ELABORER UN EMPLOI DU TEMPS A L ECOLE MATERNELLE

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1 ELABORER UN EMPLOI DU TEMPS A L ECOLE MATERNELLE «La conception de l'emploi du temps est particulièrement importante à l'école, principalement en maternelle, car elle doit prendre en compte le rythme de vie (ou rythme biologique). Il s'agit principalement d'adapter l'emploi du temps aux capacités d'attention, à la fatigabilité, aux contraintes sociales et aux programmes. L'emploi du temps est un moyen privilégié à la fois de fixer des repères concernant le temps et l'école, et de mettre en œuvre les apprentissages adaptés à chacun. Grâce à l'alternance de moments exigeant une attention plus soutenue et d'autres plus libres, il permet de répondre aux capacités physiques et psychiques des enfants (ce qui explique qu'il soit différencié par tranche d'âge y compris dans les classes multi niveaux). L'emploi du temps est aussi contraint par l'utilisation commune des locaux dans et hors l'école ainsi que par les services que doit remplir l'enseignant. L'emploi du temps, pour être structurant, doit présenter une certaine régularité. Il ne doit toutefois pas être figé pour l'année scolaire.» Éduscol Groupe école maternelle / commission gestion du temps / I.BURIGNAT, E.TRESALLET, V.DARGES, H.LELOUP, A.SEVESTRE 1

2 2 ELABORER UN EMPLOI DU TEMPS A L ECOLE MATERNELLE LES QUESTIONS A SE POSER COMMENTAIRES Emploi du temps: un organisateur pédagogique, centré sur la logique d apprentissage Respecte- t- il les 6 heures d'enseignement journaliers? Présente - t - il les 6 domaines des programmes? : - S approprier le langage - Découvrir l écrit - Devenir élève - Découvrir le monde - Percevoir, imaginer, sentir, créer - Agir et s exprimer avec son corps Les domaines d activités définis dans les programmes doivent clairement apparaître dans l emploi du temps. Il est utile de spécifier les sous domaines pour plus de clarté. Il est nécessaire de bien différencier les domaines«s approprier le langage» et «découvrir l écrit». Dans le sous-domaine progresser vers la maîtrise de la langue française, les activités de structuration et systématisation de la langue peuvent être inscrites en tant que telles. Si le sous-domaine «vivre ensemble» est souvent associé aux plages d'accueil et recréation de manière transversale, un temps d'apprentissage spécifique peut s avérer nécessaire( ex: explicitation des règles de vie, débat philosophique...). Le domaine «découvrir le monde» est souvent présenté de manière globale, La culture scientifique est peu évoquée. La structuration de l'espace est rarement citée. La structuration du temps est souvent englobée dans les activités repères., Il conviendrait d'attribuer une plage spécifique à chaque sous domaine. Il convient d'équilibrer dans le temps les deux domaines artistiques ( musique, arts visuels). => C'est prévoir et penser un temps de travail spécifique dans chaque sous-domaine même si celui ci est travaillé de manière transversale. Quelle est la proportion respective des domaines? Quels sont ceux à prioriser et pourquoi? Mettre en œuvre les priorités nationales : l enseignement de la langue orale («prévention de l illettrisme») dans le cadre du projet d école. En fonction des besoins des élèves, après une évaluation diagnostique ou des résultats aux évaluations nationales (évaluations GS ) et selon la programmation de classe, de cycle. En fonction des projets de classe, un domaine peut être moins représenté à une période s il a été davantage travaillé précédemment lors d'un «temps fort» (exemple «découvrir le monde du vivant» à rééquilibrer lors de la période suivante par une dominante «dessins et compositions plastiques»)

3 3 Quelles seraient les activités d apprentissages à placer régulièrement, voire quotidiennement? Les séances d aide personnalisée sont - elles mentionnées? Les programmes 2008 recommandent «Une pratique sportive quotidienne...» Le BO des programmes stipule que dans le domaine découvrir l écrit «des textes (doivent être) lus quotidiennement par l'adulte», et les élèves «reproduisent quotidiennement des motifs graphiques». De même, on pourrait proposer chaque jour des activités décrochées en conscience phonologique, musique, numération. Spécifier le nombre de séances, leur jour et leur durée. Modalités Une confusion est faite avec l'autre outil professionnel qu'est le cahier journal. Les informations relatives aux Doit- il mentionner les formes de travail proposées formes de travail, à l organisation matérielle relèvent davantage du cahier journal. (ateliers, regroupement, jeux )? Les emplois du temps sont plus lisibles si le choix est fait de mettre en avant le domaine travaillé plutôt que le dispositif ou le support. Il faut donc penser l emploi du temps en domaines d activités (en s appuyant sur les programmes). Cependant, les modalités d organisation collective de l école (décloisonnement, lieux spécifiques) sont utiles, notamment en cas de remplacement. Emploi du temps : un organisateur pédagogique, centré sur les besoins de l'élève Un découpage moyen de la journée en plages de 30 minutes ne correspond pas forcément à la réalité effective de la classe. Quel rythme sur la journée? Le temps d attention du jeune enfant est de 3 minutes par année d âge =>Des séances courtes mais plus nombreuses =>Une place laissée au jeu ( libre, éducatif, structuré ) Les fins de matinée et d après-midi sont propices à des activités nécessitant une attention soutenue. Est - il stable ou évolutif? L emploi du temps doit être en lien avec progressions, programmations, projets d activités et cahier journal. Si des régularités sont souhaitables, l enseignant peut envisager des variables selon les jours, les périodes. Il serait étonnant que la journée de classe se répète à l identique tout au long de l année. Existe-t-il une continuité maternelle, élémentaire? La grande section constitue la dernière année de l école maternelle tout en appartenant au cycle des apprentissages fondamentaux.( BO ) En fin d'année on pourrait harmoniser les emplois du temps de fin de grande section avec ceux de début de CP. Pour information le volume horaire du CP est le suivant: S approprier le langage/ Découvrir l écrit 10h/semaine soit 2h 15 par jour Devenir élève 3h/semaine soit 45mn/jour Agir s exprimer avec son corps 3h/semaine soit de 30 à 45 mn/jour Découvrir le monde (4h math,1h sciences) 5h/semaine soit 1h15 /j Percevoir, sentir, imaginer, créer 3h/semaine soit de 30 à 45 mn/jour.

4 4 Quelle proportion réservée aux temps éducatifs (récréation, habillage, relaxation) et aux temps d'apprentissages? L emploi du temps est un outil pour organiser le temps d une collectivité et répondre localement aux besoins des élèves. - Il serait intéressant de calculer la proportion réservée à chacune des deux catégories : La proportion des temps éducatifs est à moduler de la PS à la GS. L analyse chiffrée montre des écarts importants entre les classes de différentes écoles. Les récréations : - Une durée d activités en classe de plus de 90 minutes sans récréation est déconseillée. - La durée prévue est de 30mn (habillage et déshabillage compris) Pour rappel, en élémentaire la récréation est d'une durée réglementaire de 15mn. - Cas de la PS : réfléchir à la pertinence d une récréation l'après-midi après le réveil. L accueil : Ce moment doit permettre de réels apprentissages et ne pas se limiter aux jeux libres. L'accueil est un temps privilégié de relation duelle, d'observation des élèves (évaluation individuelle), de travail individuel oral (entretien autours des cahiers, dictée à l'adulte). Cas de la GS : elle appartient au cycle 1 et au cycle 2. Il faut donc s interroger sur la forme et la durée du temps d accueil au cours de l année. La collation: Ce moment n a plus à figurer dans l emploi du temps (cf. note du MENESR 25/03/ 2004) Repos de l'après-midi : Le repos ne peut faire l objet d une contrainte horaire systématique pour tous (respects des besoins individuels) - un temps de sieste dans un dortoir en PS. (Une plage divisée en deux colonnes indiquant les activités proposées aux élèves dormant peu et un horaire maximum de réveil pour les gros dormeurs. Les activités pour les non dormeurs doivent faire l objet d une réflexion d équipe, voire d un décloisonnement ou d échanges de services). - un temps calme en MS (Préciser dans le cahier journal, les activités et contenus prévus sous l appellation «temps calme») Le passage aux toilettes : - de façon collective, il ne répond pas aux besoins physiologiques individuels. - Il doit au contraire favoriser l'autonomie de l'élève et doit évoluer entre le début et la fin de l'année.

5 5 Emploi du temps : un outil de communication Est il obligatoire? Pour qui? - Il doit être affiché dans la classe - Il est exigible par l IEN et indispensable pour le directeur - Il est nécessaire: =>aux enseignants amenés à prendre en charge la classe (remplaçants, TRS), =>à l équipe pédagogique de l école (rased, maîtres RRS) : utilisation des locaux et temps d utilisation =>à l ATSEM =>aux élèves : objet d apprentissage =>aux parents. -Le nom de l'enseignant est-il indiqué? -Le niveau de classe figure-t-il? L emploi du temps est nominatif. Chaque enseignant conçoit l emploi du temps de sa classe. Quelle présentation? - L emploi du temps doit être immédiatement lisible: mise en page soignée, une couleur par domaine, par exemple - Il doit mentionner les différentes plages horaires et périodes concernées. - Une attention particulière sera apportée à la mise en page en cas de classe à plusieurs niveaux.

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