Consultation auprès des collèges et instituts du Canada. Conseil de recherches en sciences humaines (CRSH)

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1 Consultation auprès des collèges et instituts du Canada RAPPORT PRÉSENTÉ AU : Conseil de recherches en sciences humaines (CRSH) PAR: L Association des collèges communautaires du Canada (ACCC) Rapport final de la consultation Octobre 2004

2 Table des matières 1. Introduction Le processus de consultation Points forts des collèges et des instituts Orientation sur l enseignement et l apprentissage Une orientation communautaire forte Accessibilité et sensibilisation à l échelle du Canada Capacité de réagir rapidement Un profil des recherches en sciences humaines dans les collèges et les instituts La diversité des collèges et des instituts à l échelle du Canada Comment la recherche dans les collèges et les instituts est-elle structurée? Enseignants des collèges et des instituts Participation des étudiants à la recherche Recherche motivée par la collectivité Transfert de connaissances et diffusion des recherches Types de recherches en sciences humaines réalisées par les collèges et les instituts Recherche sur l enseignement et l apprentissage Recherches autochtones Défis et obstacles auxquels sont confrontés les collèges et les instituts Mécanismes de financement restrictifs Charges d enseignement et manque de temps de dégagement d enseignement Processus de sélection défavorables et absence de reconnaissance des méthodes de recherche et de diffusion non conventionnelles Des infrastructures et des services de soutien insuffisants pour la recherche Recommandations des collèges et des instituts au sujet du processus de transformation du CRSH Conclusion...16 Annexe 1 Annexe 2 Annexe 3 Résumé de la consultation à l intention des collèges et instituts du Canada Liste des collèges et instituts répondants et des participants au groupe de discussion Mémoires écrits présentés par les collèges et instituts

3 Résumé L Association des collèges communautaires du Canada (ACCC) et les collèges et instituts sont heureux de pouvoir contribuer au processus de consultation amorcé par le Conseil de recherches en sciences humaines (CRSH) au sujet du renouvellement et de la transformation du Conseil d un conseil subventionnaire à un conseil du savoir. En août 2004, le CRSH a envoyé les documents de consultation aux 150 collèges membres de l ACCC. Vingt collèges et instituts de toutes les principales régions du Canada ont présenté des réponses écrites et des représentants de 13 de ces établissements ont participé à un groupe de discussion avec des représentants du CRSH à Ottawa, le 30 septembre Les collèges et instituts ont un mandat précis dans le secteur de l enseignement postsecondaire au Canada à titre d établissements d apprentissage communautaires chargés de répondre aux besoins des employeurs des secteurs privé et public et de contribuer au développement socioéconomique local et régional. Ce mandat confère aux collèges et aux instituts des points forts qui apportent une valeur ajoutée à la recherche en sciences humaines. Les points forts mentionnés par les participants à la consultation comprenaient l importance que les collèges et instituts accordent à l enseignement et à l apprentissage, une orientation communautaire forte, l accessibilité et la capacité de réagir rapidement. En se fondant sur les commentaires des participants à la consultation, ce rapport présente un profil et met en contexte les façons dont les collèges et les instituts participent à la recherche en sciences humaines. Ce profil décrit : la diversité du réseau; la nature appliquée de la recherche; les structures de recherche des collèges et instituts; comment les enseignants des collèges et des instituts participent à la recherche; comment les collèges et les instituts font participer les étudiants à la recherche pour améliorer l apprentissage; et comment les collèges et les instituts sont en mesure de transférer et de mobiliser les nouvelles connaissances produites par la recherche et de diffuser les recherches par la biais de formes plus populaires, comme des manuels et des communications publiques. Certains collèges et instituts participent de façon extensive aux recherches en sciences humaines, mais pour d autres il s agit d un secteur de croissance. Tous les répondants ont mentionné des secteurs de recherche actuels ou potentiels en sciences humaines dans des disciplines comme les questions autochtones et l anthropologie, les affaires, l économie, l éducation, les services sociaux, les beaux-arts, les études sur les femmes et les jeunes, pour n en nommer que quelques-uns. Les collèges et instituts ont souligné en particulier leur capacité d effectuer des recherches sur l enseignement et l apprentissage, ainsi que des recherches liées aux questions autochtones. Même si les collèges et instituts participent déjà à la recherche en sciences humaines, certains défis et obstacles limitent leur accès aux subventions de recherche et aux programmes de financement. Ces défis et ces obstacles comprennent : des mécanismes de financement restrictifs pour les collèges et les instituts; de lourdes charges d enseignement pour les enseignants des collèges et des instituts et l absence de financement pour le dégagement i

4 d enseignement; des processus de sélection défavorables et le manque de reconnaissance des méthodes de recherche et de diffusion non conventionnelles; ainsi que des faiblesses au niveau des services de soutien et des infrastructures pour la recherche. Recommandations Les collèges et les instituts appuient les recommandations présentées par les universités et les collèges universitaires, et ils formulent également les recommandations suivantes, qui reflètent leur perspective unique. Une aide pour les collèges et les instituts Que le CRSH : o établisse un fonds ou un programme spécifique pour les collèges/instituts. Ce fonds pourrait : o permettre aux collèges et aux instituts de démontrer l utilité de la recherche appliquée qu ils peuvent effectuer en sciences humaines; o avoir des équipes d examen par les pairs dont la base est plus élargie, avec une représentation des collèges et des instituts et de la collectivité; o évaluer les propositions de projets de recherche uniquement en fonction du mérite du projet et non du dossier des réalisations de recherche des chercheurs; o offrir des allocations de dégagement d enseignement pour permettre aux enseignants d effectuer des activités de recherche afin de compenser leur lourde charge de travail dans les collèges et instituts; o prévoir des mesures pour encourager les collèges et les instituts à renforcer leurs capacités de recherche; o prévoir de modestes subventions pour couvrir le coût des conférences, ainsi que les dépenses comme des prêts entre bibliothèques, la télécopie, l accès à Internet, les visites locales qui ne sont pas remboursées aux enseignants des collèges/instituts en dégagement d enseignement. o revoie le Programme d aide aux petites universités de manière à : o élargir le programme aux collèges et aux instituts; o exiger ou encourager les instituts de recherche reconnus à établir des partenariats avec les établissements de recherche émergents comme condition de financement; o établir un programme de chercheurs invités pour permettre aux collèges émergents de renforcer leurs capacités de recherche. Processus d examen par les pairs et de sélection du CRSH Que le CRSH : o fasse participer les membres des collèges et des instituts et des représentants de la collectivité au sein des comités d examen par les pairs et de sélection; o élabore des critères pour l examen des demandes qui : o reconnaissent la légitimité et appuient le développement de la recherche appliquée; o sont compatibles avec les objectifs du transfert des connaissances (ou leur diffusion et leur application) au sujet des recherches scientifiques sociales à l échelle locale; o envisage différentes méthodes de recherche et titres de référence non conventionnels qui peuvent donner lieu à un nouveau modèle pour déterminer la qualité de la recherche au niveau de l utilisation des connaissances; ii

5 o évalue les projets des nouveaux chercheurs entièrement en fonction du mérite du projet et non du dossier de réalisation des chercheurs, compte tenu que la plupart des chercheurs des collèges et des instituts seraient considérés comme des «nouveaux chercheurs». Programmes de subventions et de financement du CRSH Que le CRSH : o accorde des allocations de dégagement d enseignement aux enseignants qui effectuent des recherches pour compenser leur lourde charge d enseignement dans les collèges et les instituts; o attribue de plus petites subventions à un plus grand nombre de chercheurs pour améliorer l appui aux nouveaux chercheurs; o accorde de plus petites subventions liées à de plus grands programmes répartis en groupes et portant sur des thèmes ou des problèmes de recherche précis; o élargisse les subventions de recherche et développement pour les autochtones de manière à inclure les collèges et les instituts. Rapprochement entre l enseignement et l apprentissage Que le CRSH : o élabore des programmes qui appuient la recherche dans les secteurs suivants : o la recherche sur l enseignement et l apprentissage o les pratiques au sein de la collectivité o l intégration de la technologies à l éducation; o tienne compte, dans ses processus d évaluation, de l utilité d inclure dans la conception de la recherche, les possibilités d apprentissage pour les étudiants de premier cycle. Recherche motivée par la collectivité Que le CRSH : o élabore un programme de financement pour des partenariats au sein de la collectivité dans lequel les besoins des partenaires représentent le facteur de motivation (et donc le principal critère de sélection) pour la recherche. Une aide pour les chercheurs du premier cycle Que le CRSH : o offre une aide aux étudiants du premier cycle afin d inculquer une culture de recherche et encourager l innovation dans la pratique; o élargisse la définition d étudiant de premier cycle pour y inclure les étudiants de deuxième et de troisième années des programmes menant à un diplôme collégiale, les étudiants des collèges/instituts inscrits à des programmes menant à un degré appliqué ou à un baccalauréat, et les étudiants inscrits à des programmes de transfert universitaire et pré-universitaires; o offre des subventions aux projets étudiants et aux programmes de recherche d été pour les étudiants. Recherche concertée et réseautage Que le CRSH : o envisage des programmes qui permettent de créer des réseaux de collaboration afin de jumeler ou d associer des chercheurs collégiaux et leurs étudiants avec des chercheurs d autres collèges et même d universités, dans le but d élargir l expertise et les connaissances. Cette mesure comprendrait des réseaux sur Internet et serait compatible avec le concept des «confédérations du savoir» du CRSH; o envisage de créer un fonds pour les «instituts d été» portant sur des thèmes ou des problèmes de recherche précis qui regroupent des chercheurs multidisciplinaires avec des intervenants de la collectivité et de l industrie, et qui servent iii

6 o o o d «incubateurs» pour des idées fraîches, de nouvelles approches et des solutions potentielles aux problèmes en sciences humaines; offre un soutien pour les interactions professionnelles entre chercheurs, comme des conférences et des ateliers, en particulier pour les enseignants des collèges et des instituts en milieu rural et éloigné; envisage de collaborer avec le Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie (CRSNG) pour offrir des subventions visant à encourager la collaboration audelà du fossé traditionnel entre les sciences naturelles et les sciences humaines; fasse la promotion de la recherche interdisciplinaire. Diffusion de l information, mobilisation et transfert du savoir Que le CRSH : o envisage des initiatives de diffusion de l information et de transfert du savoir auxquelles participeraient un nombre important d enseignants au sein du réseau des collèges et des instituts comme ressources pour la diffusion de connaissances pratiques; o crée une catégorie d aide spéciale pour les enseignants des collèges ou des instituts en vue de financer le dégagement d enseignement pour des activités de recherche et de rédaction dans le secteur de la «recherche sur l intégration et la communication», c est-à-dire la synthèse et la transmission des connaissances à la collectivité; o considère les publications non spécialisées, les bulletins d information et les activités de sensibilisation locales au sujet des initiatives de recherche comme des modes légitimes de diffusion des recherches et de transfert des connaissances; o établisse un centre de diffusion des connaissances. Demandes particulières des établissements francophones Que le CRSH : o reconnaisse l importance d établir une catégorie particulière pour les collèges francophones en vue de faciliter l établissement de liens entre les collèges et universités du Québec et les collèges et universités francophones à l extérieur du Québec, ainsi qu un appui financier pour les publications de recherche en français. iv

7 1. Introduction Les collèges et les instituts du Canada ont pour mandat de contribuer au développement socioéconomique des collectivités qu ils servent. Les programmes d enseignement et de formation sont donc élaborés en collaboration étroite avec des partenaires de la collectivité, comme les entreprises, l industrie, les organismes de services sociaux et les groupes communautaires. Afin de diversifier les services offerts aux partenaires de la collectivité, tout en améliorant et en actualisant les programmes d enseignement et de formation, les collèges et les instituts participent de plus en plus à la recherche appliquée et à la commercialisation. L Association des collèges communautaires du Canada (ACCC) et les collèges et instituts sont très heureux de contribuer au processus de consultation amorcé par le Conseil de recherches en sciences humaines (CRSH) au sujet du renouvellement et de la transformation du CRSH d un conseil subventionnaire à un conseil du savoir. L ACCC est la voix nationale et internationale qui permet aux collèges et aux instituts du Canada d informer et de conseiller les différents paliers de gouvernement, les entreprises, l industrie et le milieu du travail. Au cours des cinq dernières années, l ACCC a cherché à accroître la reconnaissance du rôle des collèges et des instituts dans la recherche, en particulier leur rôle essentiel dans l application et la commercialisation de nouvelles connaissances. À ce chapitre, l ACCC a notamment mis sur pied en 2001 un Groupe de travail sur la recherche appliquée dans les collèges et les instituts, réalisé deux enquêtes sur les capacités de recherche dans les collèges et les instituts et organisé un colloque annuel sur la recherche appliquée qui regroupe des représentants des collèges, des instituts, des ministères, des conseils de recherches et d autres intervenants en vue d examiner le rôle des collèges et des instituts dans la recherche appliquée et leur incidence sur le développement socio-économique. La collaboration avec le Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie (CRSNG) dans le cadre de ces initiatives s est soldée par l approbation et le lancement du nouveau Programme pilote d innovation dans les collèges et la communauté, qui vise à «accroître la capacité des collèges à appuyer l innovation au niveau communautaire ou régional. Le programme est conçu et financé de façon à favoriser l entrepreneurship et l établissement de nouveaux partenariats, ainsi qu à aider les collèges à prendre des risques et à trouver avec aisance de nouvelles manières de travailler avec les entreprises et les secteurs industriels locaux afin de stimuler l innovation et la croissance économique.» 1 Le programme pilote du CRSNG reconnaît le rôle des collèges et des instituts dans la recherche appliquée et l innovation dans les disciplines des sciences naturelles, de la technologie et du génie. Toutefois, il est important de préciser que les collèges et les instituts ont des programmes importants dans les sciences humaines, qui, à leur tour, donnent lieu à une participation dans la recherche en sciences humaines, que ce soit dans le cadre de partenariats avec des enseignants universitaires ou à titre individuel par des enseignants, souvent en partenariat avec des groupes communautaires ou le milieu des affaires et l industrie. 2. Le processus de consultation Neuf collèges universitaires membres de l ACCC ont participé aux consultations du CRSH auprès des universités, amorcé en janvier 2004 : 1 Site Web du CRSNG : 1

8 les cinq collèges universitaires de Colombie-Britannique (University College of the Cariboo, University-College of the Fraser Valley, Kwantlen University College, Malaspina University College et Okanagan University College); le Collège universitaire de Saint-Boniface, au Manitoba; et trois établissements de la Nouvelle-Écosse (University College of Cape Breton, Nova Scotia Agricultural College et Université Sainte-Anne). Les principales questions et recommandations présentées par ces établissements sont conformes aux recommandations globales faites par les universités au CRSH. Toutefois, compte tenu de leur orientation sur l enseignement et l apprentissage et des liens étroits que les collèges universitaires entretiennent avec la collectivité, ils privilégient certaines questions plus que d autres et certaines de leurs recommandations sont uniques. Reconnaissant que les recherches en sciences humaines ne sont pas le domaine exclusif des universités et dans le but de mieux faire connaître le travail des chercheurs dans tous les secteurs de la société et de tenir compte des besoins des producteurs et des utilisateurs des recherches, le CRSH a amorcé des consultations avec des chercheurs et des intervenants qui oeuvrent au sein d organismes à l extérieur du milieu universitaire, y compris les collèges et les instituts canadiens. Afin de faciliter le processus de consultation auprès des collèges et des instituts, l ACCC a préparé un résumé des dix principales questions et des recommandations correspondantes mises de l avant par les collèges universitaires en supposant que les collèges et les instituts partageraient une bonne part des mêmes préoccupations et questions. Ce résumé comprenait également des questions destinées à guider les collèges et les instituts dans leur réflexion sur la façon dont ils peuvent contribuer aux nouvelles orientations et directions du CRSH, ainsi qu à la façon dont les programmes du CRSH peuvent leur permettre de contribuer à la recherche en sciences humaines au Canada. Une copie de ce résumé se trouve à l Annexe 1. Le processus de consultation auprès des collèges et des instituts a commencé en août Un communiqué avait été envoyé aux 150 collèges et instituts membres de l ACCC les invitant à commenter le résumé des recommandations des collèges universitaires, ainsi que des documents de consultation généraux du CRSH. Vingt collèges et instituts de toutes les grandes régions du pays ont envoyé des réponses écrites et les représentants de 13 de ces établissements ont participé à un groupe de discussion avec des représentants du CRSH, à Ottawa, le 30 septembre La liste des collèges et instituts répondants et la liste des participants au groupe de discussion figurent à l Annexe 2. Des copies des réponses écrites des collèges et instituts se trouvent à l Annexe 3. Les réponses écrites des collèges et des instituts ont procuré un survol du type de recherches en sciences humaines auxquelles participent ces établissements, ainsi que des questions et des défis auxquels sont confrontés les collèges et les instituts pour amorcer et participer à ces recherches. Les participants à la consultation ont également formulé des recommandations précises sur la façon dont les collèges et les instituts peuvent contribuer à la nouvelle orientation stratégique du CRSH et sur la façon dont les structures et les programmes du CRSH peuvent être ajustés afin de permettre une plus grande participation des collèges et des instituts aux initiatives de recherche en sciences humaines financées par le Conseil. Le groupe de discussion a permis aux représentants des collèges et des instituts de décrire directement au CRSH comment les collèges et les instituts participent déjà aux recherches en sciences humaines et les autres façons dont ces établissements peuvent contribuer. Le groupe 2

9 de discussion avait également pour but de valider les recommandations formulées par les collèges et les instituts répondants. Le groupe de discussion a permis d obtenir un échange très informatif et constructif entre les représentants des collèges et des instituts de toutes les régions du pays, du CRSH et de l ACCC. Le présent rapport décrit la position des collèges et des instituts au sujet du processus de transformation amorcé par le CRSH, laquelle a été établie à partir des réponses écrites présentées par les collèges et les instituts et des délibérations du groupe de discussion. Le rapport commence par un survol des points forts des collèges et des instituts en recherche appliquée, l application et la commercialisation du savoir, suivi par le profil des recherches en sciences humaines réalisées dans les collèges et les instituts. Vient ensuite un examen des défis et des obstacles auxquels sont confrontés les collèges et les instituts pour entreprendre et participer à des recherches en sciences humaines. Le rapport se termine avec les recommandations des collèges et des instituts au sujet du processus de transformation du CRSH. 3. Points forts des collèges et des instituts Les participants à la consultation ont insisté sur le fait que le mandat des collèges et des instituts est différent de celui des universités. Les collèges et les instituts sont motivés par la collectivité et l industrie plutôt que par les enseignants. Les programmes d enseignement et de formation sont conçus en fonction des besoins des employeurs, ils privilégient l apprentissage des étudiants, ils sont de nature appliquée et ils sont axés sur les compétences. En raison de ce mandat différent, les collèges et les instituts ont des points forts qui apportent une valeur ajoutée à la recherche et à l innovation au Canada. En fonction des réponses présentées par les collèges et les instituts, nous avons déterminé quatre principaux points forts du réseau collégial, lesquels sont décrits ci-après : une orientation sur l enseignement et l apprentissage, une orientation forte sur la collectivité, l accessibilité et la sensibilisation à l échelle du Canada, et la capacité de réagir rapidement. 3.1 Orientation sur l enseignement et l apprentissage La forte orientation des collèges et des instituts sur l enseignement et l apprentissage est considérée comme un des principaux points forts du réseau. L apprentissage des étudiants est au cœur du mandat des collèges et des instituts. Sur le marché du travail d aujourd hui, les compétences en recherche représentent un actif précieux et elles peuvent même être considérées comme des compétences essentielles pour les diplômés des collèges et des universités. Les collèges et les instituts peuvent contribuer de façon importante en transférant les compétences et les capacités de recherche à leurs étudiants grâce à des programmes d enseignement et de formation. «L expérience dans les activités de recherche facilite l acquisition de compétences pour la résolution de problèmes et l esprit critique que recherchent un nombre croissant d employeurs auprès de leurs employés éventuels.» Grant MacEwan College Cette forte orientation sur l enseignement et l apprentissage met également les collèges et les instituts en bonne position pour faciliter la diffusion des nouvelles connaissances provenant de la recherche aux étudiants, aux professionnels et au grand public. 3

10 3.2 Une orientation communautaire forte Les collèges et les instituts ont pour mandat d établir des partenariats étroits avec les entreprises, l industrie et des groupes communautaires, et ils sont structurés pour le faire par le biais de leurs services d accès et de développement communautaires au sein de leurs établissements. Comme l a indiqué un des groupes de discussion participants, «l intégration communautaire, c est notre affaire». Les partenaires communautaires participent aux activités des collèges et des instituts à différents niveaux, en commençant par leur participation au sein des conseils d administration des collèges et des instituts. Cette participation se rend ensuite jusqu au niveau opérationnel de l élaboration et de la mise en œuvre des programmes, par le biais de comités consultatifs de programmes, qui doivent comprendre des représentants de la collectivité ou des employeurs régionaux afin que les programmes d enseignement et de formation soient élaborés et mis à jour conformément aux besoins des employeurs. 3.3 Accessibilité et sensibilisation à l échelle du Canada Les collèges et les instituts sont accessibles à tous les Canadiens partout au pays, que ceux-ci vivent dans des collectivités urbaines, rurales ou éloignées, avec des campus situés dans plus de 900 collectivités à l échelle du Canada. Comme le confirme Statistique Canada dans son étude intitulée «Accès au collège et à l université : est-ce que la distance importe?» (juin 2003), 97 pour cent des étudiants vivent à distance de navettage d un collège ou d un institut, tandis qu un étudiant sur cinq ne vit pas à distance de navettage d une université. 3.4 Capacité de réagir rapidement Les collèges et les instituts ont l habitude de travailler avec des partenaires du milieu des affaires et de l industrie pour trouver des solutions rapides aux problèmes soulevés par ces partenaires. Leur vaste réseau communautaire permet aux collèges et aux instituts de trouver facilement des partenaires pour réaliser des projets de recherche et ouvrir rapidement des secteurs de recherche. Les installations techniques et les laboratoires facilement accessibles, souvent à la fine pointe de la technologie, sont également considérées comme des atouts et elles sont recherchées pour les projets de recherche provenant de la collectivité ou de la région. 4. Un profil des recherches en sciences humaines dans les collèges et les instituts On a demandé aux collèges et aux instituts de décrire comment ils participent actuellement à la recherche en sciences humaines, et comment ils appuient cette recherche. Les principaux points soulevés dans les mémoires écrits des collèges et des instituts et dans les délibérations du groupe de discussion sont résumés ci-après pour les mettre en contexte et caractériser la participation actuelle et potentielle des collèges et des instituts à la recherche en sciences humaines. 4.1 La diversité des collèges et des instituts à l échelle du Canada Le réseau des collèges et des instituts canadiens est très diversifié. Les programmes offerts sont très variés, comprenant des programmes de formation et d enseignement professionnels, des programmes de recyclage professionnel et d alphabétisation des adultes, des programmes de transfert universitaire, des programme de degrés appliqués et de baccalauréat, et des 4

11 services de contrats de formation et de formation sur mesure pour des employeurs des secteurs public et privé. La diversité du réseau s étend également aux perspectives des collèges et des instituts en matière de recherche, comme le souligne le Grant MacEwan College : «Un élément clé qui doit être reconnu d emblée est qu il n existe pas une seule perspective des collèges et des instituts. Il existe plutôt de multiples perspectives fondées sur la diversité des collèges et des instituts du Canada aux plans de a) la taille (le nombre d étudiants et d enseignants), b) l emplacement (rural/petite ville/grande ville), c) la nature des programmes, d) les caractéristiques de la population étudiante, e) le type de recherche qui prédomine dans l établissement, f) la mesure dans laquelle la recherche est intégrée au mandat de l établissement, et g) la durée de temps depuis que les activités de recherche sont reconnues au niveau institutionnel.» 4.2 La nature appliquée de la recherche Conformément à l orientation appliquée des collèges et des instituts, les projets de recherche sont généralement liés à l application et à l utilisation des connaissances, par opposition à la production de nouvelles connaissances. Le mémoire du Fanshawe College propose une définition de la recherche appliquée et établit un rapprochement avec la perspective des collèges et des instituts : «La recherche fondamentale ou pure est motivée par l intérêt intellectuel et elle a comme objectif l élargissement du savoir (Merriam P. Simpson, 2000), tandis que la recherche appliquée est toute recherche visant à répondre à des questions pratiques. La recherche appliquée peut aussi consister à faire l essai de théories et elle peut se faire directement dans un cadre pratique ou dans le monde réel. (Kidder et Judd, 1986). La recherche appliquée peut également comprendre la recherche-action, une «forme d enquête autoréflective entreprise par les participants dans le but d améliorer la rationalité de leurs propres pratiques, leur compréhension de ces pratiques, et les situations dans lesquelles ces pratiques sont réalisées, (Jarvis, 1999). Les collèges communautaires peuvent s engager dans des recherches appliquées dans des domaines liés au contenu des programmes, et dans le domaine de l enseignement collégial comme tel. En d autres termes, la recherche sur l enseignement, l application (comme la pratique clinique) et l intégration (comme les liens entre les disciplines et à l intérieur d elles) sont des formes légitimes de recherche appliquée (Voyer, 1990).» 4.3 Comment la recherche dans les collèges et les instituts est-elle structurée? Jusqu à récemment, dans beaucoup de collèges et instituts, la recherche se faisait d une manière plus ponctuelle et en fonction des partenariats que les enseignants établissaient individuellement avec des enseignants universitaires ou avec des organismes communautaires, des entreprises ou l industrie. Certains répondants ont indiqué que, même si les enseignants participaient à des recherches, cette participation était plutôt «cachée». Toutefois, les recherches deviennent de plus en plus structurées et articulées autour des priorités des collèges et des instituts et intégrées aux plans stratégiques des établissements. Les approches structurées pour la recherche appliquée et la commercialisation sont relativement nouvelles au sein des collèges et des instituts, certains répondants indiquant que leur service de recherche a été mis sur pied au cours des 12 derniers mois, tandis que d autres sont en place depuis des périodes allant de 4 à 8 ans. Le rôle de ces services de recherche consiste à élaborer et à opérationnaliser les politiques de recherche des établissements, à 5

12 obtenir des ressources et des appuis pour les enseignants chercheurs, et à travailler avec les conseils subventionnaires et les organismes qui financent les recherches afin d obtenir un appui financier pour les projets de recherche. 4.4 Enseignants des collèges et des instituts Le mandat primordial des enseignants des collèges et des instituts est d enseigner. Les charges d enseignement sont importantes et il n y a pas de temps ni de ressources qui sont allouées pour les activités de recherche. Par exemple, les enseignants des collèges en Ontario enseignent 34 semaines par année, 44 heures par semaine; en Alberta, un cours de 10 crédits exige 450 heures d enseignement par année. Et pourtant, beaucoup d enseignants de collèges et d instituts dirigent ou participent à des projets de recherche, malgré le fait qu ils ne reçoivent aucun avantage évident pour avancer leur carrière. Les répondants ont indiqué que, dans beaucoup de cas, les enseignants effectuent des recherches comme une sorte d activité «parallèle». Il semble que les enseignants qui sont motivés à faire des recherches le font parce que c est un reflet de leurs valeurs ils les considèrent importantes. Les recherches et l application de nouvelles connaissances sont considérées comme un moyen d aider les enseignants des collèges et des instituts à se tenir à jour et à vérifier des théories dans leur domaine et à leur permettre de mieux enseigner la matière. Ces valeurs rejoignent l orientation communautaire et la tradition d enseignement public des collèges et des instituts. 4.5 Participation des étudiants à la recherche La volonté de faire participer les étudiants des collèges et des instituts aux activités de recherche s inspire davantage d un désir d améliorer leur expérience d apprentissage en enrichissant le contenu des programmes et en les aidant à acquérir des compétences pour la recherche, l analyse et l esprit critique. Pour les étudiants des programmes professionnels et techniques, l acquisition de compétences pour la recherche est considérée importante pour leur réussite sur le marché du travail. Les répondants ont indiqué que des représentants des employeurs qui siègent à leur comité consultatif de programme ont demandé que les compétences et les capacités de recherche soient considérées comme des compétences essentielles pour le programme. Pour les collèges et les instituts qui ont des programmes de transfert universitaire ou pré-universitaire (Québec), les compétences en matière de recherche sont considérées essentielles pour une intégration efficace au sein des programmes universitaires de premier cycle. Certains collèges et instituts encouragent les étudiants à participer à la recherche au moyen de bourses de recherche financées par l établissement. Par exemple, le Cégep du Vieux-Montréal offre chaque année quatre bourses de recherche aux étudiants en sciences humaines qui permettent aux étudiants de participer au sein d équipes de recherche au cégep. 4.6 Recherche motivée par la collectivité La recherche réalisée dans les collèges et les instituts est motivée par les besoins de la collectivité, des entreprises ou de l industrie. Les répondants ont confirmé que les idées de recherche sont souvent proposées par des partenaires de la collectivité, qu il s agisse de groupes communautaires, d entreprises ou d industries. Toutefois, certaines initiatives de recherche prennent également naissance dans les établissements. 6

13 Les entreprises et les industries partenaires ont les moyens de contribuer à des projets de recherche conjoints et ce genre de partenariat offre un excellent potentiel de levier pour les subventions de recherche et les programmes de financement du CRSH. Par contre, les besoins précis des organismes communautaires sans but lucratif partenaires ont été mentionnés par les collèges et instituts répondants parce que ces organismes ont rarement les fonds nécessaires pour s engager dans des projets de recherche. Ce sont en fait les projets de recherche qui contribuent et qui répondent à un besoin ciblé de ces organismes communautaires partenaires. 4.7 Transfert de connaissances et diffusion des recherches Les collèges et les instituts sont reconnus depuis longtemps dans l enseignement public pour offrir un processus interactif au lieu de simplement donner de l information à sens unique. Les enseignants des collèges et des instituts sont heureux des occasions qu ils ont de travailler avec des enseignants chercheurs universitaires et des spécialistes des communications pour discuter des conclusions de recherches actuelles. Les collèges et les instituts ont d excellentes relations avec des entreprises et des industries qui pourraient être mises à contribution pour mobiliser et transférer les connaissances de manière plus efficace. «En raison de leur lien étroit avec la collectivité, les enseignants des collèges peuvent sans doute effectuer d excellentes recherches en collaborant avec leur collectivité. Mais il y a un autre secteur dans lequel les enseignants des collèges peuvent faire encore plus. Le principal défi quotidien auquel sont confrontés les collèges est de communiquer les connaissances à leurs étudiants. L intégration et la synthèse des matières pour la rendre compréhensible aux néophytes est notre raison d être. La réalisation de recherches visant à rendre la documentation scolaire compréhensible à tout le monde par le biais d articles, de manuels et d autres publications populaires est une activité professionnelle naturelle qui découle du genre de travail que font les enseignants des collèges.» Capilano College De plus, la diffusion et l accessibilité sont des caractéristiques majeures des recherches réalisées par les collèges et les instituts. Les recherches des collèges et des instituts se manifestent par des formes plus populaires, comme des manuels et des communications publiques, plutôt que par des revues spécialisées. Par exemple, le Capilano College a indiqué qu environ 25 enseignants en sciences humaines ont publié des ouvrages au cours des cinq dernières années et beaucoup d autres ont publié des articles. En même temps, certains répondants ont indiqué que des chercheurs à leur établissement publient des articles dans des journaux spécialisés, notamment au Grant MacEwan College. «Dans le domaine des sciences humaines, les réalisations de nos enseignants sont très impressionnantes (comme des publications examinées par des pairs ou la publication de manuels de niveau universitaire) malgré leur imposante charge d enseignementl.» Les répondants du Québec ont indiqué que les chercheurs dans le réseau des cégeps ont des possibilités de publier leurs recherches surtout s ils ont un partenariat avec une université, à l exception des recherches pédagogiques réalisées par les collèges grâce à des subventions approuvées dans le cadre du Programme d aide à la recherche sur l enseignement et l apprentissage (PAREA), financé par le ministère de l Éducation du Québec. Les recherches pédagogiques sont accessibles aux autres cégeps par le biais du site Web du PAREA et aussi par le biais de l Association de pédagogie collégiale. Même si ce moyen de diffusion est considéré efficace, les répondants du Québec ont indiqué qu il est aussi limitatif, puisque ces recherches demeurent généralement au sein du réseau des cégeps et ne figurent pas dans les 7

14 publications spécialisées et, par conséquent, ne sont pas reconnues par les organismes subventionnaires. Certains collèges et instituts ont également indiqué qu ils publient leurs propres revues ou publications, comme le Capilano Review, une publication primée du Capilano College, qui publie des ouvrages d auteurs et de poètes canadiens depuis plus de 30 ans. Le Red River College a aussi créé récemment un Journal of Applied Research pour aider à diffuser les connaissances. 4.8 Types de recherches en sciences humaines réalisées par les collèges et les instituts Le degré de participation des collèges et des instituts à la recherche en sciences humaines varie à l échelle du pays et d un établissement à un autre. Dans certains cas, jusqu à 80 pour cent des recherches se font en sciences humaines, tandis que pour d autres ce secteur est considéré comme un secteur de croissance. Certains établissements commencent à peine à bâtir leur capacité de recherche, mais ont confirmé que, puisqu un pourcentage important de leurs programmes (de 25 à 80 pour cent) s inscrit dans les sciences humaines, il y a certainement un intérêt et une capacité d amorcer et de participer à des recherches liées aux disciplines des sciences humaines. Tous les répondants ont signalé une demande croissante de la part des enseignants en sciences humaines de participer à des projets de recherche. Le tableau ci-après indique les disciplines en sciences humaines mentionnées par les répondants comme étant des secteurs de recherche actuels ou potentiels. Disciplines en sciences humaines pour des recherches actuelles ou potentielles dans les collèges/instituts o questions autochtones o langues autochtones o tourisme autochtone o administration o journalisme o justice, information, communication, nouveaux médias o droit, sécurité et services de police o andragogie o apprentissage continu dans les o anthropologie o archéologie o art et histoire de l art o affaires o services correctionnels o défis démographiques o design et histoire du design o diversité et mondialisation o éducation de la petite enfance o économie régions éloignées o alphabétisation o analyse de l alphabétisation o gestion et leadership o marketing o maladies mentales o soins infirmiers o pédagogie o philosophie o science politique o éducation, administration de o phychologie l enseignement o relations publiques o efficacité des traitements de santé o recherche sur l enseignement et o environnement o beaux-arts o gérontologie o intendance mondiale l apprentissage o impact social de la technologie o services sociaux o questions socio-économiques o services de santé dans les o sociologie collectivités autochtones o historique des études en santé o art du théâtre o tourisme 8

15 Disciplines en sciences humaines pour des recherches actuelles ou potentielles dans les collèges/instituts o santé globale o secteur bénévole o services de soins humains o étude sur la femme o facteurs humains après avoir survécu o programmes pour les jeunes à une avalanche Certains collèges et instituts ont également créé des instituts de recherche qui se penchent sur des questions spécifiques en sciences humaines. Les exemples suivants illustrent comment la recherche dans les collèges et les instituts est intégrée et directement liée aux besoins des collectivités desservies par ces établissements. Le Grant MacEwan College a récemment créé deux instituts de recherche, le MacEwan Institute of Research on Family and Youth (MIRFY) et le Canada-Ukraine Research Team (CURT). Le MIRFY vise à appuyer et à faciliter les recherches sur la famille et les jeunes, et à promouvoir la collaboration entre les enseignants des collèges, les autres chercheurs dans le milieu scolaire, les décideurs, les jeunes, ainsi que les groupes familiaux et les étudiants des collèges. Le CURT est le fruit d une entente tripartite entre le Grant MacEwan College, l Université de l Alberta et l Academy of Pedagogical Sciences/Institute for Special Education of the Ukraine, et il créera des possibilités de coopération internationale pour les chercheurs qui s intéressent à l éducation inclusive, à l éducation spécialisée et à l éducation pour les étudiants handicapés. Le Sheridan College a mis sur pied le Sheridan Elder Research Centre (SERC), qui réalisera des projets de recherche sur les adultes âgés et ceux qui en prennent soin. Un programme de jour traitant de la maladie d Alzheimer, présenté par le Victoria Order of Nurses (VON), est offert actuellement au SERC et le VON participe à un programme permanent de recherche concertée. Les autres sujets d intérêt au SERC sont les environnements sociaux et physiques conviviaux pour les aînés, l estime de soi, les questions touchant les soignants et les jeux informatiques conviviaux pour les aînés. Le SERC appuie les programmes scolaires des collèges et organise à chaque semestre des activités de sensibilisation à l éducation. Le SERC entretient également des liens avec plusieurs groupes communautaires et il participe à plusieurs initiatives de recherche et de formation en collaboration avec l Université McMaster, l Université de Toronto et d autres établissements d enseignement Recherche sur l enseignement et l apprentissage L apprentissage est un élément important dans les collèges et instituts et les membres du corps enseignant consacrent beaucoup de temps et d efforts à chercher des façons d améliorer le processus d enseignement et d apprentissage. En fait, on trouve une foule de connaissances et d expertise sur l enseignement et l apprentissage au sein des collèges et des instituts du Canada. Les collèges et les instituts ont démontré, d après leurs réponses, qu il existe une quantité importante de recherches en cours dans des secteurs liés à la recherche sur l enseignement et l apprentissage. Voici certains exemples de recherches sur l enseignement et l apprentissage : Cambrian College : College of the North Atlantic : Red River College : Influences sociales, économiques, démographiques et éducatives sur la persévérance scolaire. Éducation permanente dans les collectivités éloignées Évaluation et reconnaissance des acquis; points de référence pour l enseignement de l anglais; administration 9

16 Cégep de Sainte-Foy : Cégep du Vieux-Montréal : de l enseignement et leadership; effets de l enseignement appliqué. Programmes de soutien pour la réussite scolaire; facteurs sociaux favorisant la réussite parmi les étudiants collégiaux. Mesures de soutien en français pour les garçons; famille, systèmes de soutien et persévérance des étudiants à risque; stratégies d apprentissage pour les étudiants en soins infirmiers; enseignement coopératif pour les programmes de sciences. Compte tenu de leur orientation sur l enseignement et l apprentissage, il n est pas étonnant que les collèges et instituts soient fortement intéressés à poursuivre et à être mieux reconnus pour leurs recherches dans ce secteur. Un soutien pour la recherche en enseignement permettrait une plus grande participation des enseignants, de la collectivité et des étudiants. Les résultats des projets de recherche pourraient être diffusés et intégrés de façon plus efficace au sein du même établissement et partagés avec les autres Recherches autochtones Les collèges et les instituts situés dans des centres ruraux et urbains offrent des programmes et des services aux étudiants et aux collectivités autochtones, et ils ont exprimé un intérêt particulier pour les initiatives et les programmes de recherche qui répondent aux besoins des communautés autochtones. Par exemple, le Mohawk College a indiqué qu il a une des populations autochtones les plus importantes au Canada et qu il est particulièrement intéressé dans les programmes de recherche sur les questions qui revêtent une importance pour les peuples autochtones. Le Red River College a indiqué qu un projet de recherche sera réalisé sur la formation des enseignants autochtones. La Faculté d histoire de l art et de langues du Capilano College participe à une recherche en vue de concevoir un cours unique portant sur l art et les langues des Premières nations dans la région desservie par le collège. Enfin, le Selkirk College réalise un projet de recherche sur les services de santé dans les communautés autochtones. 5. Défis et obstacles auxquels sont confrontés les collèges et les instituts Il est évident que partout au pays les collèges et les instituts participent déjà à des recherches en sciences humaines, certains plus que d autres. Ce qui est encore plus évident à la suite de la consultation avec les collèges et les instituts, c est qu il y a un intérêt marqué pour contribuer davantage à la recherche en sciences humaines, les principaux facteurs de motivation étant les liens étroits qu entretiennent les collèges et les instituts avec des partenaires communautaires et leurs efforts constants en vue d améliorer l expérience d apprentissage de leurs étudiants. Toutefois, les répondants à la consultation ont également indiqué certains défis et obstacles qui limitent la participation des collèges et des instituts à la recherche en sciences humaines, et en particulier aux programmes financés par le CRSH. 5.1 Mécanismes de financement restrictifs Les programmes subventionnaires actuels sont relativement restrictifs en ce qui touche les possibilités pour les collèges et les instituts d avoir accès à un financement pour la recherche en sciences humaines. Certains répondants ont indiqué que la perception est que la recherche doit 10

17 commencer dans les universités, de sorte que les chercheurs des collèges et des instituts sont plus souvent obligés d établir des partenariats avec les universités et ils sont relégués à des rôles de second plan dans les projets de recherche. 5.2 Charges d enseignement et manque de temps de dégagement d enseignement Tel qu indiqué au point 3.4, le mandat primordial des enseignants des collèges et des instituts est d enseigner et, par conséquent, leur charge de travail est importante. Toutefois, les enseignants reconnaissent de plus en plus l utilité de participer à des initiatives de recherche. Les répondants étaient presque unanimes pour dire que l absence d allocations pour dégagement d enseignement pour la recherche est probablement le défi le plus difficile auquel les collèges et les instituts sont confrontés pour produire plus d activités de recherche. Même si les mécanismes de financement provinciaux varient quelque peu, en général les subventions d exploitation sont basées sur le nombre d équivalents à temps plein dans les programmes. Les collèges et les instituts ne peuvent puiser dans leurs subventions d exploitation pour financer des activités de recherche. Le temps de dégagement que les programmes du CRSH devraient offrir semble varier d un établissement à un autre, certains cherchant à obtenir un temps de dégagement complet, d autres 50 pour cent de temps de dégagement et d autres indiquant que le temps de dégagement pour un ou deux cours serait suffisant. Le financement pour le dégagement d enseignement n est pas considéré incompatible avec l orientation de l enseignement des collèges et des instituts. Les établissements se tourneraient généralement vers des partenaires de la collectivité pour trouver des remplacements pour les enseignants qui ont besoin de temps de dégagement pour la recherche. Cette approche offre en fait des possibilités pour une collaboration plus étroite avec des partenaires de la collectivité et elle peut avoir des effets positifs sur les étudiants, le programme et les recherches connexes. 5.3 Processus de sélection défavorables et absence de reconnaissance des méthodes de recherche et de diffusion non conventionnelles Les processus de sélection actuels ne reconnaissent pas la réalité des collèges et des instituts en ce qui touche l orientation de leur enseignement et les différences dans les méthodes de diffusion qui ne comprennent pas nécessairement la publication d articles dans des revues assujetties à un examen par les pairs. L importance accordée actuellement au dossier des réalisations de recherche des demandeurs produit un préjugé systémique contre les enseignants des collèges et des instituts qui doit être réglé afin d établir des règles de jeu équitables. «Les enseignants des collèges qui choisissent de participer à des recherches appliquées, même ceux qui ont un doctorat, ne sont souvent pas intéressés à publier dans des journaux assujettis à l examen par des pairs. Cette préférence les place généralement dans une situation défavorable par rapport à ceux qui se concentrent sur ce genre de publications.» Collège Algonquin De plus, les répondants ont mentionné que l utilité et la légitimité de la recherche appliquée ne sont pas suffisamment reconnues, et qu il faudrait demander aux conseils subventionnaires de 11

18 reconnaître plus explicitement l importance et la légitimité de la recherche appliquée dans leurs programmes de subventions et de financement. 5.4 Des infrastructures et des services de soutien insuffisants pour la recherche À l heure actuelle, les chercheurs dans les collèges et les instituts n ont habituellement pas accès à des infrastructures de recherche. Ils n ont pas beaucoup d expérience dans la préparation de propositions pour des subventions de recherche et ils ont besoin d une aide interne de la part de personnes qui savent comment trouver l information pour présenter une demande de subvention ou de bourse. Toutefois, les établissements ne sont souvent pas en mesure d offrir des services de soutien comme un soutien administratif, consultatif et financier tant qu ils n ont pas reçu les subventions de recherche. 6. Recommandations des collèges et des instituts au sujet du processus de transformation du CRSH Les collèges et les instituts se sont montrés fortement intéressés à participer aux initiatives du CRSH. La citation suivante du Mohawk College reflète très bien la perspective des collèges et des instituts. «Le cadre de consultation du CRSH décrivait deux nouvelles valeurs fondamentales : l engagement interactif et l impact maximal des connaissances. En ce qui concerne l engagement interactif, les collèges ont déjà un vaste réseau de liens vers des organismes communautaires, des entreprises et d autres établissements. Pour ce qui est de l impact maximal sur les connaissances, notre orientation, voire même notre dossier de réalisations est l application des connaissances et toujours en collaboration avec des partenaires (...) En général, il semble que les capacités des collèges et la pensée du CRSH convergent et si ces structures proposées visent à améliorer la recherche au niveau de l utilisation des connaissances, alors ils sont nettement compatibles avec les points forts des collèges.» Mohawk College Les collèges et les instituts appuient les recommandations formulées par les universités et les collèges universitaires (voir l Annexe 1), et en même temps ils proposent les recommandations suivantes qui reflètent leur perspective unique. Ces recommandations ont été établies à partir des 20 mémoires écrits présentés par les collèges et les instituts et elles ont été validées par les participants à un groupe de discussion. UNE AIDE POUR LES COLLÈGES ET LES INSTITUTS Il existe un consensus général selon lequel, pour élargir la recherche du CRSH au sein de la société canadienne, les collèges et les instituts doivent devenir des partenaires dans la recherche en sciences humaines. Il faut donc renforcer les capacités de recherche au sein des collèges et des instituts et on recommande que le CRSH : o établisse un fonds ou un programme spécifique pour les collèges/instituts. Ce fonds pourrait : o permettre aux collèges et aux instituts de démontrer l utilité de la recherche appliquée qu ils peuvent effectuer en sciences humaines; 12

19 o o o o o avoir des équipes d examen par les pairs dont la base est plus élargie, avec une représentation des collèges et des instituts et de la collectivité; évaluer les propositions de projets de recherche uniquement en fonction du mérite du projet et non du dossier des réalisations de recherche des chercheurs; offrir des allocations de dégagement d enseignement pour permettre aux enseignants d effectuer des activités de recherche afin de compenser leur lourde charge de travail dans les collèges et instituts; prévoir des mesures pour encourager les collèges et les instituts à renforcer leurs capacités de recherche; prévoir de modestes subventions pour couvrir le coût des conférences, ainsi que les dépenses comme des prêts entre bibliothèques, la télécopie, l accès à Internet, les visites locales qui ne sont pas remboursées aux enseignants des collèges/instituts en dégagement d enseignement. o revoie le Programme d aide aux petites universités de manière à : o élargir le programme aux collèges et aux instituts; o exiger ou encourager les instituts de recherche reconnus à établir des partenariats avec les établissements de recherche émergents comme condition de financement; o établir un programme de chercheurs invités pour permettre aux collèges émergents de renforcer leurs capacités de recherche. PROCESSUS D EXAMEN PAR LES PAIRS ET DE SÉLECTION DU CRSH Tous les participants à la consultation ont indiqué que les demandes des collèges et des instituts doivent être examinées par des comités plus représentatifs qui connaissent le contexte dans lequel les chercheurs des collèges et des instituts effectuent leurs recherches. Plus précisément, les collèges et les instituts ont recommandé que les comités d examen par les pairs du CRSH chargés des subventions et des programmes : o fasse participer les membres des collèges et des instituts et des représentants de la collectivité au sein des comités d examen par les pairs et de sélection; o élabore des critères pour l examen des demandes qui : o reconnaissent la légitimité et appuient le développement de la recherche appliquée; o sont compatibles avec les objectifs du transfert des connaissances (ou leur diffusion et leur application) au sujet des recherches scientifiques sociales à l échelle locale; o envisage différentes méthodes de recherche et titres de référence non conventionnels qui peuvent donner lieu à un nouveau modèle pour déterminer la qualité de la recherche au niveau de l utilisation des connaissances; o évalue les projets des nouveaux chercheurs entièrement en fonction du mérite du projet et non du dossier de réalisation des chercheurs, compte tenu que la plupart des chercheurs des collèges et des instituts seraient considérés comme des «nouveaux chercheurs». 13

20 PROGRAMMES DE SUBVENTION ET DE FINANCEMENT DU CRSH Les participants à la consultation ont insisté sur la nécessité de prévoir des possibilités pour la participation des collèges et des instituts aux subventions et aux programmes du CRSH et ils ont recommandé que le CRSH : o o o o accorde des allocations de dégagement d enseignement aux enseignants qui effectuent des recherches pour compenser leur lourde charge d enseignement dans les collèges et les instituts; attribue de plus petites subventions à un plus grand nombre de chercheurs pour améliorer l appui aux nouveaux chercheurs; accorde de plus petites subventions liées à de plus grands programmes répartis en groupes et portant sur des thèmes ou des problèmes de recherche précis; élargisse les subventions de recherche et développement pour les autochtones de manière à inclure les collèges et les instituts. RAPPROCHEMENT ENTRE L ENSEIGNEMENT ET L APPRENTISSAGE Il est clair que les collèges et les instituts participent de façon importante aux recherches liées à l amélioration des processus d enseignement et d apprentissage. Les participants à la consultation ont souligné l importance de leurs recherches dans le domaine de la recherche sur l enseignement et l apprentissage et ils cherchent clairement à obtenir une reconnaissance pour leurs contributions dans ce secteur. Il est recommandé que le CRSH: o élabore des programmes qui appuient la recherche dans les secteurs suivants : o la recherche sur l enseignement et l apprentissage o les pratiques au sein de la collectivité o l intégration de la technologies à l éducation; o tienne compte, dans ses processus d évaluation, de l utilité d inclure dans la conception de la recherche, les possibilités d apprentissage pour les étudiants de premier cycle. RECHERCHES AXÉES SUR LA COLLECTIVITÉ Les répondants ont appuyé fermement la décision du CRSH de vouloir avoir un impact axé davantage sur la collectivité, et les collèges et les instituts sont très bien placés pour faire une excellente contribution dans ce secteur compte tenu de leurs partenariats variés avec des entreprises, des industries, ainsi qu avec des organismes sociaux et sans but lucratif au sein de leur collectivité. Il est donc recommandé que le CRSH : o élabore un programme de financement pour des partenariats au sein de la collectivité dans lequel les besoins des partenaires représentent le facteur de motivation (et donc le principal critère de sélection) pour la recherche. AIDE POUR LES CHERCHEURS DU PREMIER CYCLE Au sein de la main-d œuvre contemporaine, les compétences en recherche sont des atouts précieux pour les diplômés des collèges et des universités. L expérience des activités de recherche facilite l acquisition d aptitudes pour la résolution de problèmes et l esprit critique qu un nombre croissant d employeurs recherchent dans leurs employés éventuels. Cela est très important dans les régions plus éloignées, où la capacité d attirer et de conserver les diplômés 14