Synthèse de la réunion Ecole Collège cycle 3 du SVT

Transcription

1

2 Synthèse de la réunion Ecole Collège cycle 3 du SVT Documents supports : répartition des repères de progressivité du cycle 3 venant de la circonscription d Andolsheim. Documents venant de collègues du Lot-et-Garonne Documents Eduscol Une partie du document s inspire de la répartition des repères de progressivité du cycle 3 venant de la circonscription d Andolsheim qui replace des idées-clés à un niveau déterminé. Il semble cependant que ces idées-clés devraient être abordées à chaque niveau en complétant et compleifiant à chaque fois. Ce document n est qu une base de travail : il nous faudra décliner les idées-clés en activités adaptées à chaque niveau.

3 VERSION DANS LAQUELLE LES ITEMS SONT REPARTIS SUR LES 3 NIVEAU Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Classer les organismes, eploiter les liens de parenté pour comprendre et epliquer l évolution des organismes. CM1 CM2 6 Description d êtres vivants (animau et végétau) Utiliser une clé de détermination Comparer à partir de caractéristiques anatomiques simples Regrouper selon certains critères Positionner dans une classification comportant un petit nombre d ensembles emboîtés (en repartant d eemples vus l année précédente) Positionner dans une classification comportant un petit nombre d ensembles emboîtés (en repartant d eemples vus l année précédente) Eploiter cette classification pour établir des parentés Eploiter cette classification simple pour établir des parentés NB : intégrer à l occasion un ou des êtres vivants disparus Enrichir la classification avec les animau du sol Reconnaître les cellules

4 VERSION DANS LAQUELLE LES ITEMS SONT REPRIS DANS LES 3 NIVEAU ET DECLINER DE MANIERE DE PLUS EN PLUS COMPLEE. ICI, IL CONVIENDRA DE FAIRE APPARAÎTRE LE TRAVAIL FAIT PRECISEMENT MONTRANT LE NIVEAU DE COMPLEITE DE L ACTIVITE EFFECTUEE Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Classer les organismes, eploiter les liens de parenté pour comprendre et epliquer l évolution des organismes. IDEES-CLES CM1 CM2 6 décrire des êtres vivants de leur environnement proche ; de nommer quelques animau et végétau en utilisant une clé de détermination illustrée ; Description d êtres vivants (animau et végétau) Utiliser une clé de détermination Description d êtres vivants (animau et végétau) Sortie dans la cour pour un inventaire des êtres vivants Décrire en utilisant des mots donnés ou non (pattes, tête,thora,abdomen Utiliser une clé de détermination Au préalable, observation de feuilles et description Utiliser une clé de détermination pour identifier les arbres du collège les positionner dans une classification comportant un petit nombre d ensembles emboités. Regrouper selon certains critères Ide, animau A partir de tableau d attribut, montrer comment s établissent des groupes emboîtés Positionnement de différents êtres vivants Regrouper selon certains critères et faire apparaître des parentés sur la base de la présence de critères communs reconnaîtreune cellule ; Utiliser un microscope Faire une préparation microscopique Dessin d observation

5 eploiter une classification simple pour comprendre les liens de parenté entre certainesespèces. à partir de quelques espèces ou groupes emblématiques (dinosaures, mammouth, être humain, et un eemple de végétau), constater la succession de certaines espèces à l échelle des temps géologiques ; distinguer le temps long de l évolution des espèces de celui de l histoire récente de l espèce humaine. enrichir la classification par l introduction de nouveau êtres vivants notamment microscopiques Eploiter cette classification pour établir des parentés NB : intégrer à l occasion un ou des êtres vivants disparus Enoncer des liens de parenté plus ou moins lointaine enrichir la classification par l introduction de nouveau êtres vivants notamment microscopiques

6 VERSION DANS LAQUELLE LES ITEMS SONT REPRIS DANS LES 3 NIVEAU ET DECLINER DE MANIERE DE PLUS EN PLUS COMPLEE. ICI, IL CONVIENDRA DE FAIRE APPARAÎTRE LE TRAVAIL FAIT PRECISEMENT MONTRANT LE NIVEAU DE COMPLEITE DE L ACTIVITE EFFECTUEE Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Epliquer les besoins variables en aliments de l être humain ; l origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments. nommer les grandes catégories de composants des aliments (lipides, glucides, protides, sels minérau, vitamines) ; citer les qualités nutritionnelles de quelques aliments, notamment leurs apports énergétiques ; élaborerunmenuéquilibré. déterminer si des apports alimentaires (sur un repas, une journée ou un temps plus long) sont équilibrés au niveau quantitatif et qualitatif en comparant à des valeurs de référence ; CM1 CM2 6 Lire des emballages Faire des tests Lire les etiquettes Educ citoyen Calculs d apports énergétiques de boissons sucrés Voir la pertinence avec les maths Donner une définition de «menu équilibré» Proposer plusieurs repas et les critiquer Elaborer un repas Utiliser Ddali????????? Ddali Proposer des repas, les entrer et afficher le bilan relier, sur un eemple, l activité physique, l âge, ou les conditions de l environnement au besoinsalimentaires de l organisme. relier l approvisionnement des organes au fonctions de nutrition (apports discontinus et besoins continus) ; Digestion : trajet des aliments Transformation mécanique Digestion : Approche de la transformation chimique Etude de graphiques Digestion : Synthèse et absorption traiter des données pour calculer les apports alimentaires (sur un repas, une journée ou un temps plus long) en qualité et en quantité.

7 Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire. CM1 CM2 6 Réaliser des cultures en classe permettant de mettre en évidence les différents stades de développement d un végétal : germination de graines, croissance de plantules, transformation de la fleur en fruit et pollinisation. Germination de graines de haricot, gazon, avocat Formation de fleurs à partir de bulbes de jacinthes, tulipes La transformation de certains organes de la fleur en fruit sous certaines conditions Construire le cycle de vie de la plante étudiée. Graines Plantes Graines Plantes Fleurs Cycle complet Idem activité cycle blé ou fougère avec images et tetes À partir d un élevage, identifier les modifications subies par un animal au cours de sa vie (changements anatomiques mais également changements liés à la nutrition et à la reproduction de l espèce étudiée). Observation de phasmes, de poissons Observation de vers de farine Nommer les stades de développement observés au cours de l élevage et les replacer sur un cycle de vie de l animal. Métamorphose Cycle complet Constater le rôle du père et de la mère dans la reproduction (nécessité d individus des deu sees pour faire un bébé). Identifier les stades de développement chez l Homme : oeuf, foetus, bébé, jeune, adulte. Intervention infirmière Collège??? Intervention infirmière Collège? Constater les différences morphologiques homme, femme, garçon, fille. Réaliser des mesures et eploiter ces données afin de constater que les animau et les végétau grandissent. Décrire et identifier les modifications morphologiques, comportementales et physiologiques lors de la puberté. Intervention infirmière Collège Croissance (observation) Croissance avec tracé de graphiques Intervention infirmière Collège

8 Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent» Epliquer l origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir. CM1 CM2 6 Mettre en évidence les besoins des plantes vertes en eau et en lumière par l epérimentation ; Caractériser les besoins alimentaires de quelques animau à partir d observations (manifestations de consommation ou de rejets des êtres vivants ; comportement hivernal de certains animau) ; Constater la décomposition de la matière organique ; M ettre en évidence les besoins en dioyde de carbone et en sels minérau des plantes vertes à partir d une culture ; Construire un réseau trophique simple à partir des observations réalisées sur les régimes alimentaires ; Germination de graines Besoins des plantes : cultures de blé et logiciel de simulation Observation directe Observation indirecte (pelote de réjection, traces de grignotage, ecréments) Hibernation, migration, changement de régime alimentaire Observer la transformation d un compost de gazon Chaînes alimentaires simples Chaînes alimentaires simples les réseau trophiques, A reprendre rapidement Hibernation, migration, changement de régime alimentaire Observer un échantillon de sol de forêt, de compost Voir champignons au microscope Mettre en relation la matière du vivant et son utilisation par l homme à partir d un ou deu eemples : matériau de construction (bois...), tetiles (coton, lin...), aliments ou médicaments ; Identifier les plantes vertes comme producteurs primaires au sein des réseau trophiques ; Définir la notion de matière organique. Identifier les animau comme des producteurs secondaires de matière organique dans les réseau trophiques, après avoir identifié les plantes vertes comme producteurs primaires ; Epliquer le devenir de la matière organique n appartenant plus à un organisme vivant : la décomposition (caractérisation, localisation) et le rôle des décomposeurs. Chaînes alimentaires simples Identifier les plantes vertes comme producteurs primaires au sein des réseau trophiques ; Chaînes alimentaires simples Identifier les plantes vertes comme producteurs primaires au sein des réseau trophiques ; Identifier les animau comme des producteurs secondaires de matière organique dans les réseau trophiques, après avoir identifié les plantes vertes comme producteurs primaires

9 Relier un produit alimentaire à son origine animale et végétale Jus de fruit donc culture végétale Lait provenant d un élevage Aliments plus complees Beurre ou crème, fromage Adaptation au goût Citer quelques mesures de conservation (froid) Associer certains aliments à des transformations de matière première Fabriquer du pain Observation de microorganismes Rôle du froid dans la lutte contre certains microorganismes

10 CETTE PARTIE N A PAS ETE ABORDEE MAIS IL SERAIT IMPORTANT DE SAVOIR CE QUE LES ELEVES DE CM1 ET CM2 ONT VU SUR LE SYSTEME SOLAIRE La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement.» Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre.» Identifier des enjeu liés à l environnement. CM1 CM2 6 Identifier les composantes biologiques et géologiques d un paysage. Paysages, géologie locale, interactions avec l environnement et le peuplement. Relier certains phénomènes naturels (tempêtes, inondations, tremblements de terre) a des risques pour les populations. Phénomènes géologiques traduisant activité interne de la terre (volcanisme, tremblements de terre ). Phénomènes traduisant l activité eterne de la Terre : phénomènes météorologiques

11 et climatiques ; événements etrêmes(tempêtes, cyclones, inondations et sécheresses ).