Langage et sciences à l école maternelle. Mercredi 06 mars 2013 Sens Beaujeu

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1 Langage et sciences à l école maternelle Mercredi 06 mars 2013 Sens Beaujeu

2 Langage et sciences Plan de l animation : Les démarches et activités scientifiques Les implications langagières : langage oral, langage écrit Pourquoi et comment mettre en place un «coin sciences»?

3 1 - Quelle(s) pratique(s), quelles activités? Relever les activités menées en classe. Les trier puis les classer.

4 Quelle(s) pratique(s), quelles activités? Découvrir le vivant : les manifestations de la vie Les manifestations de la vie : élevages et plantations Les parties du corps et les 5 sens. L environnement Le cycle de la vie : naissance, croissance, reproduction, vieillissement, mort L hygiène et la santé.

5 Quelle(s) pratique(s), quelles activités? Les objets La matière Que l on utilise Les objets techniques usuels :comprendre leur usage et leur fonctionnement Les objets dangereux. Que l on fabrique Objets qui roulent Objets qui tournent Prise de conscience de réalités moins visible comme l existence de l air et la perception des différents états de l eau. Objets qui flottent ou qui coulent : Fabrication d objets en utilisant des matériaux divers, en choisissant des outils et des techniques adaptés. (couper, coller, plier, assembler, monter, démonter).

6 Quelles démarches, quelles approches? Quelle mise en situation ou mode d entrée est-il choisi pour mettre en œuvre ces activités? Part-on d un questionnement?

7 Deux démarches d apprentissage La démarche d investigation :

8 Deux démarches d apprentissage La familiarisation pratique : - Aide l élève à élargir ses champs d exploration en le rendant familier des objets ou des phénomènes. - Dans des coins sciences, à des moments soit de découverte soit de structuration qui permettent à l élève de se construire des références communes.

9 3 approches pour faire découvrir le monde des objets. De la plus spontanée à la plus organisée, respectant le développement de l enfant. De la sensorimotricité à la conceptualisation.

10 Approches sensorimotrice, technique et technologique.

11 Des activités dans chacun des domaines Utiliser des objets ou des outils. Fabriquer des objets. Découvrir la matière.

12 Utiliser des objets ou des outils Découvrir et utiliser des objets musicaux. Selon l approche de la manipulation à l utilisation maîtrisée. 1. Apporter un objet musical de la maison. 2. Découvrir tous les objets apportés, les essayer. 3. Que faut-il faire pour qu ils fonctionnent? 4. Nommer les gestes et les actions pour les utiliser. 5. Réaliser un tri pour les classer.

13 Découvrir et utiliser des objets musicaux. Nommer les gestes, les éléments pour agir.

14 Découvrir et utiliser des objets musicaux. Trier les objets musicaux pour les classer.

15 Découvrir et utiliser des objets musicaux. Trier les objets musicaux pour les classer.

16 Découvrir et utiliser des objets musicaux. Classer les objets musicaux.

17 Utiliser des objets ou des outils. Utiliser le marteau en PS.

18 Utiliser des objets ou des outils. D autres propositions. Cas des objets à alimentation électrique.

19 Fabriquer des objets Progression possible d activités avec de la pâte à sel

20 Activités possibles avec la pâte à sel. Fabriquer des baguettes de pain.

21 Activités possibles avec la pâte à sel. Fabriquer des galettes, des pâtisseries.

22 Activités possibles avec la pâte à sel. Fabriquer des pâtisseries et utiliser le bon outil.

23 Fabriquer des objets Réaliser un instrument à percussion, selon la démarche du modèle à la fabrication. On découvre l objet. On l analyse : ses éléments, les matériaux. On le démonte pour repérer les actions de fabrication. On en fabrique un.

24 Fabriquer des objets Fabriquer la boule à neige, selon la démarche du modèle à la fabrication. questionnements, hypothèses, prévisions

25 Fabriquer des objets à partir de jeux de construction modulaires. Avantages / Inconvénients

26 Fabriquer des objets le projet Selon la démarche du besoin à la fabrication. Un projet : la maison des poneys.

27 Fabriquer des objets le projet 1. Du besoin au cahier des charges (dessin pour la représentation de chacun; verbalisation des éléments; construction avec éléments modulaires puis cahier des charges) 2. Inventaire des problèmes à résoudre (assemblage des murs, mise en place de la porte, forme et couverture du toit) 3. Recherche des solutions (comment faire une porte qui s ouvre et se referme? La charnière)

28 Recherche de solutions la charnière On essaie. On fabrique. On élabore une notice

29 Fabriquer des objets le projet Le produit fini

30 Fabriquer des objets le défi Selon la démarche du besoin à la fabrication. Construire la plus grande bande possible à partir des deux feuilles de papier fournies

31 Découvrir la matière L approche sensorimotrice : tris avec divers papiers.

32 Découvrir la matière l eau Objets qui flottent ou qui coulent? Situation initiale : récupérer des objets dans bac à eau (savonneuse) Un classement rapide : ceux que je vois encore, et que je récupère facilement / ceux qui sont tombés au fond du bac

33 Découvrir la matière l eau Question : si je ne prends plus que les objets qui tombent au fond, que va-t-il se passer dans le bac?

34 Découvrir la matière l eau Susciter le repérage du niveau de l eau par la lecture du documentaire

35 Découvrir la matière l eau reprendre l investigation : si on met d autres objets dans le bac que va-t-il se passer? La structuration : dessiner différentes étapes : pas d objet / un objet / deux objets..

36 Dans le domaine du vivant

37 2 Développer des compétences langagières La problématique du langage -S appuyer sur le réel: observer, (re)connaître et désigner des objets ou phénomènes qui nous entourent. -Partir de situations de la vie quotidienne: on dit ce que l on fait, ce qu on voit -Fixer le lexique: nommer, dessiner, écrire le nom des objets et des phénomènes découverts -Parler de ses émotions: le plaisir, l étonnement, l intérêt, le goût/le dégoût, la peur -S appuyer sur le sensoriel pour exprimer: ce que je vois, ce que j entends, ce que je sens, ce que je touche -Favoriser les échanges entre pairs: les élèves imitent, s entraident, collaborent

38 Les programmes en DDM À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages ; connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction ; nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction ; connaître et appliquer quelques règles d hygiène du corps, des locaux, de l alimentation ; repérer un danger et le prendre en compte ; V.Durand CP Bourges 2 14/06/2013

39 Développer des compétences langagières Le parti pris : donner l occasion de faire ses expériences d observation, de manipulation. En revanche, l enseignant peut nommer les actions des élèves en accompagnant ces actions par un commentaire pour créer chez les élèves un capital d expériences mais aussi le capital linguistique qui va avec. C est l articulation entre le «faire» et le «dire» qui va permettre à l enfant de construire les apprentissages. «L action commande le dire» VB 14/06/2013

40 A - Le monde vécu (sensoriel), perçu (subjectif) puis conçu (objectif). Le langage permet de passer de l action vécue à la représentation de celle-ci. Manipulation, observation Explicitation de ce qui a été perçu Acquisition dans le domaine de la découverte du monde Un rapport sensoriel avec le monde: toucher, sentir, voir Échanges autour de la réalité perçue, pensée «C est le langage qui outille la pensée» (H.Wallon). Acquisitions de la maîtrise d opérations mentales : interprétation et catégorisation 14/06/2013

41 Développer des compétences langagières

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43 Développer des compétences langagières

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45 Postures de l enseignant et compétences langagières Le concept de posture Les postures dans les interactions La posture d accompagnement La posture de guide La posture d expert Article Cahiers pédagogiques n 456 Jean Paul DOSTE Annick HARBULOT

46 Développer des compétences langagières Interaction permanente entre : une démarche active vécue par les élèves, des échanges langagiers qui permettent l explicitation, et la vie d un groupe classe qu il faut penser comme une petite communauté de «chercheurs». 14/06/2013

47 B. Aller de la pensée statique à la pensée dynamique Ce que je vois, ce que je fais Les liens de causalité, de temporalité, suppositions, anticipations 14/06/2013

48 Dans les situations d apprentissage, penser à : Proposer des situations où un enfant sait quelque chose que les autres ne savent pas. La verbalisation sur l action : mettre des mots pour aider les enfants à se distancier de ce qu ils font. (pour les tout-petits, aide à la mise en lien entre l action et «les mots pour le dire» ; ce langage «en situation» sera petit à petit pris en charge par l enfant) L étayage, les feed backs La répétition La formulation des questions, les questions incitatives : pourquoi? comment? Comment tu le sais? Les interactions verbales 14/06/2013

49 C. Associer actions, paroles, images et dessin Il est difficile pour les jeunes élèves de parler lorsque l action est «passionnante». Il est donc intéressant d utiliser : L image, la photographie qui est une première représentation de la réalité. (distanciation) Le dessin, qui est une représentation produite par l élève. La dictée à l adulte, permet ensuite à l expression orale d évoluer vers des formes proches du registre écrit. 14/06/2013

50 Vidéo Qu est-ce qu on observe? Travail individuel Grande concentration Répétition ou pas : libre choix Peu de langage pas d interactions entre élèves Qu est-ce que ça nous apprend? Qu est-ce que les enfants apprennent? 14/06/2013

51 Élaborer une trace écrite Individuelle pour les plus grands ou collective (dictée à l adulte) la trace écrite accompagne également la démarche d investigation dès la maternelle.

52 Élaborer une trace écrite Les panneaux Affiche collective placée dans le coin sciences : pour mémoriser,référencer des mots, un codage, structurer le temps, communiquer.

53 Élaborer une trace écrite Le cahier individuel -des écrits personnels: ce que je pense, ce que je dois faire, ce que j observe -des écrits de groupe: nos questions, ce que nous avons fait, nos conclusions -des écrits collectifs: ce que nous avons appris, ce que nous devons retenir

54 Élaborer une trace écrite L album écho : réalisé à partir de photos des activités menées avec les élèves, constitue un support pour travailler les pronoms, le lexique spécifique, le temps et la syntaxe

55 Mettre en point un coin sciences. Pourquoi? Comment?

56 Définitions «COIN»: lieu d activité libre, non contraint, sans consigne particulière, il est utilisé en autonomie. «ATELIER»: structuré autour d un apprentissage précis, il est soumis à une consigne, il fait l objet d une restitution à l oral ou/et l écrit. «Espace» : aménagements de lieux (coins thématiques/coin regroupement) selon différentes modalités de travail (en autonomie, en présence de l adulte, en petits groupes/classe entière) Distinctions proposées par M. Coquidé

57 Pourquoi un coin sciences? Pour aménager la transition entre le vécu personnel et immédiat de l enfant, et le caractère général et complexe des sciences et de la technologie. Permettre à l enfant comprendre le monde qui l entoure par des situations de jeux, de découverte et manipulation d objets familiers.

58 Pourquoi un coin sciences? Favoriser un vécu commun pour tous les élèves: découvrir et manipuler librement des objets. Susciter le questionnement, la curiosité, l étonnement Pour passer du ludique à une activité plus dirigée Développer l entre aide(aider l autre) et la collaboration(jouer à plusieurs)

59 Pourquoi un coin sciences? Permettre à l enseignant de prendre en compte les conceptions initiales des enfants et évaluer des compétences. Favoriser les situations langagières: échanges entre pairs et avec les adultes, acquisition d un lexique spécifique, savoir s exprimer,raconter Réinvestir: pour l élève, éprouver du plaisir à faire et refaire.

60 Pourquoi un coin sciences? Coin «équilibre» Coin «équilibre» Coin «Objets roulants» Coin «boîtes»

61 Comment exploiter le coin sciences? 1.Comme situation déclenchante Prévoir une phase de découverte libre: les élèves explorent, observent, manipulent, jouent, imitent. Ces séances peuvent être proposées à l accueil (le matin ou après la sieste) et/ou en atelier autonome.

62 Comment exploiter le coin sciences? 2.Comme support aux séances de langage A l issue des phases de manipulation - en PS : ateliers dirigés en petit groupe dans le coin sciences pour décrire, comparer, nommer (langage en situation, langage d évocation) -en MS-GS : mise en commun en groupe classe pour verbaliser les actions, les observations, expliquer, argumenter (langage d évocation et de communication)

63 Comment exploiter le coin sciences? 3.Comme lieu d investigation Pour répondre à un problème posé, les élèves utilisent le coin sciences en atelier dirigé ou semi dirigé: ils observent, expérimentent, modélisent, réalisent une construction

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65 Comment exploiter le coin sciences? 4.Comme support pour le langage écrit Séances de langage pour rédiger: -Un compte rendu «d expériences» -Une affiche pour communiquer -Un dessin individuel -Un album écho: compte rendu narratif

66 Comment exploiter le coin sciences? 5.Comme lieu de réinvestissement En atelier autonome ou dirigé: avec une consigne précise pour évaluer les compétences des élèves En atelier libre: pour le plaisir de faire et refaire, élaborer un projet personnel (construction, dessin, jeu )

67 Faire évoluer le coin sciences Utiliser un matériel simple: objets familiers de la vie quotidienne (récupération), jeux de la classe -L enrichir par l apport d un matériel plus spécialisé: loupe, outils de jardinage / bricolage, radiographies, squelette en plastique

68 Faire évoluer le coin sciences Compléter avec du matériel apporté par les élèves: impliquer, motiver, communiquer avec la famille -S appuyer sur le contexte plurilingue: introduire des objets en lien avec la culture des élèves -Compléter avec la documentation: imagiers, albums documentaires, affiches

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71 Le langage dans les activités scientifiques : pour conclure Du lexique aux compétences syntaxiques. La structuration lors des suppositions, des débats, de la conclusion, de l élaboration de traces. La place du documentaire.