nécessaire à la formation de l élève écrivain. Si l écriture de textes libres manifeste le plaisir d écrire, la rédaction à partir de contraintes précises favorise les apprentissages. Celles-ci fixent le cadre dans lequel l élève peut exprimer ses compétences, tout en stimulant sa motivation par le défi qu elles constituent. Ce document laisse la liberté à chaque enseignant de définir la programmation périodique. Cependant certaines contraintes sont à prendre en compte afin d optimiser les apprentissages : - Les séquences Répondre à des questions de lecture. et Noter des idées, des informations utiles au travail scolaire. doivent être programmées en début d année. - Les séquences Rédiger un texte court. 1 à 7 sont à répartir au rythme d une séquence au moins par période. - Les séquences Résumer. 1 à 5 sont à espacer dans le temps, le rythme approprié étant d une séquence par période. - Certaines séquences portent la mention Séquences espacées dans le temps. Il convient de ne pas les programmer consécutivement. - Certaines séquences sont numérotées car elles portent sur une même compétence. Elles doivent être programmées dans l ordre indiqué. Les dispositifs de mise en œuvre des apprentissages jouent aussi un rôle clé dans les apprentissages. Si l écriture est d abord une tâche individuelle, parce que les compétences à acquérir le sont également, les interactions entre élèves lors des phases collectives sont très importantes.

2 Domaine disciplinaire : Français Composante : Rédaction Page 2/11 Chaque séance doit impérativement commencer par une phase collective qui permet, par l observation et l analyse de textes, d identifier des procédés d écriture utilisés par les auteurs, puis de formaliser des «règles» qui serviront d outils pendant la production. Ces phases collectives sont donc des temps d enseignement d une méthodologie pour écrire, mais aussi d étude des contraintes d écriture, pour déterminer ce que le sujet autorise ou pas, ou bien encore proposer des idées, avant de commencer la mise en mots. Enfin, elles permettent la validation des textes par leur confrontation avec les contraintes, de même que leur valorisation par des lectures offertes. On le voit, l utilisation d un support visuel commun est alors essentielle, car l écrit projeté ou affiché est utilisable par tous en même temps et les interactions s en trouvent facilitées. Si le tableau noir constitue un support précieux, nul doute que le tableau numérique interactif offre de multiples possibilités nouvelles qui accroissent encore l efficacité des phases collectives.

3 Domaine disciplinaire : Français Composante : Rédaction Page 3/11 Liste des séquences Titre de la séquence Séances Durée (h) Description Rédiger un texte court (1) : Le télégramme 3 1 h 30 3 séances de 30 minutes activité : transformer un télégramme en un texte. Séance 1 : -étude collective du télégramme -formulation du texte à rédiger -rédaction du texte -valorisation des textes (lecture à voix haute) Séances 2 et 3 : Rédiger un texte court (2) : Le récit de vie 3 1 h 30 3 séances de 30 minutes activités : rédiger un fait (un rituel quotidien : S1 / une anecdote : S2 / une brève de journal : S3). Séance 1 : -étude collective de la consigne et d un exemple -formulation orale du fait ; transformation en «un fait qui s écrit». -rédaction du texte -valorisation des textes (lecture à voix haute) Séances 2 et 3 : Rédiger un texte court (3) : L enrichissement d un récit 3 1 h 30 3 séances de 30 minutes activités : enrichir un texte par des groupes de mots et de phrases Séance 1 : -étude collective du texte : identification des besoins d'enrichissement -lecture des enrichissements pour en valider la pertinence au regard des besoins identifiés -rédaction individuelle -valorisation des textes (lecture à voix haute)

4 Domaine disciplinaire : Français Composante : Rédaction Page 4/11 Séances 2 et 3 : Rédiger un texte court (4) : L articulation des idées 3 1 h 30 3 séances de 30 minutes activité : écrire en utilisant des connecteurs (S1 à S3) Séance 1 : -étude collective du sens des connecteurs et de leurs liens (ex : mais et alors) -élaboration orale d exemples -rédaction individuelle -valorisation des textes (lecture à voix haute) Séances 2 et 3 : Rédiger un texte court (5 et 6) : Le défi des mots 6 (3 x 2) 3 h 00 (1h 30 x 2) 1 ère séquence : 3 séances de 30 minutes activité : écrire en utilisant deux mots imposés (S1 à S3) Séance 1 : -étude collective des mots imposés -élaboration du texte «dans sa tête» -rédaction individuelle -valorisation des textes (lecture à voix haute) Séances 2 et 3 : 2 ème séquence : 3 séances de 30 minutes activité : écrire en utilisant deux mots tirés au sort (S1 à S3) Séances 1 à 3 : déroulement identique à la 1 ère séquence Rédiger un texte court (7) : Le verbe aimer 3 1 h 30 (30 x3) 3 séances de 30 minutes activité : écrire à partir d une structure imposée Séance 1 : «aimer qui / ne pas aimer qui» -identification collective de la structure, à partir d exemples

5 Domaine disciplinaire : Français Composante : Rédaction Page 5/11 -élaboration orale d exemples -rédaction individuelle -valorisation des écrits (lecture à voix haute) Séance 2 : «aimer que / ne pas aimer que» Séance 3 : «aimer +infinitif, n aimer ni +infinitif, ni +infinitif» Ecrire un texte poétique à partir d une structure imposée 3 Séance 1 (30 min) : - Découverte d un texte poétique écrit à partir de la structure suivante : Si j étais J aurais Et je - Repérer les relations temporelles et la cohérence textuelle. - Ecriture individuelle d un texte poétique à partir de cette structure. Séance 2 (30 min) et séance 3 (30 min) : Ecriture individuelle de textes poétiques à partir de la structure initiale (en choisissant un personnage de fiction différent à chaque fois). Ecrire la fin d un texte narratif 4 3h Séance 1 (1h) : - Etude du début de l histoire : repérage des personnages, de la situation (indices textuels) / repérage des temps des verbes (indices grammaticaux). - Ecriture individuelle de la fin de l histoire (premier jet). Séance 2 (30 min) : Récriture de sa production en tenant compte des remarques de l enseignant. Séance 3 (60 min) : - Etude collective du début d un nouveau texte imposé. - Ecriture individuelle de la fin de l histoire. Séance 4 (30 min) : Récriture de sa production en tenant compte des remarques de l enseignant. Ecrire une fin inattendue 4 3h Séance 1 (60 min) :

6 Domaine disciplinaire : Français Composante : Rédaction Page 6/11 - Reformulation d une histoire à partir d une suite d image («Loup noir» - Antoine Guillopé). Remarquer que la fin n est pas celle que nous attendions, c est une fin inattendue. - Ecriture individuelle de l histoire. Séance 2 (30 min) : - Récriture de sa production en tenant compte des remarques de l enseignant. Séance 3 (60 min) : - Etude du début de l histoire d un texte narratif (type polar) : repérage des personnages, de la situation (indices textuels) / repérage des temps des verbes (indices grammaticaux). - Confrontation pour trouver une fin inattendue à cette histoire (transformer ce début d histoire sombre et inquiétant en fin heureuse). - Ecriture individuelle de la fin inattendue de l histoire. Séance 4 (30 min) : Récriture de sa production en tenant compte des remarques de l enseignant. Récrire un texte narratif en changeant le point de vue : 4 3h Séances 1A et 1B (60 min + 30 min) : - Lecture du conte «Les trois petits cochons». - Planification collective de l histoire en prenant le point de vue du loup. Trouver des arguments pour le rendre innocent dans cette nouvelle histoire. - Ecriture collective de l histoire. Séance 2A (60 min) : - Lecture d un court texte narratif. - Choix du personnage qui va raconter l histoire et repérage dans le texte de tous les passages qui pourront être racontés par ce personnage. - Ecriture de l histoire suivant le point de vue du personnage choisi. Séance 2B (30 min) : - Récriture de sa production en tenant compte des remarques de l enseignant. Ecrire des récits de vie : 4 3h Séance 1A (45 min) : - Après avoir visionné un court film d animation, les élèves choisissent d être un des personnages pour raconter son aventure à une autre personne qui ne l a pas vécue. - Ecriture de ce récit aux premières personnes (singulier et pluriel) et au passé composé. Séance 1B (45 min) : - Récriture. Séance 2A (45 min) :

7 Domaine disciplinaire : Français Composante : Rédaction Page 7/11 - Même démarche que la séance 1. Séance 2B (45 min) : Récriture. Repérer les relations temporelles dans un texte narratif (1 et 2) : (2 séquences espacées dans le temps) Séquence 1 : Séance 1 (60 min) : - Etude du temps des verbes dans un texte narratif. - Ecriture de la suite en respectant l utilisation du passé simple et de l imparfait. Séance 2 (30 min) : - Récriture de sa production en tenant compte des remarques de l enseignant. Séquence 2 : Séance 1 (30 min) : - Récrire un texte au présent au passé. Séance 2 (30 min) : - Récrire un texte au présent au passé. Séance 3 (30 min) : - Récrire un texte au présent au passé. Utiliser les substituts grammaticaux pour éviter les répétitions dans un texte narratif (1 et 2) : (2 séquences espacées dans le temps) 4 (2X2) + Séquence 1 : Séance 1 (45 min) : - Lecture du début du conte «La Belle et la Bête». - Repérage des substituts grammaticaux qui désignent les différents personnages. - Par binôme, récriture du début du conte en variant les désignations des personnages. Séance 2 (45 min) : - Récriture de sa production en tenant compte des remarques de l enseignant. Séquence 2 : Séance 1 (45 min) : - Lecture du début d un conte. - Repérage des substituts grammaticaux qui désignent les différents personnages. - Récriture individuelle du début du conte en variant les désignations des personnages. Séance 2 (45 min) : Récriture de sa production en tenant compte des remarques de l enseignant.

8 Domaine disciplinaire : Français Composante : Rédaction Page 8/11 Ecrire un dialogue (1) : «l interview» Activité : rédiger les questions et réponses d une interview. Séance 1A : (45') - Lecture collective d une (ou plusieurs) interview pour en dégager les caractéristiques. 2 (45' x 2) - Rédaction, en binôme, des questions que le journaliste peut poser à son interlocuteur (ex : un sportif, un acteur ). - Jeu de rôle : l interview (> Cette situation peut stimuler l imagination). - Rédaction de la réponse qui peut être apportée à chaque question. Séance 1B : (45') - Relecture et réécriture, en binôme. Ecrire un dialogue (2 et 3) : la suite de l histoire Activité : rédaction de la suite d une histoire sous forme de dialogue. 1ère séquence : 1 séance de 50 minutes et 1 séance de 40 minutes (2 séquences espacées dans le temps) Séance 1A : (50 minutes) - Lecture du texte dont il faudra écrire la suite. - Analyse collective du sujet/consigne. - Rédaction individuelle. Séance 1B : (40 minutes) 4 (2X2) 3h ( x2) - Relecture et réécriture. (Travail spécifique sur le choix des verbes de parole) 2ème séquence: 2 séances de 45 minutes Le déroulement de cette 2 ème séquence sera identique à celui de la 1 ère. Séance 2A : (45 minutes) - Lecture du texte dont il faudra écrire la suite. - Analyse collective du sujet/consigne. - Rédaction individuelle. Séance 2B : (45 minutes) - Relecture et réécriture. (Travail spécifique sur le choix des verbes de parole et la désignation des personnages) Ecrire une description (1) : «décrire un lieu» (2 séquences qui se suivent) 4 3h (x2) Activité : rédiger, à partir d une liste de mots, un texte décrivant un lieu. Séance 1A : (1 heure) - Lecture d'un texte décrivant un lieu (cuisine) pour dégager les caractéristiques d'une description. Observation/description orale d'une illustration (chambre de Van Gogh) avant rédaction individuelle de la description

9 Domaine disciplinaire : Français Composante : Rédaction Page 9/11 (liste de 5 mots imposés) Séance 1B : (30 minutes) - Réécriture Séance 2A : (1heure) - lecture d'un texte décrivant un lieu (décor de polar) pour en dégager les caractéristiques et relever le lexique qui contribue à créer une atmosphère particulière. - Observation/description d'une photographie (décor de polar) avant rédaction individuelle de la description (liste de 5 mots imposés) Séance 2B : (30 minutes) - Réécriture Ecrire une description (2) : une figure géométrique Activité : rédiger un texte décrivant la construction d une figure géométrique à partir de sa projection et du vocabulaire de géométrie. 3 (30' x 3) Séance 1 : (30 minutes) - Visionnage de la construction d une figure. - Identification des caractéristiques d un programme de construction par comparaison de deux textes. - Rédaction individuelle de la construction d une figure, après projection de sa construction et identification du vocabulaire de géométrie approprié. Séances 2 et 3 : (30 minutes x 2) - Visionnage de la construction d une figure. - Rédaction individuelle de la construction d une figure, après projection de sa construction et identification du vocabulaire de géométrie approprié. Ecrire une description (3 et 4) : «Le portrait» 1ère séquence : Séance 1A : (45 minutes) (2 séquences espacées dans le temps) 4 (2X2) 3h ( x2) - lecture d'un "portrait d'une jeune fille" pour dégager les caractéristiques de ce type de texte. - observation/description orale d'une illustration (portrait d'un personnage) avant rédaction individuelle du portrait. Séance 1B : (30 minutes) - Nouvelle rédaction. 2ème séquence : 2 séances de 45 minutes Séance 2A : (45 minutes)

10 Domaine disciplinaire : Français Composante : Rédaction Page 10/11 - Description collective (à l oral) de 6 personnages à partir d illustrations. - Rédaction individuelle : chaque élève écrit la description du personnage de son choix. Son texte devra permettre d'identifier ce personnage. - Lecture des textes et identification des personnages. Séance 2B : (45 minutes) nouvelle rédaction à partir des mêmes illustrations (avec apport de lexique) Répondre à des questions de lecture: (à programmer en début d année) 2 Séance 1 : dégager une démarche de rédaction de réponses à des questions de lecture à partir des 3 catégories de questions / répondre à des questions de lecture A partir d un texte et de 3 types de questions (question dont la réponse est écrite dans le texte, question dont la réponse nécessite de réaliser des inférences et questions demandant un avis personnel et/ou une justification) dégager une méthodologie pour produire une réponse correcte. Une liste de mots/ tournures syntaxique utiles pour répondre à la troisième catégorie de questions est élaborée. Rédiger des phrases réponses. Séance 2 : Répondre à de nouvelles questions de lecture sur de nouveaux textes A partir de textes courts dont le sens ainsi que les réponses aux questions sont travaillés en collectif, rédiger les réponses à ces questions. Noter des idées, des informations utiles au travail scolaire. 3 3h00 3x60 min Séance 1 : rédiger une liste de matériel A partir de l observation de listes, dégager les caractéristiques de cet écrit. A partir de recettes, de fiches techniques, de protocoles d expériences (sans la partie matériel), de consignes, rédiger des listes de matériel. Séance 2 : présenter un document Rédiger un texte de présentation (nature et thème) de documents variés (tableau graphique, photo..) Associer les textes rédigés et les documents de départ. Séance 3 : présenter un documentaire Rédiger un texte de présentation de documentaires (nature des documents et ce que le documentaire nous apprend). Associer les textes rédigés et les documentaires de départ. Résumer (1) : Résumer un récit à partir d une liste d évènements. 2 Séance 1A : caractériser un résumé de récit/ méthodologie du résumer A partir d un texte et de son résumé, dégager les caractéristiques d un résumé. A partir de la liste des étapes /évènements d un récit, rédiger un résumé Séance 1B :

11 Domaine disciplinaire : Français Composante : Rédaction Page 11/11 Réécriture de la production en tenant compte des remarques de l enseignant. Résumer (2) : Résumer un récit à partir d une liste d évènements. 2 Séance 2A : dégager les évènements d un récit et rédiger un résumé Rappeler les caractéristiques d un résumé. A partir d un texte lu collectivement dégager la listes des étapes /évènements d un récit. Rédiger un résumé Séance 2B : Réécriture de la production en tenant compte des remarques de l enseignant. Résumer (3) : Résumer un récit à partir d une liste d'évènements. 2 Séance 3A : résumer une histoire étudiée A partir d un texte lu collectivement, rédiger un résumé. Séance 3B : Réécriture de la production en tenant compte des remarques de l enseignant. Résumer (4) : Résumer un récit entendu à partir d une liste d'évènements. 2 Séance 4A : résumer une histoire entendue A partir d un texte écouté rédiger un résumé. Séance 4B : Réécriture de la production en tenant compte des remarques de l enseignant. Résumer (5) : Résumer une vidéo à partir d'une liste d'évènements. 2 Séance 5A : résumer une histoire vue (vidéo) A partir d une vidéo rédiger un résumé. Séance 5B : Réécriture de la production en tenant compte des remarques de l enseignant.