Thématique 16. Message reçu. Guide d accompagnement pédagogique. Sommaire. Claudie Chartré Isabelle Levert

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1 Claudie Chartré Isabelle Levert Guide d accompagnement pédagogique Thématique 16 Message reçu Sommaire Vue d ensemble Planification Réseau de concepts Présentation de la thématique Un encéphale de mouton sous le scalpel Réflexe ou vitesse de réaction Les pulsations cardiaques d une daphnie (première partie) Les pulsations cardiaques d une daphnie (seconde partie)

2 É Vue d ensemble Durée 300 minutes (4 cours de 75 minutes) Intentions pédagogiques Amener les élèves à : comprendre le fonctionnement des systèmes nerveux central et périphérique ; vérifier l effet de certaines substances, selon leur concentration, sur le rythme cardiaque de daphnies ; prendre conscience de l importance d adopter de saines habitudes de vie dans la gestion du stress. Concepts ciblés Univers vivant Système nerveux central Système nerveux périphérique Univers matériel Propriétés des solutions : concentration Transformations physiques : dilution Survol des activités Préparation 1. Présentation de la thématique Susciter une discussion avec les élèves au sujet de l effet des boissons énergisantes sur l organisme humain. Réalisation 2. Un encéphale de mouton sous le scalpel É À partir de la dissection d un encéphale de mouton, amener les élèves à reconnaître les structures du système nerveux central. 3. Réflexe ou vitesse de réaction Introduire le concept de système nerveux périphérique. Amener les élèves à faire la différence entre un réflexe et un acte volontaire. Intégration et réinvestissement 4. Les pulsations cardiaques É d une daphnie (première partie) Préparer le laboratoire à réaliser et le présenter aux élèves en leur expliquant ce qu est une daphnie. Présenter les différentes substances à tester. 5. Les pulsations cardiaques É d une daphnie (seconde partie) En laboratoire, vérifier l effet de deux substances à des concentrations différentes sur le rythme cardiaque des daphnies. Demander aux élèves de colliger leurs résultats et d en faire l analyse. Permettre aux élèves de vérifier la justesse de leurs résultats en faisant une mise en commun en groupe. 2 SYNERGIE Guide d accompagnement pédagogique Reproduction interdite Les Éditions de la Chenelière inc.

3 Documents reproductibles liés à la thématique Fiches 16.1 Déroulement de la thématique 16.2 L effet de substances sur les É pulsations cardiaques d une daphnie 16.3 Tableau synthèse des observations 16.4 É Grille d évaluation 16.5 Réseau de concepts 16.6 Retour sur les savoirs Les fiches dont le titre est suivi du symbole peuvent être utilisées dans un contexte différent de celui de la thématique, au gré de l enseignante ou de l enseignant. =Documents reproductibles à utiliser au besoin Fiches SAVOIRS S 24 S 25 S 26 S 45 S 48 Le système nerveux central et le système nerveux périphérique Le système nerveux : le neurone et l influx nerveux Le système nerveux : l acte volontaire et l arc réflexe Les propriétés des solutions : la concentration Les transformations physiques : la dilution Fiches BOITE A OUTILS BO 6 BO 7 Comment présenter des résultats scientifiques Comment utiliser un microscope Matériel Pour le groupe classe Une boisson énergétique Une boisson énergisante Un encéphale de mouton Un plateau à dissection Un scalpel Un pic à dissection Du savon et du papier essuie-main Un bécher de 1 L (récupération) Une solution à 40 % V/V d alcool éthylique Une solution à 20 % V/V de caféine Une solution saline à 0,9 V/V (sel de table) Eau distillée à 7 C, à la température ambiante et à 30 C Par dyade (équipe de deux élèves) Une règle de 30 cm de longueur 8 à 10 daphnies Un microscope Une lame à cavité ou un verre de montre Du papier à lentille Un chronomètre Une pipette en plastique à large embouchure Deux boîtes de Petri Eau distillée Une plaque à godets Un bécher de 250 ml Un compte-gouttes Deux substances choisies par les élèves Du savon et du papier essuie-main Notes Pour l activité 2, privilégier l utilisation d un encéphale de mouton conservé dans une autre substance que le formol. On peut s en procurer facilement chez les fournisseurs de matériel scientifique pour usage scolaire. L utilisation d encéphales de mouton frais ou congelés est déconseillée en raison de leur texture et des dangers de contamination due à des pathogènes. Pour l activité 5, utiliser les daphnies les plus grosses possible pour améliorer la qualité des observations. Les conserver dans un aquarium dès réception afin de leur permettre de s adapter et d éliminer le stress dû au transport. Les concepts de concentration et de dilution sont également abordés de façon détaillée dans la thématique 4. Prévoir, au besoin, du temps d enseignement pour l apprentissage de ces concepts dans la présente thématique ou encore ne pas tenir compte de ces concepts (variables expérimentales) dans la réalisation du laboratoire portant sur les daphnies. Reproduction interdite Les Éditions de la Chenelière inc. Thématique 16 Message reçu 3

4 Planification Activités et durée Pages du manuel Documents reproductibles Matériel É É É É É Préparation 1. Présentation de la thématique Message reçu 30 minutes Réalisation 2. Un encéphale de mouton sous le scalpel 45 minutes 3. Réflexe ou vitesse de réaction 75 minutes Intégration et réinvestissement 4. Les pulsations cardiaques d une daphnie (première partie) 50 minutes 5. Les pulsations cardiaques d une daphnie (seconde partie) 100 minutes Thématique 16 Message reçu, p. 456 Le système nerveux, p. 132 et 135 à 140 Le neurone et l influx nerveux, p. 132 à 135 La transmission de l influx nerveux, p. 141 à 143 Fiches liées à la thématique 16.1 Déroulement de la thématique 16.4 Grille d évaluation É Fiche SAVOIRS * S 24 Le système nerveux central et le système nerveux périphérique Fiches SAVOIRS S 25 Le système nerveux : le neurone et l influx nerveux S 26 Le système nerveux : l acte volontaire et l arc réflexe Fiches liées à la thématique 16.2 L effet de substances sur les pulsations cardiaques d une daphnie 16.4 Grille d évaluation É Fiches SAVOIRS S 45 Les propriétés des solutions : la concentration S 48 Les transformations physiques : la dilution Fiche BOITE A OUTILS * BO 7 Comment utiliser un microscope Fiches liées à la thématique 16.2 L effet de substances sur les pulsations cardiaques d une daphnie 16.3 Tableau synthèse des observations 16.4 Grille d évaluation É 16.5 Réseau de concepts 16.6 Retour sur les savoirs Fiche BOITE A OUTILS * BO 6 Comment présenter des résultats scientifiques É É Pour le groupe classe Une boisson énergétique Une boisson énergisante Pour le groupe classe Un encéphale de mouton Un plateau à dissection Un scalpel Un pic à dissection Du savon et du papier essuie-main Par dyade Une règle de 30 cm de longueur Pour le groupe classe Un bécher de 1 L (récupération) Une solution à 40 % V/V d alcool éthylique Une solution à 20 % V/V de caféine Une solution saline à 0,9 % V/V (sel de table) Une boisson énergisante Eau distillée Par dyade 8 à 10 daphnies Un microscope Une lame à cavité ou un verre de montre Du papier à lentille Un chronomètre Une pipette en plastique à large embouchure Deux boîtes de Petri Eau distillée Une plaque à godets Un bécher de 250 ml Un compte-gouttes Deux substances choisies par les élèves Du savon et du papier essuie-main * Les fiches SAVOIRS, EN PRATIQUE et BOITE A OUTILS peuvent être utilisées au besoin. 4 SYNERGIE Guide d accompagnement pédagogique Reproduction interdite Les Éditions de la Chenelière inc.

5 Présentation de la fiche 16.4 aux élèves et explication des critères utilisés pour évaluer les apprentissages. CD 1 Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d ordre scientifique ou technologique Critère 1 Représentation adéquate de la situation Critère 2 Élaboration d un plan d action pertinent, adapté à la situation CD 1 Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d ordre scientifique ou technologique Critère 3 Mise en œuvre adéquate du plan d action Critère 4 Élaboration de conclusions, d explications ou de solutions pertinentes CD 3 Communiquer à l aide des langages utilisés en science et en technologie Critère 2 Production ou transmission adéquate de messages à caractère scientifique ou technologique CT 5 Évaluation Se donner des méthodes de travail efficaces Critère 5 Rigueur du jugement sur l efficacité des méthodes choisies Liens avec le Programme de formation Domaine général de formation Santé et bien-être Axe de développement Connaissance des conséquences de ses choix personnels sur son bien-être et sa santé Dans cette thématique, on amène les élèves à étudier l effet de certaines substances sur le système nerveux des daphnies (régulation du rythme cardiaque). On les amène ainsi à faire le lien entre la consommation de telles substances chez l humain et ses effets sur l organisme. À la fin de cette thématique, les élèves sont invités à discuter des moyens à prendre pour gérer le stress. Compétence transversale ciblée CT 5 Se donner des méthodes de travail efficaces Composante 3 Analyser sa démarche Dans cette thématique, l élève doit faire de nombreuses manipulations qui exigent une organisation rigoureuse du travail en laboratoire. Il doit donc se trouver une méthode de travail efficace et réfléchir à ce qu il aurait pu améliorer dans cette méthode pour éviter les erreurs qu il aurait pu commettre. Compétences disciplinaires ciblées CD 1 Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d ordre scientifique ou technologique Composante 1 Cerner un problème Composante 2 Élaborer un plan d action Composante 3 Concrétiser le plan d action Composante 4 Analyser les résultats Dans cette thématique, l élève devra dégager le but de l expérimentation et choisir les substances qu il désire tester tout en justifiant ses choix. Il devra rédiger sa liste de matériel, puis effectuer le laboratoire en évitant les erreurs de manipulations. Il recueillera des données qu il devra valider puis analyser afin de tirer des conclusions adéquates. CD 3 Communiquer à l aide des langages utilisés en science et en technologie Composante 3 Produire et transmettre des messages à caractère scientifique et technologique L élève aura à rédiger une analyse et une conclusion à la suite de la réalisation de son laboratoire. Il devra tenir compte de plusieurs données et il devra structurer sa pensée afin de livrer un message clair. Autres contenus de formation en Science et technologie Démarches Démarche d observation Démarche expérimentale Stratégie d exploration Anticiper les résultats de la démarche Stratégie d analyse Faire appel à divers modes de raisonnement (exemples : inférer, induire, déduire, comparer, classifier, sérier) pour traiter les informations. Technique Utilisation d instruments de mesure, d observation et de préparation de solutions Attitudes comportementales Autonomie Sens du travail soigné Coopération efficace Reproduction interdite Les Éditions de la Chenelière inc. Thématique 16 Message reçu 5

6 Réseau de concepts Ce réseau présente les liens établis entre les concepts ciblés par la thématique. stimulé, inhibé ou perturbé par l ingestion de certaines substances ainsi que leur concentration peut être moelle épinière système nerveux central est composé Le système nerveux est divisé en deux parties encéphale système nerveux périphérique est composé de nerfs dont la partie fonctionnelle est le neurone qui communique à l'aide de synapses telles que la caféine, l alcool, la nicotine, etc. qui se divise en trois parties cerveau cervelet dont il existe trois types nerfs moteurs nerfs sensitifs afin de transmettre l' influx nerveux tronc cérébral nerfs mixtes dont le trajet diffère selon qu'il s'agit d'un acte volontaire arc réflexe mouvement soumis à la volonté mouvement involontaire 6 SYNERGIE Guide d accompagnement pédagogique Reproduction interdite Les Éditions de la Chenelière inc.

7 Préparation 1. Présentation de la thématique Message reçu Élargir la discussion afin de vérifier les connaissances des élèves sur le fonctionnement du système nerveux humain. S assurer qu ils en connaissent les principales structures (encéphale, moelle épinière, nerfs). À l aide de la fiche 16.1, présenter la thématique aux élèves en décrivant brièvement les activités qu ils réaliseront à la tâche finale. Distribuer la fiche 16.4 aux élèves et leur expliquer les critères qui seront utilisés pour évaluer leurs apprentissages. Leur préciser qu ils pourront aussi se servir de cette fiche pour réaliser leur autoévaluation. É But Vérifier les connaissances des élèves sur le système nerveux et les substances qui peuvent affecter son fonctionnement. En groupe classe 30 minutes Page du manuel Thématique 16 Message reçu, p. 456 Fiches liées à la thématique 16.1 Déroulement de la thématique 16.4 Grille d évaluation É Matériel À titre d élément déclencheur, une boisson énergétique et une boisson énergisante Déroulement Montrer une boisson énergétique et une boisson énergisante aux élèves et leur demander : Quelle est la différence entre ces deux types de boissons? (La boisson énergétique redonne de l énergie en remplaçant les électrolytes perdus au cours d une activité physique intense. La boisson énergisante augmente l état de veille, stimule.) Quelle substance contenue dans les boissons énergisantes donne cet effet? (La caféine.) Faire lire aux élèves le texte de la thématique Message reçu, à la page 456 du manuel, et leur demander de répondre en groupe classe aux questions de la rubrique «Matière à discussion». Leur préciser qu il est normal à cette étape de ne pas avoir toutes les réponses à ces questions et que les activités de la thématique leur permettront d y revenir. (Voir le corrigé de cette rubrique à la page 14 du présent guide). Reproduction interdite Les Éditions de la Chenelière inc. Thématique 16 Message reçu 7

8 É Réalisation 2. Un encéphale de mouton sous le scalpel É But Amener les élèves à comprendre l organisation du système nerveux ainsi que les fonctions de ses principales parties. En groupe classe 45 minutes Pages du manuel Le système nerveux, p. 132 et 135 à 140 Fiche SAVOIRS S 24 Le système nerveux central et le système nerveux périphérique Matériel Pour le groupe classe Un encéphale de mouton Un plateau à dissection Un scalpel Un pic à dissection Du savon et du papier essuie-main Variantes On peut se procurer des encéphales de deux ou trois espèces animales afin de les comparer. Au lieu de faire une dissection en classe, on peut trouver dans Internet des sites présentant des images ou des animations de cette dissection. Notes Différenciation Pour les groupes moins autonomes, demander l aide d un technicien ou d une technicienne de laboratoire et prévoir du matériel permettant de faire la dissection en parallèle avec les deux groupes d élèves. Utiliser alors la deuxième partie du cours pour répondre aux questions des élèves ou donner des explications pendant qu ils font le travail sur la fiche S 24. Protocole pour la dissection de l encéphale de mouton Disposer l encéphale en position ventrale sur le plateau à dissection. Cette position permet d avoir une vue dorsale et d observer les trois parties de l encéphale. Insérer délicatement le scalpel dans la fissure longitudinale et écarter délicatement les deux hémisphères, sans les séparer complètement. Ainsi, on pourra observer : les deux hémisphères séparés par la fissure longitudinale ainsi que les circonvolutions (petits sillons qui forment le cerveau) ; le cervelet (la structure à la base du cerveau qui ressemble à un petit chou-fleur) ; le bulbe rachidien (la tige élargie du cervelet et son prolongement, qui constitue la moelle épinière). Une courte section de la moelle épinière pourra être visible. Déroulement Démarche d observation Concept (manuel, pages 132 et 140) À l aide de l illustration 101 de la page 132 et du tableau 17 de la page 140 du manuel, présenter les parties du système nerveux et le fonctionnement de chacune d entre elles. Séparer la classe en deux groupes. Devant un premier groupe, réaliser la dissection de l encéphale de mouton en suivant le protocole donné ci-contre. Attirer l attention des élèves sur les différentes parties du système nerveux de l encéphale de mouton. Insister sur les similitudes entre l encéphale de mouton et celui de l humain. Demander au groupe qui n assiste pas à la dissection de travailler sur les notions de système nerveux central et de système nerveux périphérique (fiche S 24). Réaliser la dissection avec le deuxième groupe. 8 SYNERGIE Guide d accompagnement pédagogique Reproduction interdite Les Éditions de la Chenelière inc.

9 É 3. Réflexe ou vitesse de Préparation réaction But Amener les élèves à comprendre la transmission de l influx nerveux dans le cas d un acte volontaire et dans le cas d un arc réflexe. En dyade et en groupe classe 75 minutes Pages du manuel Le neurone et l influx nerveux, p. 132 à 135 La transmission de l influx nerveux, p. 141 à 143 Fiches SAVOIRS S 25 Le système nerveux : le neurone et l influx nerveux S 26 Le système nerveux : l acte volontaire et l arc réflexe Matériel Par dyade Une règle de 30 cm de longueur Déroulement Demander aux élèves de se placer en équipes de deux, puis distribuer à chaque équipe une règle de 30 cm de longueur. Inviter les élèves à réaliser l expérience suivante : Un membre de l équipe, debout, tient la règle devant lui. L autre, assis, place son pouce et son index vis-à-vis du 0 de la règle, mais sans y toucher : il doit attraper le plus rapidement possible la règle que son équipier laisse tomber. L endroit où il attrape la règle donne un indice de son temps de réaction : plus ses doigts sont près du 0, plus il a réagi vite. Laisser le temps à tous les élèves de faire l expérience, puis discuter des résultats obtenus en groupe classe : est-ce que les élèves qui ont eu une nuit de sommeil plus courte ont eu un temps de réaction plus long, par exemple? Inviter un élève à se prêter à une démonstration en lien avec un réflexe rachidien, le réflexe rotulien, par exemple. Faire remarquer aux élèves qu on ne contrôle pas un réflexe. Questionner les élèves : Quelle est la différence entre le geste qui consiste à attraper une règle et le réflexe? (Dans le premier cas, il s agit d un acte volontaire alors que dans le second il s agit d un acte involontaire, d un réflexe.) Concept (manuel, p. 132 à 135) Demander aux élèves d expliquer comment le cerveau commande aux doigts de se refermer. Voir avec eux les notions de neurone et d influx nerveux (fiche S 25) dans le cas de l expérience avec la règle. Reproduire, sur différents cartons, les parties qui jouent un rôle dans la production et le trajet de l influx nerveux (cerveau, tronc cérébral, moelle épinière, muscle, nerf moteur, nerf sensitif, organe des sens). Disposer ces mots en désordre sur le tableau à l aide d aimants ou de gommettes. Demander ensuite aux élèves d expliquer le trajet de l influx nerveux dans la perception d une sensation, dans un acte volontaire et dans un arc réflexe. Replacer les cartons dans le bon ordre pour chacun des cas. Utiliser des exemples concrets pour faciliter la compréhension des élèves. Par exemple, on vous chatouille le bras avec une plume et vous tournez la tête pour savoir qui vous chatouille. Commencer par des exemples simples et poursuivre avec des exemples de plus en plus complexes. Concept (manuel, p. 141 à 143) Revenir avec les élèves sur les notions d acte volontaire et d arc réflexe (fiche S 26). Variante Demander aux élèves de former des équipes de deux, puis de rédiger une situation hypothétique où un individu fait un acte volontaire ou expérimente un réflexe. Par exemple, arrivée à une intersection, une automobiliste doit freiner lorsque le feu de circulation passe au jaune. Ensuite, chaque équipe échange avec une autre équipe la situation qu elle a rédigée. Chaque équipe doit alors décrire, sur la feuille remise par l autre équipe, le parcours de l influx nerveux dans la situation hypothétique. Laisser le temps aux différentes équipes de discuter de leur travail. Reproduction interdite Les Éditions de la Chenelière inc. Thématique 16 Message reçu 9

10 É Intégration et réinvestis sement 4. Les pulsations cardiaques d une daphnie (première partie) But Susciter le questionnement des élèves sur les substances qui peuvent avoir une influence sur le système nerveux et présenter le laboratoire à réaliser. En groupe classe et en dyade 50 minutes NOM : GROUPE : DA TE C O R R I G E : But de l expérimentation Questions Hypothèses L effet de substances sur les pulsations cardiaques d une daphnie Réponses variées. Déterminer l effet de deux substances ingérées, selon leur concentration, sur le rythme cardiaque des daphnies. Fiche /5 Quelle substance pourrait augmenter le rythme cardiaque de la daphnie? Laquelle pourrait le ralentir? Quelle sera l influence de la concentration de chaque substance sur le rythme cardiaque de la daphnie? Justifiez toutes vos hypothèses. Réponses variées. Exemple : La caféine devrait faire augmenter le rythme cardiaque de la daphnie. Par contre, l alcool devrait le ralentir. L effet devrait être moins grand, peutêtre même inexistant, avec des substances diluées. Fiches liées à la thématique 16.2 L effet de substances sur les pulsations cardiaques d une daphnie 16.4 Grille d évaluation É Fiches SAVOIRS S 45 Les propriétés des solutions : la concentration S 48 Les transformations physiques : la dilution Fiche BOÎTE À OUTILS BO 7 Comment utiliser un microscope É Protocole expérimental Matériel 8 à 10 daphnies Un microscope Une lame à cavité ou un verre de montre Du papier à lentille Un chronomètre Une pipette en plastique à large embouchure Deux boîtes de Petri Eau distillée Une plaque à godets Un bécher de 250 ml Un compte-gouttes Du savon et du papier essuie-main Deux substances au choix (pour chaque substance, une dizaine de millilitres dans un récipient) Substance 1 (substance stimulante) : Substance au choix Substance 2 (substance relaxante) : Substance au choix Déroulement Stratégie d exploration Anticiper les résultats de la démarche Questionner les élèves. Connaissezvous d autres substances qui peuvent accélérer le rythme cardiaque? (La caféine, la nicotine, les boissons de type cola, etc.) Connaissezvous des substances qui peuvent ralentir le rythme cardiaque? (Certaines tisanes, l alcool, certains médicaments, etc.) Ne pas préciser aux élèves si leurs réponses sont justes. Inscrire toutes les réponses au tableau afin que l ensemble de la classe puisse les avoir en tête. Remarque Il est possible que les élèves énumèrent des drogues. Si le contexte le permet, préciser que les drogues ont généralement des effets sur la fréquence cardiaque et que ces effets peuvent varier selon les individus. Préciser également qu elles ont de nombreux autres effets sur le métabolisme, SYNERGIE Message reçu entre autres des effets psycho tropes, et qu elles peuvent causer une dépendance et des séquelles permanentes au système nerveux central. Expliquer aux élèves que le but du prochain laboratoire sera de tester les effets de différentes substances sur le cœur de minuscules crustacés, des daphnies. Leur expliquer ce qu est une daphnie. Il s agit d un crustacé d eau douce d environ 4 mm qui sert de nourriture aux poissons. À l aide de la photo de la fiche 16.1, montrer aux élèves où se situe le cœur de la daphnie. Expliquer aux élèves que l utilisation de ce type de crustacé est courante en laboratoire parce que sa carapace transparente permet de localiser facilement le cœur. Ils pourront calculer les battements cardiaques des crustacés en les observant au microscope. Préciser aux élèves qu ils auront à tester deux substances liquides : une qui, selon eux, stimule le rythme cardiaque et une autre qui le ralentit. Noter au tableau les sept substances disponibles pour l expérimentation : une solution à 40 % V/V d alcool éthylique, une solution à 20 % V/V de caféine, une solution saline à 0,9 % V/V (sel de table), une boisson énergisante, de l eau distillée à 7 C, à la température ambiante et à 30 C SYNERGIE Guide d accompagnement pédagogique Reproduction interdite Les Éditions de la Chenelière inc.

11 Inviter les élèves à choisir, en équipe de deux, les deux substances à tester. Prendre note des choix des élèves et s assurer que chaque substance sera testée par au moins trois dyades. Demander aux élèves de rédiger le but et l hypothèse du laboratoire (fiche 16.2), puis de noter les deux substances qu ils ont choisi de tester. Ne pas donner d indices aux élèves sur la validité de leurs hypothèses au regard de leur choix des deux substances à tester. Indiquer aux élèves qu ils devront tester les deux substances choisies à la concentration réelle, puis effectuer une dilution en diminuant la concentration par dix (sauf pour les trois échantillons d eau distillée). Concept (manuel, p. 245 à 249 et p. 259 et 260) Si les élèves en sont à leurs premiers apprentissages des concepts de concentration et de dilution, consulter les pages du manuel appropriées (fiches S 45 et S 48). Leur préciser qu ils n auront pas à faire des calculs de concentrations ou de dilutions mais que ces concepts leur seront utiles pour analyser les résultats et tirer des conclusions. Variantes Proposer aux élèves de faire une recherche dans Internet sur les substances qui peuvent influencer le rythme cardiaque. Imposer deux substances à tester plutôt que de laisser le choix aux élèves. Pour gagner du temps Demander aux élèves de lire la partie sur les manipulations de la fiche 16.2 avant le prochain cours et de formuler à la maison la section manquante sur les manipulations. Différenciation Certains élèves pourraient avoir de la difficulté à faire des choix. Limiter alors la quantité de substances à tester. Remarque Si l école possède une caméra branchée à un microscope, l utiliser afin que les élèves puissent observer le rythme cardiaque d une daphnie. CD 1 Pistes d évaluation Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d ordre scientifique ou technologique À la fin de la tâche, demander aux élèves de remettre la page 1 de la fiche 16.2 dûment remplie. Utiliser la fiche 16.4 pour faire l évaluation du travail. Leur remettre leur fiche 16.2 au cours suivant, une fois les observations notées. Critères : 1 et 2 Reproduction interdite Les Éditions de la Chenelière inc. Thématique 16 Message reçu 11

12 É 5. Les pulsations cardiaques d une daphnie (seconde partie) But Vérifier l effet, sur le rythme cardiaque des daphnies, de deux substances. En groupe classe et en dyade 100 minutes Fiches liées à la thématique 16.2 L effet de substances sur les pulsations cardiaques d une daphnie É 16.3 Tableau synthèse des observations 16.4 Grille d évaluation É 16.5 Réseau de concepts 16.6 Retour sur les savoirs Fiche BOITE A OUTILS BO 6 Comment présenter des résultats scientifiques Matériel Pour le groupe classe Un bécher de 1 L (récupération) Une solution à 40 % V/V d alcool éthylique Une solution à 20 % V/V de caféine Une solution saline à 0,9 % V/V (sel de table) Une boisson énergisante Eau distillée à 7 C, à la température ambiante et à 30 C Par dyade 8 à 10 daphnies Un microscope Une lame à cavité ou un verre de montre Du papier à lentille Un chronomètre Une pipette en plastique à large embouchure Deux boîtes de Petri Eau distillée Une plaque à godets Un bécher de 250 ml Un compte-gouttes Deux substances choisies par les élèves Du savon et du papier essuie-main Déroulement Démarche expérimentale Stratégie d analyse Faire appel à divers modes de raisonnement (exemples : inférer, induire, déduire, comparer, classifier, sérier) pour traiter les informations. Technique Utilisation d instruments de mesure, d observation et de préparation de solutions NOM : GROUPE : DA TE C O R R I G É : 4 SYNERGIE Message reçu Fiche /5 Manipulations Préparation de deux solutions diluées Vous devrez préparer des solutions qui seront dix fois moins concentrées que les solutions initiales. Vous aurez besoin d au moins 2 ml de solution diluée. Assurez-vous cependant de conserver au moins 2 ml de solution non diluée pour vos tests. Décrivez les manipulations que vous devrez effectuer pour diluer les solutions. Ajouter 9 gouttes d eau distillée à une goutte de substance jusqu à l obtention de 2 ml de solution. Calcul de la fréquence cardiaque des daphnies 1. Prendre une daphnie à l aide d une pipette en plastique à large embouchure. 2. Déposer la daphnie sur une lame à cavité et enlever le surplus d eau avec du papier à lentille afin d éviter que le crustacé ne bouge trop. 3. Observer la daphnie au microscope. Au besoin, consulter l outil 7, «Comment utiliser un microscope», aux pages 493 à 495 du manuel. Commencer l observation avec l objectif 10X ou 4X. Localiser le cœur. Calculer le nombre de battements cardiaques de la daphnie durant 15 secondes à l aide du chronomètre. Répéter deux fois. 4. Noter les résultats dans le tableau 1 ci-dessous. Déposer la daphnie dans le bécher de récupération afin d éviter de la réutiliser. 5. Attendre au moins 30 secondes, puis répéter les étapes 1 à 4, en introduisant une goutte de la première substance non diluée. Noter les résultats obtenus dans le tableau Attendre au moins 30 secondes, puis répéter les étapes 1 à 4 avec une goutte de la même substance, mais après l avoir diluée avec 9 gouttes d eau distillée. Noter les résultats obtenus dans le tableau Reprendre les étapes 1 à 4 avec la deuxième substance non diluée, puis avec la même substance diluée. Noter les résultats obtenus dans le tableau Laver et ranger le matériel. Se laver les mains. Résultats Tableau 1 : Fréquence cardiaque de la daphnie témoin Essais Fréquence cardiaque (battements/15 s) Essai 1 Essai 2 Essai 3 Fréquence cardiaque moyenne Environ 50 battements/15 s. Attitudes comportementales Autonomie, sens du travail soigné, coopération efficace Avant l arrivée des élèves, installer les postes de travail et déposer le matériel dont les élèves auront besoin pour réaliser le laboratoire. Réserver l eau distillée à 7 C et à 30 C pour l utiliser au moment de l observation. Présenter le matériel et les manipulations à effectuer. Rappeler aux élèves de consulter la fiche 16.4 pour prendre connaissance des critères d évaluation de la tâche finale. Rappeler aux élèves qu ils devront tester leurs deux substances à la concentration donnée, puis effectuer une dilution en diminuant la concen - tration par dix. Leur demander : Comment réaliser une telle dilution à l aide d un compte-gouttes si on utilise une goutte d une des quatre substances qu on peut diluer? (En utilisant 9 gouttes d eau distillée pour une goutte de substance.) Préciser aux élèves de bien noter le matériel qui aura été utilisé afin de pouvoir en faire une liste complète et précise pour le protocole. Une fois le laboratoire terminé, rappeler aux élèves de ranger le matériel. Demander aux élèves de compléter le tableau 4 de la fiche 16.2 en inscrivant les valeurs moyennes de fréquences cardiaques observées pour la daphnie témoin, puis pour les deux substances testées et leurs dilutions (selon le cas). 12 SYNERGIE Guide d accompagnement pédagogique Reproduction interdite Les Éditions de la Chenelière inc.

13 Mettre à la disposition des élèves un exemplaire de la fiche 16.3 afin que chaque dyade puisse y noter ses résultats. Après l expérimentation, photocopier la fiche 16.3 dûment remplie et en distribuer un exemplaire à tous les élèves afin qu ils puissent compléter les sections Analyse des résultats et Conclusion de la fiche 16.2 en comparant leurs résultats avec ceux des autres dyades qui ont utilisé les mêmes substances qu eux. Faire un retour sur les difficultés éprouvées et les résultats obtenus. Remarques Expliquer aux élèves qu étant donné le rythme cardiaque très rapide de la daphnie, il peut arri - ver que certains résultats soient faussés. Leur préciser qu étant donné la vitesse des battements cardiaques des daphnies quand elles sont mises en contact avec des substances stimulantes, ils ne pourront probablement pas calculer le nombre exact de battements. Les inviter à compter les battements par groupes de cinq, puis à établir une estimation du nombre de battements. Préciser que c est le caractère qualitatif qui importe dans cette expérimentation. Inviter les élèves à compléter le réseau de concepts de la fiche 16.5 et à remplir, au besoin, la fiche (Le corrigé de la fiche 16.5 se trouve à la fin des fiches liées à la thématique 16.) NOM : GROUPE : DA TE C O R R I G É : Tableau 2 (avec la substance stimulante) Titre : Essai 1 Essai 2 Essai 3 Essais Fréquence cardiaque moyenne Fréquence cardiaque (battements/15 s) avec substance non diluée Tableau 3 (avec la substance relaxante) Titre : Essai 1 Essai 2 Essai 3 Essais Fréquence cardiaque moyenne Les valeurs obtenues devraient être semblables ou supérieures à celles de la substance diluée. Fréquence cardiaque (battements/15 s) avec substance non diluée Les valeurs obtenues devraient être semblables ou inférieures à celles de la substance diluée. SYNERGIE Message reçu Fiche /5 Fréquence cardiaque (battements/15 s) avec substance diluée Fréquence cardiaque (battements/15 s) avec substance diluée 5 Pour gagner du temps On peut décider de ne pas procéder à la dilution des solutions. Différenciation Pour les groupes qui ont plus de facilité, demander aux élèves de rédiger un rapport de laboratoire complet. Ne pas donner d exem ples de tableaux de résultats ou encore la structure du rapport. Fournir uniquement les manipulations ainsi que les pistes de réflexion pour l analyse des données et la conclusion. Inviter les élèves à consulter les outils 5 et 6 de la Boîte à outils. Notes À l intention des techniciens en travaux pratiques Il se peut qu à la réception les daphnies soient trop petites pour qu on puisse procéder à l expérimentation. En faire alors l élevage dans une eau stagnante (eau d aquarium sale) ou en les ali mentant avec de l eau qu on laisse reposer au soleil pendant 48 heures avec un peu de levure de bière. Dans tous les cas, garder l eau dans laquelle sont livrées les daphnies pour les nourrir avec les algues qu elle contient. Préparer et étiqueter les solutions suivantes : 50 ml d une solution à 40 % V/V d alcool éthylique 50 ml d une solution à 20 % V/V de caféine 50 ml d une solution saline à 0,9 % V/V (sel de table) 50 ml d une boisson énergisante (de type Red Bull MD ) Préparer 50 ml d eau distillée à 7 C, à la température ambiante et à 30 C. Distribuer les échantillons juste avant la réalisation de l expérimentation afin de garder l eau à la température désirée. Reproduction interdite Les Éditions de la Chenelière inc. Thématique 16 Message reçu 13

14 CD 1 CD 3 CT 5 Pistes d évaluation Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d ordre scientifique ou technologique Critères : 3 et 4 Communiquer à l aide des langages utilisés en science et en technologie À la fin de la tâche, demander aux élèves de vous remettre la fiche 16.2 dûment remplie et utiliser la fiche 16.3 pour noter vos observations. Critère : 2 Se donner des méthodes de travail efficaces À la fin de la tâche, demander aux élèves de vous remettre leur fiche 16.2 dûment remplie. En vous basant sur les réponses fournies, utiliser la fiche E 5 du guide, sous l onglet Évaluation, pour noter vos observations. Critère 5 (manifestation) Au cours de l analyse des résultats, relever des éléments de difficulté et déterminer les paramètres qui ont pu influencer ou fausser les résultats de l expérimentation. Préciser quelle décision aurait pu être prise en cours d expérimentation pour éviter ces problèmes. NOM : GROUPE : DA TE C O R R I G É : Tableau 4 Notez les données des tableaux 1, 2 et 3 dans le tableau suivant. Titre : Daphnie témoin Première substance ajoutée Deuxième substance ajoutée Attention : Inscrivez vos résultats dans la fiche 16.3 prévue à cet effet. Analyse des résultats Fréquence cardiaque moyenne (battements/15 s) selon la concentration Aucune substance ajoutée : Non diluée : Non diluée : Fiche /5 1. Inspirez-vous des questions suivantes pour écrire un court texte dans lequel vous présenterez et analyserez vos résultats. Que remarquez-vous de particulier dans les tableaux de résultats? Avez-vous décidé de ne pas tenir compte de certains résultats? Lesquels et pourquoi? La nature de la substance que vous avez utilisée a-t-elle influencé le rythme cardiaque de la daphnie? Donnez des exemples. La concentration de la substance que vous avez utilisée a-t-elle influencé la variation du rythme cardiaque? Expliquez votre réponse. Quelles substances augmentent le rythme cardiaque? Quelles substances ralentissent le rythme cardiaque? Mis à part les substances que vous avez ajoutées, qu est-ce qui aurait pu influencer ou fausser les résultats de laboratoire? Quelles difficultés avez-vous éprouvées? Quelle décision ou manipulation auriez-vous pu faire en cours d expérimentation pour éviter ces problèmes? Réponses variées. 6 SYNERGIE Message reçu DGF Santé et bien-être Revenir avec les élèves sur les conséquences, pour l organisme, d une consommation de substances stimulantes sur une longue période. Expliquer que les situations stressantes peuvent aussi avoir un effet sur le système nerveux (augmentation du rythme cardiaque, de la pression artérielle, etc.). Leur demander quels seraient les effets d un stress prolongé sur la santé d une personne. Les questionner sur leur propre niveau de stress et sur les habitudes de vie à adopter pour gérer le stress. Corrigé Matière à discussion, manuel, page Réponse personnelle. 2. L alcool est un dépresseur, qui agit directement sur le système nerveux. Il ralentit la transmission de l influx nerveux. La vitesse de réaction et la coordination de la personne qui a bu sont réduites, ce qui nuit à sa conduite automobile. 3. a) Plusieurs réponses possibles. Exemples : cocaïne, amphétamines, boissons énergisantes, nicotine, etc. b) Plusieurs réponses possibles. Exemples : narcotiques tels l opium, certains antihistaminiques, etc. c) Plusieurs réponses possibles. Exemples : haschich (THC), LSD, ecstasy, amphétamines, etc. 4. Elles modifient la transmission de l influx nerveux et peuvent endommager les neurones. 14 SYNERGIE Guide d accompagnement pédagogique Reproduction interdite Les Éditions de la Chenelière inc.

15 NOM : GROUPE : DA TE C O R R I G É : Fiche /5 Conclusion 2. Selon les résultats que vous avez obtenus, diriez-vous que votre hypothèse de départ était juste? Réponses variées. 3. Proposez une ou des hypothèses ou des améliorations qu on pourrait apporter à ce laboratoire afin d en apprendre davantage sur les facteurs qui influencent le rythme cardiaque des daphnies. Réponses variées. SYNERGIE Message reçu 7 Reproduction interdite Les Éditions de la Chenelière inc. Thématique 16 Message reçu 15

16 La collection Synergie propose une démarche souple et concrète pour aborder les programmes de science et technologie et d applications technologiques et scientifiques au 2 e cycle du secondaire. Elle constitue un atout majeur pour amener l élève à développer des compétences et à acquérir des connaissances sur le thème central de la 1 re année du cycle, soit «L humain, un organisme vivant». La collection Synergie, c est : un solide bagage de connaissances scientifiques et technologiques ; un vaste choix de situations d apprentissage inédites qui facilitent l appropriation des démarches utiles en science et en technologie ; le traitement complet de tous les concepts des deux programmes ; une grande souplesse dans la planification des apprentissages ; des contextes liés au quotidien de l élève qui sollicitent curiosité, imagination, désir d explorer et plaisir d expérimenter ; des rappels des concepts du 1 er cycle ; une foule de schémas et d illustrations d une grande précision ; une boîte à outils complète qui permet un travail en profondeur des techniques et des stratégies ; des pistes pour l utilisation des TIC en classe ; des instruments d évaluation variés et adaptés à la réalité de la classe ; une structure claire qui favorise le développement de l autonomie de l élève. ISBN

17 Claudie Chartré Isabelle Levert Fiches liées à la thématique Thématique 16 Message reçu Sommaire 16.1 Déroulement de la thématique L effet de substances sur les pulsations cardiaques d une daphnie Tableau synthèse des observations É Grille d évaluation Réseau de concepts Retour sur les savoirs Corrigé de la fiche Les fiches dont le titre est suivi du symbole peuvent être utilisées dans un contexte différent de celui de la thématique, au gré de l'enseignante ou de l'enseignant.

18 NOM : GROUPE : DA TE : Fiche 16.1 Déroulement de la thématique Au fil de cette thématique, vous réaliserez les activités suivantes : 1. Présentation de la thématique Vous discuterez en classe de l effet de différentes substances sur l organisme humain. 2. Un encéphale de mouton sous le scalpel Au cours de la dissection d un encéphale de mouton, vous pourrez observer les structures du système nerveux ainsi que les fonctions de chacune de ses parties. 3. Réflexe ou vitesse de réaction Vous apprendrez à distinguer le réflexe d un acte volontaire et comprendrez comment l organisme peut accomplir ces actions à partir des systèmes nerveux central et périphérique. 4. Les pulsations cardiaques d une daphnie (première partie) É Vous allez discuter de l effet de diverses substances sur le rythme cardiaque d une daphnie. Vous découvrirez l existence de ces minuscules crustacés qui, parce qu ils sont translucides, facilitent l observation du rythme cardiaque. Vous profiterez de cette occasion pour débuter la préparation de votre laboratoire et faire le choix des substances que vous utiliserez. 5. Les pulsations cardiaques d une daphnie (seconde partie) É Vous pourrez observer la variation du rythme cardiaque des daphnies selon différentes substances ingérées et selon différentes concentrations. Par la suite, vous discuterez en classe des résultats obtenus en laboratoire. Cœur Conservez les fiches qui vous seront distribuées. Elles vous seront utiles jusqu à la fin de la thématique. Une daphnie femelle. 2 SYNERGIE Message reçu

19 NOM : GROUPE : DA TE : L effet de substances sur les pulsations cardiaques d une daphnie Fiche /5 But de l expérimentation Questions Quelle substance pourrait augmenter le rythme cardiaque de la daphnie? Laquelle pourrait le ralentir? Quelle sera l influence de la concentration de chaque substance sur le rythme cardiaque de la daphnie? Justifiez toutes vos hypothèses. Hypothèses Protocole expérimental Matériel 8 à 10 daphnies Un microscope Une lame à cavité ou un verre de montre Du papier à lentille Un chronomètre Une pipette en plastique à large embouchure Deux boîtes de Petri Eau distillée Une plaque à godets Un bécher de 250 ml Un compte-gouttes Du savon et du papier essuie-main Deux substances au choix (pour chaque substance, une dizaine de millilitres dans un récipient) Substance 1 (substance stimulante) : Substance 2 (substance relaxante) : SYNERGIE Message reçu 3

20 NOM : GROUPE : DA TE : Fiche /5 Manipulations Préparation de deux solutions diluées Vous devrez préparer des solutions qui seront dix fois moins concentrées que les solutions initiales. Vous aurez besoin d au moins 2 ml de solution diluée. Assurez-vous cependant de conserver au moins 2 ml de solution non diluée pour vos tests. Décrivez les manipulations que vous devrez effectuer pour diluer les solutions. Calcul de la fréquence cardiaque des daphnies 1. Prendre une daphnie à l aide d une pipette en plastique à large embouchure. 2. Déposer la daphnie sur une lame à cavité et enlever le surplus d eau avec du papier à lentille afin d éviter que le crustacé ne bouge trop. 3. Observer la daphnie au microscope. Au besoin, consulter l outil 7, «Comment utiliser un microscope», aux pages 493 à 495 du manuel. Commencer l observation avec l objectif 10X ou 4X. Localiser le cœur. Calculer le nombre de battements cardiaques de la daphnie durant 15 secondes à l aide du chronomètre. Répéter deux fois. 4. Noter les résultats dans le tableau 1 ci-dessous. Déposer la daphnie dans le bécher de récupération afin d éviter de la réutiliser. 5. Attendre au moins 30 secondes, puis répéter les étapes 1 à 4, en introduisant une goutte de la première substance non diluée. Noter les résultats obtenus dans le tableau Attendre au moins 30 secondes, puis répéter les étapes 1 à 4 avec une goutte de la même substance, mais après l avoir diluée avec 9 gouttes d eau distillée. Noter les résultats obtenus dans le tableau Reprendre les étapes 1 à 4 avec la deuxième substance non diluée, puis avec la même substance diluée. Noter les résultats obtenus dans le tableau Laver et ranger le matériel. Se laver les mains. Résultats Tableau 1 : Fréquence cardiaque de la daphnie témoin Essai 1 Essai 2 Essai 3 Essais Fréquence cardiaque (battements/15 s) Fréquence cardiaque moyenne 4 SYNERGIE Message reçu

21 NOM : GROUPE : DA TE : Fiche /5 Tableau 2 (avec la substance stimulante) Titre : Essais Fréquence cardiaque (battements/15 s) avec substance non diluée Fréquence cardiaque (battements/15 s) avec substance diluée Essai 1 Essai 2 Essai 3 Fréquence cardiaque moyenne Tableau 3 (avec la substance relaxante) Titre : Essais Fréquence cardiaque (battements/15 s) avec substance non diluée Fréquence cardiaque (battements/15 s) avec substance diluée Essai 1 Essai 2 Essai 3 Fréquence cardiaque moyenne SYNERGIE Message reçu 5

22 NOM : GROUPE : DA TE : Fiche /5 Tableau 4 Notez les données des tableaux 1, 2 et 3 dans le tableau suivant. Titre : Fréquence cardiaque moyenne (battements/15 s) selon la concentration Daphnie témoin Aucune substance ajoutée : Première substance ajoutée Deuxième substance ajoutée Non diluée : Non diluée : Attention : Inscrivez vos résultats dans la fiche 16.3 prévue à cet effet. Analyse des résultats 1. Inspirez-vous des questions suivantes pour écrire un court texte dans lequel vous présenterez et analyserez vos résultats. Que remarquez-vous de particulier dans les tableaux de résultats? Avez-vous décidé de ne pas tenir compte de certains résultats? Lesquels et pourquoi? La nature de la substance que vous avez utilisée a-t-elle influencé le rythme cardiaque de la daphnie? Donnez des exemples. La concentration de la substance que vous avez utilisée a-t-elle influencé la variation du rythme cardiaque? Expliquez votre réponse. Quelles substances augmentent le rythme cardiaque? Quelles substances ralentissent le rythme cardiaque? Mis à part les substances que vous avez ajoutées, qu est-ce qui aurait pu influencer ou fausser les résultats de laboratoire? Quelles difficultés avez-vous éprouvées? Quelle décision ou manipulation auriez-vous pu faire en cours d expérimentation pour éviter ces problèmes? 6 SYNERGIE Message reçu

23 NOM : GROUPE : DA TE : Fiche /5 Conclusion 2. Selon les résultats que vous avez obtenus, diriez-vous que votre hypothèse de départ était juste? 3. Proposez une ou des hypothèses ou des améliorations qu on pourrait apporter à ce laboratoire afin d en apprendre davantage sur les facteurs qui influencent le rythme cardiaque des daphnies. SYNERGIE Message reçu 7

24 NOM : GROUPE : DA TE : Fiche /4 Tableau synthèse des observations Numéro de l équipe et noms des élèves 1 Aucune (daphnie témoin) Substances testées Fréquence cardiaque moyenne (battements/15 s) selon la concentration 2 Aucune (daphnie témoin) 3 Aucune (daphnie témoin) 4 Aucune (daphnie témoin) 1 Non diluée : 2 Non diluée : 1 Non diluée : 2 Non diluée : 1 Non diluée : 2 Non diluée : 1 Non diluée : 2 Non diluée : 8 SYNERGIE Message reçu

25 NOM : GROUPE : DA TE : Fiche /4 Tableau synthèse des observations (suite) Numéro de l équipe et noms des élèves 5 Aucune (daphnie témoin) Substances testées Fréquence cardiaque moyenne (battements/15 s) selon la concentration 6 Aucune (daphnie témoin) 7 Aucune (daphnie témoin) 8 Aucune (daphnie témoin) 1 Non diluée : 2 Non diluée : 1 Non diluée : 2 Non diluée : 1 Non diluée : 2 Non diluée : 1 Non diluée : 2 Non diluée : SYNERGIE Message reçu 9

26 NOM : GROUPE : DA TE : Tableau synthèse des observations (suite) Fiche /4 Numéro de l équipe et noms des élèves 9 Aucune (daphnie témoin) Substances testées Fréquence cardiaque moyenne (battements/15 s) selon la concentration 10 Aucune (daphnie témoin) 11 Aucune (daphnie témoin) 12 Aucune (daphnie témoin) 1 Non diluée : 2 Non diluée : 1 Non diluée : 2 Non diluée : 1 Non diluée : 2 Non diluée : 1 Non diluée : 2 Non diluée : 10 SYNERGIE Message reçu

27 NOM : GROUPE : DA TE : Fiche /4 Tableau synthèse des observations (suite) Numéro de l équipe et noms des élèves 13 Aucune (daphnie témoin) Substances testées Fréquence cardiaque moyenne (battements/15 s) selon la concentration 14 Aucune (daphnie témoin) 15 Aucune (daphnie témoin) 16 Aucune (daphnie témoin) 1 Non diluée : 2 Non diluée : 1 Non diluée : 2 Non diluée : 1 Non diluée : 2 Non diluée : 1 Non diluée : 2 Non diluée : SYNERGIE Message reçu 11

28 NOM : GROUPE : DA TE : Fiche /2 Grille d évaluation É CD 1 Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d ordre scientifique ou technologique Critères et manifestations 1 (ou E) 2 (ou D) 3 (ou C) 4 (ou B) 5 (ou A) Commentaires 1. Représentation adéquate de la situation Activité 4 Dégager le but de l expérimentation. Ce que l élève a rédigé n est pas considéré comme un but. L élève a rédigé un but pour le laboratoire, mais celui-ci n est pas celui à atteindre. Le but de l expérimentation rédigé par l élève ne représente qu une partie du but à atteindre. Le but de l expérimentation rédigé par l élève représente le but à atteindre, mais il manque de clarté. Le but de l expérimentation rédigé par l élève est clair et représente le but à atteindre. 2. Élaboration d un plan d action pertinent, adapté à la situation Activité 4 Proposer des hypothèses vraisemblables et être en mesure de les justifier. L élève a proposé deux substances, mais n a pas émis d hypothèse sur l effet qu elles auraient sur le rythme cardiaque de la daphnie. L élève a proposé deux substances aux effets contraires sans toutefois justifier son choix. OU il n a pas émis d hypothèse sur l influence de leur concentration. L élève a proposé deux substances aux effets contraires et a émis une hypothèse sur l influence de la concentration de ces substances. Ses justifications ne sont toutefois pas valables ou une de ses hypothèses n est pas justifiée. L élève a proposé deux substances aux effets contraires et a émis une hypothèse sur l influence de la concentration de ces substances. Il a proposé des justifications à toutes ses hypothèses qui manquaient parfois de clarté. L élève a proposé deux substances aux effets contraires et a émis une hypothèse sur l influence de la concentration de ces substances. Il a proposé des justifications claires et valables à toutes ses hypothèses. 3. Mise en œuvre adéquate du plan d action Recueillir des données. La majorité des données recueillies par l élève ne sont pas plausibles ou sont très souvent incomplètes. Certaines des données recueillies par l élève ne sont pas plausibles et elles peuvent être incomplètes. Les données recueillies par l élève sont plausibles, mais souvent incomplètes. Les données recueillies par l élève sont plausibles. Les données recueillies par l élève sont plausibles et complètes. L élève a indiqué quelles observations des battements cardiaques étaient difficiles à réaliser. 12 SYNERGIE Message reçu