Colloque national FFN «de l éveil à l apprentissage ; un chemin vers la natation»

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1 Rassurez vous mesdames et messieurs, pas de grandes phrases, pas de psychologie, pas de philosophie, pas d étude scientifique sur le jeu. Bien des spécialistes dans ce domaine ont planché sur le sujet et il serait bien mal venu de ma part que de vouloir en rajouter. Simplement voici quelques réflexions qui sont l objet de 25 ans d un vécu personnel immergé au plus profond de cette activité aquatique naissante des années ans de proximité avec des enfants de 6 mois à 6ans, avec des parents venus chercher auprès des éducateurs/animateurs que nous avons mission d être, des conseils sur l éducation aquatique de leur enfant. Si bons nombres de publications, livres ont fait références au jeu dans sa généralité, mes lectures diverses et variées de ces derniers ne m ont pourtant pas éclairés sur la spécificité du jeu aquatique. C est pourtant de cela que nous devons échanger aujourd hui et c est en cela que je vais m efforcer de développer mon intervention. Cette intervention va aborder les thèmes suivants : Le jeu c est quoi? (Sa graduation) Le jeu et son utilité Le jeu un moyen Le jeu un outil d échange et de partage En fait des thèmes qui existent déjà dans le jeu terrestre mais qu il faut revisiter afin de les réadapter au jeu aquatique qui fait découvrir un autre espace et qui comporte d autres conditions indispensables. Comprendre la démarche psychologique du jeu semble avant tout une première étape à franchir. Je vous renvois sur les livres spécialisés. Ne comptez pas sur moi pour vous dire qu à tel ou tel âge il est impératif d effectuer tel ou tel jeu. Ne comptez pas sur moi pour vous donner une recette figée d un fonctionnement calibré et définitif. Ne comptez pas sur moi enfin pour vous imposer une règle de planification qui irait à l encontre d une philosophie FFN et surtout de l épanouissement aquatique de l enfant. Pour autant, depuis donc 25 ans de pratique, je peux affirmer que des situations coutumières observables rentrent dans un certain schéma de construction. Certes, plus en aval ou plus en amont mais sûrement toujours avec un certain vécu sans lequel quelques mètres cubes d eau manqueraient à l édifice. En effet cette cathédrale d eau doit se construire comme une œuvre de pierre, et la taille de ces cubes d eau nous incombe pour qu ils soient les mieux adaptés à l objectif ciblé qui nous intéresse celui du «bien vivre l eau». Au-delà de cette espérance avouée, à laquelle je ne veux pas déroger, laissons le jeu jouer son rôle dans une dimension et une organisation adaptée, pour aller vers celle d un apprentissage codifié qu il faudra susciter et qui mènera peut être à une passion aujourd hui ignorée. Le jeu doit être modulable car il peut être modifié, simplifié, compliqué, enrichi, vulgarisé, respecté ou non dans ses règles mais l important est de jouer. Il offre à celui qui joue soit des règles prescrites soit les règles de l imaginaire, en ce sens le jeu est création. Doc Jacques Desmaret «Le jeu et son utilité» Paris, Octobre 2010 Page 1

2 LE JEU C EST QUOI? Le jeu c est le geste, la parole et la réflexion. C est le geste instinctif vers le geste d une règle à observer. C est la parole entendue vers la parole échangée ; C est la réflexion inconnue vers la réflexion naissante qui conduit à l action. Le jeu d eau, un autre terrain magique d expression spécifique. Pour grandir le besoin du jeu est naturel. L activité aquatique d éveil participe au développement psychomoteur de l enfant en respectant un chemin qui part du jeu de l équilibre en passant impérativement par l équilibre du jeu. Le jeu, l âge, le rythme, paramètres indissociables au langage de transmission d éveil au préapprentissage aquatique pour aller de l imaginaire à la réalité. Le jeu doit être sérieux (vrai) avec une trajectoire ludique évolutive (Bernard Golse) Il est impératif d installer des paliers sur l échelle du jeu FREUD 1908 : l opposé du jeu n est pas le sérieux mais.la réalité. Le jeu permet de construire avec l adulte des liens qui soient à la bonne distance. (Dominique QUELIN-SOULIGOUX) En anglais on différencie le GAME (jeu réglé, jeu sportif, jeu de société), le PLAY (jeu spontané, jeu imaginaire et symbolique), GAMBLE (jeu de hasard ou jeu du risque) et le PLAYING en insistant alors précisément, avec le suffixe «ing» sur le processus de création et de transformation ludique «en train de se faire.» Le jeu est expérience et aussi prise de risque dans un espace de liberté. Il ne sera jugulé que si un certain nombre de conditions sont présentes qui vont servir à marquer la différence entre une situation initiale et sa RE-prise dans l expérience du jeu. (René ROUSSILLON) La 1 ère des conditions doit se manifester dans le désir. La frontière est fragile avec les systèmes éducatifs qui contiennent peu ou prou une forme de contrainte. Pas de jeu sans cet espace de liberté par rapport aux exigences externes La liberté doit être une donne 1 ère pour qu un espace de jeu puisse se constituer mais elle représente aussi l horizon du jeu et c est là sans doute que nous devons intervenir pour rendre possible l enjeu essentiel de notre démarche aquatique. La liberté du jeu doit être acceptée pour qu elle soit trouvée et donc crée, et enfin conquise. Le droit de ne pas jouer est aussi une pré condition du jeu libre. C est là qu intervient une autre condition, celle de la sécurité. Sécurités interne et externe pour que se développe un espace intermédiaire entre la réalité interne et la réalité externe qui va provoquer le lâcher prise qui se situera entre les différents développements des aspects créatifs, exploratoires, pour découvrir sa potentialité dans une expérience essentiellement ludique. Le PLAYING serait donc notre espace de communication et de transmission, cet «en train de ce faire» nous impose les deux conditions qui doivent guider notre action : PRUDENCE et PATIENCE pour que les signes bruts ou sensoriels et émotionnels puissent se transformer en signes intentionnels et progressivement en signe conceptuels pour constituer un acquis indélébile. On devrait proposer le jeu comme on prescrit un médicament (ARISTOTE) Doc Jacques Desmaret «Le jeu et son utilité» Paris, Octobre 2010 Page 2

3 De la réflexion à l action Prudence et patience sont les deux vertus indispensables sur l origine des mots, des langues et leur évolution Nous savons que les sons du langage ou phonèmes sont déterminés par des causes physiques, physiologiques et psychologiques. Les signes bruts ou émotionnels se sont transformés en signes intentionnels et progressivement en signes conceptuels pour constituer un système linguistique que la pensée seule peut expliquer. L homme qui désire montrer ce qu il éprouve ou ce qu il veut va modifier ses moyens d expression jusqu à ce qu il se rende compte que son interlocuteur comprend. Il y a échange et cela nous incite à penser que la création des langues a été conditionnée par la vie collective. Avant l expression il y a une pensée qui précède les mots et provoque des associations et chacun choisit ce qu il y a de plus expressif pour se faire comprendre. La psychologie contemporaine met en relief que le langage «est un instrument que construit la pensée et par lequel elle-même se construit» Le philosophe allemand CASSIRER ( ) remarque que les mots ne s appliquent pas aux objets une fois constitués mais qu ils contribuent à leur constitution. Le langage achève la pensée. Grâce au langage qui l explicite, la pensée prend conscience d elle-même. Véritable éducation des sens Familiarisation précoce- faire acquérir enrichissement des schèmes posturaux (repères et équilibres) Attrait symbolique puissant de l eau Amener l enfant à s adapter au milieu aquatique Stratégie pédagogique sur les enfants et les parents qui doivent devenir les acteurs de notre projet Plus de forme d explication verbale ou de démonstration ne se justifient. Des zones existes à l intérieur desquelles l éducateur/animateur doit mettre en place des possibilités de situations variés qui soient en rapport avec les possibilités d adaptation de l enfant ; En deçà et au-delà de ces zones s observe trop de facilité ou de difficulté et l action visée n est plus éducative. Le terme situation se concrétise par la mise en place d un champ de circonstances favorables à l exploration suivie de son expérimentation et enrichie par l exploitation de l adulte suite aux observations relatives aux comportements de l enfant. Aventure motrice Activité facilitatrice des conduites motrices Pédagogie basée sur des situations ludiques Mise en place des objectifs de séance Le jeu à ce niveau rejette toute méthode techniciste Mise perpétuelle de recherche d équilibre L eau favorise l organisation spatiale Les impératifs physiques de l eau existe et nous devons en tenir compte dans notre démarche pour mettre en place un concept de jeux accessibles à tous les niveaux avec une orientation désignée par la FFN le Sauv nage. Au-delà du geste qui nous importe peu l action est à privilégiée dans un temps original Appropriation de l espace dans le respect total de son développement psychomoteur et affectif L eau élément facilitateur et accélérateur Doc Jacques Desmaret «Le jeu et son utilité» Paris, Octobre 2010 Page 3

4 En terme de capacité ; à 6 ans, l enfant a acquis entre 60% et 70% de ces dernières. Il faudra attendre environ sa 15 ème année pour atteindre sa maturité définitive (Lucien DUCLAUD) C est à l adulte d aller vers l enfant pour qu il s ouvre à lui. L inviter vers soi est un comportement qu il faut avoir à condition d être dans le jeu de l égalité. Dans la métaphore dire «je t aime en français à une chinoise, elle ne comprendra pas. Il faut le lui dire en chinois! Le niveau du jeu aquatique est conditionné par la volonté d une suite d expériences bien ou mal vécue. Ce vécu va révéler dans l inconscient, des actions capacitaires évolutives ou régressives mais de toute façon constructives. Je joue avec l eau et je joue dans l eau L ennui de l eau n existe pas chez l enfant. L envie du jeu avec l eau est systématique, l envie du jeu dans l eau viendra plus tard Entre l absence et la présence, c est la valeur de l écart qui prend tout son sens. (Bernard GOLSE) Attention ; bouger n est pas jouer!!! La réaction des enfants sera fonction du comportement de l adulte en présence. Ce dernier doit faire partie du jeu, il peut être l objet du jeu, il est l OBJEU ; Les ages Période intermédiaire de 2 à 5/6 mois : l enfant entre dans une phase active de réglage de la proximité de la distance (les pieds s appuis sur le corps maternel) A partir de 6/8 mois, progrès de la maîtrise de l équilibre. Doc Jacques Desmaret «Le jeu et son utilité» Paris, Octobre 2010 Page 4

5 LE JEU ET SON UTILITE Il faut savoir admettre les possibilités éducatives des jeux à condition de les sélectionner, les régler, les contrôler et dans notre spécialité de les discipliner. Les jeux «d exercices physiques» en l occurrence qui reçoivent une justification hygiénique, médicale et pédagogique, l activité d éveil aquatique en fait partie. Les paliers sur l échelle du jouer sont nécessaires pour être appréhendés progressivement comme supports éducatifs en fonction des âges de l enfance, puis en fonction des compétences acquises. C est en cela que le jeu est devenu une activité sérieuse, éducative, pédagogique qui contribue au développement affectif, sensori-moteur, cognitif, moral, intellectuelle et social de l enfant. De toute évidence le jeu tient une place essentielle qui favorise l intégration à la société enfantine et à la société tout court. Les interactions conjuguées aux différentiations qu ils autorisent permettent de se socialiser. Si l on doit s intéresser à l enfant, et donc à l homme de demain, il faut s intéresser au jeu. C est dans la parfaite continuité de cet héritage antique que Thomas D Aquin écrit ainsi : «Les actions mêmes que l on fait en jouant, considérées en elles mêmes ne sont pas ordonnées à une fin. Mais le plaisir que l on trouve en de telles actions est ordonné à la récréation et au repos de l âme. De la sorte, si on le fait modérément, il est permis de se servir du jeu.» La finalité de l activité aquatique des 0/6ans doit demeurer floue mais en même temps suffisamment précise pour démontrer le moment venu, l utilité de ces 6 années de plaisir partagé comme une preuve intangible que l action entreprise n est pas stérile. La spécificité du jeu aquatique et ses multiples mises en situations doivent permettre à l enfant de donner du jeu à son monde représentationnel. Cela passera obligatoirement par l adulte dès lors que ce dernier va s avérer capable de jouer et de prendre plaisir à l activité. Le bébé par exemple pourra alors progressivement s identifier et partager ces instants de bonheur. Pour l adulte, il ne peut y avoir, avec les bébés, du «comme si» ou «du faire semblant.» Jouer exige une part de vérité ; «Notre jeu ne peut être utile au bébé que s il est authentique dans le plaisir qu il suscite en nous» (Bernard GOLSE) Le sérieux du jeu n est pas à prendre au sens grave mais an sens du vrai ; Le bébé a besoin de jouer pour se construire, avec des adultes qui savent et aiment jouer, c'est-à-dire des adultes qui sont restés en liens avec ces périodes de la vie ; Toute la vie psychique ultérieure de l enfant en dépend et, malheureusement, ce rappel à l aptitude au jeu, chez l adulte, se montre éminemment fragile. Doc Jacques Desmaret «Le jeu et son utilité» Paris, Octobre 2010 Page 5

6 LE JEU UN MOYEN Le jeu, un moyen naturel qui offre un support de partage et participe à l accès à l autonomie. Le jeu est un moyen d exploration avant d être un moyen d exploitation Le jeu est un moyen de connaissance avant d être un moyen de reconnaissance En cela, il participe -à l éveil -au développement de l intelligence. C est aussi le moyen de communication et à une part importante dans le phénomène de socialisation. Le jeu est une activité des plus naturelles chez l enfant, source de plaisir. A travers les divers jeux le tout petit se prépare (sans en être conscient) - A la préhension, la marche, au langage, a l écriture, au dessin. Pourquoi l enfant joue t il? C est un des tous premiers moyens d expressions qui rend le jeu universel. Il est preuve de bonne santé. Concentré sur son jeu, l air préoccupé s applique à faire et à refaire les mêmes gestes ce qui correspond à des phases de mémorisation. Il est le moyen de développer ainsi -ses capacités motrices et gestuelles ex : attraper un objet le manipuler, le sentir, le goûter, le transporter, le taper, le lancer. -ses capacités intellectuelles- Le jeu donne souplesse et rigueur, lorsque l enfant joue, il se donne une tache à accomplir, se fatigue, se force pour la réaliser, comme une épreuve à réussir. L enfant comprend grâce aux encouragements de l adulte qu il ne doit pas désespérer, s il ne réussit pas du premier coup. Il apprend à ne pas renoncer au premier échec et à ne pas toujours aller vers une tache plus facile. Le jeu est un moyen de contribuer à une maturation intellectuelle et psychologique qui aide l enfant à découvrir son corps et le monde extérieur. Une fois devenu homme, il est lui capable de jouer seul. SCHILLER à écrit : «L homme seul est capable de jouer et il ne joue que là ou en pleine acceptation de ce mot il est homme et il est tout à fait homme que là ou il joue (fin du 18 ème siècle ; lettres sur l éducation esthétique de l homme) L eau, élément de vie et source d émotions et de ressentis, propose à l enfant un terrain de jeu magique qui va participer à son développement et favoriser à une reconnaissance de son schéma corporel dans l innocence de l âge et le rythme de chacun. L activité aquatique, espace et volume, aide au développement de l être dans sa reconnaissance. «La maturité de l homme, c est d avoir le sérieux qu on avait au jeu quand on était enfant» (Nietzsche) Respectons cette citation en respectant l âge et le rythme de l enfant dans le jeu. C est juste une question d équilibre. L activité familiale aquatique doit répondre à l exigence du jeu et cela devient simple comme un jeu d enfant. Doc Jacques Desmaret «Le jeu et son utilité» Paris, Octobre 2010 Page 6

7 Pour les bébés, le jeu est donc un moyen d échange, un support de partage, un chemin d éveil, des images restituées, c est le 1 er travail du bébé, c est enfin le moyen d instaurer la distance. Pour les enfants Un moyen d entrer dan le monde imaginaire de l enfant et de provoquer des choix volontaires dans l ignorance de l exercice qu il faut impérativement s interdire pour laisser la place au plaisir du jeu. Il va devenir ainsi révélateur des intentions Doc Jacques Desmaret «Le jeu et son utilité» Paris, Octobre 2010 Page 7

8 LE JEU UN OUTIL D ECHANGE ET DE PARTAGE L utilité du jeu dans la construction d un enfant, n est plus à mettre en cause. Le jeu est un besoin pour grandir, c est un outil d échange, c est un langage universel. Il est temps d évoquer le jeu aquatique qui, même s il emprunte pour le moins ce qui vient d être dit, doit s affranchir des peurs et des angoisses des adultes confrontés le plus souvent à leur propres peurs et angoisses. LE JEU DANS LE PROJET AQUATIQUE Dans un champ d une construction aquatique bien pensée, accompagné d un projet partagé et réalisé dans l esprit de plaisir de bien vivre l eau, rien ne peut contrarier cette aventure magique. En effet la magie de l eau doit faire son œuvre dans le cadre privilégié d un club 0/6 ans si l on considère que toutes les conditions requises à la bonne marche de l activité sont rassemblées. Ce qu il faut savoir, c est qu en terme de capacité ; à 6 ans, l enfant a acquis entre 60% et 70% de ces dernières. Il faudra attendre environ sa 15 ème année pour atteindre sa maturité définitive (Lucien DUCLAUD). La valeur du projet prend là toute sa dimension. Mais attention ; bouger n est pas jouer!!! et savoir jouer en milieu aquatique avec un enfant n est pas forcément une démarche facile EVOLUTION DU JEU AQUATIQUE Nous venons de voir que le jeu est un des outils essentiels mais pour se faire une harmonie de comportement, d actions, de parole est à observer car si l enfant est acteur de son développement nous en sommes les metteurs en scène. L éducateur que nous devons être est aussi un animateur en capacité d expliciter l intention d animation. Ce passage délicat du terrien à l amphibien est affaire de professionnel ; Soit, un enfant est un être aérobie par excellence comme tous les autres mammifères, alors comment orienter l enfant à transformer son système respiratoire par une mise en situation de jeu dans un milieu aquatique? Est-ce que nous nous posons cette question en situation de jeu terrestre? L évolution du jeu est alors de mise pour provoquer la perte terrestres plantaires tout en augmentant son autonomie respiratoire qui va l amener doucement à la découverte de sa flotabilité.. C est donc une stratégie pédagogique sur les enfants et les parents qui doivent devenir les acteurs de notre projet Doc Jacques Desmaret «Le jeu et son utilité» Paris, Octobre 2010 Page 8

9 EDUCATION - TRANSMISSION AQUATIQUE PAR LE JEU WINNICOTT à écrit : «Il n y a assurément de jeu ensemble que sur fond d un partage d affect et de plaisir ; C est en quelque sorte une courroie de transmission qui s effectue dans un langage adapté et surtout au rythme de chaque enfant c'est-à-dire dans un temps inconnu. Cette nourriture de croissance doit se respecter dans toute l intégrité de l individu pour que du geste instinctif, l enfant parvienne au geste organisé que le jeu dans les impératif physique de l eau, va lui proposer. C est une clé qui ouvre un espace de découverte, c est de l émotion, c est des ressentis ; De la réflexion à l action Les signes bruts ou émotionnels inhérents à l eau vont se sont transformés en signes intentionnels et progressivement en signes conceptuels pour constituer un système de réponses adaptées. C est une véritable éducation des sens. Cette familiarisation précoce, cette forme du faire acquérir, provoquent un enrichissement des schèmes posturaux (repères et équilibres) Outre l attrait symbolique puissant de l eau, c est amener l enfant à s adapter au milieu aquatique A ce stade, toutes formes d explication verbale ou de démonstration ne se justifient. Cette aventure aquatique, facilitatrice des conduites motrices spécifiques au milieu liquide, va mettre en route une mise perpétuelle de recherche d équilibre. Les impératifs physiques de l eau existent, ils sont incontournables et nous devons en tenir compte dans notre démarche pour mettre en place un concept de jeux accessibles à tous les niveaux. Des zones existes à l intérieur desquelles l éducateur/animateur doit mettre en place des possibilités de situations variés qui soient en rapport avec les possibilités d adaptation de l enfant ; En deçà et au-delà de ces zones s observe trop de facilité ou de difficulté et l action visée n est plus éducative. Le terme situation se concrétise par la mise en place d un champ de circonstances favorables à l exploration suivie de son expérimentation et enrichie par l exploitation de l adulte suite aux observations relatives aux comportements de l enfant. Le jeu à ce niveau rejette toute méthode techniciste Au-delà du geste qui nous importe peu, l action est à privilégiée. Seuls, l appropriation de l espace et du volume, dans le respect total de son développement psychomoteur et affectif est à considérer. C est à l adulte d aller vers l enfant pour qu il s ouvre à lui. L inviter vers soi est un comportement qu il faut avoir à condition d être dans le jeu de l égalité. L ennui de l eau n existe pas chez l enfant. L envie du jeu avec l eau est systématique, l envie du jeu dans l eau viendra plus tard Je joue avec l eau et je joue dans l eau, deux situations différentes qu il faut savoir analyser pour bien les organiser. L eau élément facilitateur et accélérateur L eau favorise l organisation spatiale avec une orientation désignée par la FFN le Sauv nage. Pédagogie basée sur des situations ludiques Doc Jacques Desmaret «Le jeu et son utilité» Paris, Octobre 2010 Page 9

10 Mise en place des objectifs de séance Dans la métaphore dire «je t aime en français à une chinoise, elle ne comprendra pas. Il faut le lui dire en chinois! Le niveau du jeu aquatique est conditionné par la volonté d une suite d expériences bien ou mal vécue. Ce vécu va révéler dans l inconscient, des actions capacitaires évolutives ou régressives mais de toute façon constructives. Entre l absence et la présence, c est la valeur de l écart qui prend tout son sens. (Bernard GOLSE) La réaction des enfants sera fonction du comportement de l adulte en présence. Ce dernier doit faire partie du jeu, il peut être l objet du jeu, il est l OBJEU ; Les ages Période intermédiaire de 2 à 5/6 mois : l enfant entre dans une phase active de réglage de la proximité de la distance (les pieds s appuis sur le corps maternel) A partir de 6/8 mois, progrès de la maîtrise de l équilibre. Doc Jacques Desmaret «Le jeu et son utilité» Paris, Octobre 2010 Page 10

11 L IDENTIFCATION UNE FORMULE DE JEU «L enfant joue sa vie. Il ne joue pas pour apprendre, il apprend parce qu il joue» Jean EPSTEIN extrait du jeu enjeu Philppe Gutton L identification c est «Etre comme» Elle est le fondement du jeu de rôle pour la quasi-totalité des jeux enfantins ; Le jeu se présente comme un jeu de rôle dans lequel les personnages observés sont reconstitués à partir des représentations de leurs caractéristiques. On ne saurait méconnaître le rôle joué dans l identification ludique par imitation Freud : dans l identification le sujet se constitue Pendant des années j ai cherché des reproductions d identifications aquatiques. J en ai bien sur trouvées mais elles sont restreintes. Elles sont utiles sur une bonne moitié du parcours aquatique proposé aux enfants. Mais jouer à couper du saucisson dans l eau n est pas banal et pourtant, au-delà de l objectif ciblé, ce jeu amuse les enfants d une belle façon car ils comprennent vite, parce que rien n est codifié, le jeu des couleurs, la grosseur des tranches, le nombre des tranches, l utilisation du couteau restant libres. Pour autant, entre 5 et 6 ans lorsque cette proposition de mise en situation est faite à l enfant et qu il l effectue, il fait très vite une relation de gestes déjà vue. La spécificité du jeu aquatique permet ce genre de jeu tout en maintenant l univers ludique, éducatif. Entre le jeu d équilibre du bébé de 6 mois et l équilibre du jeu du saucisson il y a des milliers de situations aquatiques à mettre en place qui doivent s inscrire dans un message pédagogique qui va mener l enfant à construire son autonomie. A chacun de trouver le moyen de transmission dans les règles de l art du jeu, tout en conservant les objectifs de projet, la magie de l eau fera le reste ; Doc Jacques Desmaret «Le jeu et son utilité» Paris, Octobre 2010 Page 11