Section des Formations et des diplômes. Evaluation des licences de l Université Toulouse 2 Le Mirail

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1 Section des Formations et des diplômes Evaluation des licences de l Université Toulouse 2 Le Mirail Juin 2010

2 Section des Formations et des diplômes Evaluation des licences de l Université Toulouse 2 Le Mirail Juin 2010

3 Section des Formations et des diplômes Rapport sur l'offre de formation "licence" de l'université Toulouse 2 Le Mirail 2010

4 Préambule L Université Toulouse 2 est l une des grandes universités du Midi de la France. Forte de plus de étudiants, elle constitue évidemment la principale institution de formation dans les domaines des Lettres, Langues, et Sciences Humaines et Sociales de la région Midi-Pyrénées. Elle est organisée autour de 5 UFR (UFR d Histoire, arts et archéologie ; UFR de Langues, littératures et civilisations étrangères ; UFR de Philosophie et musique ; UFR de Psychologie ; UFR Sciences, espaces, sociétés), et de 26 départements différents. Son offre de formation dans ces domaines couvre pratiquement tous les grands champs disciplinaires. Ainsi, elle propose pas moins de 25 licences, dont il s agit ici d examiner globalement la qualité et la pertinence. 1 Pilotage des licences Avis argumenté et synthèse de l'évaluation (A+, A, B ou C) : B plus. De manière très générale, le pilotage des licences de Toulouse 2 apparaît globalement convenable, mais guère Pourtant, les équipes pédagogiques en place sont fournies, de qualité, et couvrent l ensemble des champs disciplinaires des formations. Elles sont organisées et structurées de manière satisfaisante, avec des directeurs des études, des responsables d année, voire des responsables de parcours. Par ailleurs, ces équipes assurent, dans la majorité des cas, une assez bonne valorisation de leur diplôme, par le biais de plusieurs actions d information en direction des lycéens (journées portes ouvertes, salons, visites dans les lycées, plaquettes, sites internet ), mais aussi des secteurs publics et privés. En revanche, et en dépit d une assez bonne connaissance de la population estudiantine d origine, les dispositifs de suivi théoriquement assurés par les services centraux de l université (Observatoire de la Vie Etudiante, Service d Etude et Projet )- n apparaissent pas dans un nombre significatif de dossiers. Dans plusieurs licences (le plus souvent à petits effectifs), ce suivi semble seulement réalisé par des enseignants référents. Quant à l impact des évaluations sur le pilotage, il apparaît faible, parfois même inexistant, dans une majorité de licences : cela peut s expliquer par les carences, voire l absence, de procédures d évaluation des enseignements par les étudiants. Points forts : Densité et qualité des équipes enseignantes dans toutes les formations. Assez bonne structuration des équipes pédagogiques, même si les enseignants responsables pourraient être plus nombreux dans les licences à forts effectifs. Existence de quelques équipes pédagogiques extrêmement dynamiques. Assez bonne information en direction des lycéens. Points faibles : Quelques licences seulement semblent vraiment tenir compte des évaluations des enseignements dans le pilotage de leur formation. Le suivi des populations étudiantes serait à améliorer dans plusieurs licences. Un plus grand nombre de professionnels (autres qu universitaires) pourrait être mentionné dans la composition de certaines équipes pédagogiques. Certaines licences bi-disciplinaires (reposant notamment sur deux départements différents) manquent de responsables pédagogiques spécifiques de chaque discipline. L auto-évaluation est globalement insuffisante. 3

5 2 Projet pédagogique Avis argumenté et synthèse de l'évaluation (A+, A, B ou C) : B Globalement, le projet pédagogique des licences de l Université de Toulouse 2 est très inégal, et on observe de très sensibles différences dans la qualité des formations proposées. Pourtant, toutes ces formations, ou presque, ont été conçues en fonction de débouchés et de métiers bien identifiés, et correspondant aux besoins de l environnement économique, social et culturel de la région Midi- Pyrénées. Dans l ensemble, ces licences répondent parfaitement aux objectifs fixés, et présentent des maquettes efficaces et très correctement articulées. Les enseignements proposés y sont bien décrits, même si, dans quelques cas, certains parcours ou mineures auraient mérité d être mieux précisés. Sur le plan plus strictement pédagogique, on note presque partout un bon équilibre horaire entre les différents semestres, des modes d évaluation classiques mais satisfaisants, et une grande clarté des règles de compensation des notes (établies au niveau de l Université). Si l usage des TICE est plus ou moins développé selon les disciplines, un nombre très significatif de licences dispose d un service d enseignement à distance (SED). Par ailleurs, un effort particulier a été réalisé par cette Université au niveau des langues, avec un choix et un volume horaire importants (sans doute au niveau des «Outils»), mais qui se limitent malheureusement bien souvent aux deux premières années de licence. En revanche, les «compétences transversales» qui existent pourtant pour toutes ces disciplines- auraient pu être davantage développées et mises en évidence dans les dossiers. Dans les nouveautés de l offre de formation licence de l Université de Toulouse 2 Le Mirail, on trouve cinq projets de licences bi-disciplinaires. Si l AERES n a pas vocation à expertiser les créations entièrement nouvelles, il s agit ici le plus souvent de reconfigurations à partir de licences existantes, aussi l Agence a-t-elle décidé de les expertiser. On trouvera donc à la fois une série de rapports pour chaque diplôme et un commentaire spécifique dans cette synthèse globale concernant ces cinq licences bi-disciplinaires. Une double problématique guide cette expertise : la cohérence dans la mise en commun de deux disciplines, et les relations induites entre ces licences bidisciplinaires et les licences d origine conservées dans l offre de formation. Au vu des dossiers, ces cinq propositions s avèrent être de qualité très variable. Les licences «Economie-sociologie» et «Philosophie-lettres classiques» apparaissent comme les cursus bi-disciplinaires les plus aboutis, les mieux structurés et les mieux identifiés. Les projets de diplômes «Histoire-histoire de l art et archéologie» et «Histoire-lettres modernes» sont moins bien construits et consistent, pour l essentiel, en la juxtaposition d enseignements disciplinaires de licences déjà existantes. Apparaît dès lors le risque de venir directement les concurrencer en termes d effectifs. Cependant, cela n empêche pas ces dossiers d être assez pertinents au niveau pédagogique. En revanche, la licence «Lettres anciennes et modernes» ne présente pas toutes ces qualités. Elle apparaît mal construite, mal pensée, et ne peut visiblement intéresser qu un public très limité. Dans tous les cas, le comité est amené à émettre des doutes sur la complémentarité et l utilité de l offre nouvelle ainsi créée, tant il est vrai que les synergies sont souvent peu apparentes et qu existe un risque non négligeable de voir ces licences concurrencer les licences disciplinaires d origine. Enfin, on peut s interroger sur l étagement de trois dispositifs : licences disciplinaires, licences avec une majeure et une mineure et licences bi-disciplinaires, au risque de l éparpillement d effectifs déjà assez faibles pour certaines des disciplines concernées. Points forts : Bonne adéquation entre le contenu des différentes licences et les objectifs de formation. Dans pratiquement toutes les formations, bon équilibre entre les enseignements disciplinaires fondamentaux et les autres disciplines enseignées (en mineures ou parcours). Bonne programmation des enseignements disciplinaires entre le S1 et le S6 (allant dans le sens d une plus grande spécialisation), tout en les combinant parfois à une seconde discipline. A de très rares exceptions près, très grande qualité de présentation des fiches RNCP, précisant l ensemble des compétences et débouchés des formations. Points faibles : Dans une très large majorité de licences, gros retard fort dommageable- dans la mise en place de procédures d évaluation des enseignements, mais aussi des formations. L intégration de la formation continue à ces licences n apparaît pas toujours. Dans plusieurs cas, on est même en droit de se demander si elle a été réellement envisagée par les équipes pédagogiques. La formation C2i aurait pu être intégrée à la formation des licences (les étudiants ont la possibilité de la suivre, mais hors cursus). 4

6 Le contenu des UE (aussi bien disciplinaires que «mineures» mériterait d être mieux décrit dans les dossiers. L enseignement des langues étrangères laissé à l état optionnel seulement au niveau L3, dans de nombreuses licences. L étagement des trois dispositifs - licences disciplinaires, licences avec une majeure et une mineure, et licences bi-disciplinaires- mériterait d être mieux explicité pour une même discipline. 3 Dispositifs d aide à la réussite Avis argumenté et synthèse de l'évaluation (A+, A, B ou C) : A Au niveau de l établissement, l Université Toulouse 2 a su mettre en place une série de dispositifs d aide à la réussite qui semblent plutôt bien fonctionner. Tout d abord, le Service d Information et d Orientation Universitaire (SIOU) adresse à chaque étudiant nouvellement inscrit un conseil individuel d orientation pour ses études à venir (mise en place pour cela de commissions constituées de deux enseignants de la discipline et d un chargé d orientation). L établissement a également prévu des possibilités de réorientations à la fin du semestre 1 et au terme du semestre 2. Pour faciliter l adaptation des nouveaux étudiants à l enseignement supérieur, des unités d enseignement (UE) obligatoires de méthodologie du travail universitaire existent en première année dans toutes les formations. De même, en troisième année, tous les cursus offrent des UE d aide à l élaboration d un projet professionnel, qui intègre des stages en entreprises ou dans le secteur public. Au niveau de chaque formation, les départements ont également fait des efforts dans ce domaine, même si certains auraient pu prendre davantage d initiatives. Pratiquement toutes les maquettes de licences comprennent ainsi en L1 des UE obligatoires d «ouverture» à une autre discipline (permettant la réorientation), et en L3 plusieurs possibilités de «parcours». Le tutorat, assuré par des professeurs ou des étudiants avancés, fonctionne visiblement dans une majorité de départements, ainsi que le système des «enseignants référents». En revanche, malgré quelques pratiques intéressantes (cycles de conférences, bureau d information jeunesse ), les informations données aux étudiants en cours de cursus dépendent trop fréquemment d initiatives individuelles des équipes pédagogiques. Quant à la mise en place d enseignements spécifiques ou par groupes de niveau, elle n existe que pour les langues vivantes ou anciennes : pour le reste, les différentes licences paraissent s en remettre au seul Dispositif d Accueil et d Accompagnement Pédagogique (DAAP) au niveau de l établissement. Il faut cependant noter que l absence d évaluation sérieuse au sein de la majorité de ces formations (déjà évoquée) ne permet pas vraiment de savoir si toutes ces mesures aussi bien au niveau des services centraux que des départements- sont réellement efficaces. Points forts : Plusieurs licences (malheureusement minoritaires à Toulouse 2) ont su multiplier les dispositifs d aide à la réussite, apparemment de manière très efficace. Le Système d Enseignement à Distance est assurément un élément à ne pas oublier de ce dispositif d aide à la réussite. Les services centraux de l établissement (SIOU, DAAP, CEVU par les régles de réorientation ou les UE communes de méthodologie ou d aide à l élaboration d un projet professionnel ) ont le mérite d avoir mis en place plusieurs dispositifs d aide à la réussite bien pensés. Points faibles : Assez grande inégalité des dispositifs d aide à la réussite suivant les formations (sans doute liée aux moyens inégaux des divers départements). Les possibilités de passerelles, d une formation à l autre, mériteraient d être mieux précisées dans la majorité des dossiers, voire développées. Les missions des «enseignants référents» auraient pu être mieux définies dans certaines formations. Absence de tutorats dans quelques licences sans qu en soit apportée la justification. 5

7 4 Insertion professionnelle et poursuite d'études choisies Avis argumenté et synthèse de l'évaluation (A+, A, B ou C) : B Les questions d insertion professionnelle sont peut-être les éléments les moins travaillés des dossiers de Toulouse 2. Pourtant, en dépit de quelques imprécisions sur les dispositifs en place, la plus grande part de ces formations a prévu de préparer leurs étudiants à l orientation, et de les ouvrir à la vie professionnelle. Des enseignements de préparation aux carrières d enseignement sont ainsi offerts dans les cursus des licences généralistes, et des stages de professionnalisation il est vrai de durée très variable- sont possibles dans la très grande majorité des cas. Par ailleurs, des professionnels extérieurs interviennent très largement dans ces formations, même si l on a souvent du mal à connaître leur impact réel sur les débouchés des diplômés. Le Service des Relations Internationales se montre, de surcroît, très actif, et encourage vraiment la mobilité des étudiants, grâce à une multitude d accords passés avec des universités étrangères. Il est cependant fort regrettable que la quasi-totalité de ces dossiers s avère incapable de donner des informations statistiques précises sur l insertion professionnelle des populations étudiantes. Il semblerait effectivement que l Observatoire de la Vie Etudiante n ait pas mené d enquête à ce sujet depuis plusieurs années. Cela paraît difficilement compréhensible pour une institution aussi importante que l Université de Toulouse 2 Le Mirail. En revanche, la partie «poursuite d études choisies» est très satisfaisante. La plupart de ces licences débouchent presque naturellement sur un ou plusieurs masters de la discipline, selon une logique très bien pensée de prolongement d études cohérent lors du passage du L vers le M. Points forts : Quasiment toutes ces formations s ouvrent avec cohérence sur un ou plusieurs masters de la discipline. Nombreuses possibilités de faire une partie de son cursus à l étranger, grâce aux nombreuses conventions passées avec des universités étrangères. Présence importante du monde professionnel dans ces formations : interventions de professionnels, stages Points faibles : Absence, quasi générale, de statistiques sur l insertion professionnelle des étudiants (types de postes envisagées, durée de recherche d emploi, devenir des étudiants non diplômés ). Pour certaines formations, un effort pourrait être fait pour préparer à certaines licences professionnelles relativement proches des disciplines enseignées. Certaines disciplines pourraient, dans quelques cas, proposer des stages plus longs en L3, et les rendre obligatoires. 6

8 Evaluation des diplômes Licences Vague A ACADÉMIE : TOULOUSE Établissement : Université Toulouse 2 - Le Mirail Centre universitaire de formation et de recherche Jean-François Champollion Demande n S Domaine : Art, lettre, langues Mention : Lettres modernes Présentation de la mention La mention Lettres modernes est composée de cinq parcours menant essentiellement aux métiers de l enseignement : lettres/langues (trois langues, italien, anglais, espagnol), lettres/histoire ou lettres/préparation aux concours. Il s agit d une demande de renouvellement avec modifications. Avis condensé Avis global : La mention présente plusieurs parcours dont l un propre aux lettres modernes pour l enseignement et les autres menant aux métiers de l enseignement également et du tourisme entre autres. Les débouchés vers l enseignement sont précis (bien que peu nombreux), les autres débouchés le sont moins. On soulignera la mise en place de tutorat et un taux de réussite élevé. La formation en Lettres modernes est constituée de plusieurs parcours bidisciplinaires : lettres/langues (trois langues, Italien, Anglais, Espagnol), lettres/histoire ou lettres/préparation aux concours (ce dernier est pluridisciplinaire sans précision). Les parcours sont cohérents et permettent une réorientation si nécessaire. La formation conduit aux métiers de l enseignement en particulier. Les autres débouchés sont peu précis. Il serait intéressant de connaître le nombre de reçus aux concours chaque année. La réussite en licence est très bonne. Un tutorat et un bon encadrement sont en place. La partie internationale, accueil, est présente, mais la partie sortante est absente. Le problème reste les débouchés réels (10 % au total des étudiants trouvent un emploi). Points forts : Les enseignements qui permettent de se réorienter et qui conduisent à l enseignement. Le tutorat. Points faibles : L ouverture internationale. La faiblesse des débouchés autres que ceux de l enseignement. NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : B 1

9 Recommandations pour l établissement : Il faudrait s assurer d autres débouchés que ceux de l enseignement qui sont déjà faibles ou revoir les parcours. Un effort de pilotage devrait être fourni quant au suivi des étudiants et de leur insertion professionnelle. Avis détaillé 1 Pilotage de la licence : Le pilotage effectif est assuré avec plusieurs enseignants à plusieurs niveaux de plusieurs disciplines : un responsable de la formation, une coordinatrice des enseignements de linguistique et de littérature comparée, un chargé de l action culturelle et de la liaison avec les acteurs socioéconomiques, et des responsables de suivi (stages, projets). L évaluation des enseignements par les étudiants UE par UE ne sera mise en place qu en 2011 de même que l évaluation de la formation. En revanche, aucun intervenant professionnel ne figure dans la formation. 2 Projet pédagogique : Les parcours sont cohérents et équilibrés (1/3 de cours magistraux, 2/3 de TD ou de TP). Ils permettent des réorientations, mais les passerelles sont peu utilisées. Les règles de compensations sont claires. L acquisition des compétences additionnelles et transversales est correcte, mais il manque des informations sur l existence d UE obligatoires de méthodologie. 3 Dispositifs d aide à la réussite : Le tutorat fonctionne sur toutes les années et assure un bon taux de réussite. Il faudrait donner aussi la réussite au Capes et autres concours de l enseignement pour avoir une réelle idée des débouchés vers l enseignement puisque les autres sont plutôt aléatoires. 4 Insertion professionnelle et poursuite d études choisies : Peu de données sont fournies sur l insertion malgré un dispositif en place pour aider les étudiants qui terminent en majorité leur études après la licence. Les données fournies témoignent d une faible poursuite en master (15 %) et seulement 10 % trouvent un emploi. Les autres informations ne sont pas fournies dans le dossier soumis à évaluation. 2

10 Evaluation des diplômes Licences Vague A ACADÉMIE : TOULOUSE Établissement : Université Toulouse 2 - Le Mirail Centre universitaire de formation et de recherche Jean-François Champollion Demande n S Domaine : Arts, lettres, langues Mention : Langues, littératures et civilisations étrangères et régionales Présentation de la mention La mention Langues, littératures et civilisations étrangères et régionales (LLCE) enseignée au Centre universitaire de formation et de recherche Jean-François Champollion (CUFR) propose à Albi une formation permettant de valider une licence délivrée par l Université de Toulouse Le Mirail dans les spécialités Anglais ou Espagnol. Trois parcours sont proposés : un parcours centré sur la langue (anglais ou espagnol), un autre intitulé Education, formation, enseignement et un parcours bidisciplinaire lingusitique (Anglais/Espagnol Anglais ou Espagnol et Italien/Lettres ou Histoire). Avis condensé Avis global : Il s agit d une mention bien présentée avec deux spécialités et trois parcours. Eu égard au nombre de titulaires enseignants-chercheur en anglais, le parcours «enseignement» ne semble pas assez consolidé. La mobilité internationale du côté de la langue anglaise doit faire l objet d un effort renouvelé pour proposer un nombre de places plus conséquent aux étudiants. Le taux d abandon reste élevé dans les deux spécialités et en espagnol. Les effectifs ont sensiblement baissé ces dernières années, mais semblent se stabiliser depuis deux ans. Le fait de rendre un stage obligatoire dans les deux spécialités est un élément fortement mis en avant, alors que trop peu d indications concernant ce dernier point figurent dans le dossier. Le parcours bi-disciplinaire pourrait afficher plus clairement des ambitions en ce qui concerne l insertion professionnelle des étudiants. Points forts : Un bon dispositif d accompagnement des études. Une maquette bien équilibrée. Un stage obligatoire. Points faibles : Une mobilité internationale trop peu développée en anglais pour l instant. Un parcours Education, formation, enseignement trop peu consolidé. Des effectifs limités et un fort taux d abandon. NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : B 1

11 Recommandations pour l établissement : Le projet d une licence européenne avec des partenaires britanniques et espagnoles paraît prometteur. Il pourrait permettre de donner un nouvel élan à la mention, alors que les effectifs ont été en baisse. Les études européennnes pourraient représenter une autre orientation stratégique intéressante par rapport à un parcours «enseignement» qui semble en difficulté eu égard aux préparations de proximité. Avis détaillé 1 Pilotage de la licence : L équipe paraît assez solide, mais doit s appuyer sur un nombre élevé de vacataires. Un responsable de mention et un autre par spécialité se chargent du pilotage d effectifs de plus de 250 étudiants. Il n y a pas de direction des études par année. Trois parcours doivent être gérés en même temps, alors que le taux d abandon est assez important. 2 Projet pédagogique : La maquette est bien construite dans son ensemble. Le parcours centré sur une spécialité et le parcours bidiciplinaire sont bien équilibrés, le parcours «enseignement» est moins convaincant, notamment en ce qui concerne la faible mobilité internationale anglophone. 3 Dispositifs d aide à la réussite : Le dispositif d aide à la réussite n est pas spécifique à la mention, mais commun à toutes les mentions de l établissement. Le dossier est insuffisamment renseigné en ce qui concerne les enseignements par groupes spécifiques et ceux de mise à niveau. 4 Insertion professionnelle et poursuite d études choisies : Trop peu d éléments sont indiqués, même si le stage obligatoire apparaît clairement comme un signe fort à souligner dans cette perspective. 2

12 Evaluation des diplômes Licences Vague A ACADÉMIE : TOULOUSE Établissement : Université Toulouse 2 - Le Mirail Centre universitaire de formation et de recherche Jean-François Champollion Demande n S Domaine : Arts, Lettres, langues Mention : Langues étrangères appliquées Présentation de la mention La mention Langues étrangères appliquées (LEA) enseignée au Centre universitaire de formation et de recherche Jean-François Champollion (CUFR) propose la spécialité Anglais et Espagnol dont le diplôme est délivré par l Université de Toulouse Le Mirail. Avis condensé Avis global : Il s agit d une formation dont la maquette est bien construite et assez équilibrée par rapport aux objectifs annoncés. Toutefois, les étudiants ne semblent pas assez systématiquement encouragés à s inscrire dans des stages, ni à partir à l étranger. Un effort important reste à consacrer à la signature de partenariats avec les pays anglophones. L équipe ne dispose par ailleurs pas de beaucoup de titulaires et d un seul enseignant-chercheur. En ce qui concerne les flux des étudiants, les chiffres ne confirment pas les analyses proposées : dans la fiche d autoévaluation, on relève des effectifs respectivement de 41, 20 et 17 étudiants en L1, L2 et L3 alors qu à la page 6 du dossier on trouve les chiffres suivants : , 14, 11 ; , 21, 15 ; , 19, 20. La baisse des effectifs semble donc sensible cette année et le taux d abandon entre la première et deuxième année bien plus élevé qu indiqué. Les dispositifs d aide à l insertion professionnelle restent trop peu développés, alors qu il devrait s agir d une priorité pour une discipline comme les LEA. Points forts : Une maquette bien équilibrée. La plupart des enseignements sous forme de TD. Le suivi des étudiants pendant le cursus. Points faibles : Une mobilité internationale trop peu développée. Une insertion professionnelle trop peu accompagnée. Un taux d encadrement enseignants-chercheurs trop bas. NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : B 1

13 Recommandations pour l établissement : Créer un système de stages obligatoires et de séjours à l étranger pourrait permettre de réduire le taux d abandon. Un deuxième enseignant-chercheur (en espagnol) renforcerait utilement l équipe. Avis détaillé 1 Pilotage de la licence : La formation est co-pilotée par deux responsables. Comme le nombre d étudiants n est pas très élevé, cela revient à un responsable par groupe de TD et semble suffisant. La connaissance des origines des étudiants (séries bac ) est très précise, mais peu d efforts ont été consentis en faveur d une évaluation générale des enseignements et de l élaboration d un dispositif d aide à l insertion professionnelle, pourtant particulièrement attendu dans une formation LEA. 2 Projet pédagogique : La maquette est bien équilibrée dans son ensemble et favorise l acquisition de compétences solides en langues et en connaissances de l entreprise et d autres secteurs d activité. Bien que l expression à l oral soit encouragée systématiquement, un séjour linguistique devrait naturellement faire partie du projet de l équipe, même si les conventions avec des pays anglophones ne sont pas faciles à mettre en place. On pourrait cependant songer à d autres partenariats en Méditerranée (Malte) ou en Scandinavie où de nombreuses universités proposent des cursus complets en langue anglaise. Quant à l espagnol, eu égard à la proximité de l Espagne, on s étonne d une liste relativement réduite d échanges proposés. 3 Dispositifs d aide à la réussite : Le CUFR a mis en place toute une série de mesures à l échelle de l établissement. Le dispositif d aide à la réussite n est pas spécifique à la mention, mais commun à toutes les mentions de l établissement. Le dossier n est pas renseigné en ce qui concerne l information en cours de cursus, ni concernant les enseignements pour des groupes spécifiques. Les enseignements de mise à niveau ne semblent pas exister à la lecture du dossier. 4 Insertion professionnelle et poursuite d études choisies : Des efforts renouvelés sont à entreprendre dans ce domaine. Un tiers des diplômés poursuit les études en master sans précision concernant les débouchés des autres étudiants. 2

14 Evaluation des diplômes Licences Vague A ACADÉMIE : TOULOUSE Établissement : Université Toulouse 2 - Le Mirail Centre universitaire de formation et de recherche Jean-François Champollion Demande n S Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Histoire Présentation de la mention Cette formation a pour objectif d initier les étudiants aux techniques de critique et d analyse des documents écrits et de leur donner une connaissance des outils intellectuels de l histoire : maîtrise de la chronologie, des grandes œuvres des historiens, introduction aux techniques d interprétation et approche des archives. Les débouchés se trouvent logiquement dans les métiers de la culture, de l édition et du journalisme. Cette licence facilite aussi la préparation aux carrières administratives et d enseignement. Cette filière permet enfin de préparer l admission à des IEP. Elle ouvre sur un master local, mais alimente largement les masters des universités de Toulouse. Elle est donc indiquée pour ceux des étudiants qui souhaiteraient entreprendre des études longues. Avis condensé Avis global : Cette formation repose sur l idée d encadrer une population étudiante de proximité. De fait, son recrutement est essentiellement régional. Bien que d origine modeste, une grande partie de ce public vient de filières de bac général réputées donner une bonne culture générale. Pourtant, le taux d échec en première année est fort et il faut saluer les efforts des enseignants pour redresser cette situation et créer des outils d accompagnement et de suivi. Le contenu des enseignements présente une caractéristique particulière, avec des groupes sous forme de travaux pratiques où sont dispensées des connaissances par petites classes et qui ouvrent sur une lecture plus pratique de la discipline. Progressivement d ailleurs, les étudiants se spécialisent entre l un des deux parcours, plus historique, pour l un, et ouvert à la science politique, pour l autre, qui débouchent sur des masters, dont celui directement arrimé à la licence d histoire. Cette lecture assez positive de la formation doit être tempérée par une analyse du corps enseignant. 60 % des cours sont assurés par des PRAG et des PRCE et aucun professeur des universités n est impliqué. Est-ce par manque d implication de la part des collègues de l Université de Toulouse? Dans une autre direction, il est dommage que seule une archiviste demeure l unique enseignante non universitaire. Rappelons qu en sortant d une telle formation les étudiants ont aussi vocation à travailler dans le secteur privé et à chercher un emploi dans les PME de la région. Un ancrage plus fort avec l environnement professionnel local est donc souhaitable. Points forts : Une proximité avec la population étudiante et un encadrement satisfaisant par l équipe pédagogique, avec des dispositifs de soutien en cours de renforcement. Des filières bien identifiées qui ont un taux de réussite élevé et ouvrent vers des masters clairement désignés aux étudiants. Une ébauche de professionnalisation avec un stage court et des travaux pratiques. 1

15 Points faibles : Le corps enseignant n est pas assez ouvert, tant sur la recherche que vers les professionnels. On ne repère pas de point d appui sur des structures de recherches, ni sur des entreprises ou de grandes administrations pouvant servir d institutions-ressources. Alors qu il existe un master à vocation internationale, et que les cours ont parfois une dimension comparative, l impression demeure d une filière insuffisamment ouverte aux échanges internationaux et à la possibilité pour les étudiants d avoir un parcours à grande mobilité internationale. La proximité de l Espagne et de la Méditerranée justifierait pourtant cette ouverture. Une partie de l ouverture affichée en première année se perd ensuite, sans doute sous l effet de la spécialisation autour des deux parcours de formation proposés. NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement : Il faudrait donner des moyens pour que cette mention puisse accueillir des professionnels même pour des conférences ou de brèves sessions de formation. Cela permettrait aux étudiants de cette mention de mieux identifier leurs perspectives de carrière et de nouer des contacts afin de favoriser leur future insertion sur le marché du travail. Avis détaillé 1 Pilotage de la licence : La structure de l équipe pédagogique repose sur un encadrement par année ainsi que sur des responsabilités particulières pour les stages et la réorientation. Elle est en train de mettre en place des outils plus fins de connaissances de la population étudiante et notamment une évaluation des enseignements. L information destinée aux lycéens semble satisfaisante, car le recrutement ne paraît pas se tarir. 2 Projet pédagogique : Le projet pédagogique répond à plusieurs ambitions. D abord, il s agit de donner aux étudiants des éléments de culture historique et des outils de travail intellectuel. Il s agit ensuite de donner à ceux qui le désirent le moyen de suivre une carrière vers l enseignement. Enfin, l équipe a choisi d ouvrir un parcours dont l objectif est de permettre à une fraction importante des étudiants de s orienter vers d autres métiers de la culture et de l administration. Ces caractéristiques expliquent l architecture des enseignements et la progressivité de la spécialisation entre première et troisième année. L introduction de cours plus pratiques permet aux étudiants de formuler leur projet professionnel. Toutefois, on peut se demander si la sensibilisation aux techniques de la recherche ne devrait pas faire l objet d un enseignement par un chercheur. 3 Dispositifs d aide à la réussite : La population visée par cette formation est à la fois très marquée par des caractéristiques locales (95 % du recrutement à proximité) et par un niveau social plus modeste que la moyenne nationale. La présence d un tutorat et de séances qui correspondent à de plus petites unités qu un cours magistral doit favoriser une bonne adaptation du public à la matière. Les organes centraux semblent fournir des indicateurs qui devraient être prochainement complétés pour un meilleur suivi. 2

16 4 Insertion professionnelle et poursuite d études choisies : L arrimage avec les masters semble assez bien réussi, bien que les informations données dans le dossier sur ce sujet soient partielles. Les étudiants se dirigent vers les masters locaux ou vers l Université de Toulouse où plusieurs diplômes les accueillent. En revanche, la professionnalisation en dehors de l enseignement n est pas encore totalement pensée. Il serait nécessaire, pour améliorer son rendement, d intégrer des cours plus ouverts sur le monde du travail ce qui serait le double moyen de donner de nouvelles compétences aux étudiants et d accroître l insertion de la formation dans son environnement social et culturel. 3

17 Evaluation des diplômes Licences Vague D ACADÉMIE : TOULOUSE Établissement : Université Toulouse 2 - Le Mirail Centre universitaire de formation et de recherche Jean-François Champollion Demande n S Domaine : Sciences humaines et Sociales Mention : Sociologie Présentation de la mention La licence Sciences humaines et sociales mention Sociologie accueille environ 90 étudiants en L1 et en diplôme 25 environ par an (27 % de taux de réussite sur 3 ans). Trois parcours sont proposés aux étudiants : un parcours «centré» sur les acquis théoriques et méthodologiques fondamentaux en sociologie, un parcours Education-formation et enseignement, à dominante sociologique (sociologie de l éducation) et un nouveau parcours de préparation aux concours d accès aux IEP de Toulouse et de Bordeaux, mais aussi aux autres types de concours d accès aux emplois de la fonction publique. Le parcours académique se constitue d un premier semestre de découverte des disciplines en vue d une réorientation et de choix d approfondissement (introductions à la sociologie, la psychologie, l histoire, la géographie) et d enseignements transverses (documentations, information, langue vivante, projet professionnel) pour les candidats du parcours 1 (centré sur la sociologie) et ceux du parcours 2 Education-formation et enseignement, les candidats aux concours se centrant sur la sociologie et l histoire, liées au programme des concours. Les autres semestres proposent à l ensemble des étudiants des cours communs dans les deux dominantes disciplinaires, des cours de spécialisation en sociologie ou bien Education-formation et enseignement. L équipe pédagogique composée d enseignants de Toulouse 2 (relevant essentiellement de la section 20, Anthropologie) et pour le CUFR de la section 19 (Sociologie) propose des cours magistraux, des travaux d études et de recherche (TER) appliqués/ou encore «projets tuteurés» et un ensemble d UE méthodologiques centrées sur le développement de compétences transversales. La partie de stages pratiques représente 12 ECTS, ce qui est notable par rapport aux autres licences SHS et une attention particulière est accordée à l information des lycéens et à la prise en compte des étudiants pouvant potentiellement rencontrer des difficultés de parcours. 30 % des diplômés poursuivent leur formation vers le master Géographie et aménagement ou un master de Sociologie ; 40 % déclarent être en position d emploi et 10 % recherchent un emploi au moment des enquêtes effectuées. Avis condensé Avis global : La mention Sociologie du Centre universitaire de formation et de recherche Jean-François Champollion (CUFR) propose un cursus intéressant et pluridisciplinaire avec trois parcours : un parcours centré sur la sociologie, un parcours Education-formation et enseignement et un nouveau parcours préparant les étudiants aux concours de la fonction publique et aux concours d entrée à l IEP de Bordeaux et de Toulouse. La part des cours magistraux s équilibre avec celle des travaux d études et de recherche/ou projets tuteurés répondant à une mise en pratique des enseignements théoriques et un lien avec un projet d enquête et un projet professionnel. La place des stages professionnalisants est notable (12 ECTS) ainsi que l attention des responsables à la 1

18 professionnalisation des étudiants. La mention ne donne pas l impression d une juxtaposition de cursus / parcours, mais se présente comme une articulation bi-disciplinaire, à dominante sociologique toutefois. L articulation avec les futurs étudiants lycéens et les mesures d information sur la mention comme la campagne de communication réalisée à grande échelle et l avis sur les bulletins de lycéens (principalement ES) intéressés par la sociologie est à souligner ainsi que les possibilités de contrats individualisés (étudiants handicapés, grands sportifs, étudiants stagnant depuis plusieurs années ). Compte-tenu du montage de la licence et des actions individualisées, on ne comprend pas le taux faible de réussite (27 %), ni le manque de connaissance des métiers exercés et le suivi décrit comme peu satisfaisant des diplômés et des abandons. La réorientation en L1 et les passerelles avec les autres diplômes de l offre régionale en SHS restent à organiser. Par ailleurs, une partie des enseignants venant de l Université Toulouse 2 et le certificateur étant cette université, on s attend à voir une articulation évidente entre ces deux structures par souci de bon pilotage de cette licence et articulation pertinente dans l offre de formation régionale. Points forts : Les actions d orientation active notamment l avis donné par l équipe pédagogique de la mention aux lycéens intéressés par la sociologe à partir de leurs bulletins scolaires. L équilibre des trois parcours Sociologie, Education-formation-enseignement et Concours, et la mise en place de TER (travaux d études et de recherches)/projets tuteurés / stages professionnels. L équipement et les ressources mises à disposition de l enseignement. Points faibles : Le faible taux de réussite sur 3 ans (27 %) compte-tenu de ce qui est dit sur l accompagnement des étudiants et les moyens mis à disposition. Le dispositif insuffisant de suivi des diplômés et la méconnaissance des métiers exercés ainsi que celle des raisons d abandons. L absence de système d évaluation des enseignements et de la formation. NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement : Il serait urgent de mettre en place le système d évaluation de chaque UE et l évaluation de la formation ainsi qu un dispositif complémentaire de meilleure connaissance des métiers exercés par les diplômés, point de faiblesse que notent les rédacteurs. Pour autant, la description des capacités attestées et des compétences acquises est précise et intéressante, montrant un bon ancrage des enseignants dans les réalités de métier. Pourquoi ne pas préciser plus en détail le rôle du «bâtiment du multimédia» (nouvel équipement multimédia) dans le projet pédagogique, la professionnalisation des enseignants et celle des étudiants. En l état un équipement performant ne suffit pas à constituer une forme d apprentissage intéressante et alternative ou complémentaire au présentiel. S il s agit d un point fort de CUFR, autant le présenter en lien avec les diplômes et les services associés. Les enquêtes écoles et les partenariats décrits (Onac, La Dépêche du Midi, Jiwa.fr) sont particulièrement intéressants dans le sens où ils mobilisent de grandes enquêtes (plus de 2000 questionnaires) et des sujets d actualité (les élections à Albi et Castres par exemple). Il serait pertinent de montrer leur exploitation pour les enseignements et pour les étudiants, en particulier dans les mentions où les enquêtes en sciences sociales sont au cœur de l enseignement. Le suivi statistique des étudiants renseigne peu sur les raisons des abandons, les métiers exercés et l insertion professionnelle des étudiants. Deux hypothèses sont possibles : soit ce dispositif doit être amélioré sur le plan informatique, quantitatif et qualitatif comme en témoigne la mise en place de l enquête téléphonique, soit les résultats de ce dispositif ne sont pas suffisamment exploités et mis à disposition des responsables de mention et enseignants. L établissement est vivement encouragé à réfléchir aux modalités les plus pertinentes pour combler ce manque d informations attendues par les équipes pédagogiques. 2

19 Enfin, de manière plus générale, l établissement est vivement encouragé à articuler cette licence et son offre de formation dans le cadre de l offre de formation régionale, compte-tenu du fait que l équipe se constitue également d enseignants de l Université Toulouse 2 et du souci de simplifier et d articuler les formations et les niveaux de formation. Avis détaillé 1 Pilotage de la licence : Le pilotage de cette licence semble bien structuré par le responsable mention, des coordonnateurs par discipline et une secrétaire dans un contexte où les missions de l équipe sont écrites et précises. La licence comprend 4 enseignants-chercheurs de l UTM en anthropologie et 6 enseignants de sociologie du CUFR. Les responsables notent que le suivi administratif et statistique des étudiants est très insuffisant quant à la connaissance des métiers exercés et des motifs d abandon. De ce fait, l équipe pédagogique a mis en place une enquête téléphonique complémentaire et renforcé le tutorat d accompagnement à l insertion professionnelle ainsi que l orientation active auprès des lycéens. On note l absence de dispositif d évaluation de chaque UE et de la formation. Les actions de communication, s apparentant à une véritable compagne de communication en direction des lycées, sont notables, en plus de la participation au Forum régional. La mention propose aux lycéens un avis sur leur choix d orientation en sociologie au regard de leurs bulletins scolaires (116 dossiers en 2006). La question centrale de l articulation et de la cohérence de cette offre de licence parmi l offre régionale de diplômes en SHS et les passerelles entre ces diplômes reste toutefois entière, sachant qu une partie de l équipe enseignante provient de l Université Toulouse 2 qui propose également une offre de diplômes en sociologie. 2 Projet pédagogique : Bien que peu d informations soient fournies sur les métiers exercés par les diplômés et les raisons des abandons, le projet pédagogique propose un travail intéressant de description des acquis des savoirs et de compétences par l intermédiaire de l annexe descriptive au diplôme et de la fiche RNCP, montrant une réflexion importante des responsables sur l articulation entre cette mention et les débouchés professionnels. L organisation d un nouveau parcours répond en particulier à la demande de préparation aux concours administratifs et aux concours d accès aux IEP de Bordeaux et de Toulouse. Le premier semestre est pluridisciplinaire permettant une réorientation rapide, et les semestres suivants articulent de manière équilibrée des cours magistraux, des TER/projets tuteurés (travaux d études et de recherche) et des stages pratiques dont on notera l importance (12 ECTS). La part importante des TER et stages implique un tutorat et un suivi individualisé. Il faut enfin noter le nouvel équipement multimédia («bâtiment du multimédia») et la délivrance gratuite (comme c est le cas pour l UTM) de la certification C2i. Rien n est toutefois dit sur la possibilité de formation ouverte et à distance ni sur l utilisation de ces équipements. 3 Dispositifs d aide à la réussite : La mention propose plusieurs mesures dont l intérêt a été souligné par le Haut commissariat à la jeunesse, notamment le projet d accompagnement à l insertion professionnelle. Celui-ci s appuie bien évidemment sur les TER/projets tuteurés et sur les stages pratiques. Une UE (3 ECTS) est réservée à l élaboration du projet professionnel sous forme d enquêtes à réaliser auprès de professionnels. Après quatre années d inscription dans la même mention, un contrat d étude est établi et propose un parcours individualisé d apprentissage et un suivi spécifique. Les candidats handicapés et les sportifs de haut niveau peuvent également bénéficier d un contrat d études personnalisées pour adapter les cursus et les évaluations. Des données sur ces contrats seraient toutefois les bienvenues pour vérifier le passage de la possibilité à la concrétisation. La progressivité des parcours est bien pensée avec un tronc commun en S1 (permettant une réorientation), des cours et TER / projets tuteurés communs pour les trois parcours et des UE plus spécialisées. 3

20 4 Insertion professionnelle et poursuite d études choisies : La part des stages professionnalisants est importante (12 ECTS) avec un objectif de production de résultats professionnels. Par ailleurs, il faut noter l intérêt des enquêtes écoles montrant des partenariats professionnels intéressants et exploitables par les étudiants. Resterait à savoir en quoi ces enquêtes impliquent des étudiants et influent sur le projet pédagogique et les parcours. Les enquêtes citées sont de taille importante (2500 questionnaires exploitables pour «enseignement de la Shoa» (partenaire ONAC), 1768 questionnaires pour les élections d Albi et Castres (partenaire la Dépêche du midi), 2909 questionnaires pour les ressources internet utilisés par les jeunes (partenaire Jiwa.fr). Les liens entre ces enquêtes et la mention seraient à mieux expliciter. De quelles manières cela est-il exploité dans la mention? Le taux de réussite sur 3 ans est pourtant peu satisfaisant (27 %), 91 étudiants entrant en L1, 44 en L2 et 29 en L3. Reste le point faible souligné par les responsables de la mention, le manque de connaissance sur les métiers exercés par les diplômés et la connaissance des étudiants quittant le dispositif. Pour remédier à ce défaut quasiment structurel des services de suivi des étudiants, il a été mis en place une enquête téléphonique en 2009 (80 % de taux de réponse pour 334 diplômés en 2008 et 224 diplômés en 2007), soit deux promotions. Une telle enquête mériterait d être mieux exploitée au niveau de l établissement. Il semblerait que les données soient essentiellement quantitatives et apportent peu d éléments aux enseignants. 30 % des diplômés ont poursuivi leurs études vers un master professionnel (gestion urbaine, santé publique, environnement). 40 % sont en activité et 10 % recherchent un emploi. 4

21 Evaluation des diplômes Licences Vague A ACADÉMIE : TOULOUSE Établissement : Université Toulouse 2 - Le Mirail Centre universitaire de formation et de recherche Jean-François Champollion Demande n S Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Géographie et aménagement Présentation de la mention La mention Géographie et aménagement du Centre universitaire de formation et de recherche Jean-François Champollion (CUFR) constitue l offre de formation dans le domaine de la géographie avec trois parcours (parcours centré géographie-aménagement, un parcours bi-disciplinaire et un parcours éducation-enseignement-formation). Les objectifs de ces 3 parcours sont conformes aux deux débouchés majeurs de la géographie : métiers de l enseignement et métiers de l aménagement. Avis condensé Avis global : La formation de licence Géographie et aménagement possède une indéniable cohérence, fondée sur un socle disciplinaire, et conduit principalement les étudiants à une poursuite d études très polyvalente (IUFM, licences professionnelles, master). Dans l ensemble, il s agit d une mention aux bases solides au sein de laquelle l équipe pédagogique s implique au jour le jour, avec un souci de suivi des étudiants. Si le parcours centré «géographieaménagement» a des objectifs bien identifiés et une cohérence indéniable, les autres parcours mériteraient d être clarifiés, notamment celui consacré aux métiers de l enseignement. L ensemble du dossier (présentation, objectifs, contexte, analyse) est de bonne qualité, mais il est particulièrement regrettable de ne pas disposer du descriptif des UE (objectifs, contenus, contrôle des connaissances). Points forts : Possibilités de réorientations à la fois dans les trois parcours et dans d autres disciplines, notamment celles choisies comme mineure. L organisation et la structuration de l équipe pédagogique et les dispositions mises en œuvre pour le suivi des étudiants. Organisation de stages obligatoires en lien avec des organismes professionnels. Points faibles : Equipe monodisciplinaire. Insuffisance du dossier au regard du descriptif des UE. Peu de pratiques d un processus d évaluation des enseignements pour mettre en place des changements de contenus et/ou de dispositifs. Adaptions très limitées pour le moment à la formation continue. Mobilité internationale faible. 1

22 NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement : A l avenir, il sera indispensable de joindre tous les éléments nécessaires à l appréciation du contenu (description des UE). De plus, la formalisation des évaluations des enseignements permettrait d intégrer plus facilement des évolutions de la formation. Il faudra également tirer les conséquences de la récente mise en place au premier semestre 2009 des résultats des procédures d évaluation et préciser l utilisation des TICE. Avis détaillé 1 Pilotage de la licence : La licence de Géographie a un pilotage clairement formalisé avec des responsables par année et une répartition des tâches administratives et pédagogiques, mais sa composition est strictement monodisciplinaire. Il faut souligner la qualité du suivi de la population étudiante, mais regretter le retard de l établissement dans les dispositifs d évaluation par les étudiants. La formation est évaluée par un «conseil de perfectionnement» (enseignants, étudiants, personnels qualifiés), une commission de formation transversale et le conseil scientifique et pédagogique. 2 Projet pédagogique : Le projet pédagogique est cohérent avec trois parcours qui répondent aux objectifs pédagogiques et professionnels. Les liens avec les licences professionnelles et les masters semblent cohérents même s il est difficile de les apprécier pleinement sans les contenus exacts des UE. Les UE méthodologiques et techniques sont logiquement enseignées plus sous la forme de TD. Aucune précision n est apportée dans le dossier sur les modalités de contrôle des connaissances pour chacune des UE. (fichier non téléchargeable). 3 Dispositifs d aide à la réussite : Le département de géographie bénéficie des dispositifs d aide à la réussite mis en place par l établissement. Il serait intéressant de créer des dispositifs plus spécifiques dans le cadre de la mention Géographie et aménagement et d en préciser le contenu à l avenir. Le premier semestre est transversal au domaine SHS pour permettre une réorientation sur une discipline voisine. De plus, une UE d ouverture est prévue en S2. Compte tenu du semestre commun, les réorientations sont non seulement possibles mais aussi facilitées ainsi que les passerelles. 4 Insertion professionnelle et poursuite d études choisies : L insertion professionnelle et la poursuite d études sont identifiées à travers une enquête de suivi des diplômés de 2007 et Le dispositif majeur concerne les UE de compétences transversales et de méthodologie universitaire (projet professionnel et personnel). On peut regretter l absence de dispositifs plus originaux, mais souligner l introduction d un stage obligatoire. La formation ne propose pas d UE spécifique préparant à l intégration d une licence professionnelle. L articulation avec les masters semble cohérente même si elle reste difficile à apprécier sans les contenus des UE. La mention demande la création d un M1 pour assurer la continuité diplômante entre le niveau L et les M2 existants. Des dispositifs permettent un encouragement à la mobilité au sein de l établissement (SRI), mais le dossier fournit peu d informations sur l incitation au sein du département de géographie. 2