LE PROJET D ÉCOLE. 21 ème circonscription. Mai 2012

Transcription

1 LE PROJET D ÉCOLE 21 ème circonscription Mai 2012

2 Les textes Loi d orientation et de programme pour l avenir de l école n du 23 avril 2005 (BO n 18 du 5 mai 2005) : Article 34 I - Le projet d école 1. Il définit les modalités particulières de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux ainsi que les activités scolaires et périscolaires qui y concourent. 2. Il précise les voies et les moyens mis en œuvre pour assurer la réussite de tous les élèves et pour associer les parents à cette fin. 3. Il prend en compte la diversité des situations dans lesquelles évolue l enfant en s appuyant sur une analyse des besoins : - l environnement de l école, - les élèves, leur cursus scolaire, - l école elle-même (organisation, fonctionnement, pratiques pédagogiques, activités diverses).

3 Le projet d école C est des volets obligatoires pour toutes les écoles : Mises en œuvre des programmes Le suivi des élèves : évaluations, liaisons L aide aux élèves en difficulté : DAP, PPRE Volet EPS Volet TICE Relation avec les familles Partenariats C est un (ou deux) volet(s) spécifique(s) pour répondre aux besoins de l école

4 1 Le diagnostic Se fixer des indicateurs pour recueillir des données et établir un diagnostic Par rapport à l évaluation du PRÉCÉDENT PROJET D ÉCOLE Au niveau des ÉLÈVES Au niveau de l ÉCOLE et de son ENVIRONNEMENT. Au niveau de l ÉQUIPE ENSEIGNANTE. En vue d améliorer la RÉUSSITE SCOLAIRE DE TOUS NOS ÉLÈVES.

5 Questionner les fonctionnements et les pratiques collectifs, en particulier sur Les structures et les effectifs L organisation de l école Le cursus et résultats des élèves L équipe éducative

6 A partir du questionnement, des points forts et des points faibles 1. Les structures et les effectifs Critères de constitution des classes Intégration des élèves en situation de handicap Le suivi des PPS Les organisations pédagogiques L attribution des classes (débutants, temps partiels) 2. L organisation de l école La place des intervenants La place des familles L organisation du temps scolaire (emploi du temps, accueil, récréations, temps de repos ) et péri-scolaire La gestion des conflits

7 3. Le cursus et résultats des élèves Les réussites et les difficultés des élèves en maths et en français L organisation des aides apportées aux élèves en difficulté (conception, coordination ) Les actions mises en œuvre pour les liaisons GS/CP, CM2/6 ème. La validation des compétences du socle 4. L équipe éducative L équipe pédagogique : compétences spécifiques, dynamique partenariale L équipe éducative : ATSEM, AVS, contrat aidé

8 2 L analyse Analyser les données et les indicateurs retenus. Phase d interrogation qui se mène avec l ensemble de l équipe : - Quelles sont les données qui paraissent les plus révélatrices des atouts de l écoles? Quels indicateurs le montrent? - Quelles sont les données révélatrices des difficultés de l école? Quels indicateurs retenir? - Quels sont les points sur lesquels nous pouvons agir pour améliorer les résultats? Quelles sont les difficultés clairement identifiées sur lesquelles butent les élèves? - Quels sont les points forts que nous utiliserons et/ou renforcerons? - Sur quels points faibles choisit-on d agir?

9 3 Choix d axe(s) de travail retenu(s) A partir de l analyse choisir un ou deux axes prioritaires, choix stratégiques capables de remédier aux difficultés pointées. Améliorer les performances des élèves en géométrie. Organiser le parcours artistique et culturel ou scientifique de chaque élève. Offrir un environnement plus performant en EPS pour permettre une enrichissement du langage. Enseigner les sciences en maternelle pour enrichir le vocabulaire. Dépasser le niveau des scores départementaux en compréhension en lecture. Permettre à tous les élèves d atteindre le niveau A1 en anglais Organiser l enseignement de l oral pour mieux repérer les élèves en difficulté Réorganiser le temps scolaire pour offrir plus de temps d apprentissage aux élèves

10 4 Elaborer un programme d actions et de stratégies pédagogiques par axe de travail A partir du (ou des) axe(s) de travail retenus, élaborer un plan d actions concrètes et retenir des stratégies pédagogiques capables d apporter des réponses aux difficultés repérées. Ces actions seront évaluées et réactualisées chaque année. Les objectifs et les actions seront déclinés selon les 4 entrées définies lors de l analyse. 1. Mise en œuvre des programmes 2. Vers la réussite de tous les élèves 3. Les partenariats 4. Le cadre de fonctionnement

11 Objectifs possibles : 1 - Mise en œuvre des programmes - Elaboration de programmations et progressions de classe, de cycles et d école dans chaque discipline - Harmonisation et cohérence des outils utilisés dans l école (manuels, fichiers, cahiers outils de cycles, ressources et matériel pédagogique collectifs ) - Renforcement des liaisons GS/CP, CM2/6 ème - Organisation des parcours des élèves dans le domaines des arts et de la culture, des LVE, des TICE, de l EPS 2 - Vers la réussite de tous les élèves - Pertinence et cohérence des dispositifs d évaluation mis en œuvre dans les classes (articulation entre les différents types d évaluation, place des évaluations nationales ) - Progressivité de la validation du socle commun (mise en œuvre du LPC, bilan des acquis GS, exploitation des résultats, validation des attestations attendues en fin de scolarité primaire) - L aide apportée aux élèves en difficulté dans les classes, dans l école (repérage, organisation, cohérence des aides ) - L intégration des élèves à besoins particuliers 3 - L école et ses partenaires - Relation avec les familles - Utilisation des ressources locales - Conception d un projet artistique ou culturel collectif 4 - Le cadre de fonctionnement - Vie scolaire et citoyenneté (absentéisme, violence ) - Accueil des nouveaux élèves - Formation des enseignants au service du projet d école - Locaux et matériel

12 Exemple de plan d actions et de stratégies pédagogiques possibles pour améliorer les compétences des élèves en géométrie Objectif Elaboration d une programmation Liaison GS/CP Harmonisation des pratiques Outil de suivi Evaluations Aide personnalisé Projet culturel et artistique Formation action Revisiter les manuels/programmes; établir une programmation d activités au cycle 3 Organiser des actions autour des pavages Favoriser le dessin à main levé dans un premier temps pour le tracé de figure Construire un répertoire de vocabulaire géométrique à transmettre au collège Elaborer des évaluations communes en géométrie pour le cycle 3 Utiliser un logiciel pour faire de la géométrie autrement Développer un projet autour des origamis ou tangrams ou zelliges et organiser une exposition ou des ateliers avec les parents Se former avec un professeur de maths

13 Exemple de plan d actions et de stratégies pédagogiques possibles pour Développer la capacité à catégoriser pour enrichir le vocabulaire Objectif Elaboration d une programmation Liaison GS/CP Harmonisation des pratiques Outil de suivi Evaluations Aide personnalisé Projet culturel et artistique Relation avec les familles Formation action Choisir des thèmes (1 par an) et des catégories pour tous les niveaux et des listes de vocabulaire par niveaux (20) Inviter les CP à une journée «Loto» Inscription sur les emplois du temps d un créneau spécifique vocabulaire hebdomadaire Mettre en œuvre un imagier spécifique (le travail scolaire) qui suivrait l élève de la PS au CP Elaborer des évaluations sur la capacité à catégoriser Reprendre le travail fait en classe Participer au projet départemental «Des mots pour le dire» Organiser une exposition des imagiers réalisés Se former sur des techniques d arts visuels

14 Exemple de plan d actions et de stratégies pédagogiques possibles pour Aider les élèves à mieux comprendre les attentes scolaires en instituant un climat de confiance sécurisant. Objectif Le langage d évocation (langage scolaire) Harmonisation des pratiques Outil de suivi Evaluations Aide personnalisé Formation action programmer de la PS à la GS un travail spécifique sur les verbes des consignes en particulier sur ceux qui sont polysémiques : écouter (une consigne, une histoire, une comptine ), faire (la date, un gâteau, le travail, ), ranger(le coin cuisine, dans l ordre, en triant ) et qui demandent des activités cognitives différentes. donner la possibilité à chaque élève de faire un énoncé long (2 phrases) pour expliquer, raconter, justifier en particulier en aide personnalisé. mettre en place un cahier de réussite Harmoniser les codages utilisés pour évaluer le travail des élèves Rendre lisible les progrès effectués Se former sur la place de l évaluation dans la démarche d apprentissage

15 5 - Définir des modalités d évaluation Choisir les indicateurs de référence afin de mesurer un écart et de dresser un bilan en termes de résultats atteints.