Accompagnement à l appropriation des nouveaux programmes de l école maternelle. Circonscription de MORTEAU Mardi 19 janvier 2016

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1 Accompagnement à l appropriation des nouveaux programmes de l école maternelle Circonscription de MORTEAU Mardi 19 janvier 2016

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3 UN CONSTAT, DE NOUVELLES ORIENTATIONS Des programmes 2008 et des attentes familiales pressantes ont conduits vers : UNE DERIVE : LA PRIMARISATION DE L ECOLE MATERNELLE DES ORGANISATIONS SPATIALES A REPENSER : les besoins moteurs UN ECRIT OMNIPRESENT DANS LA CLASSE DES LA PS LA PROLIFERATION DES FICHES DES MODALITES D EVALUATION EVOQUANT DES PRATIQUES DE L ECOLE ELEMENTAIRE

4 L esprit des nouveaux programmes 3 MOTS CLES (Viviane BOUYSSE) EQUILIBRE APPRENTISSAGE BIENVEILLANCE

5 EQUILIBRE ENTRE UNE APPROCHE DEVELOPPEMENTALE ET UNE APPROCHE DIDACTISEE (2008 : une école primarisée) ENTRE LES 5 DOMAINES D APPRENTISSAGE : Le langage se nourrit et contribue aux apprentissages dans les différents domaines ENTRE LES MODALITES DE TRAVAIL visant la diversité des interactions (directes ou indirectes) entre l élève et ses pairs, l élève et l enseignant, l élève et son environnement.

6 APPRENTISSAGE DISTINGUER ACTIVITE ET APPRENTISSAGE : des domaines d apprentissage au détriment des domaines d activités (programmes 2008) DEVELOPPER UNE PENSEE ACTIVE SUR LES ACTIONS : la résolution de problème comme levier aux apprentissages

7 BIENVEILLANCE CONSTRUIRE ET STABLISER LA CONFIANCE EN SOI INSTAURER UN CLIMAT POSITIF : mesurer les progrès, pratique d une évaluation positive. ACCOMPAGNER L ELEVE DANS SA DECENTRATION : prise en compte d autrui, intérêt pour l autre, capacité à soutenir l autre, prise en compte des effets des échanges sur ses apprentissages.

8 Une école qui crée les conditions de la réussite UN POSTULAT qui repose sur le principe de l éducabilité cognitive : tous les enfants sont capables d apprendre et de progresser UN CADRE : une école : juste pour tous une école qui agit sur les inégalités Exigeante pour chacun une école qui développe des ambitions Bienveillante une école qui instaure un climat positif et constructif. UNE MISSION PRINCIPALE : donner envie d aller à l école pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité

9 Un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous. Une première étape qui pose les les fondements éducatifs et pédagogiques sur lesquels s appuient et se développent les futurs apprentissages des élèves pour l ensemble de la scolarité Un moyen pour garantir la réussite de tous les élèves.

10 Un cycle unique qui s inscrit dans un contexte national Une politique éducative qui vise : 1- Instaurer une PROGRESSIVITE DES ENSEIGNEMENTS ET DES APPRENTISSAGES se traduisant par : L ORGANISATION D UN CONTINUUM SCOLAIRE DES ENSEIGNEMENTS PROGRESSIFS DES APPRENTISSAGES PROGRESSIFS 2 Prendre en compte LES BESOINS DES ELEVES : Développement de l enfant Rythme de l enfant

11 UN CONTINUUM SCOLAIRE ACCOMPAGNER LES TRANSITIONS VECUES PAR LES ENFANTS Première scolarisation : préparation de l élève et de sa famille lors de l entrée à l école maternelle, lien avec les modes de garde, personnalisation de l accueil, prise en compte des acquis des enfants Articulation entre les différents environnements fréquentés par l enfant : domicile, péri-scolaire (organisation des temps d accueil, liens organisationnels, décloisonnement des environnements familiaux et scolaires, NAP) Continuité C1 C2 : les acquis des élèves (le livret scolaire), les traces d un environnement spécifique pour sécuriser les apprentissages (réactivations, mise en lien)

12 DES ENSEIGNEMENTS PROGRESSIFS UNE REFLEXION D EQUIPE pour organiser et harmoniser le niveau des exigences LES ATTENDUS DE FIN DE CYCLE (exemple B4) LA GRADUATION POUR ATTEINDRE LE NIVEAU DE COMPETENCE

13 DES APPRENTISSAGES PROGRESSIFS VARIABILITE DU RYTHME DES APPRENTISSAGES DES SITUATIONS EVOLUTIVE D APPRENTISSAGE : stabiliser l environnement d apprentissage avec les invariants et introduire des variables qui permettent de déstabiliser l apprentissage pour le restabiliser. stabiliser destabiliser stabiliser DES SITUATIONS D APPRENTISSAGE ARTICULEES ET COORDONNEES : accompagner le relation entre les séances (réactivations matérialisées)

14 VARIABLES ET PROGRESSIVITE IMAGE (éloigner la représentation initiale) DISTANCE ENTRE LES SUPPORTS (prise d informations et mémorisation) ECRITURE (moduler les polices, les associer)

15 CONSTRUIRE DU SENS DISTINGUER OBJECTIF D APPRENTISSAGE ET TACHE A REALISER : critères de réalisation, critères de réussite INTRODUIRE LE QUESTIONNEMENT : le questionnement déclencheur de l activité chez l élève. MOBILISER DES DEMARCHES ET DES STRATEGIES : - L observation : identifier, caractériser, critérier - La catégorisation : classer, trier, ranger - L argumentation

16 CATEGORISER

17 Développer et mobiliser des stratégies

18 UNE PROGRESSIVITE A INSTAURER DE LA PS A LA GS DU PETIT GROUPE AU COLLECTIF PS : durée limitée des activités, des consignes individualisées GS : durée des activités plus conséquente, consignes collectives VARIABLES ORGANISATIONNELLES Des activités choisies aux activités imposées, des activités «libres» aux activités sous consignes. Des activités à temps modulés vers des activités à temps contraint Des activités commentées par l enseignant (modélisation de la réflexivité) aux activités commentées par l élève (mobilisation de la réflexivité)

19 DES COINS SPECIFIQUES ADAPTES AUX BESOINS IDENTIFIES DES ESPACES A REPENSER QUESTIONNER L EQUIPEMENT DE LA CLASSE QUESTIONNER LES AMENAGEMENTS DES ESPACES EXTERIEURS

20 Des évolutions qui marquent des intentions pédagogiques Découvrir, explorer Construire, utiliser, réaliser LE JEU COMME SUPPORT

21 UNE DEMARCHE PEDAGOGIQUE STRUCTUREE 3 AXES INCONTOURNABLES POUR APPRENDRE AGIR : c est-à-dire prendre des initiatives (et non exécuter) et «faire» (essayer, recommencer, etc.). REUSSIR : aller au bout d une intention, d un projet, de la réponse à une consigne de manière satisfaisante. COMPRENDRE : nécessite une mise à distance et une prise de conscience. Cette posture réflexive construit la posture d élève. construire un environnement qui mobilise ces 3 verbes Quelle mise en situation? Quel étayage? Quelle production? (point central pour les gestes professionnels) V.Bouysse, IGEN

22 APPRENDRE EN JOUANT Le jeu support à des apprentissages APPRENDRE EN SE REMEMORANT ET EN MEMORISANT Fréquence et progression des réactivations, outils et stratégies pour mémoriser (autonomie de l élève) Une école qui organise des modalités spécifiques d apprentissage APPRENDRE EN REFLECHISSANT ET EN RESOLVANT DES PROBLEMES Usage de situations problèmes APPRENDRE EN S EXERCANT Répétition, s éloigner progressivement de la tâche initiale

23 LES BASES DE L E.M.C. COMPRENDRE LA FONCTION DE L ECOLE Une école où les élèves vont apprendre ensemble et vivre ensemble SE CONSTRUIRE COMME PERSONNE SINGULIERE AU SEIN D UN GROUPE EVOLUTION DU DEVENIR ELEVE

24 CINQ DOMAINES D APPRENTISSAGE UNE ARCHITECTURE IDENTIQUE POUR CHACUN DEFINITION GENERALE OBJECTIFS VISES ET ELEMENTS DE PROGRESSIVITE ATTENDUS DE FIN DE CYCLE

25 LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS LANGAGE ORAL LANGAGE ECRIT Continuités Entrer en communication Développer et mobiliser le langage d évocation Développer la conscience phonologique Développement du vocabulaire et de la syntaxe Rôle modélisateur de l enseignant Nouveautés Découverte de l existence d autres langues Intégration de la dimension phonologique de la langue dans la rubrique «l oral». La compréhension de textes Les fonctions de l écrit Le geste d écriture La dictée à l adulte Découverte du principe alphabétique à travers la production de textes écrits autonomes Essai d écriture de mots dès la MS Recueil individuel des premières écritures

26 Agir, s exprimer, comprendre à travers l activité physique AGIR DANS L ESPACE DANS LA DUREE COMMUNIQUER AU TRAVERS D ACTIONS ADAPTER SES EQILIBRES ET SES DEPLACEMENTS Continuités Agir dans l espace, dans la durée et sur les objets. Enchaînement de comportements moteurs pour assurer une continuité d actions. COLLABORER COOPERER S OPPOSER Nouveautés Retour à 4 compétences qui se réfèrent aux familles d activités des autres cycles Porter attention au résultat de son action Programmation de cycle et séance quotidienne d au moins 35 minutes Ouverture de nouveaux environnements (forêt, piscine )

27 Agir, s exprimer, comprendre à travers l activité artistiques ACQUISITION D UNE CULTURE ARTISTIQUE PERSONNELLE FONDEE SUR DES REPERES COMMUNS ARTS DU VISUEL Continuités Première sensibilisation artistique Connaissance d œuvre Exploration individuelle et collective Vivre et exprimer des émotions, Formuler des choix, ARTS DU SON ARTS DU SPECTACLE VIVANT Développer du goût pour les pratiques artistiques Découvrir différents formes d expression artistique Vivre et exprimer dtive.es émotions, formuler des choix Nouveautés / Ruptures Première étape du PEAC Mise en œuvre autour de 3 piliers : rencontres pratiques, connaissances Interdépendance entre activités d écoute et de production sonore S exercer au graphisme décoratif. Comprendre les images.

28 Construire les premiers outils pour structurer sa pensée CONSTRUCTION DU NOMBRE EXPLORER DES FORMES EXPRIMER LES QUANTITES CONNAISSANCE DES PETITS NOMBRES DESIGNER UN RANG, UNE POSITION PREMIERS SAVOIRS ET SAVOIRS FAIRE AVEC RIGUEUR Continuités Usage cardinal du nombre Savoir dure la suite des nombres jusque 30 Importance de la catégorisation, de la comparaison. Nouveautés Une approche mathématique : Usage ordinal du nombre Maîtrise de la décomposition des nombres partir de besoins de communication. Premières écritures des nombres à besoin de communication. Recours à d autres stratégies que le comptage-numérotage Distinguer des solides puis des formes planes. Réaliser des algorithmes.

29 Explorer le monde SE REPERER DANS LE TEMPS ET DANS L ESPACE EXPLORER LE MONDE DU VIVANT ET DE LA MATIERE LE TEMPS L ESPACE LE MONDE DU VIVANT LA MATIERE Continuités Passer du temps vécu aux approches du temps social. Esquisse du temps long. Vivre et représenter l espace proche. Découvrir le monde du vivant. Explorer la matière. Utiliser, fabriquer, manipuler les objets. LES OUTILS NUMERIQUES Nouveautés / Ruptures Les premiers repères temporels sont associés aux activités récurrentes et quotidiennes Lexique temporel Découverte de l environnement proche en lien avec l activité humaine et la notion de paysage. Utiliser les outils numériques. Réaffirmation de la manipulation et de l exploration (faire et refaire de nombreuses

30 LE LANGAGE ORAL : PRIORITE DE L ECOLE MATERNELLE Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage en se faisant comprendre Objectifs Eléments de progressivité Rôle et posture de l enseignant

31 DIRE Exprimer un avis ou un besoin Annoncer une nouvelle Expliquer Objectifs ARGUMENTER Reformuler QUESTIONNER Montrer de l intérêt Comprendre les autres

32 PROGRESSIVITE Communication non verbale 2/4 ANS Reformulations Développement Entre 3 et 4 ANS Progression syntaxique et lexicale (BOISSEAU) Augmentation du temps de prise de parole Après 4 ANS Comprend les enjeux du langage (intention, évocation) Lien entre langage et pensée (réflexivité)

33 Accompagne les essais Place et rapport à l erreur (moteur des apprentissages) ROLE DE L ENSEIGNANT Exploite les productions Valorisation, mutualisation Accompagne les évolutions prise de parole => conversation Propose des situations qui incite à la prise de parole

34 SECURITE AFFECTIVE ENGAGEMENT, IMPLICATION, INVESTISSEMENT RENFORCEMENT POSITIFS BIENVEILLANCE PRISE EN COMPTE DES COMPETENCES ET DES BESOINS POSTURE DE L ENSEIGNANT ADAPTATION DU LANGAGE TACHES COMPLEXES Questionnement, recherche, implicite EXIGENCE LA MODELISATION LANGAGIERE UN CADRE STRUCTURE ET STRUCTURANT REGLES, STRUCTURATION DE LA PENSEE

35 OBSERVATION DEMARCHE IDENTIFICATION DES BESOINS PROBLEMATISATION CONCEPTION D UN ENVIRONNEMENT PEDAGOGIQUE

36 Donner envie aux enfants d aller à l école pour apprendre, affirmer et épanouir leur responsabilité

37 Une école bienveillante est une école qui met en œuvre une évaluation positive «L évaluation constitue un outil de régulation dans l activité professionnelle des enseignants : elle n est pas instrument de prédiction ni de sélection. Elle commence par une observation attentive et une interprétation de ce que chaque enfant dit ou fait. Chaque enseignant s attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, le cheminement de l enfant et les progrès qu il fait par rapport à lui-même. Il permet à chacun d identifier ses réussites, d en garder les traces, de percevoir leur évolution.» Une posture de l enseignant qui vise l organisation du chemin de progrès et de la réussite: - Permettre à l élève de mesurer ses progrès - Valoriser les progrès - Accompagner l élève pour conduire une activité à son terme (persévérer) Mise en œuvre de nouveaux outils pour : - Mesurer les progrès - Suivre l évolution des progrès - Formaliser les progrès : carnet de suivi, cahier de progrès

38 Des nouvelles modalités d évaluation UN CARNET DE SUIVI DES ELEVES TOUT AU LONG DU CYCLE 1 : - Mise en évidence des progrès, des évolutions, des changements - Outil de communication à l intention des parents : faire évoluer le format actuel (appréciations) vers un écrit professionnel - D une évaluation sommative vers une évaluation formative (mobiliser l observation pour évaluer l élève en situation) - Un outil à construire en équipe : déclinaisons dans la classe

39 Un outil national de fin de GS UN OUTIL SUCCINCT : format A4 recto- verso DES COMPETENCES LIMITEES : celles qui conditionnent la réussite au CP conjuguées à quelques compétences psychosociales. DOCUMENT TRANSMIS A L ECOLE ELEMENTAIRE

40 Une école bienveillante est une école qui s adapte aux jeunes enfants Deux temps à distinguer : La petite section (2 / 4 ans) L adaptation à l école : socialisation, rythme Une unité qui se fait autour de la conquête du langage Une moisson d expériences sur lesquelles construire du langage et des images mentales à mobiliser ensuite Un(e) enseignant(e) qui accompagne et stimule La moyenne et grande sections (4 / 6 ans) Des habiletés motrices, des capacités langagières, des compétences sociales qui confèrent plus d autonomie Des capacités cognitives qui permettent aux enfants d anticiper, de commencer à se décentrer et à analyser Un(e) enseignant(e) qui varie davantage les modes de sollicitation Un aménagement de l espace et du temps adaptés aux besoins

41 Une école pour apprendre ensemble et vivre ensemble Le devenir élève n est plus un domaine indépendant mais est intégré à l ensemble des domaines Comprendre la fonction de l école Se construire comme personne singulière au sein d un groupe Devenir élève de façon progressive Se construire une posture d élève