Projet de l'établissement Robert-Hainard / Luchepelet

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1 Projet de l'établissement Robert-Hainard / Luchepelet Directeur : François STOCCO Date : 28 février 2013 Afin de faciliter la lecture, seul le genre masculin est employé. Il renvoie de manière égale aux personnes des deux sexes.

2 1. PRÉSENTATION DE L'ÉTABLISSEMENT Objet Données (septembre 2012) Nombre d'écoles et de classes (total + par cycle) Nombre d'élèves au 03/12/2012 Nombre d'enseignants L'établissement est composé de 2 écoles: Nbre de classes de CE: 10 Nbre de classes de CM: 11 Nbre de classes d'accueil: 1 Nbre de classes spécialisées: 0 Total: 21 Nbre de classes à degrés multiples: 7 École Robert-Hainard : 186 Ecole Luchepelet : 247 Total: 433 Titulaire de classe: 21 ETP Titulaire de classe d'accueil: 0.5 ETP Enseignant chargé de soutien pédagogique: 0.54 ETP Maitre spécialiste: 2.58 ETP Enseignant de classe spécialisée: 0 ETP Total en ETP: Total en nbre de pers: 31 Nbre de duos: 6 Taux de directeur 1 ETP directeur Taux de soutien à la direction 0.4 ETP secrétariat ETP maître adjoint 0.1 ETP coordinateur pédagogique 0 ETP éducateur 0.25 ETP infirmier Type d'établissement REP/non REP Taux d'encadrement (TIT+ECSP+MS) Moyenne d'élèves par classe Effectif de classe le plus élevé Effectif de classe le plus bas Existence d'une ou plusieurs APE Oui/Non Études surveillées: Soutien Surveillance de devoirs Nbre de groupes: 7 Nbre de groupes: 4 Nbre d'élèves: 34 Nbre d'élèves: 49 Nombre d'élèves en intégration 1 élève Restaurant scolaire - indice de fréquentation : Activités parascolaires - indice de fréquentation : 57.6 % des élèves env % des élèves env. Page 2 / 10

3 2. SYNTHÈSE DU PROJET ET DES RECOMMANDATIONS EVALEX Bref bilan du projet à partir des recommandations Evalex et de l'analyse effectuée par l'équipe, le CP, la direction et le CoEt. Le projet était basé sur deux axes de travail : 1. développer des stratégies de prise en charge des élèves en difficulté pour leur permettre d'atteindre les objectifs fixés par l'institution; 2. poursuivre et développer la collaboration entre professionnels pour affermir la cohésion des équipes respectives et améliorer l'encadrement ainsi que les apprentissages des élèves. Les actions qui ont abouti pour ces deux axes sont les suivantes : 1. développement de l'outil «analyse de situation» et expérimentation pour quelques cas, redéfinition du suivi de l'élève (outil pour garder des traces, rendez-vous de préparation et les conseil des maîtres, contenus), aménagements horaires permettant de travailler en demi-classes (MS éducation physique et musique), organisation de temps de soutien modulés sur les deux écoles 2. développement de divers projets ponctuels (par école/cycle/degré, décloisonnements, soutien, formation continue commune, exposition, concerts, spectacles), mise en place d'un tutorat lecture à l'échelle de l'établissement et échanges de pratiques. Plusieurs régulations ont permis de mettre en place les ajustements qui se sont révélés nécessaires, notamment pour ce qui concerne les moments de TTC, les règles de fonctionnement et le calendrier, les objets de travail. Le tutorat a permis également au climat relationnel entre élèves d'évoluer favorablement dans chaque école. Le bilan final a montré que les enseignants restaient insatisfaits quant aux échanges de pratiques qui ont été menés et que le prochain projet devait être centré sur des actions directement en lien avec la réalité de la classe, et non considéré comme «quelque chose en plus». La satisfaction était également mitigée quant à la question des stratégies pour la prise en charge des élèves en difficulté. Evalex a émis les recommandations suivantes : 1. consolider la collaboration inter-écoles 2. mettre l'accent sur un objectif fédérateur 3. développer une action innovante, s'inspirer du travail mené dans d'autres projets 4. capitaliser les compétences 5. poursuivre l'ancrage des actions. Le Conseil d'établissement, quant à lui, relève dans son bilan que : il n'a été que peu impliqué dans les actions menées, car peu concerné les recommandations Evalex à prendre en compte sont celles qui ont le plus d'impact, c'est-à-dire les le tutorat lecture est considéré comme une action innovante les échanges avec d'autres partenaires (par exemple les TSHM) pourraient être intéressants la mise en place d'un conseil des élèves pourrait amener des apports supplémentaires pour terminer, qu'il a le souhait de développer ses actions au sein des écoles Page 3 / 10

4 3. BILAN DES PRESTATIONS PÉDAGOGIQUES AUX ÉLÈVES ET DU FONCTIONNEMENT DE L'ÉTABLISSEMENT 3.1. PRESTATIONS PÉDAGOGIQUES Entretenir : existant, à poursuivre sans modifications Renforcer : existant, à améliorer ou à développer Introduire : à construire et à mettre en place S'il y a plusieurs croix : différences au sein de l'établissement entre les écoles, les cycles, les degrés A. Enseignement Entretenir Renforcer Introduire Mise en œuvre du PER et des MER, suivi de la qualité de l'enseignement, de l'évaluation et de l'orientation des élèves Planification (PER, coordination des programmes par degrés, échange de matériel) Projets communs (décloisonnements, tutorat,...) X X Evaluation (cohérence, outils) X X Dispositif de suivi de l'élève X B. Mesures de soutien scolaire Entretenir Renforcer Introduire Mesures destinées à favoriser la réussite de tous les élèves Fonctionnement ECSP X X Différenciation en classe X X Dispositif DS / SPHTE X C. Mesures intégratives Entretenir Renforcer Introduire Mesures relevant de l'enseignement ordinaire au bénéfice d'élèves à besoins éducatifs particuliers ou handicapés Mesures DYS X X Elèves «hors normes» (en grande difficulté ou facilité) X X X Page 4 / 10

5 D. Encadrement des élèves Entretenir Renforcer Introduire Climat scolaire et régulation des situations complexes de comportement Règlements et charte, application des sanctions X X Conseil des élèves X E. Accueil et prise en charge des élèves allophones Entretenir Renforcer Introduire CLACC : fonctionnement et collaboration X 3.2. FONCTIONNEMENT DE L'ETABLISSEMENT F. Relation famille-école et partenaires Entretenir Renforcer Introduire Modalités de collaboration avec les partenaires, relations famille-école Relations famille-école X Relations avec les partenaires X G. Collaboration entre enseignants Entretenir Renforcer Introduire Modalités de mise en œuvre du projet, répartition des responsabilités, collaboration entre enseignants, planifications des événements collectifs,... Partage, échange de pratiques, TTC, collaborations X Thématiques de travail et de réflexion communes, lien avec les MS X X Cohésion du groupe enseignant X H. Fonctionnement des écoles en REP et avec regroupement de classes spécialisées (RCS) Entretenir Renforcer Introduire Priorités de l'action de l'éducateur --- Priorités des actions développées avec le regroupement de classes spécialisées --- Page 5 / 10

6 4. MISE EN PERSPECTIVE DES AXES DE DÉVELOPPEMENT PRIORITAIRES Commentaire qualitatif sur le-s axe-s devant être prioritairement renforcé-s ou introduit-s en regard du bilan effectué par les enseignants, la direction, le CoEt et des orientations définies par la DGEP. Sur cette base, explication du choix des objectifs qui seront prioritairement travaillés dans le cadre du projet d'établissement pour promouvoir la progression des élèves. Ces axes doivent offrir une réponse claire à la question «Quel résultat souhaitons-nous atteindre avec ce projet?» Axe 1: En lien avec les prestations aux élèves (A - E) A+G Renforcer la cohérence dans l'enseignement par la collaboration entre enseignants Quels sont les constats, la situation actuelle? Pourquoi a-t-on besoin de travailler cet objectif? La collaboration existe et s'est développée par l'intermédiaire du tutorat, qui pourrait être reconduit, voire élargi à d'autres disciplines. Des échanges de pratique ont eu lieu et des objets sont travaillés en commun. Les enseignants ont le souhait d'échanger davantage, avec des apports mais aussi simplement entre eux. Ils souhaitent orienter leurs échanges vers des résultats directement utiles/exploitables en classe, en lien avec leurs pratiques (enrichissement, ressources), pour collaborer sur des thématiques précises (par ex. évaluation, PER, devoirs, programmes par degrés). La collaboration pourrait être aussi poursuivie et enrichie par la mise en place de projets (type semaine à thème, décloisonnement, spectacles, tutorat, bataille des livres, autres...) donnant plus de sens à l'enseignement. Une recherche de davantage de cohérence (par ex. dans les devoirs, la planification en lien avec le PER, le contenu des évaluations et du dossier d'évaluation) pourrait aussi être favorable aux apprentissages des élèves (meilleure coordination dans le parcours, attentes clarifiées). L'échange de matériel est pratiqué, mais pas institué. Des activités récréatives entre enseignants sont organisées et appréciées. Que veut-on améliorer concrètement? Quel résultat souhaitons-nous atteindre en poursuivant cet objectif? A partir de l'existant : Diversifier, enrichir les pratiques, trouver des ressources et des stimulations. Développer les compétences/connaissances des enseignants, se sentir plus à l'aise avec les attentes de l'institution. Développer la cohésion dans l'équipe. Clarifier/expliciter les attentes dans le fonctionnement d'équipe. Améliorer les apprentissages des élèves en difficulté. Offrir aux élèves des conditions les plus appropriées possibles. Développer le sens des apprentissages et le sentiment d'appartenance. Développer la cohérence envers l'extérieur (familles, partenaires, autres). Mettre en commun les ressources matérielles et didactiques. Page 6 / 10

7 Axe 2: En lien avec les prestations aux élèves et/ou le fonctionnement de l'établissement (A - H) B Développer des modalités de soutien scolaire en et hors classe Quels sont les constats, la situation actuelle? Pourquoi a-t-on besoin de travailler cet objectif? Les enseignants se trouvent face à une grande hétérogénéité et se demandent comment différencier (en lien avec des situations d'élèves redoublants toujours en peine, d'élèves en difficulté, qui demandent un accompagnement soutenu ou avec des élèves particulièrement à l'aise). Ils ont le sentiment d'avoir des moyens limités pour répondre à tous les besoins. Un fonctionnement ECSP est en place, mais il est à améliorer, à clarifier. Le dispositif DS + SPHTE est en place et il s'agit de voir quels modalités/contenus seraient les plus pertinents. Les élèves allophones sont accueillis en classe d'accueil, mais les liens entre ECSP-CLACC-TIT pourraient être développés (cohérence/efficacité de la prise en charge). Que veut-on améliorer concrètement? Quel résultat souhaitons-nous atteindre en poursuivant cet objectif? Améliorer les résultats des élèves en difficulté. Outiller les titulaires de classe pour gérer les différences entre élèves. Améliorer la cohérence entre la prise en charge ECSP et le TIT (+ CLACC pour les élèves allophones peu ou pas scolarisés). Permettre à un plus grand nombre d'enfants d'entrer dans les différentes tâches, les apprentissages. Augmenter la diversité des modalités de prise en charge dans la classe et hors de la classe. Page 7 / 10

8 5. DÉFINITION DES OBJECTIFS ET PLAN DE MISE EN ŒUVRE DES ACTIONS Les orientations générales décrites au point 3 sont déclinées spécifiquement en terme d'objectifs et d'actions qui seront mises en œuvre localement. Le CoEt est invité à s'impliquer dans la définition des objectifs ou la réalisation d'actions liées à son champ de compétences (F). Les objectifs sont en principe communs à tout l'établissement mais les actions mises en place pour les réaliser peuvent se décliner différemment par écoles ou degrés d'enseignement. Ils sont définis au minimum pour les années scolaires et Pour les années et , des objectifs/actions complémentaires pourront être rajoutés. Objectif A+G Renforcer la cohérence dans l'enseignement par la collaboration entre enseignants Actions prévues Définir la collaboration (règles, objets) en lien avec la recherche de cohérence École(s) / cycle(s) Délai École, cycle Juin 2013 Définir les modalités, les règles, des TTC pédagogiques et des échanges de pratiques Etabl., école, cycle Juin 2013 Mettre en œuvre les TTC / les échanges de pratiques Tous Automne 2013 Organiser des évènements / des projets (fil rouge?) Etabl., école, cycle Années scolaires 2013 à 2016 Indicateurs État actuel Cible Indicateurs au niveau de la cohérence (A quoi voit-on qu'on est cohérent? Qu'est-ce que la cohérence?) -- A définir dans le cadre de la première action (groupe de travail) Charte de collaboration Implicite Existante Calendrier et thèmes des TTC établis Satisfaction des enseignants par rapport à l'échange sur les sujets pédagogiques et la plus-value de ces échanges Évènements / projets organisés régulièrement Calendrier existant Non satisfaisant Existants Calendrier avec thématiques pédagogiques définies Questionnaire de satisfaction Un-deux par année Page 8 / 10

9 Objectif B. Développer des modalités de soutien scolaire en et hors classe Actions prévues École(s) / cycle(s) Délai Établir une typologie des élèves concernés et de leurs difficultés Tous Juin 2013 Recenser les différents types d'intervention et les ressources présentes dans l'établissement Tous Juin 2013 Se former / échanger Tous Dès l'année scolaire Prioriser / créer des outils Tous / groupe de travail Dès l'année scolaire Tester Tous Dès l'année scolaire Évaluer / ajuster / pérenniser Tous Dès les années scolaires Indicateurs État actuel Cible Nombre d'élèves en difficulté (bénéficiant de mesures d'accompagnement, en situation de promotion par tolérance ou dérogation, redoublants) Typologie des actions mises en place Sentiment d'avoir un système efficace de prise en charge des élèves (en classe et hors de la classe + suivi collégial?) 13 % (juin P à 8P) A établir dans le cadre de l'action / du groupe de travail Voir constat p. 7 Diminution Diversification, augmentation Questionnaire de satisfaction Page 9 / 10

10 6. COMMENTAIRE Commentaires éventuels de l'équipe et/ou du Conseil d'établissement, s'ils souhaitent apporter des compléments aux éléments mis en avant dans le présent document. L'équipe enseignante apporte les précisions suivantes : la dimension collective et la démarche du projet entraînent une certaine distance avec les options individuelles (les individus ne se retrouvent pas forcément dans le document final du point de vue des priorités/choix individuels...); les différentes parties du plan de projet ont été validées au fur et à mesure par l'équipe. Ce qui concerne les indicateurs, les délais, les acteurs concernés a été aussi évoqué en collectif mais formalisé par le directeur et la coordinatrice pédagogique; les groupes de travail permettront d'entrer dans des propositions et réalisations concrètes. Des actions pourront être plus «locales», c'est-à-dire plus adaptées aux différences et aux besoins des deux écoles, qui ne sont pas tout à fait identiques; concernant la question d'un conseil des élèves (ou d'école) soulevée dans le cadre du Conseil d'établissement (voir ci-dessous) : la pratique a déjà été expérimentée par le passé à Robert- Hainard et à Luchepelet, sans que cela soit concluant ou bénéfique. Il ne s'agit donc pas d'une action retenue à l'heure actuelle. Le Conseil d'établissement, dans son diagnostic, a mis en avant les éléments suivants dans les domaines qui le concernent plus particulièrement : D. Encadrement des élèves Ce qui fonctionne bien et qui est à entretenir : les processus autour des règlements dans les deux écoles et la charte à Robert-Hainard. Ce qui constitue des opportunités, qui serait à renforcer et/ou à introduire : des conseils dans chaque classe, une charte d'établissement, le lien avec le parascolaire. Ce qui semble encore difficile : le conseil d'école, il doit s'appuyer sur des pratiques de classe établies. A mettre en place ultérieurement? F. Relations avec les partenaires Ce qui fonctionne bien et qui est à entretenir : les relations famille-école sont satisfaisantes, les contacts avec le parascolaire également. Ce qui constitue des opportunités, qui serait à renforcer et/ou à introduire : des réunions de parents sous forme de «permanences» plus interactives, le développement de l'intérêt des parents pour le CoEt et le PdE. Une «action» pour rendre visible le CoEt pourrait être judicieuse, tout comme la «promotion» du conseil dans les réunions de parents. Ce qui semble encore difficile : les parents sont plus concernés par la classe de leur enfant que par son école, et encore moins par la dimension «établissement». Par ailleurs, les parents ne trouvent que peu d'intérêt à une réunion d'établissement si elle n'est ni suivie ni précédée de la réunion de classe. Le CoEt n'a pas formulé de commentaires quant aux autres axes. Il a pris connaissance de ceux qui ont été définis comme prioritaires par les enseignants et qui ne relèvent pas des ses compétences pour mettre en place des actions. Un certain nombre d'idées et de liens émergent entre des actions pouvant être menées par le CoEt et celles menées par les enseignants, notamment au niveau des relations famille-école et en lien avec le personnel parascolaire (p. ex. : contribution à d'éventuelles semaines à thème ou au dispositif de soutien pour les devoirs, pour la lecture). Il existe également des possibilités de voir les actions envisagées par le CoEt (p. ex. : celle concernant la prévention liée aux dangers d'internet) s'intégrer dans les axes choisis, par certaines actions ponctuelles. Pour l'heure, le conseil d'école et les réunions de parents ne peuvent s'intégrer dans le projet d'établissement, toutefois ce sont encore une fois des actions qui peuvent être travaillées au sein du CoEt. Ses membres souhaitent ne pas être tenus à l'écart du projet. Département de l'instruction publique, de la culture et du sport Enseignement primaire Établissement Robert-Hainard / Luchepelet Chemin de Saule Bernex Tél. +41 (22) Page 10 / 10

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