BACCALAURÉAT D ÉDUCATION AU PRÉSCOLAIRE ET D ENSEIGNEMENT AU PRIMAIRE STAGE III INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES (PED1025) GUIDE DE STAGE.

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1 Département des sciences de l éducation BACCALAURÉAT D ÉDUCATION AU PRÉSCOLAIRE ET D ENSEIGNEMENT AU PRIMAIRE STAGE III INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES (PED1025) GUIDE DE STAGE Hiver 2014 Ce document est accessible sur Internet à l adresse suivante :

2 Ce document a été mis à jour par Christine Lebel, professeure au Département des sciences de l éducation Ginette Martel, superviseure de stage Sylvie Veillette, superviseure de stage

3 TABLE DES MATIÈRES DESCRIPTION... 1 FORMAT... 1 BUT... 2 COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES SPÉCIFIQUES À CE STAGE... 2 COMPOSANTES SPÉCIFIQUES À CE STAGE... 3 APPROCHE... 4 CHRONOLOGIE ET DESCRIPTION DES ACTIVITÉS... 4 RESPONSABILITÉS DE LA STAGIAIRE ET DES PARTENAIRES DE STAGE... 6 ÉVALUATION... 9 RAPPORT D'ÉVALUATION DE L'ENSEIGNANTE ASSOCIÉE ÉTHIQUE RELATIVE AU LIEN DE PARENTÉ RÈGLEMENTS PARTICULIERS COORDONNÉES DE PERSONNES RESPONSABLES DE LA FORMATION AU BÉPEP ANNEXES Annexe A : Grille de cheminement du BÉPEP.. 12 Annexe B: Tableau des compétences à développer au cours des quatre (4) stages de la formation à l enseignement Annexe C : Dossier progressif Annexe D : Grille d accompagnement réflexif Annexe E : Fiche d appréciation Annexe F : Formulaire de rétroaction. 47 Annexe G : Code de déontologie des stagiaires en enseignement Dans le présent document, le féminin est utilisé sans aucune discrimination et uniquement dans le but d alléger le texte.

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5 UQTR / BÉPEP Guide de stage III (PED 1025) : Interventions pédagogiques Hiver STAGE D INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES DESCRIPTION Poursuivre la réflexion sur l analyse de la réalité scolaire et procéder à l analyse des défis reliés à la gestion de la classe. Assumer une prise en charge significative de la classe et en mesurer les exigences. Stage de formation à la pratique professionnelle dans le milieu scolaire. Conception et planification d interventions pédagogiques qui intègrent tout à la fois les dimensions didactiques (abordées dans le stage précédent) et celles relatives la gestion de la classe. Prise en charge progressive du groupe-classe et mise en œuvre des principes de gestion en fonction des dynamiques particulières. Évaluation des apprentissages des élèves. Poursuite de la démarche critique des interventions pédagogiques en fonction des apprentissages réalisés par les élèves. Au cours de ce stage, la stagiaire devra développer ou consolider les douze (12) compétences professionnelles (voir p.2). Elle sera donc amenée, entre autres, à : - Observer la vie quotidienne de la classe et prendre conscience des modalités de fonctionnement de l enseignante associée. Un outil fournissant des pistes d observation sera disponible sur le portail de cours; - Participer aux activités et aux tâches placées sous la responsabilité de l enseignante; - Observer et noter les conduites des élèves en situation d apprentissage et expérimenter des pistes d intervention appropriées; - Observer, noter et évaluer le niveau d atteinte des compétences et savoirs à développer au cours des activités pédagogiques dont elle a la charge; - Concevoir, planifier et piloter des activités d enseignement qui intègrent les contenus didactiques ou les activités d éveil abordées durant la formation. Ces planifications d activités d enseignement apprentissage devront être effectuées de manière régulière, soit une (1) planification d environ une (1) heure par journée de prise en charge. Des canevas de planification sont annexés au plan de cours; - Prendre en charge la classe; - Analyser les conditions d intégration des savoirs au sein d une activité d enseignement; - Procéder à une analyse réflexive de sa pratique et identifier des pistes de réinvestissement possibles; - Collaborer avec les intervenants et échanger avec les membres de l équipe-école. FORMAT Ce stage compte pour cinq (5) crédits. Il se déroule à la session d hiver de la troisième (3 e ) année et a une durée de six (6) semaines consécutives. Il permet de consolider les compétences développées dans les cours de la session d automne précédant ce stage qui portent notamment sur la gestion de classe, l évaluation, l intervention auprès des élèves en difficultés d apprentissage et de comportement et l intégration des TIC (voir grille de cheminement en annexe A).. À l intérieur de cette période, la stagiaire doit assumer seule la prise en charge d au moins quinze (15) jours entiers, dont 7 jours consécutifs (idéalement vers la fin du stage). Compte tenu de sa place dans le programme, ce stage s avère stratégique puisqu il consolide les apprentissages réalisés dans le cadre du stage II et prépare à l internat. Ce troisième stage s inscrit donc dans une continuité où la stagiaire, au fil des quatre années de formation à l enseignement, développe de manière croissante, les compétences professionnelles nécessaires à

6 2 Guide de stage III (PED1025) : Interventions pédagogiques Hiver 2014 UQTR / BÉPEP l exercice de sa profession. Le tableau des compétences présenté en annexe B, permet de visualiser l ensemble des compétences ainsi que les composantes liées à chacun des stages. Les composantes ciblées pour ce stage seront évaluées de manière sommative. Il est donc primordial de donner une appréciation précise, histoire de situer clairement la stagiaire pour sa préparation au stage suivant puisque l approche par compétences se situe dans un continuum. BUT Le Stage d interventions pédagogiques, dans un souci d intégration de la théorie et de la pratique, doit contribuer à rendre la stagiaire capable de gérer d une façon éclairée une classe régulière du préscolaire ou du primaire dans ses différentes dimensions pédagogiques et didactiques. COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES SPÉCIFIQUES À CE STAGE Dans le cadre du stage Interventions pédagogiques, les compétences professionnelles visées sont 1 : 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. 3. Concevoir des situations d enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés, et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 4. Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. 8. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 9. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce en fonction des élèves concernés. 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. 1 Les chiffres correspondent aux compétences telles que décrites dans le document : La formation à l enseignement, les orientations, les compétences professionnelles. Ministère de l Éducation (2001), Québec. Gouvernement du Québec.

7 UQTR / BÉPEP Guide de stage III (PED 1025) : Interventions pédagogiques Hiver COMPOSANTES SPÉCIFIQUES À CE STAGE Les douze (12) compétences définies par le Ministère comprennent chacune des composantes qui spécifient des aspects particuliers d une compétence donnée. Dans le cadre du présent stage, les composantes ciblées sont : 1.1 Situer les points de repère fondamentaux et les axes d intelligibilités (concepts, postulats et méthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possibles des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves. 1.3 Établir des relations entre la culture seconde prescrite dans le programme de formation et celle de ses élèves. 2.1 Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs. 2.4 Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte. 3.2 Sélectionner et interpréter les savoirs disciplinaires en ce qui concerne les finalités, les compétences ainsi que les éléments de contenus du programme de formation. 3.6 Anticiper les obstacles à l apprentissage des contenus à faire apprendre. 4.2 Mettre à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées. 4.3 Guider les élèves dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l information disponible dans les diverses ressources ainsi que dans la compréhension des éléments des situationsproblèmes ou des exigences d une tâche ou d un projet. 5.2 Établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences. 5.3 Construire ou employer des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences. 6.1 Définir et mettre en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe. 6.4 Adopter des stratégies pour prévenir l émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu ils se manifestent. 7.1 Favoriser l intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d apprentissage, de comportement ou un handicap. 7.3 Présenter aux élèves des tâches d apprentissage, des défis et des rôles dans le groupe-classe qui les font progresser dans leur cheminement. 8.2 Évaluer le potentiel didactique des outils informatiques et des réseaux en relation avec le développement des compétences du programme de formation.

8 4 Guide de stage III (PED1025) : Interventions pédagogiques Hiver 2014 UQTR / BÉPEP 8.4 Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l information et pour résoudre des problèmes. 9.3 Coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l école. 9.4 Soutenir les élèves dans leur participation aux structures de gestion de l école ou aux activités et aux projets de l école Définir et organiser un projet en fonction des objectifs à atteindre par l équipe pédagogique Participer activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions Fournir aux élèves l attention et l accompagnement appropriés Justifier, auprès des publics intéressés, ses décisions relativement à l apprentissage et à l éducation des élèves. APPROCHE Au cours de ces six semaines de stage, la stagiaire devra poursuivre sa réflexion sur la réalité de la classe en analysant les défis relatifs à la gestion de la classe. En concertation avec l enseignante associée, la stagiaire observe dans un premier temps les activités mises en œuvre par l enseignante associée pour ensuite en concevoir et prendre en charge le groupe-classe de façon progressive. Considérant la complexité des phénomènes en jeu, le retour quotidien sur l ensemble des dimensions de l observation et de la prise en charge est vivement souhaité tout au long de ce stage. Cette objectivation régulière du geste professionnel, dans ses diverses dimensions, est aussi facilitée par les échanges individuels avec la superviseure lors des visites de supervision. CHRONOLOGIE ET DESCRIPTION DES ACTIVITÉS Avant le stage 1. Séminaires Deux (2) séminaires permettent aux stagiaires de prendre connaissance des exigences et des modalités liées au Stage III, d analyser leur niveau de développement de compétences actuelles et de poursuivre leur réflexion.

9 UQTR / BÉPEP Guide de stage III (PED 1025) : Interventions pédagogiques Hiver Rencontre des stagiaires avec la personne responsable des stages de l'école et avec l enseignante associée Cette rencontre permet aux stagiaires de faire connaissance avec les personnes du milieu scolaire avec lesquelles elles auront à interagir durant leur stage, et de prendre connaissance des règlements et du fonctionnement de la classe et de l'école. Chaque stagiaire convient aussi, à cette occasion, de la planification générale de son stage avec l enseignante associée, entre autres sur les éléments suivants : l organisation de la vie de la classe; la nature des tâches à effectuer; le déroulement du programme; le matériel pédagogique utilisé; les ressources matérielles et humaines disponibles; les caractéristiques du groupe d élèves. Réalisation du stage en milieu scolaire 1. Avec l enseignante associée La période de stage doit correspondre aux modalités précisées plus haut sous la rubrique Format (page 1). Quant à l observation, elle se fait surtout en début de stage, suivie graduellement d une prise en charge du groupe-classe sous la supervision de l'enseignante associée. Pour respecter le but de ce stage, la stagiaire doit, vers la fin du stage, assumer seule la prise en charge de la classe à mesure que ses compétences en la matière s élargissent. Cette prise en charge n exclut pas totalement la présence de l enseignante associée en classe puisque cette dernière poursuit son accompagnement grâce à ses observations ponctuelles. L enseignante associée, étant toujours responsable de sa classe, doit cependant être facilement accessible en cas de besoin. 2. Avec la superviseure de stage La superviseure assure le suivi de chaque stagiaire, notamment par deux visites de supervision préalablement planifiées avec la stagiaire et l enseignante associée, au cours desquelles elle : - Assiste à une période d'enseignement d'environ une (1) heure; - Rencontre l'enseignante associée pour discuter de l'évolution du travail de la stagiaire et prendre les décisions nécessaires à la poursuite du stage; - Rencontre la stagiaire, après sa période d'enseignement pour faire une objectivation de son cheminement professionnel. - Afin de permettre une meilleure appréciation de la qualité de l enseignement et de la gestion de classe par la stagiaire, il est fortement recommandé que l enseignante associée ne soit pas dans la classe au moment de la supervision. - Dans le cas des intervenants qui assurent un suivi particulier et régulier auprès d élèves identifiés, il serait souhaitable qu ils n interviennent pas auprès de la stagiaire ou du groupe classe, ni au moment de la supervision, ni pendant les prises en charge sauf pour l élève ou les élèves dont ils ont la responsabilité. Après le stage Un séminaire ou une rencontre individuelle post-stage réservera une part importante à l analyse et à l identification des pistes de réinvestissement en vue du stage IV qui suit ce stage d Interventions pédagogiques.

10 6 Guide de stage III (PED1025) : Interventions pédagogiques Hiver 2014 UQTR / BÉPEP RESPONSABILITÉS DE LA STAGIAIRE ET DES PARTENAIRES DE STAGE La stagiaire Participer aux séminaires prévus à l horaire à l Université; Vérifier régulièrement ses courriels UQTR afin de connaître les diverses informations sur le déroulement du stage et d être en mesure d y donner suite avec promptitude; Rencontrer la personne responsable des stages dans l'école, ainsi que l enseignante associée pour convenir de la planification et des modalités de réalisation du stage; Discuter de ses défis, de ses attentes et de ses planifications avec son enseignante associée; Observer activement et analyser des situations d enseignement-apprentissage; Concevoir et planifier à l écrit des activités pédagogiques (une planification d environ une heure par journée de prise en charge) visant des compétences liées au programme et aux exigences de la vie de la classe, en intégrant les acquis des cours suivis à l'université et en tenant compte de la réalité de la classe d accueil; Prendre en charge un groupe-classe en mettant en œuvre des principes de gestion de la classe dans ses diverses dimensions en incluant l évaluation des apprentissages chez les élèves; Effectuer quotidiennement, en autant que possible avec le concours de l enseignante associée, une analyse réflexive (objectivation) de sa pratique et des principaux événements de la journée, afin d en dégager toute la signification possible ainsi que des pistes de réinvestissement pour les journées suivantes; S intégrer à l équipe-école et à la vie de l école; Produire un dossier progressif (annexe C); Aviser le plus rapidement possible la superviseure lorsqu un problème important se présente ou lors d une absence (stagiaire ou enseignante); Faire approuver par la superviseure toute modification au cadre préétabli; Informer et faire approuver par la superviseure, sa présence à toutes journées de formation qui se tiendraient hors des journées pédagogiques. L enseignante associée S'assurer, avant que le stage ne débute et avec l'aide de la superviseure s il y a lieu, de bien saisir l'ensemble des activités du stage et convenir avec cette personne des modalités de collaboration; Garantir une présence continue à l école pendant la période de stage. Dans le cas d une tâche partagée, l enseignante suppléante, possédant elle aussi l expérience requise pour assumer son rôle de formatrice, doit s engager à poursuivre l encadrement de la stagiaire; Rencontrer la stagiaire, au tout début du stage, pour communiquer ses attentes et l inviter à en faire autant, l initier au fonctionnement de sa classe, la renseigner sur les sujets de questionnement qui l habitent et convenir avec elle des modalités de réalisation du stage; Favoriser l ouverture et les échanges sur des situations observées ou présentées par la stagiaire;

11 UQTR / BÉPEP Guide de stage III (PED 1025) : Interventions pédagogiques Hiver Accompagner la stagiaire tout au long du stage : prendre connaissance de ses plans d'activités présentés à l écrit, lui suggérer au besoin des améliorations, l accompagner dans l analyse critique (objectivation) de sa journée, l observer discrètement (si possible sans intervention immédiate) lors de ses prises en charge afin d être en mesure de lui offrir une rétroaction quotidienne, notamment à l aide de la grille d accompagnement réflexif (annexe D); Déléguer progressivement la responsabilité de la classe, en se retirant vers la fin du stage pour laisser la stagiaire seule, sauf pour quelques moments d observation afin de lui permettre d'exploiter tous les aspects d une gestion de classe; Échanger avec la superviseure en vue d évaluer le degré d atteinte des compétences du stage par la stagiaire; Compléter la Fiche d appréciation et le calendrier (Annexe E), en discuter avec la stagiaire, les faire signer par la direction et les acheminer à la superviseure; Aviser le plus rapidement possible la superviseure lorsqu un problème important se présente; S assurer que la stagiaire a obtenu l autorisation de sa superviseure d assister à une ou des formations qui se tiendraient hors des journées pédagogiques. La superviseure universitaire Renseigner, s il y a lieu, les enseignantes associées, en début de stage, sur l'ensemble des activités du stage et établir des modalités de communication et de collaboration; Clarifier les rôles et les responsabilités des différentes intervenantes; Préparer et animer les séminaires à l Université; Expliquer les procédures relatives à la supervision en classe et les critères de réussite du stage; Assurer, tout au long du stage, l encadrement de chaque stagiaire. Observer le pilotage d une période d enseignement réalisée par la stagiaire lors des périodes de supervision prévues au calendrier; Rencontrer l enseignante-associée pour discuter de l évolution du travail de la stagiaire et identifier les défis à relever pour la suite du stage, rencontre qui sera fixée en tenant compte de l horaire et des déplacements de la superviseure; Rencontrer la stagiaire, après sa période d enseignement pour faire une objectivation de son cheminement professionnel et compléter au besoin le formulaire de rétroaction (annexe F); Agir comme médiateur et intermédiaire auprès des différents partenaires (étudiante, enseignante, directrice, milieu universitaire); Évaluer le niveau de développement des compétences pour chaque stagiaire à partir des travaux réalisés, des observations de l enseignante associée et des rencontres de supervision. La direction de l école Favoriser l'accueil et l'intégration de la stagiaire dans l'école; Prendre connaissance de la Fiche d appréciation complétée par l enseignante associée et la signer; Ajouter, au besoin, des commentaires pertinents à la fin de la Fiche d appréciation.

12 8 Guide de stage III (PED1025) : Interventions pédagogiques Hiver 2014 UQTR / BÉPEP L agente de stage Procéder au placement des stagiaires; Transmettre les demandes de l'université au milieu scolaire; Assurer le suivi auprès des stagiaires en les informant de leur milieu de stage; Effectuer les ajustements nécessaires selon les indications des parties concernées; Assurer la diffusion des documents de stage dans le milieu scolaire; Répondre aux demandes des enseignantes associées et des directions d'école sur les questions administratives; Diriger les appels placés par les enseignantes associées et les directions d'école à la responsable pédagogique des stages ou aux superviseures concernées.

13 UQTR / BÉPEP Guide de stage III (PED 1025) : Interventions pédagogiques Hiver ÉVALUATION L'évaluation du stage s'appuie sur les deux (2) dimensions suivantes : Dossier de cheminement progressif : 25% Ce dossier permettra notamment d évaluer la qualité de la réflexion et de l analyse (Annexe C). Prise en charge : 75% La note finale de l évaluation de la prise en charge prendra en considération : les observations de la superviseure réalisées dans le cadre des visites de supervision les échanges entre la superviseure et l enseignante associée; les observations, les appréciations et commentaires de l enseignante associée. les planifications d activités d enseignement apprentissage effectuées de manière régulière, soit une (1) planification d environ une (1) heure par journée de prise en charge; le dossier de cheminement progressif produit par la stagiaire comme témoin de ses réalisations; le respect du code de déontologie de la stagiaire en enseignement (Annexe G).. Toute absence non motivée lors des séminaires pourra avoir des répercussions sur l admission au stage, de même que sur la réussite du stage. Dans le cas de situations particulières, la superviseure complètera le formulaire de rétroaction (annexe F) et établira un contrat d engagement avec la stagiaire. La superviseure pourra également convenir, avec l enseignante associée, d'une supervision supplémentaire. Cette visite complèterait le processus d'évaluation de la stagiaire. S il est jugé à propos, des enregistrements vidéo peuvent également être exigés et pris en compte lors de l appréciation des compétences ciblées. Il est à noter qu un arrêt des prises en charge par la stagiaire peut survenir dans le cas de difficutlés marquées et à la suite d une concertation entre la superviseure et le milieu scolaire. Dans de tels cas, la superviseure doit référer l étudiante au Comité de remédiation du BÉPEP. Lorsqu'une suspension d'activités est prescrite par des autorités médicales reconnues, un stage peut être interrompu. L'étudiante pourra poursuivre son stage, selon certaines modalités, dès que le verdict l'autorisera. Dans tous les cas, les recommandations médicales devront être respectées. La stagiaire ne pourra pour aucun motif reprendre un stage réussi. La présence aux séminaires de stage est obligatoire. Toute absence non motivée pourra avoir des répercussions sur l admission au stage de même que sur la réussite de ce dernier. Le milieu scolaire est invité à fournir son appréciation en retournant à l Université, pour la fin du stage, une copie de la Fiche d appréciation présentée en annexe E. À cet égard et en congruence avec l approche par compétences, une grille d évaluation a été élaborée en spécifiant des critères qui décrivent le niveau de développement des composantes et des compétences ciblées.

14 10 Guide de stage III (PED1025) : Interventions pédagogiques Hiver 2014 UQTR / BÉPEP RAPPORT D'ÉVALUATION DE L'ENSEIGNANTE ASSOCIÉE En s'inscrivant à ce stage : La stagiaire reconnaît que tout rapport d'évaluation à son sujet, produit par son enseignante associée, est conçu à des fins strictement pédagogiques (de progrès en stage) et non pour un éventuel engagement à titre d'enseignante. Lorsqu'une stagiaire sera appelée à déposer un dossier de candidature pour un engagement éventuel auprès d'une commission scolaire ou d'un établissement d'enseignement privé, il sera donc inapproprié de joindre ce ou ces rapports d'évaluation comme source de recommandation. La seule procédure applicable en pareil cas pour la stagiaire est de solliciter auprès de son enseignante associée une lettre de recommandation. La stagiaire s'engage à : Respecter la confidentialité de tout rapport d'évaluation produit par son enseignante associée et à ne pas le reproduire ou le diffuser autrement. ÉTHIQUE RELATIVE AU LIEN DE PARENTÉ La stagiaire reconnaît que pour assurer le plus d'objectivité possible dans la relation entre l'enseignante associée et la stagiaire, aucun jumelage ne doit se faire s'il existe un lien privilégié (de parenté ou autre) entre les deux. On entend par lien de parenté, toute personne qui serait le conjoint de fait de la stagiaire, le père, la mère, le frère, la sœur, l'oncle, la tante, le conjoint de fait qui cohabite avec le père ou la mère de la stagiaire, ainsi que les enfants dudit conjoint de fait. Pour la même raison, aucun jumelage ne doit se faire s'il existe un tel lien privilégié entre la stagiaire et un membre de la direction de l école, sauf si la stagiaire est en mesure de démontrer qu'un tel lien n'est pas préjudiciable en raison, par exemple, de la taille de l'école, de l'absence de rapports hiérarchiques entre le membre de la direction et l'enseignante associée, etc. La stagiaire s'engage à : Porter à la connaissance de son agente de stage tout lien privilégié susceptible d'entacher l'objectivité de sa relation avec son enseignante associée ou avec la direction de l école où le stage est effectué. RÈGLEMENTS PARTICULIERS A) L étudiante doit prévenir son enseignante associée de toute période d absence et en informer sa superviseure le plus tôt possible. Les modalités de reprise seront déterminées conjointement par la superviseure et l enseignante associée. B) La stagiaire ne peut faire de suppléance pendant les journées de stage. C) La classe d accueil devra compter au moins quinze (15) élèves afin de favoriser, chez la stagiaire, le développement des compétences de gestion. D) La réalisation du stage dans la classe d une personne ayant un lien privilégié (de parenté ou autre) avec l étudiante entraînera l annulation du stage. E) L étudiante doit aviser le plus tôt possible la superviseure de toute modification au déroulement prévu du stage. F) Toute situation particulière devra faire l objet d une entente entre l université et le milieu scolaire.

15 UQTR / BÉPEP Guide de stage III (PED 1025) : Interventions pédagogiques Hiver COORDONNÉES DE PERSONNES RESPONSABLES DE LA FORMATION AU BÉPEP DÉPARTEMENT DES SCIENCES DE L'ÉDUCATION 3351, boul. des Forges, C.P. 500 Trois-Rivières (Québec) G9A 5H7 Téléphone : (819) ou (819) , poste 3601 Télécopieur : (819) DIRECTRICE DU PROGRAMME PRÉSCOLAIRE ET PRIMAIRE Madame Louise Bélair Téléphone : (819) , poste 3628 Télécopieur : (819) Courriel : RESPONSABLE PÉDAGOGIQUE DES STAGES Madame Christine Lebel Téléphone : (819) , poste 3646 Télécopieur : (819) Courriel : DIRECTEUR DU BUREAU DES STAGES Monsieur Paul Beaulieu Téléphone : (819) Télécopieur : (819) Courriel : AGENTE DE STAGE Madame Nancy Mimeault Téléphone : (819) , poste 3607 Télécopieur : (819) Courriel :

16 12 Guide de stage III (PED1025) : Interventions pédagogiques Hiver 2014 UQTR / BÉPEP Annexe A Grille de cheminement du BÉPEP

17 UQTR / BÉPEP Guide de stage III (PED 1025) : Interventions pédagogiques Hiver

18 14 Guide de stage III (PED1025) : Interventions pédagogiques Hiver 2014 UQTR / BÉPEP Annexe B Tableau des compétences à développer au cours des quatre (4) stages de la formation à l enseignement

19 UQTR / BÉPEP Guide de stage III (PED 1025) : Interventions pédagogiques Hiver Tableau des compétences au travers des quatre (4) stages de la formation à l enseignement COMPÉTENCES / Programme (7990) Bacc. éduc. préscolaire et ens. primaire Fondements 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Acte d enseigner 3. Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 4. Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Contexte social et scolaire 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. 8. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 9. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. Identité professionnelle STAGE I / PED1023 Immersion dans le milieu scolaire 1.5 Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social 2.6 Chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite STAGE II / PED1024 Interventions didactiques 1.2 Prendre une distance critique à l égard de la discipline enseignée 2.2 Respecter les règles de la langue écrite et orale dans les productions et les communications destinées aux élèves, aux parents et aux pairs. 2.5 Corriger les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites. 3.3 Planifier des séquences d enseignement et d évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages. 3.4 Prendre en considération les préalables, les représentations, les différences sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et les champs d intérêt particuliers des élèves dans l élaboration des situations d enseignement-apprentissage. 3.5 Choisir des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation. 4.1 Créer des conditions pour que les élèves s engagent dans des situationsproblèmes, des tâches ou des projets significatifs en tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales 5.1 En situation d apprentissage, prendre des informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves ainsi que de revoir et d adapter l enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages. 6.2 Communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés et s assurer qu ils s y conforment. 8.6 Aider les élèves à s approprier les TIC, à les utiliser pour faire des activités d apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies sur les réseaux. 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre les moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions Éviter toute forme de discrimination à l égard des élèves, des parents et des collègues 11.3 Réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action 12.5 Respecter les aspects confidentiels de sa profession

20 16 Guide de stage III (PED1025) : Interventions pédagogiques Hiver 2014 UQTR / BÉPEP Tableau des compétences au travers des quatre (4) stages de la formation à l enseignement STAGE III / PED1025 Interventions pédagogiques Fondements STAGE IV / PED1015 Internat à l école primaire 1.1 Situer les points de repère fondamentaux et les axes d intelligibilités (concepts, postulats et méthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possibles des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves. 1.3 Établir des relations entre la culture seconde prescrite dans le programme de formation et celle de ses élèves. 2.1 Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs 2.4 Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 1.4 Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. 2.3 Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors des discussions Acte d enseigner 3.2 Sélectionner et interpréter les savoirs disciplinaires en ce qui concerne les finalités, les compétences ainsi que les éléments de contenus du programme de formation 3.6 Anticiper les obstacles à l apprentissage des contenus à faire apprendre. 4.2 Mettre à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées. 4.3 Guider les élèves dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l information disponible dans les diverses ressources ainsi que dans la compréhension des éléments des situations-problèmes ou des exigences d une tâche ou d un projet. 3. Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 3.1 Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie 3.7 Prévoir des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés. 4. Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 4.4 Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages 4.5 Habiliter les élèves à travailler en coopération. 5.2 Établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences. 5.3 Construire ou employer des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences. 6.1 Définir et mettre en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe. 6.4 Adopter des stratégies pour prévenir l émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu ils se manifestent. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 5.4 Communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages et de l acquisition des compétences. 5.5 Collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l intérieur du cycle de formation. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. 6.3 Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement de la classe 6.5 Maintenir un climat propice à l apprentissage.

21 UQTR / BÉPEP Guide de stage III (PED 1025) : Interventions pédagogiques Hiver Tableau des compétences au travers des quatre (4) stages de la formation à l enseignement (suite) STAGE III / PED1025 Gestion de la classe Contexte social et scolaire STAGE IV / PED1015 Internat à l école primaire 7.1 Favoriser l intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d apprentissage, de comportement ou un handicap 7.3 Présenter aux élèves des tâches d apprentissage, des défis et des rôles dans le groupe-classe qui les font progresser dans leur cheminement 8.2 Évaluer le potentiel didactique des outils informatiques et des réseaux en relation avec le développement des compétences du programme de formation 8.4 Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l information et pour résoudre des problèmes 9.3 Coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l école. 9.4 Soutenir les élèves dans leur participation aux structures de gestion de l école ou aux activités et aux projets de l école. 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. 7.2 Rechercher l information pertinente auprès des personnes ressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. 7.4 Participer à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté 8. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 8.1 Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage, ainsi qu aux enjeux pour la société. 8.3 Communiquer à l aide d outils multimédias variés 8.5 Utiliser efficacement les TIC pour se constituer des réseaux d échange et de formation continue concernant son propre domaine d enseignement et sa pratique pédagogique 9. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. 9.1 Collaborer avec les autres membres de l équipe-école en vue de la définition des orientations ainsi que de l élaboration et la mise en œuvre de projets en matière de services éducatifs dans les domaines de responsabilités conférés aux établissements scolaires. 9.2 Faire participer les parents et les informer concernant la réussite de leur enfant et concernant la vie de l école 10.2 Définir et organiser un projet en fonction des objectifs à atteindre par l équipe 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches pédagogique. permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de 10.3 Participer activement et de manière continue aux équipes pédagogiques formation, et ce, en fonction des élèves concernés. intervenant auprès des mêmes élèves Discerner les situations qui nécessitent la collaboration d autres membres de l équipe pédagogique relativement à la conception et à l adaptation des situations d enseignement-apprentissage, à l évaluation des apprentissages et à la maîtrise des compétences de fin de cycle Travailler à l obtention d un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l équipe pédagogique Identité professionnelle 11.2 Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques 11.4 Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement 12.1 Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions 12.3 Fournir aux élèves l attention et l accompagnement appropriés Justifier, auprès des publics intéressés, ses décisions relativement à l apprentissage et à l éducation des élèves. 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Faire participer ses pairs à des démarches de recherche liées à la maîtrise des compétences visées dans le programme de formation et aux objectifs éducatifs de l école 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique 12.7 Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se déroulent dans sa classe Utiliser, de manière judicieuse, le cadre légal et réglementaire régissant sa profession

22 18 Guide de stage III (PED1025) : Interventions pédagogiques Hiver 2014 UQTR / BÉPEP Annexe C Dossier progressif

23 UQTR / BÉPEP Guide de stage III (PED 1025) : Interventions pédagogiques Hiver DOSSIER PROGRESSIF Le dossier progressif 2 constitue la base du volet réflexif du stage. Il permet donc à la stagiaire de présenter ses activités de stage, de démontrer la réflexion qui s en est suivie et enfin, de justifier par le biais de documents témoins, du niveau de développement des compétences visées dans ce stage. Démarche d élaboration du dossier progressif La stagiaire qui conçoit son dossier doit prévoir un porte-document muni de séparateurs, dans lequel elle consignera toutes les observations, les analyses, les informations et les documents témoins pertinents en regard des compétences évaluées. Le dossier sera constitué de seize (16) sections : a) La première section Une introduction : présentation de la stagiaire et explication de sa vision de l enseignement en début de stage. b) La deuxième section La grille d accompagnement réflexif (la copie d origine se retrouve en annexe C du guide de stage) telle qu elle aura à la compléter avant le début du stage. c) Les douze (12) sections suivantes (de la troisième à la quatorzième) Les sections suivantes réfèreront à chacune des compétences à être évaluée. La stagiaire colligera, pendant toute la durée de son stage, les analyses et les informations sur chacune des composantes ciblées. Elle ajoutera aussi des documents-témoins qui attestent du développement des composantes en question. Des références, des observations, des planifications, des outils, des grilles d analyse, des commentaires et des réflexions (entre autres : liens entre composantes, entre compétences, entre théorie et pratique) viendront ainsi enrichir graduellement chacune des sections du dossier. À la fin du stage, l étudiante présentera un bilan de son cheminement. d) La quinzième section Cette section servira à insérer les grilles d évaluation complétées par l enseignante associée et par la stagiaire pendant le stage. e) La seizième section Une conclusion : elle permettra à la stagiaire d exposer sa vision actuelle de l enseignement et ses défis pour son stage Internat (PED1015). f) Autre section Toute autre section que la stagiaire et/ou la superviseure trouvera pertinente et la bibliographie des ouvrages consultés durant le stage. Le dossier progressif devra être remis dans les délais fixés lors des séminaires et comptera pour un pourcentage de 25% de la note globale. Le travail doit être rédigé en caractère Times 12 points à 1,5 interligne. De plus, l étudiante devra témoigner d une maîtrise de la langue française. Par conséquent, les erreurs à l écrit seront prises en compte. Une pénalité de 0,5 point par faute sera prélevée, jusqu à concurrence de 25 % de la pondération du travail. Tout retard entraînera un refus de correction et d évaluation du travail, et ce par souci d équité envers les autres étudiants du groupe qui auront respectés les délais. Comme les dates sont fixées longtemps à l avance et que les différentes parties doivent être remises au fur à mesure, il est donc logique de penser qu un retard serait pure négligence. Tout retard dû à des problèmes de santé devra être justifié. 2 Cette terminologie et les éléments qui l accompagnement sont fortement inspirés de : Louise M. Bélair (1999), L évaluation dans l école, ESF, Paris.

24 Annexe D Grille d accompagnement réflexif

25

26 22 Guide de stage III (PED1025) : Interventions pédagogiques Hiver 2014 UQTR / BÉPEP Grille d accompagnement réflexif Afin d aider les divers partenaires associés aux stages à tirer le meilleur parti possible de leurs échanges, on retrouvera ci-après, pour chaque compétence professionnelle, les indications du Ministère (dans les encadrés) et des manifestations de la compétence ciblée. Les crochets font référence aux choix des superviseures et des stagiaires face à ce qu elles doivent développer dans leur stage. Compétence 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. La ou le stagiaire : connaît le contenu du programme ministériel; maîtrise et porte un regard critique sur les disciplines et savoirs à enseigner; crée des situations d enseignement-apprentissage significatives pour les élèves; favorise les liens entre les différents savoirs; favorise, chez les élèves, l expression de leurs expériences, de leurs opinions; fait preuve de curiosité intellectuelle; etc.

27 UQTR / BÉPEP Guide de stage III (PED1025) : Interventions pédagogiques Hiver Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. La ou le stagiaire : s exprime correctement à l oral et à l écrit, sans erreur de vocabulaire, de grammaire; utilise un langage adapté et soigné auprès des élèves, des parents et des pairs; communique ses idées de manière structurée et rigoureuse; utilise des termes justes et le vocabulaire propre à chaque domaine d enseignement; prodigue des explications compréhensibles, pose des questions claires, donne des consignes précises; prononce de façon claire et porte attention au débit et à la portée de sa voix; évalue et corrige habilement les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites; cherche à améliorer son expression orale et écrite de manière continue; etc.

28 24 Guide de stage III (PED1025) : Interventions pédagogiques Hiver 2014 UQTR / BÉPEP Compétence 3 : Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. La ou le stagiaire : appuie le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie; s assure de connaître les contenus disciplinaires et de les interpréter en fonction des compétences à développer; prend en considération les préalables, les différences sociales, les besoins et les champs d intérêts particuliers des élèves dans l élaboration des situations d enseignement-apprentissage; crée des situations d apprentissage signifiantes et ouvertes; choisit des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation; anticipe les obstacles à l apprentissage des contenus; prévoit des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés; soumet sa planification à l enseignant(e) associé(e) suffisamment à l avance pour permettre les réajustements nécessaires; etc.

29 UQTR / BÉPEP Guide de stage III (PED1025) : Interventions pédagogiques Hiver Compétence 4 : Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. La ou le stagiaire : suscite l engagement cognitif des élèves en stimulant leur intérêt face à l objet d apprentissage, en activant leurs connaissances antérieures et en posant un défi cognitif adapté; oriente, guide vers une démarche d apprentissage cohérente; établit clairement un cadre de travail (précise ses attentes, répartit les tâches, définit les rôles, prévoit les ressources, situe dans le temps); encadre et guide les élèves par des questions, des rétroactions fréquentes; s ajuste aux différents processus d apprentissage des élèves et intervient de façon adaptée; guide dans l objectivation des activités d apprentissage et exploite des pistes de réinvestissements possibles; s implique avec dynamisme dans les diverses phases des activités; favorise l implication active de tous les élèves; tire parti des évènements imprévus; habilite les élèves à travailler en coopération; favorise des interactions productives et stimulantes entre les élèves; etc.

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