Formatrice d adultes diplömöe ES Formateur d adultes diplömö ES

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1 c ~ ~ ~ ~J V L F,~d~tIo, sullag pour Ii torrnst)or~ cornlnua C E L F~.do,*zfozi~ *vizxcr* ~r t~ furmizfon~ can1in~ia r.z Swta.Faders~JontDrAftLeirnIr~ Plan d 6tudes cadre pour les fiii~res de formation des 6coles supörieures Formation d adultes avec le titre prot~g~ de Formatrice d adultes diplömöe ES Formateur d adultes diplömö ES Organe responsable: FSEA F~d~ration suisse pour la formation continue Oerlikonerstr Zurich Zurich, le 27 novembre 2013 Approuv~ par le SEFRI le 18 DECI 2013

2 Structure 1. Objet et domaine d application Introduction Organe responsable Contröle du plan d ötudes cadre Bases I~gaIes Positionnement dans le systöme de formation Titre de la profession 5 2. Profil professionnel et domaines d activit Introduction etterminologie Domaines d activitö et contextes Niveaux d action Positionnement contextuel et possibiiit~s de döveloppement pour es formatrices/formateurs diplömös ES Processus de travail et compötences Promouvoir le döveloppement de Ia formation Collaborer ~ la d~finition de procödures de validation Dövelopper des offres deformation Elaborer des cursus deformation D~veIopper la quaiit~ de la formation Positionner des offres deformation dans le contexte et dans linstitution Conduire des projets de d~veloppement et des groupes de travail dans le domaine de la formation Planifier des sessions deformation Röaliser et ~valuer des sessions de formation Conduire et accompagner des groupes dans des processus d apprentissage et de döveloppement Relever et övaluer des r~suitats d apprentissage et des comp~tences Accompagner des personnes dans des processus d apprentissage et des parcours de formation Concept de formation 1 Domaines de formation et repartition des heures de formation FiIi~re de formatrice dadultes dipiöm~e ES / formateur d adultes diplömö ES Domaines de formation, heures de formation et coordination öcole-pratique Admission Conditionsd admission Prise en compte des compötences Procedure de qualification Principes Procödure de qualification finale Conditions d admission ~ la procödure de qualification finale Evaluation et pondöration des prestations d apprentissage et promotion Possibilitös de röpötition Diplöme Proc~dure de recours Interruption temporaire ou d~finitive des ötudes Dispositions finales Dispositionstransitoires Entröe en vigueur Promulgation Approbation 28

3 1. Objet et domaine d application 1.1. Introduction Le präsent plan d ~tudes cadre (PEC) constitue la base de la fili~re de formatrice d adultes diplöm~e ES et de formateur d adultes diplöm~ ES. II d~finit les standards de quaiit~ pour un niveau de formation correspondant aux exigences du monde du travail et facilite sa compatibilit~ au niveau europ~en. L ~laboration et la mise ~ jour du plan d ~tudes cadre tiennent compte du d~veloppe ment professionnel, des directives de l organisation nationale fatti~re du monde du tra vail FSEA (F~d~ration suisse pour la formation continue) et des int~r~ts des associa tions professionnelles ainsi que des prestataires de la formation. Conform~ment ~ l article 1 de la loi f~d~rale du 13 d~cembre 2002 sur la formation professionnelle (LFPr), le plan d ~tudes cadre sert de base aux r~glementations et aux accords entre les partenaires de la formation. II d~crit l environnement professionnel dans lequel les formatrices et les formateurs d adultes diplöm~s ES sont actifs, le profil professionnel et les comp~tences n~cessaires pour l obtention du titre professionnel. Le plan d ~tudes cadre ~tablit les responsabilit~s des partenaires de la formation, d~crit les comp~tences ä atteindre sur la base du profil professionnel, d~finit les qualifica tions, d~termine les domaines de la formation et la r~partition des heures d ~tudes. Le plan d ~tudes cadre est une directive contraignante pour la conception de fili~res de formation menant au titre de formatrice d adultes diplöm~e ES / formateur d adultes di plöm~ ES Organe responsable En sa qualit~ d organisation du monde du travail, la F~d~ration suisse pour la formation continue FSEA est l organe responsable du plan d ~tudes cadre de la formation d adultes ES Contröle du plan d ötudes cadre La mise ~ jour p~riodique du plan d ~tudes cadre est une täche commune de la FSEA, de la Communaut~ de travail suisse des institutions de formation pour forma teurs/formatrices d adultes (CIFA), et de la F~d&ation suisse de Formation en Entre prise (FSFE). Ensemble elles forment, chacune avec un repräsentant, la Commission suisse de la formation des formateurs d adultes (CS FFA). La mise ä jour est effectu~e par l organe responsable du plan d ~tudes cadre Bases lögales - Loi f~d~rale du 13 d~cembre 2002 sur la formation professionnelle (LFPr) - Ordonnance du 19 novembre 2003 sur la formation professionnelle (OFPr)

4 ECOLES_SUPERIEURES - Ordonnance du DFE du 11 mars 2005 concernant les conditions minimales de re connaissance des fili~res de formation et des ~tudes post-diplömes des ~coles sup~ rieures - Guide de I OFFT du 31 mars 2006 pour l &aboration de plans d ~tudes cadres rela tifs aux fili~res des ~coles sup~rieures Positionnement dans le syst~me de formation La profession de formatrice d adultes diplöm~e ES / formateur d adultes diplöm~ ES se situe au niveau tertiaire du syst~me de la formation professionnelle «~coles sup& rieures». Certificat FSEA FORMATION PROFESSIONNELLE SUP~RIEURE EPS Dipiöme iod6ra) da formateui / formatri. responsable de ca daduttes dipiömd(a) Hautes Ecoles formation. spöcialisdes EP BraveR föddral da formateur daduttes~ t I HAUTES ~COLE5 Universitös es Ecoles polyteahniquas 0 0 a Maturitö profeasionneile Maturitö gymnaaiaie 6 t Att.station födörale da formation professionneile (2 ans) Certiflcat föd4rai da capaclt6 (3 ou 4 ans) Ecolas d ensaignemant gönöral 0 E 0 Ii. Formation professionneile Initiale Offras transltoiras Ecole obligataire Acc~s direct ~.. ~ Qualifications supp)dmentaires ou exp~riences professionneiles requises *Le certificat de module 1 FSEA est un titre non formel qul est obtenu comme premi~re qualification de base pour les formatrices et formateurs. Le module 1 est l un des ~I~ ments du syst~me modulaire menant au brevet f~d~ral de formateur/formatrice. **Les com$tences du brevet f~d~ral de formateur/formatrice correspondent essentiel lement aux comp~tences de la formatrice d adultes ES! du formateur d adultes ES au niveau micro. Son positionnement dans le contexte et ses possibilit6s de d~veloppement sont d~ve lopp~s au chapitre 2.4.

5 1.6. Titre de la profession La formation conclue avec succ~s d~bouche sur le titre de1 fran~ais allemand italien Proposition pour la d~signation en anglais formatrice d adultes dipiöm~e ES / formateur d adultes dipiöm~ ES Diplomierte Erwachsenenbildnerin HF / Diplomierter Erwachsenen bildner HF formatrice per adulti diplomata SSS / formatore per adulti diplomato SSS Specialist in Adult Education with College of Professional Education and Training Degree 2. Profil professionnel et domaines d activit~ 2.1. Introduction etterminologie Le pr~sent plan d ~tudes cadre se fonde sur la structure illustr~e ci-apr~s: Mveaux d action Processus de travaii~ Comp~tences Niveau macro Niveau de la geslion de la formation Niveau m~so Niveau de l organlsation et des plans d ~tudes Niveau micro Niveau de l action de la formation 1 Le titre correspond ~ annexe 6, ch. 4, let. a de I Ordonnance du DFE du 11 mars 2005 concernant es conditions mi nimales de reconnaissance de fihi~res de formation et des ~tudes post-diplömes des ecoles sup~rieures. 5

6 Domaines d activite et contextes Les formatrices d adultes dipi6m~es ES et les formateurs d adultes diplöm~s ES as sument des t~ches et des fonctions diversifi~es dans des domaines d activit~ vari~s. Pour chaque domaine d activit~ sont d~crits les täches et les activit~s primordiales, les acteurs et le contexte professionnel. Niveaux d action Les täches et les activit~s sont classifi~es dans les champs d activit~ aux niveaux ma cro, m~so et micro, et ensuite transform~es en processus de travail. L attribution des diff~rents processus de travail ä des niveaux d~finis n est pas toujours bien d~limit~e car ceux-ci peuvent se recouper ou se superposer partiellement. Processus de travail Les domaines d activit~ des formatrices et formateurs d adultes diplöm~s ES sont structur~s en processus de travail auxquels sont li~es les comp~tences profession neues qui permettent une ~laboration efficace des processus de travail d~crits. Compötences Les comp~tences sont g~n~r~es par des ressources (connaissances, attitudes, exp~ riences, habilet~s) et d~montr~es dans des situations concr~tes (Le Boterf 1997). Cette action r~ussie et visible est d~sign~e par le terme de performance qui r~v~le une comp~tence disponible possible. La comp~tence est dans cette acceptation du terme un potentiel pour pouvoir maitriser, dans la pratique, certaines situations de la vie quo tidienne et du travail ä l aide de ressources Domaines d activite et contextes Les formatrices et formateurs d adultes diplöm~s ES sont des sp~cialistes de la forma tion pour des activit~s exigeantes de formation et de conseil ainsi que pour des täches de gestion et de d~veloppement dans des institutions de formation, des organisations et des entreprises. D un point de vue historique, la formation des adultes a pris de plus en plus de signifi cation. Les origines de la formation des adultes remontent ä des initiatives d associations dans le milieu ouvrier des XlX~me et XX~me si~cies et l accent ~tait alors mis sur des activit~s formatives et culturelles destin~es aux couches les moins favoris~es. A l autre bout de la chronologie, le concept de formation pendant toute la vie postule, entre autres choses, l ~galit~ des chances dans la formation, par exemple par la flexibilisation du travail et des fili~res de formation, par I ~tablissement de proc~ dures de qualification alternatives ainsi que par des acc~s multipues aux hautes ~coles. L objectif est notamment de permettre aux adultes l adaptation aux changements de plus en plus rapides dans l ~conomie et la soci~t~. Influenc~e par la transformation de la soci~t~ en cours, par les d~couvertes scienti fiques et par une nouvelle l~gislation, l image professionnelle de la formatrice et du formateur d adultes a fortement chang~ ces derni~res ann~es et d~cennies. Les lignes suivantes de d~veloppement impr~gneront aussi ä l avenir le champ op~rationnel de la formation des adultes: - influences de la globalisation sur la soci~t~

7 - processus d acc&~ration dynamisants dans des syst~mes sociaux organis~s sur le mod~le de l ~conomie de march~ - compiexit~ croissante du travail et de la vie priv~e - d~veioppement technique rapide - besoins accrus de r~orientation professionnelle ä läge adulte et demande plus mar qu~e de validation des comp~tences - r~glementations sur les exigences minimales pos~es aux professionnels de la forma tion - etc. Si, dans la seconde moiti~ du XX~me si~cle, l accent a ~ mis sur le d~veloppement de comp~tences personnelles et sociales dans l activit~ de la formation d adultes, au jourd hul c est une diff~renciation quant aux comp~tences, aux habilet~s et aux apti tudes sp~cifiques qui est au c~ur de l action globale de la formation d adultes et qui d~bouche sur l ~laboration d un profil professionnel. Les formatrices et formateurs d adultes diplöm~s ES sont actifs comme formateurs et responsables de formation dans des institutions de formation, comme experts de la formation dans des organisations et des entreprises ou comme formateurs d adultes ind~pendants. Comme experts de la formation, elles/ils prennent part au d~bat scienti fique et participent ä la r~flexion et ä la transformation de la pratique andragoglque. Les formatrices/formateurs d adultes disposent d une formation sp~cifique approfondie et d une expertise aff~rentes ä une discipline scientifique ou ä une branche scolaire, ä une profession ou ä un domaine professionnel ou de vie. Sur cette base, elles/ils se sont sp~cialis~-e-s dans la planification et la gestion de sessions de formation com plexes et durables, dans la conception d offres de formation correspondant aux be soins et dans l introduction et le soutien des processus de transfert entre th~orie et pra tique. Leur action repose, pour ce faire, sur des principes d ~thique professionnelle. Elles/Ils assument des täches diversifi~es dans des domaines d activit~ de la formation d adultes. Voici la description de cinq de ces domaines: II s agit ici d offres vari~es de formation professionnelle initiale, de formation continue orien t~e vers la profession, ainsi qüe de formation professionnelle sup~rieure et des hautes ~coles, qui qualifient pour les activit~s professionnelles les plus vari~es et aboutissent aux titres formels correspondants. S y ajoutent toutes les offres de formation qui pr~parent ä une activit~ professionnelle, qui introduisent de nouvelles formes de travail et techniques professionnelles et qui permettent des sp~cialisations ou des r~orientations profession nelles. Les fili~res et les cours de formation sont propos~s par des institutions de formation priv~es ou publiques, des ~coles professionnelles et des hautes ~coles ainsi que par des organisa tions professionnelles ou patronales. Dans la formation professionnelle, les entreprises re pr~sentent aussi des lieux d apprentissage importants. 7

8 De nombreuses formes de formation continue en entreprise et d apprentissage sur son heu de travail sont possibles dans le cadre du d~veioppement du personnel. II s agit I~ de me sures de formation pour I introduction et le d~veioppement professionnel continu de cohlabo ratrices et collaborateurs, pour ha präparation ä une nouvehie fonction, pour l accompagnement de changements dans i entreprise et pour le d~veloppement de ha cuh ture d entreprise. Ces offres sont soit phanifi~es et r~aiis~es directement par l entreprise soit d~l~gu~es ä des personnes, des entreprises ou des institutions, qui r~aiiseront ces forma tions continues au sein de h entreprise ou ~ h ext~rieur. II s agit ici d offres de formation pour des personnes qui, pour diff~rentes raisons, ne sont pas int~gr~es, temporairement ou de mani~re durabhe, dans he monde du travail etlou dans ha soci~t~, qui n ont obtenu aucun titre de formation reconnu ou dont he CV montre des ha cunes dans es comp~tences de base importantes. Sont ~ citer hes mesures de formation pour I int~gration au travaih de personnes sans emphoi, h offre pour I int~gration de personnes ahlophones ainsi que es cours lire et ~crire, etc. de m~me que ha formation de rattrapage pour h obtention de diphömes professionneis ou encore diverses formes de bilans de comp& tences. Ce sont souvent des associations et des f~d~rations, des organisations du monde du travaih ou des offices pubhics qui sont hes organes responsabhes de teiles offres. Ces offres de formation fournissent une aide face aux exigences pos~es par ha vie quoti dienne comme planifier un budget, se pr~senter et parher en public, comprendre des th~mes Ii~s ä l ~ducation et ä ha sant~, g~rer certains programmes informatiques, utihiser des technohogies au quotidien, etc. Sont ä citer ~gaiement es offres vari~es pour l acquisition d une hangue ~trang~re, pourle d~veioppement personneh, pour i ~Iargissement de comp~tences cr~atives ainsi que hes cours touchant des th~mes scientifiques et soci& taux. Ces offres sont d~vehopp~es par des institutions priv~es et pubhiques, ainsi que par des prestataires ä but hucratif, qui en assument ha responsabihit~. Dans le cadre de mouvements ou de groupements sociaux (syndicats, organisations pour ha d~fense de h environnement, associations de hoisirs, etc.), sont ~habor~s des cours qui transmettent des connaissances de fond et qui encouragent un engagement sur he terrain. On peut penser ici ~ ha formation de personnes de confiance en entreprise, de respon sabhes d actions hocahes de protection de ha nature, d observatrices et d observateurs du respect des droits de h homme, de chefs de ch~urs, de cohhaboratrices et cohlaborateurs d organisations pour ha jeunesse, etc.

9 2.3. Niveaux d action Le niveau macro de l action de la formation d adultes se r~f~re ~ l assurance et au d~ veloppement de la qualit~ de la formation conform~ment aux lignes directrices de la politique et de la philosophie de la formation d adultes. En particulier, les formatrices et formateurs diplöm~s ES - conseillent des organisations du monde du travail lors du d~veloppement de plans d ~tudes cadres et de r~glements d examen, - soutiennent les organisations du monde du travail dans le d~veioppement de profils professionnels et I identification de tendances de d~veioppements dans la profession, - analysent les d~veioppements de la soci~t~ et formulent des r~ponses en accord avec la politique de la formation. Sont situ~es au niveau möso de l action de la formation d adultes les t~ches orient~es vers le d~veloppement de fili~res et de projets de formation et les t~ches de gestion. En particulier, les formatrices et formateurs diplöm~s ES - acceptent des mandats d institutions de formation et d entreprises, - conseillent des organisations dans le d~veloppement d offres et de plans de forma tion, - configurent des processus d ~valuation et les mettent en pratique, - collaborent aux processus de däveloppement et de changement dans le contexte du d~veloppement de l organisation, - d~veloppent des projets de formation, des plans d ~tudes et des mat~riels didac tiques, - d~veloppent, mettent en pratique et ~valuent des concepts didactiques innovants, - assument des fonctions de support ou de gestion dans le domaine de la formation au sein d organisations, d associations et d entreprises, - assument des täches de conduite de sp~cialistes de la formation et les conseillent et accompagnent dans leurs täches, - dirigent des groupes de travail et de projet, - formulent des mod~les pour la formation et l apprentissage des adultes ainsi que des lignes directrices pour l action de formation, - sont responsables de parcours de formation employant plusieurs formatrices et for mateu rs, - appliquent des strat~gies de marketing cibl~es pour se positionner sur le march~ de la formation. Au niveau micro de l action de formation d adultes, les täches se rapportent ä la cr~a tion concr~te de formations et par cons~quent ä la präparation, la planification, la r~ali sation et l assurance de la qualit~ de sessions d apprentissage et de formation d adultes dans un domaine sp~cifique ainsi qu au d~veloppement des comp~tences in 9

10 dividuelles des apprenantes et apprenants suivant leur progression personnelle. En particulier, les formatrices et formateurs dipiöm~s ES - con9oivent leurs offres de formation en tenant compte d exigences quant au contenu, ä l aspect financier et organisationnel, - cr~ent et g~rent de mani~re autonome, sur le plan m~thodologique et didactique, des situations d apprentissage et de formation, - animent des cours et des sessions de formation complexes, - organisent des sessions de formation, - ~valuent les sessions de formation qu ils ont eiles/eux-m~mes r~aiis~es, - accompagnent des personnes individuellement ou en groupe dans leur parcours de formation et interviennent de mani~re adäquate et r~fl~chie, - d~veloppent des procädures de qualification sur la base de directives, - collaborent en tant qu experte ou expert dans des proc~dures de qualification de dif f~rents types, - accompagnent et conseillent des formatrices/formateurs dans leur täche de forma tion Positionnement contextuel et possibilitös de developpement pour les forma trices et formateurs diplömös ES La fili~re de la formation d adultes ES est positionn~e ci-dessous dans le contexte des titres obtenus en formation d adultes, r~gis dans le secteur de la formation profession nelle et en comparaison avec d autres formations offertes par les hautes ~coles. La fili~re de la formation d adultes ES est orient~e vers la fonction centrale andrago gique et didactique du secteur professionnel. Les formatrices et formateurs diplöm~s ES sont des sp~cialistes de l apprentissage et de la formation. Elles/Ils acqui~rent ces comp~tences cl~s en rapport avec leur expertise sp~cifique qui, dans la perspective du travail de formation, est r~fl~chie, syst~matis~e et flexibilis~e. Cette comp~tence cl~ est &argie par des comp~tences conceptuelles et ~conomico-organisationnelles. La formation d~veloppe la capacit~ d agir et de r~fl~chir en s appuyant sur la th~orie et facilite ainsi la compr~hension de concepts scientifiques et de leur d~veloppement dans la recherche. L usage cibl~ et critique de cette capacit~ est essentiel dans la pra tique de la formation d adultes. La fili~re de formation d adultes ES permet ä des personnes ayant une formation pro fessionnelle d entreprendre une carri~re dans la formation des adultes. Comparaison avec le brevet fedöral de formateur! formatrice: Dans la fili~re de formation d adultes ES, les comp~tences andragogiques et didac tiques sur les plans micro, m~so et macro (cf. p. 12) sont d~velopp~es. Les forma trices/formateurs avec brevet f~d~ral exercent leur activit~ au premier chef dans la pla nification, la r~alisation des sessions de formation et l ~laboration des sessions r~ali 10

11 s~es et ont besoin principalement des comp~tences du niveau micro. Les formatrices et formateurs dipiöm~s ES travaillent en outre aux niveaux m~so et macro et acqui~ rent les comp~tences correspondantes. Les titulaires du brevet f~d&ai peuvent faire prendre en compte les comp~tences d~j~ attest~es pour la fiii~re de formation d adultes ES. Comparaison avec I examen professionnel supörieur de responsable de forma tion: Le diplöme de la formation d adultes ES se distingue de I examen professionnel sup~ rieur de responsable de formation par I importance accord~e aux diff~rents contenus et par sa forme de cursus: le premier est centr~ sur l action de formation d adultes, c est ä-dire sur les comp~tences andragogiques et didactiques, tandis que l autre exige avant tout des capacit~s dans les domaines de l organisation et de la mise en ~uvre ainsi que de la gestion de formations. Comparaison avec des formations au niveau des hautes ecoles: Les cursus des hautes ~coies dans le large domaine de la formation d adultes com prennent des parties plus substantielles quant ~ l introduction aux m~thodes, tech niques et proc~d~s scientifiques et ils s entendent par cons~quent comme des forma tions pr~parant ~ un travail scientifique. Le cursus de la formation d adultes ES vise par contre une action r~fl~chie et guid~e par la th~orie. Perspectives de döveloppement pour les formatrices et formateurs d adultes di plömös ES Le champ de la formation d adultes est en mouvement et le restera. Des pistes int~res santes vont donc s ouvrir, mais elles exigeront toutefois de compl~ter ses comp~tences ou demanderont une nouvelle orientation ou une reconversion, ce qui comportera no tamment une red~finition du rapport avec ses propres bases professionnelles sp~ci fiq ues. Les titulaires du diplöme ES qui veulent d~placer, ou ont d~plac~, le centre de leur ac tivit~ vers des täches de gestion, sont directement admis ä l examen professionnel su p~rieur de responsable de formation, s ils ont la pratique professionnelle requise. II est aussi possible d ~tablir les points forts de son activit~ professionnelle et de la formation continue correspondante, en vue d une sp~cialisation en didactique sp~ci fique ou d une fonction particuii~re dans le domaine de la formation d adultes (cf. profil professionnel et domaines d activit~), comme p. ex. la politique de la formation, le con seil, le d~veloppement d organisations de formation et le d~veloppement de projets. Les hautes ~coles sp~cialis~es offrent des cursus dans le domaine de la formation d adultes et dans des domaines proches (psychologie appliqu~e, travail social, etc.), qui demandent et permettent un approfondissement dans le travail scientifique. Ce sont les hautes ~coles sp~cialis~es elles-m~mes qui d~cident les conditions d admission ä de tels cursus.

12 3. Processus de travail et comp~tences GönöraIit~s Avec la prise en charge de täches vari~es dans des domaines d activit~ diff~renci~s de la formation d adultes, les exigences pos~es aux formatrices/formateurs d adultes pour la qualification s accroissent. Les domaines d activit~ sont concr~tis~s ci-dessous ~ travers douze processus de tra vail. us ne sont pas d~duits directement de cette analyse mais plutöt d~crits de par les exigences (domaines des responsabilit~s et des täches) et les comp~tences. La pr& sentation de chaque processus de travail commence par une br~ve description, dans laquelle les particularit~s des diff~rents domaines des responsabiiit~s et des täches sont chaque fois expos~es, tout comme le profil de comp~tence sp~cifique. Les processus de travail sont repr~sent~s ci-dessous sous forme de tableau, et us sont class~s dans les trois niveaux d action: micro, m~so, macro, en tenant compte des liens ~troits qui existent avec les niveaux sup~rieurs. La situation de travail des formatrices et des formateurs d adultes diplöm~s ES s articule en douze processus de travail dans lesquels sont indiqu~es es comp~tences professionnelles qui permettent une ex~cution efficace des processus de travail d& crits. Niveau ~ ~ Processus de travail 1 Promouvoir le d~veloppement de la formation Processus de travail 2 Collaborer ä la d~finition de proc~dures de validation -~ _ Niveau möso Processus de travail 3 Processus de travail 4 Processus de travail 5 Processus de travail 6 Processus de travail 7 D~velopper des offres de formation Elaborer des cursus de formation D~velopper la qualit~ de la formation Positionner des offres de formation dans le contexte et dans l institution Conduire des projets de d~veloppement et des groupes de travail dans le domaine de la formation

13 Niveau micro Processusde. travail 8 Planifier des sessions de formation Processus de R~aliser et ~valuer des sessions de formation travail 9 Processus de Conduire et accompagner des groupes dans des processus travail 10 d apprentissage et de d~veloppement Processus de Relever et ~vaiuer des r~sultats d apprentissage et des comp~ travail 11 tences Processus de Accompagner des personnes dans des processus travail 12 d apprentissage et des parcours de formation Promouvoir le döveloppement de la formation Les formatrices et les formateurs d adultes diplöm~s ES prennent part ~ l analyse des besoins en qualification et en formation et tiennent compte, pour ce faire, des d~velop pements sur le plan national et europ~en, de la politique de la formation et de la soci~ t~ ainsi que des d~veloppements et des changements survenant dans le domaine du travail et de l emploi. En collaboration avec d autres experts de la formation, elles/ils participent au d~veloppement de l offre. Elles/Ils d~veloppent des profils professionnels et de qualification et con~oivent, sur la base de ceux-ci, des offres de formation. Elles/Ils contribuent aux processus d information, de consultation et de formation n& cessaires ä la mise en ~uvre de concepts de formation. Ce processus de travail demande aux formatrices/formateurs d adultes les comp~ tences suivantes: - D~velopper, en collaboration avec d autres experts de la formation, des concepts et des outils d analyse des besoins, entreprendre et soutenir l analyse du domaine professionnel de la formation d adultes et, partant de cette analyse, d~velopper des profils professionnels et de qualification. - Piloter, surveiller et accompagner la conception, l impl~mentation et l ~valuation de cursus et d offres de formation en consid~rant les qualifications qui tiennent compte du d~veloppement durable Collaborer ä la definition de procödures de validation Les formatrices d adultes et les formateurs d adultes diplöm~s ES participent active ment au d~veloppement et ~ la mise en ~uvre de proc~dures de validation. Elles/ils instaurent ä cet effet des proc~dures structur~es pour identifler les r~sultats des pro cessus de formation les plus disparates. Ce processus de travail demande aux formatrices/formateurs d adultes les comp& tences suivantes: - D~velopper des proc~dures et des outils de validation pour le relev~ des comp~tences opärationnelles professionnelles acquises de mani~re formelle et informelle.

14 - Mettre en ~uvre les proc~dures de validation, analyser, v~rifier et ~valuer leurs r~suitats puis r~diger un rapport d ~valuation Dövelopper des offres de formation Les formatrices et formateurs d adultes diplöm~s ES d~veioppent des offres de forma tion orient~es vers la pratique et durables, sur la base de reiev~s des besoins en for mation et des attentes envers la formation, et en tenant compte des conditions-cadre et des directives, Pour ce faire, elles/ils effectuent des analyses de l organisation et du contexte, identifient les besoins du march~ correspondant et les attentes des destina taires, et d~veloppent, sur ces bases, un concept strat~gique et didactique. Ce processus de travail demande aux formatrices/formateurs d adultes les comp& tences suivantes: - Examiner les macro tendances de la formation et r~pertorier les contenus, les formes d apprentissage et les groupes cibles dans le paysage actuel de la formation. - Analyser le march~ de la formation dans des domaines sp~cifiques concrets, comparer les prestataires principaux et d~finir des potentiels de march~. - Mener des analyses organisationnelles et contextuelles (de l organisation et du contexte) ~ l aide d outils ad~quats et en tirer des conclusions par rapport au besoin d intervention et de formation dans l organisation ou le domaine sp~cifique. - Clarifier ~e mandat institutionnel et d~finir leur röle en tant que concepteur vis-~-vis de commanditaires, de formateurs ou de destinataires de la formation. - Identifier le comportement par rapport ä la formation continue et les besoins en formation des destinataires et d~duire de ces analyses les comp~tences op~rationnelles globales et partielles n~cessaires dans le domaine sp~ciflque. - D~finir les points d ancrage conceptuels, financiers et organisationnels d une offre de formation en se basant sur les analyses du march~ et des besoins et en tenant compte des conditions-cadre, des directives institutionnelles et des crit~res de quatit~ appliqu~s dans l organisation. - D~velopper un concept didactique en s appuyant sur les d~couvertes th~oriques r~centes concernant l apprentissage et sur les principes didactiques de l institution et d~terminer la structure des contenus ainsi que les formes d apprentissage pour l offre Elaborer des cursus de formation En collaboration avec des expertes et des experts du domaine sp~cifique correspon dant, les formatrices et formateurs d adultes diplöm~s ES prennent part ~ l &aboration de cursus de formation servant de lignes directrices concr~tes pour des offres de for mation. Pour ce faire, elles/ils tiennent compte des orientations fournles dans les cur sus de formation. En m~me temps, elles/ils con~oivent des cursus de sorte que les formatrices/formateurs puissent y trouver les structures et es instructions didactiques essentielles ä leur travail. Au besoin elles/ils compl~tent les cursus par une documen 14

15 tation ~ l attention des formatrices et formateurs etlou des participantes et participants, ainsi que par diff~rentes formes de mat~riel didactique. Ce processus de travail demande aux formatrices/formateurs d adultes les comp~ tences suivantes: - Tenir compte des prescriptions l~gaies ainsi que des lignes directrices, des normes et des standards en vigueur pour le domaine sp~cifique donn~ du syst~me de la formation. - lnterpr~ter et ~valuer les normes et les lignes directrices influengant le choix des situations de travail propres ~ la profession et les comp~tences ~ d~velopper. - D~crire, dans le cadre du mandat de formation (professionnelle), les situations de travail significatives pour des groupes de professions et en d~duire les comp~tences op~rationneiies globales et partielles n~cessaires pour la formation de sp~cialistes. - Attribuer les ressources (connaissances, aptitudes et comportements) n~cessaires ä l acquisition des comp~tences et les regrouper en domaines d apprentissage coh~rents. - Agencer les contenus des domaines d apprentissage dans une structure didactique logique en veillant ~ l ~quilibre adäquat entre les approches syst~matique et approfond ie. - D~crire des formes et des modalit~s d apprentissage permettant l acquisition des contenus et le d~veloppement des comp~tences. - D~finir des formes d ~valuation formative et sommative des processus et des resultats d apprentissage et pr~ciser leur contribution au processus d apprentissage. - Etablir des profils de comp~tence et des proc~dures de qualification pour l obtention de titres ne n~cessitant pas de parcours de formation ant~rieur. - Pr~senter dans un document clair et bien structur~ les cursus et les r~flexions qui en sont ä la base Developper la qualitö de la formation Les formatrices et formateurs d adultes prennent part au däveloppement de la qualit~ de leurs offres de formation en intervenant au niveau de leur action andragogique et didactique et des conditions-cadre institutionnelles. Elles/Ils acqui~rent des bases sur des questions de qualit~ allant au-del~ de leur domaine sp~cifique (eduqua, ISO). Ce processus de travail demande aux formatrices/formateurs d adultes les comp& tences suivantes: - R~flächir sur les th~ories qui guident leur action, sur leur conception de la formation des adultes et de l apprentissage et sur leur propre röle en regard d exp~riences concr~tes de leur pratique de formateur en tenant compte des feed-back de participants et d autres formateurs d adultes concern~s, et en v~rifier l ad~quation.

16 - Evaluer les d~veloppements dans leur branche sp~cifique et dans le domaine de la formation d adultes par rapport ä leur propre travail de formation et fixer des objectifs propres de formation continue et de d~veloppement. - D~finir des objectifs appropri~s de d~veloppement sur les plans andragogiques et didactiques et organisationnels pour leur offre de formation avec les crit~res et indicateurs correspondants. - Contribuer ~ l assurance et au d~veloppement de la qualit~ dans leurs domaines. Planifier des processus d ~valuation, proc~der ~ la r~colte et ä l analyse des donn~es et en pr~senter les r~suitats aux acteurs impiiqu~s ainsi qu aux instances responsables. V~rifier les offres de formation sous l aspect de la qualit~ et des qualifications significatives pour un d~veloppement durable. - Examiner les r~sultats de l ~valuation et les int~grer dans les d~veloppements conceptuels et organisationnels ult~rieurs Positionner des offres de formation dans le contexte et dans I institution Les formatrices et formateurs d adultes diplöm~s ES peuvent positionner des offres de formation de mani~re adäquate sur le march~ ext~rieur et au sein de l organisation. Ce processus de travail demande aux formatrices/formateurs d adultes les comp~ tences suivantes: - Positionner la nouvelle offre de formation conform~ment ä la strat~gie de l organisation et en faire la promotion de mani~re efficace aupr~s de clients potentiels. - D~veIopper et mettre en ~uvre des strat~gies de marketing simples. - Publier des soumissions et des appels d offres ainsi que des produits annexes comme des flyers, etc. en ad~quation avec la strat~gie sp~cifique ä leur contexte. - Savoir int~grer les nouveaux m~dias pour le positionnement de leurs produits, ou savoir faire appel ~ des personnes ayant les comp~tences correspondantes. - Acqu~rir des offres de formation. Elaborer pour cela la documentation de la demande d offre ou de l offre en tenant compte de la strat~gie de leur environnement professionnel ou de leur institution et n~gocier avec les prestataires potentiels ou les clients Conduire des projets de döveloppement et des groupes de travail dans le do maine de la formation Les formatrices et les formateurs d adultes diplöm~s ES conduisent des projets de dä veloppement dans le domaine de la formation. Elles/lls conduisent des groupes de pro jet et en assument la responsabilit~ pour la planification, la gestion des ressources et la röalisation des projets. Elles/Ils g~rent des formateurs et des groupes de travail dans le domaine de la formation. Elles/Ils exöcutent leurs täches de gestion de mani~re coop~ rative entre direction, formateurs et participants. De plus elles/ils conseillent et soutien

17 nent des personnes actives dans la formation sur des questions aff~rentes au travail de la formation, p. ex. sur la ciarification des röles ou le team-teaching. Ce processus de travail demande aux formatrices/formateurs d adultes les comp& tences suivantes: - Identifler avec les commanditaires la situation initiale et les conditions-cadre, formuler les objectifs du projet, impliquer les acteurs les plus importants et planifier le d~roulement du projet. - Etablir des budgets et des soumissions d offre ~ l attention de bailleurs de fonds publics ou priv~s. - Surveiller et piloter en qualit~ de responsables du projet la mise en ~uvre du projet et le respect de la planification. - Connaitre es principes des mod~les actuels des sciences de organisation et des processus du d~veloppement d organisations, et pouvoir en tirer des conclusions par rapport ~ la formation d adultes. - Savoir int~grer des sessions et des offres de formation dans des processus de changement en recourant ~ des formes d apprentissage vari~es (p. ex. Learning on the Job, etc.). - Documenter et ~valuer des projets, identifier es facteurs de r~ussite et es points critiques et contribuer ainsi ä la gestion du savoir au sein de I organisation. - Conduire des groupes de projet et de travail en s orientant vers l objectif, es processus et es ressources et en respectant la culture de l information de la communication et de l organisation. - Percevoir les r~sistances et es conflits d int~r~t chez les membres du groupe et ~tre ä m~me de g~rer les conflits de mani~re orient~e vers leur r~solution. - Assumer leur röle vis-~-vis de l ~quipe de formateurs avec transparence et sur la base d accords clairs Planifier des sessions de formation Les formatrices et formateurs d adultes diplöm~s ES planifient des sessions de forma tion et des unit~s didactiques dans leur discipline späcifique. Elles/Ils mettent en ~uvre des concepts de formation et des directives relatives au cursus en es adaptant ~ la si tuation. Dans leur travail de planification didactique, elles/ils projettent et structurent des situations et des unit~s d apprentissage dans la perspective du groupe-cible et de ses ressources. Ce processus de travail demande aux formatrices/formateurs d adultes es comp& tences suivantes: - Identifier et utiliser pour des sessions de formation dans leur discipline, es directives didactiques et les marges de man~uvre laiss~es par le concept de formation correspondant, par le cursus et par la documentation et les supports didactiques existants. 17

18 - Planifler des sessions de formation en se basant sur des concepts de formation r~cents et des mod~ies didactiques actuels (sp~cifiques ä la discipline). - Choisir des contenus significatifs et actuels en vue des comp~tences et des ressources ä acqu~rir et les contextualiser de mani~re utile pour le groupe-cible. - Structurer des situations d apprentissage en un ensemble coh~rent form~ d objectifs de formation, de contenus, de mat~riels et de m~dias, de relations et de röles, de t~ches et de formes de travail, ainsi que des potentiels, du bagage personnel et des objectifs d apprentissage des participantes et participants. - Planifler des unit~s d apprentissage et l approche didactique de mani~re ~ stimuler les participantes et participants ä se confronter activement avec les contenus abord~s et leur permettre de se les approprier de mani~re autonome. - Pr~voir dans la planification des occasions pour es participantes et participants de consolider et assurer les connaissances acquises et de v&ifier le succ~s de leur apprentissage Röaliser et evaluer des sessions de formation Les formatrices et formateurs d adultes diplöm~s ES mettent en ~uvre des parcours de formation complexes et des unit~s d apprentissage avec des participantes et parti cipants. Elles/ils dirigent leur attention sur le processus d apprentissage, sur les possi bilit~s et les obstacles qui se pr~sentent, et adaptent leur pilotage du processus d apprentissage en ce sens. Ce processus de travail demande aux formatrices/formateurs d adultes es comp~ tences suivantes: - Identifier, dans la situation d apprentissage, des potentiels et des exp~riences en rapport avec les th~mes et les connaissances pr~alables des participantes et participants, et es int~grer dans le processus d apprentissage. - Cr~er suivant leur planification - des structures claires et des conditions-cadre transparentes dans le processus d apprentissage. - Cr~er un dispositif d apprentissage qui favorise autonomie des participantes et participants dans I acquisition de connaissances et comp~tences et dans le processus d apprentissage. - Tenir compte de la socialisation professionnelle, culturelle et sp~cifique au genre dans l approche des diff~rents contenus et dans le choix de formes d apprentissage. V~rifier r~guli~rement si la planification de la session de formation fait ses preuves et la corriger lä oü des retards se manifestent dans l apprentissage. - Etablir des conditions adapt~es afin que es participantes et participants puissent renforcer et d~velopper leurs aptitudes ~ l observation, ~ la r~flexion et ä la cr~ativit~ dans la gestion des processus d apprentissage individuels. - Evaluer leurs offres de formation et poursuivre le d~veloppement de leurs sessions de formation sur la base des comp~tences acquises. 18

19 3.10. Conduire et accompagner des groupes dans des processus d apprentissage et de d~veioppement Les formatrices et formateurs d adultes dipiöm~s ES conduisent et pilotent des groupes dans des processus d apprentissage et de d~veioppement. Elles/Ils contri buent ~ I instauration d un climat propice ~ I apprentissage, favorisant d une part le sou tien et d autre part les d~fis. Elles/Ils introduisent les processus de ciarification n~ces saires, si la capacit~ de travail du groupe ou de participantes et participants individuels se trouve perturb~e. Ce processus de travail demande aux formatrices/formateurs d adultes les comp~ tences suivantes: - RefI~ter leur propre concept de la conduite, dans leur activit~ de conduite, en se rattachant ~ des ressources et ~ des aptitudes qu ils puisent en eux-m~mes ou chez autrui. - Passer un contrat d apprentissage avec le groupe et n~gocier les formes de la collaboration ainsi que es objectifs, les valeurs et les normes du travail en commun. - Concevoir leur röte vis-ä-vis du groupe et de I ~quipe de formation de mani~re transparente et sur la base d accords clairs. - Soutenir dans le groupe et I ~quipe de formation des processus de ciarification et de d~cision par la visualisation de faits et de situations. - Encourager les participantes et participants dans leur r~flexion sur la collaboration et la d~finition de bonnes conditions-cadre pour I apprentissage dans le groupe. - Percevoir dans les groupes d apprentissage et de travail les dynamiques de groupe et d ~quipe selon des principes th~oriques et en ~vaiuer les chances et es risques. - Faire remarquer au groupe quels sont, parmi ses modes de communication, ceux qui favorisent ou entravent I apprentissage. - Soupeser les effets possibles d interventions vari~es dans la conduite, en choisir une adapt~e ä la situation et la mettre en ~uvre. - Percevoir les tensions et les conflits et appliquer un vaste r~pertoire de modaiit~s d actions orient~es vers la r~soiution des conflits Relever et evaluer des rösultats d apprentissage et des comp~tences Les formatrices et formateurs d adultes dipiöm~s ES rei~vent es r~suitats d apprentissage obtenus et les comp~tences acquises comme base pour I~Iaboration de la suite du processus d apprentissage et pour I attribution de titres de formation dans leur branche sp~cifique. Ce processus de travail demande aux formatrices/formateurs d adultes les comp~ tences suivantes:

20 - Cr~er, dans leur discipline sp~cifique, des situations appropri~es et des täches ad~quates pour relever les r~suitats des apprenantes et apprenants et les ~vaiuer par rapport aux comp~tences et aux objectifs d apprentissage fix~s. - Evaluer les comp~tences acquises par es apprenantes et apprenants dans leur propre discipline. - Donner des feed-back aux apprenantes et apprenants sur les progr~s r~aiis~s et les comp~tences acquises et d~finir avec eux le besoin d apprentissage actuel et les prochaines ~tapes. - Cr~er dans leur discipline sp~cifique des formes et des t~ches d examen en vue de I obtention de titres de formation pr~d~finis. - Instruire es personnes en formation sur la mani~re de r~pertorier leurs exp~riences, et notamment les progr~s r~aiis~s et les comp~tences acquises, et les documenter en vue d obtenir les titres de formation pr~d~finis. - Assumer avec assurance et ciart~ le röle d ~vaiuatrice/~vaiuateur et saisir et g~rer ~es champs de tension possibles entre ce röle et ceux de formatrice/formateur et de conseiii~re/conseiiier Accompagner des personnes dans des processus d apprentissage et des par cours de formation Dans le cadre de leur offre de formation, les formatrices et formateurs d adultes diplö m~s ES conseillent des personnes en vue de d~cisions qu elles doivent prendre sur leur parcours de formation et sur des titres de formation qu ii serait possible et pertinent d obtenir. Elles/Ils aident les apprenantes et apprenants ä construire des strat~gies d apprentissage, ~ surmonter des difficuit~s d apprentissage sp~cifiques et ä se pr~pa rer en vue d examens. Elles/Ils utilisent des principes en mati~re de conseil et de di dactique andragogique et appliquent des formes de conseil adapt~es ä la situation. Ce processus de travail demande aux formatrices/formateurs d adultes les comp~ tences suivantes: - Prodiguer leurs conseils aux personnes en formation selon des processus cibi~s sur es objectifs, les solutions et les ressources et sur la base d une compr~hension claire et transparente des röles. - Soigner la communication avec leurs apprenantes et apprenants en appliquant diff~rentes techniques et strat~gies de communication. - Informer, dans le contexte de leur offre de formation, les personnes qui cherchent conseil sur les parcours de formation et les titres qu elles peuvent viser eu ~gard ~ leurs objectifs et au parcours d~jä accompli. Tenir compte pour cela de la situation de vie, des ressources financi~res et du temps que la personne ~ conseiller peut consacrer ä la formation. - Relever les comportements d apprentissage des participantes et participants en les observant et ä I aide d outils appropri~s, d~terminer avec eux leurs besoins et leurs objectifs de formation et es soutenir dans le d~veioppement de strat~gies d apprentissage et de travail appropri~es. 20

21 4. Concept de formation / Domaines de formation et r& partition des heures de formation 4.1. Fili~re de formatrice d adultes diplömöe ES 1 formateur d adultes dipiöm~ ES Les formatrices et formateurs d adultes r~unissent sp~cialisation professionnelle et di dactique dans leur activit~ de formatrices/formateurs. Pour les titulaires d un certificat de formation de niveau secondaire II ou d une qualification sp~cifique ~quivaiente, la formation comprend 5400 heures. La formation dans la branche sp~cifique comprend 1800 heures de formation. Titre Formatrice d adultes diplömee ES! ~ Formateur d adultes dipiöm~ ES ~ Pr~requis profession- Titre sec. II nel spöcifique Parcours de formation 5400 h 4.2. Domaines de formation, heures de formation et coordination öcole-pratique Ci-dessous se trouve une präsentation de la r~partition des heures de formation selon les formes d apprentissage, suivie d une description de chaque forme d apprentissage. Formes d apprentissage A plein Formation en temps cours d emploi Heures en pr~sentiel - formation d adultes h 1100 h Travail autonome - formation d adultes 800 h 800 h Pratique guid~e et r~fi~chie - formation 1340 h 260 h d adultes Activit~ professionnelle - formation d adultes h Heures en pr~sentiei - formation dans la 900 h 900 h branche sp~cifique Travail autonome - formation dans la branche 900 h 900 h sp~cifique Proc~dure de qualification 360 h 360 h Total de la formation 5400 h 5400 h 21

22 Formation dans la branche spöcifique Outre la comp~tence dans la formation d adultes, les formatrices et formateurs d adultes ES poss~dent des comp~tences sp~cifiques dans un domaine professionnel de leur choix. Les 1800 heures deformation doivent ~tre attest~es au niveau tertiaire ou en formation continue (niveau quaternaire). Heures en presentiel Comprend toutes les formes d apprentissage, dans lesquels les participantes et parti cipants ~tudient majoritairement au m~me endroit et sont accompagn~s par des forma trices/formateurs. Les contenus et les m~thodes sont ~labor~s en commun; la forma tion en pr~sentiei offre l occasion de s exercer et laisse ~gaiement une place ~ la r& flexion et ä la discussion. Le pr~sentiei peut aussi comprendre des formes du blended learning simultan~es ou structur~es et accompagn~es par des formatrices/formateurs. L ~vaiuation des acquis en cours de formation et en pr~sence des forma trices/formateurs compte ~gaiement comme temps de pr~sence. Font exception la präparation et l ~laboration de travaux ~crits pour la proc~dure finale de qualification. La formation dans la branche sp~cifique peut ~tre int~gr~e dans la formation ou, si eile a d~j~ ~ effectu~e pr~c~demment, prise en compte par les prestataires de formation. Dans ce dernier cas, les prestataires de formation doivent d~finir es modalit~s de la v~rification et de la prise en compte des comp~tences et titres acquis dans la branche sp~cifique.