Kostanca Cuko Université de Fribourg La diversité au cœur de la recherche interculturelle juin 2011, Sherbrooke

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1 «Images de soi versus images de l autre sur soi et leurs effets sur le sentiment d appartenance des élèves (issus) de l immigration dans une classe d accueil du primaire à Montréal» Kostanca Cuko Université de Fribourg La diversité au cœur de la recherche interculturelle juin 2011, Sherbrooke

2 Plan Contexte Questions de recherche Méthodologie Analyse Conclusion

3 Contexte Le Canada reçoit autour de immigrants chaque année. La grande majorité qui choisit la province de Québec s`installe à Montréal. À Lasalle 80% des élèves sont issus de l`immigration. En 1969, ouverture des classes d`accueil. En 1977, la Loi 101 est promue, La Charte de la langue française.

4 La classe d`accueil Les classes d`accueil sont offertes aux élèves immigrés depuis moins de cinq ans ou dont les parents sont arrivés au Québec depuis moins de cinq ans, inscrits pour la première fois à l`école française au Québec et n`ayant pas une connaissance suffisante du français pour pouvoir suivre des études dans une classe ordinaire (Hélly 1996). Ce dispositif doit offrir la possibilité aux enfants étrangers de s`approprier les mécanismes de base de la langue française et de «tirer profit de leur scolarité pour acquérir les connaissances et les méthodes nécessaires à l`accès aux classes correspondant à leur âge» MELS Ces classes jouent un rôle essentiel sur le plan affectif. En tant que classes d`accueil elles offrent à l`enfant la possibilité de trouver, ne serait-ce que provisoirement un lieu privilégié où règne la stabilité. Abdallah-Pretceille, 1982

5 Le sentiment d`appartenance Le séjour en classe d`accueil devrait aider les élèves à développer un sentiment d`appartenance envers la classe, l`école et le pays d`accueil. Le sentiment d`appartenance est défini comme la conscience individuelle de partager une ou plusieurs identités collectives donc d`appartenir à un ou plusieurs groupe de référence Ferreol et Jucquois, Le sentiment d`appartenance est un des aspects de l`identité et du sentiment de soi et correspond à la nécessité d`aimer, d`être aimé, de faire partie d`un groupe, d`être uni à un groupe. Blanchet 2000.

6 Questions Les élèves développent ou ont-ils développé un sentiment d`appartenance envers la classe d`accueil, l`école, la société d`accueil et comment? Comment les élèves ont vécu ou vivent ces changements de contextes et de langues et plus largement ces transitions identitaires entre la culture du pays d`origine et celle du pays d`accueil.

7 Corpus Activités avec des élèves de 8-9 ans d`une classe d`accueil (13 nationalités et 10 langues, arrivés au pays depuis 3-10 mois) Questionnaire autobiographique La carte du proche et du lointain Dessin de la classe d`accueil Dessin du Canada et de la région d`accueil Dessin du pays d`origine Où se trouvent tes langues. Selon le modèle de Krümm (2001). Ton prénom Ta classe Ton école Ton âge Ton pays de naissance Origine de tes parents Ta langue maternelle Quelle(s) langue(s) parles-tu à la maison? Avec tes parents? Avec tes frères et sœurs? Quelle(s) langue(s) parles-tu dans ton quartier? Quelle(s) langue(s) parles-tu avec tes amis (au parc) Quelle(s) langue(s) parles-tu dans la cour de l école Es-tu allé à l école dans ton pays? Comme tu trouves ta nouvelle classe et ta nouvelle école? Quels sont, dans l ordre, les 3 élèves que tu choisis le plus souvent pour travailler? Quels sont, dans l ordre, les 3 élèves qui tu choisis le plus souvent pour jouer? Quels sont, dans l ordre, les 3 élèves qui tu choisis le moins souvent pour travailler? Quels sont, dans l ordre, les 3 élèves qui tu choisis le moins souvent pour jouer? D après toi, quels sont, dans l ordre, les 3 élèves qui te choisissent le plus souvent pour jouer? D après toi, quels sont, dans l ordre, les 3 élèves qui te choisissent le plus souvent pour travailler? D après toi, quels sont, dans l ordre, les 3 élèves qui te choisissent le moins souvent pour jouer? D après toi, quels sont, dans l ordre, les 3 élèves qui te choisissent le moins souvent pour travailler? Nomme tous les adultes de l école que tu as déjà rencontrés..etc.

8 Méthodologie Analyser le contenu des réponses des questionnaires. Analyser les dessins des élèves et les représentations du pays d`origine, d`accueil et de la classe d`accueil. Analyser les différents rapports: langue-identitéssentiment d`appartenance en classe d`accueil. «Les analyses d`images prennent nécessairement en compte le langage verbal, le texte et leurs rapports réciproques, car il n`est pas sûr que l`on puisse lire l`image indépendamment de la verbalisation qui lui donne sens» (Cuet 2006)

9 Analyse La pratique du dessin comme moyen d`expression de soi (du soi) est courante en psychologie et en psychanalyse, mais beaucoup moins, semble-t-il dans le domaine de la didactique des langues et des cultures (Molinié et Blancard, 2009 : Cuet 2006). Pourtant elle peut permettre à un individu une prise de conscience de ses compétences plurilingues et pluriculturelles ( Gohard- Radenkovic, 2009 : Castellotti et Moore, 2009)

10 Analyse Origine et identité culturelle Les compétences linguistiques et les langues passerelles Le pays d`origine: drapeau, amis, maison Le pays d`accueil: hiver, neige, ski La classe d`accueil: plan de la classe, amis, enseignant. La langue maternelle: cœur, tête (langue intime du dedans) Le français: bouche, les oreilles (la langue du dehors)

11 Analyse (suite) Dessin de Ryma (Algérie) pour le pays d`accueil. C`est ici que j`ai vu pour la première fois les décorations de Noël. J`aime cette fête, les cadeaux, le repas de famille. Chez nous, nous ne fêtons pas Noël. Mon papa dit que nous avons nos fêtes à nous, mais moi j`aime beaucoup

12 Analyse (suite) Dessin de Béatrice (Philippines) pour la classe d`accueil: Ma mère dit que ma classe d`accueil c`est le début de mon avenir, je veux devenir médecin comme ma tante et pour ça il faut que j`apprenne le français

13 Où se trouvent tes langues: «Le français se trouve dans ma bouche car maintenant je commence à parler..» «l`espagnol (sa langue maternelle) se trouve dans mon cœur car c`est la langue que j`utilise avec ma mère» «l`anglais se trouve dans ma tête, car je réfléchis en anglais»

14 Conclusion Lors de la rencontre entre personnes de nationalités différentes, tout n`est pas facile (Kabuta &Lin 2006) La langue ne peut pas être connue, des pratiques aussi, des manières de vivre, de sentir et de penser (restant ) propres à un groupe social. (Cuche 2006) L`identification se fait en rapport à la langue. Les compétences linguistiques Les langues passerelles: l`anglais, l`espagnol L`enseignant de la classe d`accueil. Les adultes de l`école.

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