C'est une conclusion d'une étude (juillet 96) menée par l'union Européenne dans le cadre de la task force "Logiciels éducatifs et multimédia":

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1 Introduction Les nouveaux outils n'apporteront un plus à l'enseignement que dans le cadre de nouvelles pratiques pédagogiques, plus centrées sur la personne de l'étudiant, sur le développement de ses compétences (au-delà de l'accumulation des connaissances), sur l'interaction relationnelle des êtres qui, tour à tour enseignants et apprenants, peuplent le triangle pédagogique. C'est une conclusion d'une étude (juillet 96) menée par l'union Européenne dans le cadre de la task force "Logiciels éducatifs et multimédia": «Le multimédia a démontré son efficacité pédagogique dans le cadre de nombreuses expériences pilotes. Son intégration dans les pratiques ne pourra cependant se réaliser sans que les approches pédagogiques innovantes trouvent une meilleure écoute institutionnelle et sociale. C'est ainsi qu'il trouvera sa place dans le cadre général de la mutation des systèmes éducatifs» 1 A. Objectifs et champ d'activités Le centre a pour objectif la valorisation de la fonction enseignante au sein de l'université. Il poursuit cet objectif en organisant la formation pédagogique des enseignants et en mettant à leur disposition les ressources pédagogiques utiles à leurs enseignements; il assure dans le même esprit la coordination, l'animation et la diffusion des initiatives pédagogiques et contribue à leur promotion (initiatives pédagogiques, multimédias, vidéoenseignement). Le centre coordonne aussi les activités multimédias et développe une expertise dans ce domaine tout en assurant aux utilisateurs l'accès aux ressources existantes, notamment pour la réalisation de produits multimédias destinés à l'enseignement. Le centre rassemble encore l'expertise en matière d'enseignement à distance notamment par le recours à la 1 Commission Européenne (1996). Rapport de la Task force "Logiciels éducatifs et Multimédia". Document de travail des services de la Commission. Document SEC(96),

2 visioconférence. B. Missions Le centre de pédagogie universitaire et des multimédias, par cela ses missions définies et pourrait recevoir dans ses premières attributions le soin de piloter des groupes de réflexion et de travail sur différents thèmes: la mise en place d'une pédagogie active, la création de moyens multimédias, l'organisation d'équipes d'enseignants, le développement de formes plus personnalisées d'accompagnement, la mise en place d'une structure permettant l'orientation progressive des étudiants, la problématique des examens et l'instauration de lieux de rencontre entre les étudiants et _ les enseignants Chacune des missions du centre est coordonnée par un membre de l'équipe, responsable de la bonne fin des activités auxquelles les autres membres de l'équipe collaborent selon leurs compétences et les nécessités des projets. 1. Formation Cette cellule pourrait assurer la formation pédagogique des enseignants de l'université, notamment celle qui s'adresse aux nouveaux professeurs et assistants. Le programme de formation, revu et enrichi chaque année, devrait offrir une grande souplesse. fi permet de couvrir l'ensemble des besoins de formation s'étendant de la préparation de l'activité d'enseignement (conception d'un cours, réalisation de supports, articulation des diverses activités de formation...) à l'évaluation (examens oral et écrit, évaluation de travaux personnels d'étudiants...) en passant par l'activité d'enseignement elle-même (gestion de grands d'année à des demandes individuelles, qu'elles viennent d'enseignants ou encore des facultés ou des départements. groupes, techniques d'exposé, méthodes actives, exploitation des moyens didactiques, élaboration de grilles d'analyse de situations d'enseignement..). Le programme permet aussi de répondre en cours 2

3 - Un service aux enseignants a. La formation initiale, essentiellement pratique, fournit les bases de la compétence à enseigner en répondant concrètement et de manière appropriée aux questions soulevées par les différentes situations d'enseignement; elle donne aux jeunes enseignants, en particulier par la formation "Plan de cours", les outils qui leur permettent de maîtriser ces situations pour atteindre rapidement et avec efficacité les objectifs fixés. La formation se focalise sur l'étudiant comme personnage central de l'activité d'enseignement b. La formation continuée est assurée notamment par des conférences et des formations ponctuelles de même que par la mise à disposition des enseignants, de ressources pédagogiques nécessitées par leurs activités d'enseignement. Mais c'est surtout dans le cadre de contacts individuels que les enseignants peuvent intégrer les acquis de la formation initiale dans la pratique de chaque enseignement. Les enseignants plus chevronnés peuvent également bénéficier d'une aide concrète dans leurs enseignements. Citons, à titre d'exemple: une observation lors d'un cours, suivi d'une discussion concernant leur prestation, un échange à propos de notes de cours, l'interprétation de résultats de tests ou d'examens, des recommandations concernant l'organisation de travaux pratiques efficaces, la mise en contact avec des collègues ayant les mêmes préoccupations. C'est ainsi que le centre fournit aussi aux enseignants qui le souhaitent un service d'évaluation formative devant leur permettre d'améliorer tel ou tel aspect de leur pratique ou encore de cerner l'une ou l'autre difficulté qu'ils percevraient dans le cadre d'un de leurs enseignements. c. La formation acquise peut être valorisée par l'enseignant via son dossier d'appréciation pédagogique. - Un Service aux facultés et aux départements 3

4 le centre se tient à la disposition des facultés et des départements pour répondre à toute demande en matière de pédagogie universitaire. Il peut s'agir d'une demande d'aide en matière d'élaboration ou d'évaluation de programmes ou encore d'une demande de formation spécifique à tel département ou à telle problématique Le centre répond également à la demande des facultés en leur fournissant la logistique nécessaire pour les évaluations pédagogiques: préparation des questionnaires, dépouillement des réponses et présentation des résultats. Le centre se borne à un rôle d'organisation et de logistique et n'intervient donc pas dans le processus d'exploitation institutionnelle des résultats de l'évaluation certificative. 2 Multimédias Cette cellule coordonne les activités multimédias destinées à l'enseignement et valorise leur utilisation, de même que celle de l'audiovisuel, dans les applications les mieux appropriées aux situations de formation; dans ce sens elle fournit aux enseignants les supports nécessaires à l'exploitation de ces moyens et à l'évaluation de celle-ci. Elle assure: l'analyse et l'élaboration de dispositifs pédagogiques visant à l'intégration effective des outils technologiques et à l'exploitation de leur potentiel dans l'enseignement et l'apprentissage ; une aide pratique et une infrastructure facilement accessible aux enseignants à la recherche de moyens techniques simples, standardisés et souples, pour la préparation de transparents, de diapositives, de présentations audiovisuelles ou informatiques ; la réalisation de productions telles que Cédéroms, CD-Photos, CDI et également sites web en collaboration avec le Centre audiovisuel 4

5 qui est équipé pour ce faire d'un matériel professionnel de haut de gamme (scanneurs, flasheurs, systèmes de transferts d'images, infographie, impression de CD,...), géré, entretenu et manipulé par des experts, mais accessible aux enseignants sur base de projets sélectionnés ; le développement d'une expertise dans ce domaine en suivant l'évolution de la technique et les études consacrées aux multimédias ; la mise à disposition des utilisateurs des catalogues de productions disponibles dans le pays ou à l'étranger et la documentation et les études relatives au développement des équipements et à l'utilisation de ces technologies dans l'enseignement ; la gestion d'un Fonds de promotion multimédias sur le modèle du Fonds vidéo-enseignement ; la promotion et la diffusion de la production, déjà importante, du Centre audiovisuel et l'analyse des possibilités de migration de ces productions vers les supports numériques ; le conseil pour l'adaptation progressive des locaux d'enseignement à l'évolution des équipements d'exploitation des outils multimédias. 3. Coordination des initiatives pédagogiques Cette cellule est le lieu de coordination et d'animation des initiatives pédagogiques au sein de l'université dans le sens de la valorisation des tâches d'enseignement. Elle assure notamment : 5

6 l'instruction et l'élaboration de dossiers à la demande de la Commission de pédagogie. Ces dossiers peuvent donner lieu à des activités de recherche en pédagogie supposant la collaboration de spécialistes des sciences de l'éducation ou de chercheurs d'autres disciplines. Dans le même ordre d'idées, la cellule constitue un lieu de concertation pour l'élaboration de projets à soumettre à des programmes nationaux ou étrangers ; le regroupement et la promotion des projets dans le domaine de la pédagogie en leur offrant une évaluation extérieure pouvant bénéficier à d'autres projets. La cellule contribue dans ce sens à la gestion des Fonds de développement pédagogique en organisant les modalités de la sélection des projets, de leur suivi, de leur évaluation et de la diffusion des résultats ; la mise en valeur des initiatives et innovations pédagogiques en leur offrant une véritable tribune inter facultaire où les différentes pratiques peuvent être exposées, décrites, commentées, évaluées, confrontées et où peuvent se rencontrer les enseignants ayant les mêmes préoccupations. Cette valorisation se réalise également par la recension de ces pratiques et leur diffusion par l'organisation de séminaires. 4. Ressources pédagogiques Les services offerts par cette cellule s'inscrivent dans le prolongement direct des Activités de formation. La cellule de ressources pédagogiques offre une base documentaire rassemblant Un ensemble de ressources accessibles en consultation sur place. 6

7 Un éventail de matériaux au service de l'enseignement (Livres et documents couvrant un ensemble de champs pédagogiques) : Pédagogie générale: apprentissages, motivation... Méthodologie de la formation: projets de formation, préparation d'un cours, dispositifs et méthodes, évaluation... Agrégation de l'enseignement secondaire programmes de l'enseignement secondaire pouvant enseignants de nos programmes d'agrégation. Outils technologiques: multimédias, audiovisuel, réseaux et utilisation de ces outils dans l'enseignement.. Pédagogie universitaire: livres, revues, supports exemplatifs de formation, actes de colloques ou encore catalogues de référence (Open University, médiathèque de la Communauté française...) traitant spécifiquement des questions liées à ce champ d'intérêt supérieur. CDI Cédéroms : Une collection choisie de multimédias offre autant d'exemples d'architectures et de systèmes d'interactivité transposables, le cas échéant, à des applications en matière d'enseignement Un lieu équipé des outils de recherche et de consultation. La salle de documentation du centre sera ouverte à tous les membres de la communauté universitaire qui peuvent y consulter toutes les ressources disponibles notamment via ordinateur, magnétoscope, lecteur de CDI et télévision, tous ces équipements étant tenus à leur disposition. 7

8 la plupart des projets doivent présenter des caractéristiques relatives à l'enseignement souvent au sens le plus traditionnel du mot: présenter des informations riches et variées, des moyens d'accès à l'information sous ses multiples formes (textes, tableaux, images) dans un cadre que l'on veut le plus incitant et le plus motivant possible. L'interactivité est souvent limitée à l'interactivité fonctionnelle (boutons, menus défilants permettent à l'utilisateur de naviguer dans la structure, de se repérer, etc.). Cependant par rapport au cours traditionnel, inscrit dans l'instant et évanescent, les supports informatiques permettent de rendre plus objectifs, plus préhensibles la structure et les contenus de l'enseignement et, plus loin, d'envisager des perspectives réellement novatrices. De plus, la présentation des matériaux sur l'écran demande bien souvent, pour les enseignants, une révision du contenu et des modes d'appréhension de ce dernier par les étudiants. Les cours y gagnent donc en clarté, en structure et en conceptualisation. Ce n'est pas suffisant pour garantir un apprentissage de qualité mais c'est une porte d'entrée nécessaire... à condition, comme nous l'avons dit, que des structures d'impulsion et de soutien encouragent l'enseignant à aller plus loin et à migrer doucement du pôle enseignant vers le pôle apprenant En conclusion, nous pouvons dire que la pédagogie à l'université doit être en marche vers l'autrement. Institutionnellement le message pour une pédagogie plus centrée sur l'apprenant doit être claire, les soutiens concrets à ce développement en place. Les enseignants se tournent de plus en plus vers les nouvelles technologies en franchissant le premier pas de la dévolution de l'apprentissage sur l'étudiant. Les efforts doivent être maintenus afin que les NTIC jouent leur rôle catalyseur pour le développement d'approches pédagogiques réellement innovantes. 8

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