PROGRAMME IFFP Formation continue

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1 PROGRAMME IFFP Formation continue

2 Préambule Le champ de la formation professionnelle connaît des changements à moyen et long terme (évolution des caractéristiques des apprentis*, introduction des nouvelles ordonnances de formation, etc.) et d autres plus conjoncturels (retombées de la situation difficile traversée par bon nombre d entreprises, etc.). Quoi qu il en soit, l offre de formation continue 2009/10 de l IFFP est conçue pour accompagner les acteurs de la formation professionnelle dans ce mouvement d ajustement permanent. En quelques mots, nous attirons votre attention sur le fait que cette offre: - s adresse aux enseignants comme aux membres des équipes de direction des écoles professionnelles, aux formateurs en entreprise ainsi qu aux intervenants des cours interentreprises, aux collaborateurs des services cantonaux de la formation professionnelle et, plus largement, aux personnes intervenant dans des domaines connexes (orientation professionnelle, insertion et réinsertion); - est structurée suivant différents types de propositions, du cours ponctuel (avec attestation de présence) aux filières du type CAS/DAS/MAS en passant par des offres intermédiaires (7-8 jours) donnant droit à un certificat modulaire; - couvre tout un éventail de thèmes et mobilise les compétences d un réseau étendu de formateurs avec lesquels il est également possible de travailler «à la demande» dans une perspective de développement d établissement, d analyse de pratiques ou de formation-action; - est présentée cette année de manière plus détaillée et selon une organisation censée vous permettre de trouver aisément les propositions qui vous concernent plus directement et de procéder à un choix informé; - adopte désormais un rythme annuel (août 2009 juin 2010) de sorte à faciliter la planification de vos absences et l organisation de votre remplacement. Nous nous réjouissons de vous retrouver prochainement dans le cadre de l offre de formation continue 2009/10 de l IFFP ou d accueillir vos propositions pour développer ensemble des activités qui correspondent au plus proche de vos attentes, de vos intérêts ou de l actualité de vos pratiques. Daniel Lambelet Responsable «Formation continue» IFFP Lausanne daniel.lambelet@iffp-suisse.ch * dans l ensemble de la brochure, toute mention de personne s entend au masculin et au féminin 2 PRÉAMBULE

3 Table des matières 1. Aux acteurs de la formation professionnelle 1.1 Démarrer comme enseignant / formateur - Initiation pédagogique pour les nouveaux enseignants/formateurs Le guide du formateur: outil indispensable et efficace Un zoom sur la rédaction des travaux d évaluation Garantir une communication de qualité avec les apprentis Animer des sessions de formation pour adultes (Certificat FSEA 1) Enrichir sa boîte à outils - Intégrer le développement des compétences sociales et méthodologiques dans son enseignement Concevoir un cours efficace et original: une formule mixte Conduire un projet en classe avec les apprentis Mieux connaître une pratique d accompagnement: le mentorat Apprendre à débattre Lire autrement des textes d élèves: un point de départ pour l enseignement Outils de coévaluation et d autoévaluation Techniques de recherches d emploi: comment les aider à décrocher le premier job? L intelligence émotionnelle dans l enseignement Communication non-verbale: introduction à la relation Brevet Fédéral de formateur d Adultes BFFA: modules 2 à Intégrer les TIC dans son enseignement - Compétences dans le système U-CH Workshop sur les meilleures pratiques dans le système U-CH De l idée à la réalisation d un film pour et avec les élèves Utilisation et abus de Power Point et similaire dans la formation Mieux connaître son public - CAS Dynamique interculturelle et gestion de la diversité CAS Dynamique interculturelle et gestion de la diversité mention enseignement du français classe d accueil Comment mieux communiquer avec l adolescent? Accompagner des publics en difficulté d apprentissage - Atelier de raisonnement logique (ARL) Atelier de structuration logique et spatiale (ASLOS) Ecrire son expérience avec des apprentis en difficulté Compétences de lecture des élèves en difficulté ou des élèves en AFp une clé pour l apprentissage à l école et dans l entreprise TABLE DES MATIÈRES 3

4 - Du décrochage à l éventuelle revanche scolaire Faire entrer le travail dans sa vie: vers de nouvelles modalités d intégration professionnelle des jeunes Les arrêts prématurés en formation professionnelle: entre continuité et ruptures. Mieux comprendre pour pouvoir agir! La motivation des jeunes en ruptures Accompagner des jeunes ayant des personnalités difficiles ou des troubles du comportement Aider, former un jeune en difficulté qui ne demande pas à l être! L entretien motivationnel Introduction au Case Management Quels outils pour améliorer les processus d orientation? Bilan de compétences et orientation de jeunes adultes: quel accompagnement, quels outils, dans quel but? Quels aménagements pédagogiques pour soutenir l apprentissage d un apprenti dyslexique? Comment accompagner l apprenant à haut potentiel en difficulté scolaire? CAS Encadrement individuel CAS Mesures de soutien pédagogique DAS Mesures intégratives Gérer les situations difficiles - Gérer les conflits en animation de groupe Sensibilisation à la médiation (module 1) Sensibilisation à la médiation (module 2) Du conflit à la réparation Le contrat pédagogique dans l accompagnement des apprentis Mieux travailler en équipe et en réseau La communication non-violente Niveau La communication non-violente Supervision Les meilleurs outils de la PNL pour résoudre les problèmes pédagogiques du quotidien Soutenir le processus d apprentissage - Techniques d aide à l explicitation: formation de base Comprendre l apprenant grâce à la Gestion Mentale (module 1) Comment aider l apprenant à réussir grâce à la Gestion Mentale? un outil: le dialogue pédagogique (module 2) Apprendre (par) la coopération Délimiter son rôle professionnel - Rôle des limites - limites du rôle Etendue de la responsabilité civile de l enseignant TABLE DES MATIÈRES

5 - Prendre sa place face aux élèves Approche systémique de situations de formation L éthique aujourd hui Le suicide des adolescents, comment contribuer à la prévention? Rôle de l enseignant face au suicide des jeunes Prendre soin de soi et évoluer - Constituer son portfolio personnel de compétences Conduite de Projet «Ecole Entreprise» (CPE) La distance émotionnelle dans la relation pédagogique Construire une autorité qui autorise Mobbing: décodage et identification pour une approche préventive sur les lieux de travail Comment maîtriser et gérer le stress au quotidien Mieux se connaître pour communiquer Préparer son entretien d évaluation AUX ENSEIGNANTS DE BRANCHES 2.0 A tous les enseignants de branches - CAS Bases de l accompagnement dans la formation des responsables de la formation professionnelle, formation des mentors Santé-social - L analyse de l activité, un outil dans l accompagnement Soutenir les apprentis ASSC/ASE dans des situations professionnelles douloureuses CAS Formateur à la pratique professionnelle (domaine social) Economie et société - Economie d entreprise Economie politique Analyse financière et nouvelles normes de présentation des comptes Les entreprises en position dominante face au droit aspects de la concurrence en Suisse SA SARL et Personnes morales à travers leurs implications pratiques. Vision Droit administratif et public : contraintes, nécessité ou soutien pour le citoyen? Regards croisés sur une même réalité Hedge fund et marchés financiers, mode d emploi Comment parler de marketing aux étudiants? Iconomix.ch nouveaux contenus Technique Artisanat - Intégrer des pratiques de développement durable dans la profession TABLE DES MATIÈRES 5

6 - Conception de systèmes logiques avec logiciels EDA pour l intégration dans des CPLD_FPGA Les produits chimiques dangereux Les nuisances électromagnétiques Maturité professionnelle - Interdisciplinarité en maturité professionnelle Culture Générale - L aspect «Travail» dans l enseignement de la culture générale Culture générale Langues (voir cahier spécial) 3. AUX DIRECTIONS D ÉTABLISSEMENT ET ÉQUIPES DE DIRECTION - Conduire la communication interne et externe dans un établissement Marketing et communication Prendre des décisions en équipe: l approche par consensus Bien conduire une réunion Implémenter un processus de management des performances des collaborateurs Conduire un projet d amélioration dans son établissement Prévenir la violence en institution : de l analyse vers un dispositif préventif CAS DAS MAS Formation en Direction d Institutions de Formation (FORDIF) AUX EXPERTS DES PROCÉDURES DE QUALIFICATION - Devenir expert aux procédures de qualification de fin d apprentissage LES OFFRES DE COURS À LA CARTE - Modalités et exemples de formations organisées en institutions LES OFFRES DE FORMATIONS ET CONSEILS POUR L INTRODUCTION DES RÉFORMES - Offres de formations et conseils pour l introduction des réformes LES PRESTATIONS DE SERVICE - Les prestations de services LA FORMATION INITIALE - Aperçu de la formation initiale INFORMATIONS PRATIQUES - Formulaire d inscription pour cours de perfectionnement Conditions générales Proposition d insertion d une formation dans l offre IFFP Les collaborateurs du secteur Formation Continue TABLE DES MATIÈRES

7 1 AUX ACTEURS DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE 1.1 Démarrer comme enseignant/formateur 7

8 Initiation pédagogique pour les nouveaux enseignants/formateurs Jean-Pierre Blaser, formateur et enseignant professionnel Frédy Bovet, formateur et maître professionnel Cyril De Goumoëns, formateur et maître professionnel de culture générale Franchir le seuil d une classe d apprentis pour la première fois n est pas chose facile. Partager ses premières expériences de conduite de classe et disposer de quelques outils pour être plus à l aise dans sa nouvelle fonction d enseignant/de formateur constituent un «kit de démarrage» incontournable. OBJECTIFS - Structurer une leçon, définir les objectifs, analyser et comparer les trois méthodes usuelles - Analyser et mesurer le rôle de l évaluation, de son principe général à sa réalisation, à partir des trois phases (avant, pendant et après le travail écrit) - Identifier quelques situations problématiques courantes dans la conduite d une classe d apprentis - S approprier quelques outils de prévention et de gestion de ces situations - Eléments didactiques: la préparation de l enseignement, les méthodes pédagogiques favorisant l apprentissage, l évaluation - Relations dans la classe: qui sont mes apprentis? la relation enseignant apprentis Démarche pédagogique - Travail en groupes et en plénière sur la base d exemples courants tirés de la pratique de l enseignement - Analyse et comparaison d outils à disposition en vue d améliorer leur enseignement en classe. Durée: 2 jours Dates: Sa 7 et Sa 14 novembre 2009 Réf.: SED Prix: CHF DÉMARRER COMME ENSEIGNANT/FORMATEUR

9 Le guide du formateur: outil indispensable et efficace Cécilia Mornata, formatrice d adultes, doctorante FPSE Le guide du formateur est un outil indispensable qui permet de faire le lien entre les objectifs pédagogiques et les modalités envisagées. Il réunit toutes les informations nécessaires et permet en effet de matérialiser la trame pédagogique et de concrétiser la méthode pédagogique choisie. OBJECTIFS - Formuler des objectifs pédagogiques issus de la pratique professionnelle - Concevoir des processus pédagogiques à partir de ces objectifs - Proposer des modalités pertinentes - Le guide du formateur - La formulation des objectifs - La présentation du processus pédagogique - Les choix des modalités en fonction de l objectif Démarche pédagogique - Apports théoriques - Exercices pratiques - Travaux en sous-groupe Durée: 1 jour Date: Je 11 mars 2010 Réf.: SED Prix: CHF 150. DÉMARRER COMME ENSEIGNANT/FORMATEUR 9

10 Un zoom sur la rédaction des travaux d évaluation Jean-Marc Pouly, maître d enseignement, IFFP Rédiger une épreuve, un test pour les élèves ou les participants nécessite d avoir à l esprit certains principes de base quant à l évaluation. Apprendre à poser des questions pour être compris par celui qui va devoir la traiter n est pas si simple qu il y paraît. OBJECTIFS - Identifier des principes de préparation d un test écrit en lien avec ses avantages et ses inconvénients - Analyser l influence du choix des critères de correction lors de la préparation d un test écrit - Différencier la responsabilité des acteurs face au test écrit - Argumenter la cohérence de l organisation et de la correction d un test écrit en lien avec le cursus formatif de l apprenant et les buts recherchés - Concept d évaluation et test écrit: intention, public-cible, méthodologie, exigences et rédaction - Critères d évaluation: choix, influence - Rôle des acteurs: responsabilité, choix et décision, aspects psycho-socio-affectifs Démarche pédagogique - Travail d élaboration d une épreuve d un test écrit - Analyse des exemples apportés par les participants - Analyse et argumentation à l aide des théories disponibles, des intentions pédagogiques des acteurs Durée: 1 jour Date: Ve 22 janvier 2010 Réf.: SED Prix: CHF DÉMARRER COMME ENSEIGNANT/FORMATEUR

11 Garantir une communication de qualité avec les apprentis Christiane Grau Martenet, professeure HES-SO Valais et formatrice en PNL Dans le cadre de l intervention pédagogique en formation professionnelle, les satisfactions des partenaires et la qualité des résultats passent par une communication adéquate. Les compétences dans ce domaine ne sont jamais définitivement acquises. Les champions de toutes les disciplines s entraînent, cette formation constitue une occasion de dépasser le statut d amateur en matière de communication. OBJECTIFS - Mieux comprendre l être humain et la communication dans le cadre de l intervention pédagogique en formation professionnelle - Initier et développer des interactions favorisant l apprentissage des élèves en formation professionnelle - Mieux communiquer avec tous les partenaires de l institution de formation - Réajuster les interventions de manière efficace dans les situations difficiles - Boucle comportementale: Dimension subjective des interactions Structure des logiques personnelles - Interdépendance entre pensées, émotions et comportements - Organisation personnelle de l enseignant en situation de communication pédagogique Outils spécifiques - Observation des changements et évaluation continue - Composante-clé d une relation de qualité: synchronisation avec l interlocuteur Démarche pédagogique Elle est participative; elle alterne explications, exemples, exercices individuels et collectifs. Elle nécessite une implication personnelle des participants. Durée: 3 jours Dates: Je 5, Ve 6 novembre et Ma 1 er décembre 2009 Réf.: SED Prix: CHF 450. DÉMARRER COMME ENSEIGNANT/FORMATEUR 11

12 Animer des sessions de formation pour adultes (Certificat FSEA 1) Patrick Rywalski, responsable Formation continue certifiante, IFFP Il s agit de développer les compétences des formateurs d adultes occasionnels ou expérimentés des écoles professionnelles, des associations professionnelles et des entreprises formatrices en leur proposant un parcours de formation diversifié. D autres origines professionnelles sont également admises. Compétence visée - Préparer, animer et évaluer des sessions de formation destinées à des adultes dans leur domaine Pré-requis - Avoir au moins 3 ans de pratique professionnelle dans au moins un métier - Avoir au moins 1 année d expérience professionnelle de formateur (au minimum 75 heures de prestations) Conditions d admission - Curriculum vitae avec copie du titre de formation le plus élevé, attestations de travail spécifiant explicitement son rôle de formateur (animation en groupe d adultes, accompagnement individualisé, organisation, etc) et la durée des interventions - Exercer une activité de formation pendant toute la durée de la formation Evaluation de la formation - Trois modalités d évaluation à valider positivement pour l obtention du certificat modulaire: Participation active à la formation (présence d au moins 80%) Rédaction d un texte de réflexion sur son propre processus d apprentissage Animation d une séquence de formation en situation professionnelle - A l issue de la formation, une attestation de participation est remise ainsi qu un Certificat modulaire aux personnes ayant validé la formation. - Ce Certificat modulaire correspond au Certificat FSEA1. Il est valable cinq ans comme certification partielle et permet, avec les autres certificats modulaires (M2 à M5), de présenter son dossier en vue de l obtention du Brevet fédéral de formateur auprès de la FSEA. 12 DÉMARRER COMME ENSEIGNANT/FORMATEUR

13 FSEA 1 Objectifs - Transférer dans ses actions de formation les lignes directrices, les orientations pédagogiques et les conditions de qualification et de certification de son institution - Analyser les caractéristiques de son public cible et adapter les objectifs d apprentissage et les critères d évaluation des acquis au temps à disposition et au mandat reçu - Planifier la démarche didactique et les séquences de formation selon les critères propres à la formation d adultes et justifier ses choix méthodologiques - Tenir compte, dans ses démarches d évaluation, de critères pertinents tels que: approche pédagogique, progrès d apprentissage, climat de travail, possibilités de coopération offertes aux participants, modes d intervention des formateurs - Gérer les relations et interactions entre formateur et participants ainsi qu entre les participants euxmêmes (rôles, conflits, contrat, etc.) - Analyser son propre comportement et en tirer les conséquences pour son rôle de formateur Notions de base sur les spécificités de l apprentissage et de la formation des adultes / réflexion lors de la planification, modèles didactiques simples / planification des séquences de formation / formulation précise des objectifs pédagogiques / adaptation des contenus de formation / méthodes et techniques adaptées à la formation d adultes / élaboration de supports pédagogiques et utilisation des médias / méthodes simples d évaluation / évaluation des acquis / réflexion sur le transfert didactique dans son domaine spécifique / notions de base en communication / conduite d entretiens dans des groupes d adultes apprenants / notions de base en dynamique de groupe / conflits et perturbations dans les groupes / réflexion sur sa conception personnelle de l apprentissage / réflexion sur ses attitudes et comportements dans son rôle de formateur Démarche pédagogique - Accompagnement individualisé - Demi-journées d analyse de pratiques - Micro-animations - Séminaire résidentiel à Crêt-Bérard (2 jours) - Travail personnel Durée: 15 jours Dates: Session d automne 2009 (inscriptions jusqu au 30 août 2009) Je 1 er, Ve 2, Je 8, Ve 9, Je 29 et Ve 30 octobre, Je 12, Ve 13, Je 26 et Ve 27 novembre, Je 10 décembre 2009, Je 14, Je 28, Ve 29 janvier et Je 18 février 2010 Session de printemps 2010 (inscriptions jusqu au 31 janvier 2010) Les informations pratiques et le formulaire d inscription sont disponibles sous onglet Formation continue certifiante Prix : CHF (Droit d inscription, frais du module, hébergement, matériel et documentation) DÉMARRER COMME ENSEIGNANT/FORMATEUR 13

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15 1.2 Enrichir sa boîte à outils AUX ACTEURS DE LA FORMATION PROFESSIONELLE 15

16 Intégrer le développement des compétences sociales et méthodologiques dans son enseignement Maurice Dirren, lic. en psychologie, formateur d adultes Sur le marché de l emploi aujourd hui, les recruteurs, les employeurs et responsables des ressources humaines affirment que c est sur la base de ces compétences que les engagements se font. Il est donc indispensable de créer les situations qui vont leur permettre d émerger. OBJECTIFS - Intégrer les compétences sociales et méthodologiques dans la formation - Favoriser leur développement - Evaluer ce type de compétences - Identification des compétences à acquérir - Elaboration de techniques d évaluation Démarche pédagogique - Travaux communs d élaboration de matériel - Testing sur le terrain - Evaluation et correction Durée: 2 jours Dates: Ma 10 novembre 2009 et Me 13 janvier 2010 Réf.: SED Prix: CHF ENRICHIR SA BOÎTE À OUTILS

17 Concevoir un cours efficace et original: une formule mixte Markus Sanz, formateur d adultes C est une formation qui se déroule en partie à distance, avec un jour de synthèse en présentiel. Accessible librement avec une adresse educanet 2 1, elle est construite comme un voyage à faire dont les étapes correspondent à des compétences-clé à développer. L approche générale intègre PNL et techniques de créativité. A ce jour, environ 200 personnes ont suivi cette formation à satisfaction. OBJECTIFS - Aborder autrement la conception d un cours ou d une formation - Développer des compétences nouvelles en matière de conception - Des notions de systémique - La formulation des objectifs - Des méthodes créatives au service de la conception - La structuration d idées - Des outils de validation Démarche pédagogique - Travail individuel - Partage d expériences/échanges - Recadrages et compléments théoriques 1 Adresse à demander à l IFFP, markus.sanz@iffp-suisse.ch Durée: 1 jour Date: Sa 28 novembre 2009 Réf.: SED Prix: CHF 150. ENRICHIR SA BOÎTE À OUTILS 17

18 Conduire un projet en classe avec les apprentis Florence Coulin, coach et formatrice d adultes, cheffe d entreprise, responsable de 12 apprentis La gestion de projets développe des compétences professionnelles, sociales et méthodologiques attendues sur le marché du travail. C est une occasion importante pour les apprentis d acquérir et de mettre en pratique ces compétences avec une activité valorisée dans le monde professionnel. OBJECTIFS - Préparer et conduire un projet avec des apprentis - Connaître les bases de la gestion de projet et les appliquer concrètement - Gérer le processus et les problématiques liées à la gestion du temps dans un projet - Utiliser et réinvestir les résultats du projet en une expérience professionnelle transférable dans un CV - Les notions de gestion de projet et ses outils - L analyse d une problématique - La notion de mandat avec réalisation concrète - La méthode par étape - Les contacts professionnels et leur suivi - Les variantes et recommandations - Le rapport et techniques de présentation - Les pièges à anticiper et à éviter - La valorisation des compétences acquises dans un CV Démarche pédagogique - Exemple de projets et réalisations de mandat effectués avec des apprentis - Utilisation de supports et d outils (vidéos, livres, etc.) - Bilan des compétences acquises et transfert dans le CV Durée: 2 jours Dates: Ve 18 septembre et Ve 9 octobre 2009 Réf.: SED Prix: CHF ENRICHIR SA BOÎTE À OUTILS

19 Mieux connaître une pratique d accompagnement: le mentorat Magali Feller, licenciée en sciences de l éducation et responsable de projet à l IFFP Qu est-ce que le mentorat? A quels besoins d accompagnement et à quel public ce dispositif peut-il répondre? Quelle différence entre mentorat, tutorat et coaching? Ce cours propose une introduction à cette pratique d accompagnement, un aperçu des pratiques en Suisse romande, un guide et des conseils pour la mise en place et la coordination d un programme de mentorat. OBJECTIFS - Identifier l accompagnement mentoral - Cibler le type d accompagnement par rapport au type de public ou de problématique - Concevoir un programme de mentorat dans ses différentes étapes - Suivre et coordonner les dyades (paires mentor-mentoré) - Comparer des pratiques et s en inspirer - Définitions et intersections des pratiques - La relation mentorale - Autour de la relation mentorale - Organiser un programme - Coordonner et superviser - Différentes pratiques en Suisse romande Démarche pédagogique - Conceptualisation construite autour des représentations et des expériences des participants Durée: 1 jour Date: Ma 1 er juin 2010 Réf.: SED Prix: CHF 150. ENRICHIR SA BOÎTE À OUTILS 19

20 Apprendre à débattre Lucie Schaeren, formatrice d adultes et un collaborateur pédagogique de la Fondation Education et Développement Le débat est un élément important de la démocratie et de la vie en société. C est un moyen d aiguiser sa curiosité et son expression orale, ainsi que de développer une relation à l autre. Débattre demande également de comprendre et sélectionner des informations relatives à une thématique, puis de construire des arguments et de les communiquer. OBJECTIFS - Utiliser la méthodologie de débat proposé par La jeunesse débat - Organiser des débats en classe sur des sujets d actualité en lien avec les programmes de Culture générale de l école professionnelle - Sélectionner du matériel pédagogique permettant de préparer les élèves à débattre - La méthodologie de débat proposée par La jeunesse débat et les règles qui permettent de cadrer le débat et d exercer l expression orale et l argumentation - Les documents pédagogiques et les dossiers de presse portant sur des enjeux de société actuels (agro carburants, initiative sur les minarets, entreprises, délocalisations et droits humains) - La construction de séquences de travail directement exploitables dans le cadre de l enseignement de la culture générale dans les écoles professionnelles Démarche pédagogique - Présentation de la méthodologie - Exercice concret de débat - Découverte du matériel pédagogique - Echanges entre participants - Liens avec les pratiques des participants Durée: 1 jour Date: Me 11 novembre 2009 Réf.: SED Prix: CHF 150. Matériel: CHF ENRICHIR SA BOÎTE À OUTILS

21 Lire autrement des textes d élèves: un point de départ pour l enseignement Sandrine Aeby, Kristine Balslev, Roxane Gagnon, chargées d enseignement à l Université de Genève Et si le premier réflexe n était plus de s occuper de l orthographe mais d analyser le texte produit OBJECTIFS - Analyser les productions d élèves en se familiarisant aux composantes textuelles et aux composantes scripturales - Procéder à l analyse de ces composantes à partir de productions variées d élèves (scolarité obligatoire et post obligatoire) - Développer des dispositifs d enseignement adaptés pour mieux intervenir auprès des élèves - L opposition faute/erreur - Les composantes textuelles et scripturales des textes - Les genres de textes - Les niveaux d analyse du texte: situation de communication, planification et textualisation (unités linguistiques) - Les questions liées à l orthographe, à la syntaxe, à la ponctuation ainsi qu au lexique et vocabulaire - Les notions d interaction didactique, de stratégie, de tâche, d activité, de dispositif Démarche pédagogique - L analyse et la présentation théorique s effectuent à partir de textes d élèves Durée: 1 jour Date: Ma 19 janvier 2010 Réf.: SED Prix: CHF 150. ENRICHIR SA BOÎTE À OUTILS 21

22 Outils de coévaluation et d autoévaluation Maurice Dirren, lic. en psychologie, formateur d adultes Jean-Luc Schmalz, formateur d adultes, coach professionnel certifié Le cours ouvre sur les facteurs en jeu dans un processus de co- et d auto-évaluation: aspects pédagogiques, psychologiques, organisationnels. Il débouche sur la construction de grilles d évaluation adaptées aux besoins des participants et sur la manière de conduire l ensemble du processus en classe. OBJECTIFS - Former les étudiants à la co-évaluation et à l évaluation - Créer des grilles d évaluation adaptées - Gérer les difficultés psychologiques et relationnelles inhérentes à ce type d approche - Apport pédagogique sur la manière de construire une co-évaluation et une auto-évaluation - Enjeux personnels: que signifie pour l évaluateur, pour l évalué et pour l institution le fait de participer à l évaluation d un pair? Démarche pédagogique - Co-construction sur la base de thèmes à évaluer apportés par les participants - Travaux de groupes - Mises en situation - Jeu de rôle - Expérimentation en classe - Exploitation d exercices réalisés avec les élèves en classe Durée: 4 jours Dates: Lu 8, Ma 9 mars, Lu 10 et Ma 11 mai 2010 Réf.: SED Prix: CHF ENRICHIR SA BOÎTE À OUTILS

23 Techniques de recherches d emploi: comment les aider à décrocher le premier job? Roxanne Bruchez Ischi, formatrice brevetée et diplômée, spécialiste des transitions professionnelles Quelles sont les dernières tendances en matière de recrutement? A quoi les services de Ressources Humaines sont attentifs aujourd hui dans les procédures de recrutement? Comment, même jeunes, peuvent-ils mobiliser leurs réseaux ou ceux de leur entourage? OBJECTIFS - Repérer des modalités de sélection d un dossier de candidature - Identifier les attentes des entreprises et des agences de placement par rapport au dossier de candidature - Inventorier les rubriques recommandées et facultatives d un CV - Choisir la chronologie des rubriques d un CV - Construire un CV personnalisé en fonction de parcours singuliers - Valoriser tous les types d expériences dans une lettre de motivation - Reconnaître les différents types et styles d entretien d embauche - Se préparer aux questions les plus courantes et déstabilisantes - Convaincre un employeur lors de l entretien - La sélection des dossiers de candidature - Le CV - La lettre de motivation - L entretien d embauche - Les notions de réseautage Démarche pédagogique - Travail à partir de situations amenées par les participants - Apports théoriques - Entretien didactique - Travail individuel et en groupe Durée: 3 jours Dates: Ma 3, Lu 16 et Me 25 novembre 2009 Réf.: SHU Prix: CHF 450. ENRICHIR SA BOÎTE À OUTILS 23

24 L intelligence émotionnelle dans l enseignement Branka Zei Pollermann, Dr. Psych., Vox Institute, Genève Questions de base: Le concept d intelligence émotionnelle peut-il être utile à l enseignant? Comment utiliser les émotions de façon intelligente pour mieux comprendre les élèves, pour mieux enseigner? OBJECTIFS - Etre capable d évaluer sa propre attitude émotionnelle et celle de ses élèves - Reconnaître les signes non verbaux des états émotionnels - Prévoir les réactions et les comportements des élèves en fonction de leurs émotions - Gérer ses propres réactions émotionnelles au niveau de l expression non verbale: vocale, faciale, posturale et gestuelle - Préparer un cours qui tient compte des facteurs émotionnels de la motivation - La dimension émotionnelle du comportement humain - Les 3 composantes de l intelligence émotionnelle: Gestion des réactions émotionnelles Conscience de ses propres émotions Reconnaissance des signes non verbaux des réactions émotionnelles des élèves Démarche pédagogique - Présentation d exemples en audio et en vidéo - Exercices en préparation des cours - Enregistrement audio et vidéo Durée: 2 jours Dates: Je 14 et Ve 15 janvier 2010 Réf.: SED Prix: CHF ENRICHIR SA BOÎTE À OUTILS

25 Communication non-verbale: introduction à la relation Françoise de Senarclens, formatrice d adultes, conseil en communication et thérapeute rogérienne Il est parfois difficile de se faire comprendre! Ce que vous dit l autre ne vous convainc pas, mais sans raison apparente. Comprendre le sens des messages non verbaux et y répondre adéquatement au niveau non verbal permet une meilleure compréhension des besoins et attentes des interlocuteurs et d établir avec eux des relations de qualité et basées sur la confiance. OBJECTIFS - Interpréter le sens des messages non verbaux émis par nos interlocuteurs - Formuler nos messages non verbaux en cohérence avec notre discours - Utiliser le pouvoir de la voix, l impact des gestes et le langage vestimentaire afin d augmenter la portée de nos messages - L impact des messages non verbaux - L image de marque personnelle - La modulation de la voix - L adéquation des gestes - Le langage de l apparence Démarche pédagogique - Approche théorique - Exercices pratiques de décodage individuels et en groupe - Test personnel - Mises en situation Durée: 2 jours Dates: Lu 14 et Ma 15 décembre 2009 Réf.: SHU Prix: CHF 300. ENRICHIR SA BOÎTE À OUTILS 25

26 Brevet Fédéral de Formateur d Adultes (BFFA) Modules 2 à 5 Patrick Rywalski, responsable du domaine Formation continue certifiante à l IFFP Accompagner des processus de formation en groupe (module 2) Identifier et analyser des processus de groupes d apprenants adultes et intervenir de manière adéquate Objectifs - Identifier les processus de groupe dans des groupes d apprenants adultes, se référer à des modèles et concepts de la dynamique de groupe, et intervenir de manière adéquate en tant que formateur - Rendre visibles, pour un groupe, les processus de communication qui le caractérisent - Définir son rôle au sein du groupe et établir avec le groupe des contrats pédagogiques - Rendre compte de ses propres valeurs, attitudes et normes et de sa conception personnelle de l apprentissage, et en tirer parti pour l accompagnement de groupes d apprenants adultes Dynamique de groupe (théorie et réflexion sur ses expériences personnelles dans des groupes) / conduite de groupes d apprenants adultes / gestion des conflits / articulation entre démarches didactiques et processus de groupe / stratégies d intervention / théorie de la communication et analyse des processus de communication dans le cadre des processus de dynamique de groupe / réflexion sur ses propres attitudes de communication dans le groupe / valeurs, normes, attitudes personnelles / résistances et transfert / points forts et points faibles personnels / gestion constructive des sentiments négatifs / rôles en tant qu animateur de groupes d apprenants adultes Informer et conseiller l adulte en formation (module 3) Informer des adultes dans son domaine spécifique sur les possibilités de formation continue et les soutenir dans leur processus d apprentissage Objectifs - Connaître les principales structures de la formation initiale et continue et les principales conditions-cadres sur les plans fédéral et cantonal, notamment dans son domaine spécifique - Etre capable de comparer des offres de formation continue, de différencier leurs niveaux et les titres auxquels elles conduisent, afin d en informer clairement les participants - Etre en mesure de conduire des entretiens de conseil en formation dans son domaine spécifique en s appuyant sur des modèles de communication - Etre en mesure d évaluer les compétences des participants par rapport aux exigences des formations initiales et continues et de les informer sur les possibilités de formation existantes 26 ENRICHIR SA BOÎTE À OUTILS

27 BFFA Vue générale des structures de la politique de la formation aux niveaux fédéral et cantonal / possibilités de qualification et de certification dans son domaine spécifique / système de formation selon la loi fédérale sur la formation professionnelle / méthodes d évaluation propres à son domaine spécifique / méthodes de feedback / conduite d entretiens Organiser des formations pour adultes (module 4) Dans son domaine spécifique, planifier et évaluer des formations pour adultes au niveau de leur conception, de leur financement et de leur organisation, en tenant compte des normes administratives de son institution Objectifs - Elaborer des projets de formation pour adultes dans son domaine spécifique, en tenant compte du contexte social et des tendances de développement ainsi que des conditions-cadres aux niveaux institutionnel et de la politique de formation - Comprendre les mesures visant au développement de la qualité et à l évaluation dans son institution, et les appliquer de manière adéquate dans ses propres actions de formation - Intégrer les aspects andragogiques dans l organisation de formations (p. ex. concept global, objectifs, moyens, structures, évaluation des acquis, etc.) - Elaborer des procédures d évaluation des acquis en fonction du profil de compétences visé - Présenter et décrire ses concepts et projets de formation de manière adaptée aux destinataires et argumenter les choix effectués Contexte social et son influence sur la formation / concepts de formation et compréhension de la formation / possibilités et méthodes simples d évaluation des besoins en formation / rôle des formateurs dans l organisation / notions de base en marketing et liens avec la conception et la description d offres de formation / conception des cours et modèles didactiques / notions de base en calcul des coûts et possibilités de financement de la formation / notions de base sur le développement et l évaluation de la qualité suite page 28 ENRICHIR SA BOÎTE À OUTILS 27

28 BFFA Concevoir des formations pour adultes sur le plan didactique (module 5) Concevoir, dans son domaine spécifique, des formations pour adultes sur le plan didactique Objectifs - Elaborer, sur la base de compétences visées identifiées, un concept de formation selon des principes didactiques propres à la formation d adultes - Tenir compte dans l élaboration d un nouveau concept de formation des contextes social, professionnel et économique - Planifier la progression didactique de manière réaliste - Tenir compte, dans la conception d actions de formation, des processus caractéristiques de la dynamique des groupes d apprenants adultes - Choisir et utiliser diverses approches pédagogiques et formes d apprentissage adaptées aux publics cibles et cohérentes par rapport aux buts et aux objectifs de la formation - Définir des procédures d évaluation des acquis adéquates Evaluation des besoins et mesures prises / analyse des publics-cibles / principes pédagogiques généraux et principes didactiques spécifiques au domaine professionnel / conception d actions de formation du point de vue didactique / objectifs de formation, objectifs d apprentissage et contenus (pertinence de l approche didactique) / planification et objectifs détaillés, objectifs du processus de formation / choix et adaptation des supports didactiques / méthodes pédagogiques et formes d apprentissage / dynamique de groupe en lien avec la conception d actions de formation du point de vue didactique / réflexion sur sa compréhension de la formation et de l apprentissage en lien avec sa biographie personnelle d apprenant / analyse de son rôle de formateur face à différentes méthodes pédagogiques et formes Les informations pratiques et le formulaire d inscription sont disponible sous: onglet Formation continue certifiante 28 ENRICHIR SA BOÎTE À OUTILS

29 1.3 Intégrer les TIC dans son enseignement 29

30 Compétences dans le système U-CH Corinne Sauge, directrice CeRFI SA, Genève Qu est-ce que la compétence? Comment sont construits les modules et les indicateurs? OBJECTIFS - Apprendre à créer des tests orientés compétences selon le concept U-CH - Qu est-ce que la compétence? Définition et «limites» posées par U-CH - Comment sont construits les modules et les indicateurs (exemple PréAO) - Présentation d une épreuve PréAO et de sa grille de correction - Présentation du travail d un d élève (épreuve PréAO) et correction commune - Correction d un participant en groupe Démarche pédagogique - Présentation des résultats des corrections - Présentation des étapes de la création d une épreuve - Création d une épreuve par groupe (données, proposition de solution et grille d évaluation) - Test des épreuves par les participants Durée: 2 jours Dates: Ma 3 et Me 4 novembre 2009 Réf.: ICT Prix: CHF INTÉGRER LES TIC DANS SON ENSEIGNEMENT

31 Workshop sur les meilleures pratiques dans le système U-CH Corinne Sauge, membre de la commission technique U-CH et responsable de l ASSAP Trois thèmes pour passer en revue les meilleures pratiques dans le système U-CH et permettre aux personnes ayant conçu et corrigé des épreuves U-CH d échanger sur leurs pratiques et d éclaircir certains points de détail avec des membres de la commission technique. PRé-requis Avoir suivi le cours compétences U-CH OBJECTIFS - Comprendre le cycle de vie d une épreuve U-CH - Concevoir une épreuve «équilibrée» selon un processus adapté à ses besoins - Formuler des révélateurs simples et sans ambigüité dans les grilles de correction - Interpréter les révélateurs des grilles de correction Thème 1 (1h30): les «coulisses» du système U-CH - Cycle de vie d une épreuve - Rôle du répondant qualité - Déroulement d une session de test Thème 2 (2h30): «démystifier» la conception d épreuve - Processus de conception d une épreuve - Mise en situation - Proposition de solution - Choix des indicateurs - «Équilibrage» des indicateurs - Exercice de groupe: comparaison d épreuves réelles - Comment assurer «une qualité à toute épreuve»? Thème 3 (2h30): «révélation» des grilles de correction - Comment formuler des grilles de correction simples et sans ambigüité? - Comment interpréter les révélateurs? - Comment déduire les révélateurs de la mise en situation? Démarche pédagogique - Exercices - Partage d expériences Durée: 1 jour Date: Me 12 mai 2010 Réf.: ICT Prix: CHF 150. INTÉGRER LES TIC DANS SON ENSEIGNEMENT 31

32 De l idée à la réalisation d un film pour et avec les élèves Thierry Moro, réalisateur, producteur et formateur Cinéma, télévision et jeux vidéo font partie du quotidien des jeunes. Connaître les phases qui structurent ces moyens de communication liés à l image en les transformant en activités scolaires. OBJECTIFS - Organiser un projet de groupe en vue de réaliser un court métrage - Les bases du langage cinématographique - Le langage audiovisuel - Les connaissances techniques Démarche pédagogique - Théorie - Analyse de film - Exercices pratiques Durée: 5 jours Dates: Lu 1 er, Ma 2, Me 3 février, Lu 1 er et Ma 2 mars 2010 Réf.: ICT Prix: CHF INTÉGRER LES TIC DANS SON ENSEIGNEMENT

33 Utilisation et abus de Power Point et similaire dans la formation Thierry Moro, réalisateur, producteur et formateur Dans l enseignement, de plus en plus de programmes de présentation sont utilisés. Sont-ils vraiment un atout? OBJECTIFS - Apprendre les notions de base de la communication et de l image coordonnée pour améliorer sa démarche pédagogique - Les atouts de l image coordonnée - Les erreurs à ne pas commettre Démarche pédagogique - Théorie - Analyse d exemples de présentation Durée: 1 jour Date: Ve 2 octobre 2009 Réf.: ICT Prix: CHF 150. INTÉGRER LES TIC DANS SON ENSEIGNEMENT 33

34 34

35 1.4 Mieux connaître son public 35

36 CAS Dynamique interculturelle et gestion de la diversité Mary-Claude Wenker, coordinatrice du CAS Dynamique interculturelle et gestion de la diversité Contexte Avec la mondialisation des échanges, les flux migratoires amènent en Suisse comme ailleurs des personnes de cultures différentes à se côtoyer et à cohabiter. Les lieux de formation deviennent plus que jamais des espaces marqués par la diversité. Cette situation confronte les enseignants, les formateurs ainsi que les autres intervenants du monde éducatif à des défis nouveaux: quelles opportunités et quelles difficultés recèlent la rencontre interculturelle? Quelles démarches pédagogiques et didactiques promouvoir? Quels types d accompagnement mettre en œuvre pour permettre l intégration de tous et favoriser la réussite de chacun quels que soient son origine sociale, son héritage culturel, sa maîtrise de la langue, ses croyances religieuses ou son mode de rapport au savoir? Cette filière de formation continue s adresse à des professionnels enseignants, formateurs, responsables ou collaborateurs de projet, conseillers en orientation ou en insertion, travailleurs sociaux ou intervenants auprès de migrants ou justifiant d une pratique en contexte multiculturel. But de la formation Le CAS Dynamique interculturelle et gestion de la diversité et le même CAS avec mention enseignement du français langue d accueil ont pour objectif de permettre de: - disposer de repères d analyse de sa pratique professionnelle à la lumière des concepts et méthodes de l approche interculturelle - mettre en œuvre une démarche pédagogique et utiliser des supports didactiques qui prennent en considération et valorisent la diversité et de développer des actions orientées vers la promotion de la compréhension interculturelle. Le CAS Dynamique interculturelle et gestion de la diversité est composé de trois modules: - Introduction à la dynamique interculturelle (INT) - 3 ECTS - La communication interculturelle (COM) 3 ECTS - Pédagogie interculturelle et gestion de la diversité (PED) 4 ECTS Le CAS Dynamique interculturelle et gestion de la diversité mention enseignement du français langue d accueil est composé des trois modules précédents et du module - Pédagogie interculturelle et enseignement du français langue d accueil (FLA) 5 ECTS Différents intervenants sont invités dans chaque module. 36 MIEUX CONNAÎTRE SON PUBLIC

37 Evaluation de la formation Une analyse de pratique (situation problème rencontrée dans la pratique, résolue ou envisagée de l être au moyen des apports du cours) devra être rédigée par les participants pour chacun des modules. Une attestation de module est alors remise aux participants. Un travail personnel (20 pages environ) centré sur un projet pratique à mettre en œuvre, en établissant des liens avec le contenu de la formation permettra aux participants qui auront suivi tous les modules d obtenir le CAS. CAS Certification CAS IFFP Dynamique interculturelle et gestion de la diversité (10 ECTS) ou CAS IFFP Dynamique interculturelle et gestion de la diversité mention enseignement du français langue d accueil (15 ECTS) Introduction à la dynamique interculturelle (INT) Objectifs - Mieux connaître le contexte migratoire de la Suisse - Identifier les partenaires potentiels pour faire face à des situations problèmes - Découvrir des supports didactiques pour aborder ces questions avec les jeunes Migrations (populations, causes et conséquences, permis de séjour, le domaine de l asile / les concepts-clés et outils d analyse de l approche interculturelle (stéréotypes, préjugés, appartenances multiples,etc.) Durée: 8 demi-journées Dates: Ve 11, Sa 12 septembre 2009, Ve 6, Sa 7 novembre 2009, Ve 11, Sa 12 décembre 2009, Ve 15 et Sa 16 janvier 2010 Prix: CHF La communication interculturelle (COM) Objectif - S approprier les techniques et repères pour développer des compétences en communication interculturelle Langage verbal et non-verbal / style de communication / médiation interculturelle / interprétariat communautaire Durée: 8 demi-journées Dates: Ve 29, Sa 30 janvier, Ve 12, Sa 13 mars, Ve 7, Sa 8 mai, Ve 4 et Sa 5 juin 2010 Prix: CHF suite page 38 MIEUX CONNAÎTRE SON PUBLIC 37

38 CAS Pédagogie interculturelle et gestion de la diversité (PED) Objectifs - Favoriser l émergence d une pédagogie véritablement interculturelle qui permette à chaque élève d être pris en compte - Identifier et mettre en œuvre les principes de la pédagogie coopérative (alternative pour une différenciation de la démarche professionnelle), bilan portfolio de compétences au service de l enseignement - Didactique interculturelle (principes, démarche, outils) - Pédagogie coopérative Durée: 10 demi-journées Dates: fixées dans le courant de l automne à consulter sur le site Prix: CHF Pédagogie interculturelle et enseignement du français langue d accueil (FLA) Objectif - Répertorier des outils et approches adaptés à un public d élèves/d apprentis issus de la migration dont le bagage linguistique n est pas encore suffisant pour envisager une formation - Didactique du français langue d accueil - Portfolio européen des langues - Ateliers d écriture - Approche Silent Way Durée: 10 demi-journées Dates: fixées dans le courant de l automne à consulter sur le site Prix: CHF Prix total du CAS: CHF Prix total du CAS à option: CHF Le bulletin d inscription est à télécharger sous: onglet Formation continue certifiante 38 MIEUX CONNAÎTRE SON PUBLIC

39 Comment mieux communiquer avec l adolescent? Delphine Chevalley, enseignante en psychologie et psychologue FSP Pour tout formateur, la relation avec un adolescent s appuie sur la communication. Communiquer avec un adolescent demande une maîtrise de certains modes de communication propres à l adolescent et au jeune adulte. Pour élaborer une bonne distance relationnelle avec lui, il est judicieux de s appuyer sur une compréhension de son comportement et sur une réflexion sur son mode de communication. OBJECTIFS - Développer des compétences relationnelles dans la communication avec les apprenants pour appréhender de manière positive la communication dans l accompagnement des jeunes adultes - Gérer des situations de conflit - Construire une bonne distance relationnelle - Le développement psychoaffectif du point de vue psychologique de l adolescent et du jeune adulte - Outils de communication Démarche pédagogique Alternance de réflexions théoriques et mise en situation de communication à partir de situations proposées par les participants. Durée: 1 jour Date: Ma 3 novembre 2009 Réf.: SHU Prix: CHF 150. MIEUX CONNAÎTRE SON PUBLIC 39

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41 1.5 Accompagner des publics en difficulté d apprentissage 41