La poésie en maternelle (animation pédagogique mars 2010 EICH Gilles YUTZ)

Transcription

1 La poésie en maternelle (animation pédagogique mars 2010 EICH Gilles YUTZ)

2 Pour s y retrouver Les comptines en maternelle La poésie en maternelle Les comptines et la poésie dans les programmes Clin d œil à Georges JEAN La poésie en maternelle (langage nouveau, quel choix de poèmes, imprégnation, présentation, appropriationinterprétation, prolongements, classement, bibliographie)

3 Les comptines à l école maternelle Les comptines à l école maternelle constituent une approche du fonctionnement de la langue et du monde poétique: rythme, rimes, sonorités qui fascinent les enfants. Il serait insuffisant de n étudier que des comptines. Ce sont des formes courtes, le plus souvent, qui n appellent pas une compréhension rationnelle. Les comptines se prêtent à des jeux que la poésie ne permet pas Il faut différencier les deux afin que les enfants construisent plus aisément la différence.

4 Les comptines (suite) A l origine, c est une formule parlée ou chantée qui servait à départager, à désigner celui à qui sera attribué un rôle particulier dans un jeu. Son rythme verbal, son registre court, ses rimes favorisent la mémorisation. Certaines comptines sont chantées mais elles se différencient de la chanson par la forme, l absence d alternance couplet/refrain Jouer avec la voix. Développer la dissociation et la coordination des gestes Entraîner la mémoire Des aide-mémoire efficaces pour apprendre des suites, des séries (nombres, jours, ) Elles favorisent une approche ludique de la langue et prépare les traitements réflexifs sur la langue. (La forme avant le sens) Ce sont des instruments au service des apprentissages linguistiques : Prononciation : Vire langues Appropriation des réalités sonores : rimes, assonances. Imprégnation de modèles syntaxiques. Appropriation de la face écrite de la langue Développement de l imaginaire et de la créativité.

5 La poésie à l école maternelle Autant du côté de l art que de la maîtrise de la langue Elle ne requiert pas l explication sur un mode logique et rationnel. Elle contribue à la capacité de former des images. Elle fait prendre conscience que l emploi des mots ne se plie pas seulement au projet de communiquer. La diction de mémoire libère le regard et donne de la présence au texte. La «réplication» fidèle du texte donne une valeur particulière en tant que forme que son auteur a voulue ainsi. Respecter la diversité Jouer sur des séries ou au contraire sur des contrastes. Des bribes, puis davantage à mémoriser mais pas avant la section de moyens pour donner aux mots des «environs mémorables» Mémoriser dans le respect de la rythmique du texte et d une intention. Construire un cahier de poèmes dès l école maternelle. Le travail de mémorisation vient à la fin et non en premier. Une poésie se ressent, se vit et c est ce qui fait qu on a envie de la dire, de la partager avec d autres. Il est plus simple de partir de formes contemporaines, courtes, facilement abordables pour aller ensuite vers les formes traditionnelles.

6 La poésie et les comptines dans les programmes Communication Répondre aux sollicitations de l adulte en se faisant comprendre dès la fin de la première année de scolarité. Participer à l échange en acceptant d écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l échange. Langage d évocation Dire ou chanter chaque année au moins une dizaine de comptines ou de jeux de doigts et au moins une dizaine de chansons et de poésie. Familiarisation avec la langue de l écrit et la littérature Évoquer, à propos de quelques grandes expériences humaines, un texte lu ou raconté par le maître. (MS-GS) Dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant la vitesse du débit et en demandant des rappels pour modifier ses énoncés. (MS-GS)

7 Les programmes (suite) Découverte des réalités sonores du langage Rythmer un texte en scandant les syllabes orales. Reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (fin, début, milieu) Produire des assonances et des rimes. (MS-GS) Découverte du principe alphabétique Pouvoir dire où sont les mots successifs d une phrase écrite après lecture par l adulte. (MS-GS)

8 La sensibilité, l imagination, la création Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons. Interpréter avec des variantes expressives un chant, une comptine, en petit groupe. Jouer de la voix pour explorer les variantes de timbre, d intensité, de hauteur, de nuance. Marquer la pulsation corporellement ou à l aide d un objet sonore, jouer sur le tempo en situation d imitation. Coordonner un texte parlé ou chanté et un accompagnement corporel ou instrumental Tenir sa place et intervenir très brièvement en soliste.

9 Extraits d un entretien accordé par Georges Jean à l Ecole maternelle française Le langage poétique forme la personnalité du jeune enfant en lui donnant de la fantaisie, un certain sens de la liberté du langage, une motricité langagière qui se domine, et de petits trésors que beaucoup plus tard tant de grandes personnes retrouvent avec émerveillement Le dire poétique est obligatoirement entraînement à la respiration, l accentuation, l articulation

10 Georges Jean : biographie Né en 1920, Georges Jean est né à Besançon. Il a fait des études de Lettres et de Philosophie qui l'ont amené à exercer les métiers d'instituteur, professeur d'école normale au Mans, à l'université du Maine et à l'ecole Nationale Supérieure des Bibliothèques. Il est membre du mouvement d'éducation permanente "Peuple et Culture". Essayiste, théoricien, poète. - Professeur de linguistique et de sémiologie à l'université du Maine au Mans ( ) Son métier autant que sa pratique de la poésie et que ses convictions font de lui un théoricien du langage et de ses rapports à l'imaginaire. Il voyage à travers le monde pour donner des conférences, et continue inlassablement d'écrire.

11 Georges Jean : bibliographie Poésie A mots couverts, Chambelland, 1990 A mots brefs, La Bruyère, 1990 A mots magiques, Corps Puce, 1990 Ecrits sur la page, Gallimard, 1993 Les mots écoutent, Le Milieu du Jour, 1993 Parcours immobiles, Le Dé bleu, 1995 A voix basse, 1997 Les mots du jour, Donner à Voir, 2000 Essais La poésie, Seuil Pour une pédagogie de l'imaginaire Casterman Lecture de la poésie, St Germain-des-Prés Le plaisir des mots, Gallimard Le livre de tous les pays, Gallimard A l'école de la poésie, Retz Voyages en Utopie, Gallimard Anthologies Nouveau trésor de la poésie pour enfants, Ed Cherche Midi, 2003

12 La poésie en maternelle - Elle introduit un langage nouveau d ordre esthétique et créatif - Offrir un poème à un enfant implique un choix - Un temps d imprégnation - Une présentation - Des temps d appropriation-interprétation - Des prolongements - Un classement - Bibliographie, sitologie

13 Un langage nouveau d ordre esthétique et créatif La poésie ouvre une porte sur un monde magique fait de la musique des mots et de l imaginaire Ce langage nouveau est évocateur (images), il force à imaginer. Il est ludique (rythmes et paroles), il donne à voir et à jouer. Il est expressif (émotions, sentiments), il donne à ressentir.

14 Donner à voir «Donner à voir, c est déjà l aube de disposer d une nouvelle manière du réel.» (Paul ELUARD)

15 Offrir un poème à un enfant implique un choix Un choix aussi varié que possible. Ne pas se limiter à ce qui est bien connu ou à ce que l on préfère, ou à l évènement du moment. Eviter les textes par trop puérils: choisir parmi les poèmes écrits pour les enfants. Le poème garde un certain mystère: il n est pas nécessaire que tous les mots en soient compris. Il sera choisi pour sa structure, pour la force de ses mots (images, sonorités), pour son rythme, la beauté de son langage, pour la sensation d émerveillement dégagée.

16 Un temps d imprégnation Ce temps est destiné à éveiller la sensibilité, familiariser avec une forme d art, habituer à être attentif à un langage esthétique, initier à un usage singulier de la langue. Il conviendra de créer une atmosphère propice, dire une phrase poétique, quelques vers, une strophe; faire écouter un poème mis en musique. Ces moments d écoute poétique peuvent se situer à différents instants: regroupements, retour au calme, introduction ou clôture d un conte Une plage peut les prévoir à l emploi du temps, ils sont activités de langage et de mémorisation.

17 Une présentation Elle doit mettre en évidence: - -le caractère du poème -sa structure particulière -son rythme -la musique des mots -les mots clés. On usera de dictions différentes, de timbres de voix variés.

18 Des temps d appropriationinterprétation Ces temps sont nécessaires pour: -présenter le texte écrit du poème -commencer l apprentissage par audition, répétition -tenir l attention en éveil en proposant des variantes d intensité vocale, de timbre, de l accentuation, des intonations, de l allure, des pauses, des silences -tenir l attention en éveil en proposant des moments en duo, de groupes, de solo, des effets d écho, un accompagnement instrumental pour tout ou partie du poème - tenir l attention en éveil en proposant une trame sonore vocale, des émergences du texte favorisant la mémorisation et le langage intérieur.

19 Des exemples Des jeux à partir du texte: le dialogue «Comment ça va sur la terre? -Ça va ça va, ça va bien.» (extrait de «Conversations», le Fleuve caché, Jean Tardieu, Gallimard) le tour de rôle «Et ton phoque? Et ton coq? Et ton sac? Et ton lac?» (extrait de «Les fous» de Topor, dans Comptines à malices,m.o. Taberlet, A.Colin)

20 Des prolongements Pour examiner la langue et proposer: -des créations verbales (à partir d une structure repérée, d une rime à poursuivre, d inventaires: tous les mots qu on connaît pour ) -la lecture du texte (repérer ses caractéristiques: titre, nom de l auteur, ponctuation Comparer avec d autres poèmes (strophes, longueur des vers ) Le repérage d éléments connus et/ou répétitifs (mots, rimes, allitérations ) -l écriture: calligraphie du nom de l auteur, calligramme avec une strophe, enluminure de l initiale -l interprétation plastique: dessin, peinture, collage, technique mixte

21 Un classement Classer les textes étudiés dans les cahiers individuels Rechercher des critères de classement autre que la chronologie Création de l anthologie poétique de la classe, de l école Documents répertoires de la classe (fichier, classeur, affiche)

22 Bibliographie Sitologie -Dossier MEN Eduscol Mars 2004 «La poésie à l école» -DESCO Sélection poésie école maternelle comptines/index.htm outils/creation.htm «Les voies de l imaginaire enfantin» Georges Jean Scarabée CEMEA «La poésie, les enfants, l école. Une rose inutile et nécessaire» Georges Jean SEDRAP «Comment faire découvrir la poésie à l école» Georges Jean RETZ