Enquête internationale sur la maîtrise de l ordinateur et de l information (EIMOI) de 2013 Aperçu des résultats de l Ontario

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1 Enquête internationale sur la maîtrise de l ordinateur et de l information (EIMOI) de 2013 Aperçu des résultats de l Ontario Introduction L Enquête internationale sur la maîtrise de l ordinateur et de l information (EIMOI) est une évaluation par ordinateur sur la compréhension et l utilisation par les jeunes des technologies de l information et des communications (TIC) à l ère numérique. Il s agit de la première étude du genre sur l acquisition par des élèves de 8 e année de la maîtrise de l ordinateur et de l information (MOI) dans la perspective de recherches comparatives internationales. Administrée pour la première fois en 2013, l EIMOI est un programme de l Association internationale pour l évaluation du rendement scolaire (AIE). Elle a été conçue en raison de la nécessité croissante de développer les compétences des citoyennes et citoyens dans le domaine des TIC, pour leur permettre de bien fonctionner à l ère numérique, et pour aider les responsables de l élaboration des politiques et les éducatrices et éducateurs à mieux comprendre les contextes et les résultats des programmes éducatifs se rapportant aux TIC. L Ontario a été l une des deux provinces canadiennes à participer à l EIMOI. Le présent rapport propose un aperçu des résultats de l Ontario. Pour prendre connaissance des résultats complets de l Ontario, consulter le rapport EIMOI 2013 Préparer l avenir à l ère numérique : Les résultats de l Ontario et de Terre-Neuve-et-Labrador.

2 À propos de l évaluation L EIMOI évalue les compétences des élèves de 8 e année en MOI. La MOI «désigne la capacité qu a une personne d utiliser un ordinateur pour faire des recherches, créer et communiquer dans le but de participer pleinement aux activités dans la famille, à l école, au travail et dans la société 1». Les éléments évalués par l EIMOI de 2013 ont été classés en deux volets, chacun comprenant divers aspects. Rassemblement et gestion des informations Production et échange d informations Connaître et comprendre l utilisation de l ordinateur a p. ex., connaissance des caractéristiques et fonctions génériques de l ordinateur. Consulter et évaluer les informations a p. ex., la capacité de trouver et d extraire de l information à l aide d un ordinateur et d en évaluer la pertinence, l intégrité et l utilité. Gérer les informations a p. ex., la capacité d adapter l organisation et le stockage des informations de façon à pouvoir les utiliser et les réutiliser. Transformer les informations a p. ex., la capacité d utiliser l ordinateur pour modifier la présentation des informations en vue de les rendre plus claires pour un auditoire particulier ou une fonction particulière. Créer des informations a p. ex., la capacité d utiliser un ordinateur pour concevoir et produire des informations pour un auditoire particulier ou une fonction particulière. Échanger des informations a p. ex., la capacité d utiliser un ordinateur pour communiquer et échanger des informations avec d autres. Respecter toutes les consignes de sécurité dans l utilisation des informations a p. ex., la compréhension des aspects juridiques et éthiques de la communication par ordinateur. 2

3 L EIMOI a été conçue pour faire vivre aux élèves une situation d évaluation informatisée et contextualisée qui reproduit assez fidèlement leur expérience de l utilisation de la MOI et leur permet de montrer leurs compétences dans des situations réalistes. Les élèves devaient effectuer trois types de tâches dans le cadre de l EIMOI de Tâches fondées sur les informations présentées Tâches d illustration des compétences Tâches de création a Comprenaient des items à choix multiples, à réponse construite ou du type glisser-déposer. a Évaluaient les connaissances et compétences de base des élèves en MOI. a Comprenaient l exécution d une série d étapes (p. ex., copier ou sauvegarder un document). a Demandaient aux élèves d exécuter des commandes précises tout en traitant des informations. a Comprenaient la modification et la création d informations. a Demandaient aux élèves d utiliser plusieurs applications en même temps (p. ex., logiciel de courriel ou pages Web). Les réponses des élèves ont été compilées pour obtenir un score global de MOI. Quatre questionnaires ont également été administrés dans le cadre de l EIMOI de 2013 pour recueillir les informations contextuelles nécessaires à l interprétation des résultats. Questionnaire des élèves Questionnaire du personnel enseignant Questionnaire des directions d école Questionnaire des coordonnatrices et coordonnateurs des TIC a Donné aux élèves de 8 e année participants. a Portait sur le milieu de vie de l élève ainsi que sur son expérience et son attitude vis-à-vis de l informatique. a Donné à un échantillon aléatoire d enseignantes et d enseignants de 8 e année des écoles choisies. a Portait sur le contexte de leur enseignement, l utilisation des TIC dans l enseignement et sur leur attitude vis-à-vis de l utilisation des TIC dans l enseignement et l apprentissage. a Rempli par la directrice ou le directeur de chaque école participante. a Abordait les caractéristiques de l école et son approche concernant l utilisation des TIC dans l enseignement et l apprentissage. a Rempli par la coordonnatrice ou le coordonnateur des TIC de chaque école participante. a Portait sur les TIC à l école et sur les ressources et le soutien destinés à en faciliter l usage. Le centre national de recherche de chaque pays participant a répondu à une enquête contextuelle nationale. Au Canada, les provinces ont confié au Conseil des ministres de l Éducation (Canada) [CMEC] le rôle de centre national de recherche et la coordination de l enquête. 3

4 Participation à l EIMOI de 2013 Vingt pays ont participé à l EIMOI de 2013 : Au Canada, seulement deux provinces ont participé : l Ontario et Terre-Neuve-et- Labrador. Ontario Terre-Neuveet-Labrador Norvège Danemark Allemagne Pays-Bas Slovénie Suisse Lituanie Pologne Slovaquie République tchèque Croatie Turquie Fédération de Russie Corée Puisqu un échantillon représentatif d élèves de l Ontario (de langue française et de langue anglaise) a participé à l EIMOI de 2013, il est possible d établir des comparaisons fiables entre l Ontario et les autres instances participantes. Au total, près de élèves d environ écoles de 20 pays ont participé à l EIMOI de En Ontario, environ élèves de près de 200 écoles y ont pris part. Chili Argentine Thaïlande Hong Kong Australie Résultats Les résultats de l Ontario à l EIMOI de 2013 étaient considérablement supérieurs à la moyenne internationale. Graphique 1 : Score moyen en MOI Comparaison de l Ontario avec la moyenne internationale Les scores à l EIMOI de 2013 sont présentés sur une échelle dont la moyenne est de 500 points, avec une erreur type de 100, ce qui signifie qu environ les deux tiers de l ensemble des élèves ont obtenu un score se situant entre 400 et 600 points. Les élèves de l Ontario ont obtenu un score moyen de 547 points, soit 47 points au-dessus de la moyenne internationale. intern. Ont Remarque : L étude de l EIMOI n était pas conçue pour évaluer tous les aspects du concept de MOI en proportions égales; il n est donc pas possible de comparer les résultats pour chaque volet ou aspect Le symbole est utilisé dans le présent rapport pour indiquer un intervalle de confiance de 95 p Cet intervalle représente les points supérieur et inférieur entre lesquels le score moyen réel se situerait dans 95 p. 100 des cas. 4

5 Résultats (suite) Aucune des instances participantes n a obtenu de meilleurs résultats que l Ontario à l EIMOI de Graphique 2 : Scores moyens en MOI des pays et provinces participants Les résultats de la République tchèque et de l Australie sont comparables à ceux de l Ontario. Il y a une différence statistiquement significative lorsque les intervalles de confiance ne se chevauchent pas Instances Score moyen intervalle de confiance de 95 % score moyen estimé International moyenne internationale République tchèque 553 Ontario 547 Australie 542 Pologne 537 Norvège 537 Corée 536 Terre-Neuve-et-Labrador 528 Allemagne 523 Slovaquie 517 Fédération de Russie 516 Croatie 512 Slovénie 511 Lituanie 494 Chili 487 Thaïlande 373 Turquie 361 Pays ne satisfaisant pas aux critères d échantillonnage Danemark 542 Pays-Bas 535 Suisse 526 RAS de Hong Kong 509 Argentine (Buenos Aires) 450 La proportion d élèves de l Ontario ayant atteint les plus hauts niveaux de compétence en MOI est supérieure à la moyenne internationale. Plus du tiers des élèves de l Ontario ont atteint les plus hauts niveaux de compétence (niveaux 3 et 4). La moyenne internationale était inférieure à un quart pour ces niveaux. Niveau 3 Niveau 2 Niveau 1 Inférieur au niveau 1 Graphique 3 : Pourcentage d élèves à chacun des niveaux de compétence 2 Niveau

6 Résultats (suite) En Ontario, les filles ont obtenu de meilleurs résultats en MOI que les garçons. Graphique 4 : Score moyen selon le sexe La tendance selon laquelle les filles ont obtenu de meilleurs résultats que les garçons s est manifestée de façon notable dans la plupart des pays. L écart de 25 points entre les sexes en Ontario était plus grand que l écart entre les sexes au niveau international (18 points). Ont. Garçons Ont. Filles En Ontario, les élèves du système éducatif de langue anglaise ont obtenu de meilleurs résultats en MOI que ceux du système éducatif de langue française. Ce type d écart a déjà été noté lors d évaluations à grande échelle antérieures. Ont. Français Graphique 5 : Score moyen selon la langue d instruction 518 Les résultats de l édition 2012 du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) indiquent que les élèves de l Ontario dans le système éducatif de langue anglaise ont obtenu de meilleurs résultats que leurs homologues dans le système de langue française lors des évaluations informatisées en mathématiques et dans le domaine de la lecture de textes numériques. Ont. Anglais Il y a une différence significative en MOI entre les élèves nés au Canada et ceux issus de l immigration. Graphique 6 : Score moyen des élèves nés au Canada et de ceux issus de l immigration Les résultats indiquent une différence significative en MOI entre les élèves avec au moins un parent né au Canada et les élèves dont le parent (pour les familles monoparentales) ou les deux parents sont nés à l étranger. Élève et seul parent ou deux parents nés à l étranger Élève né au Canada mais seul parent ou deux parents nés à l étranger Par contraste, dans le cadre du volet de résolution de problèmes du PISA de 2012, on n a constaté aucune différence entre les élèves nés au Canada et ceux issus de l immigration quand il s agit de résoudre des problèmes sur ordinateur. Élève ou au moins un parent né au Canada Remarque : Bien que les intervalles de confiance dans le graphique 6 se chevauchent légèrement, un test statistique supplémentaire a confirmé que la différence est significative. 6

7 Expérience, aisance et attitude des élèves quant à l utilisation des ordinateurs La grande majorité des élèves de l Ontario en 8 e année ont indiqué avoir une vaste expérience en informatique. Les élèves de l Ontario ont une expérience en informatique supérieure à la moyenne internationale. 95 % des élèves ontariens utilisaient un ordinateur depuis au moins trois ans. Plus de la moitié des élèves de l Ontario (58 %) utilisaient un ordinateur depuis sept ans ou plus, c est-à-dire depuis le début de leur parcours scolaire, comparativement à 36 % à l échelle internationale. Sept ans ou plus Cinq à sept ans Trois à cinq ans Moins de trois ans Graphique 7 : Pourcentage d élèves selon le nombre d années d expérience, par catégorie Dans le cadre de l EIMOI de 2013, on a constaté une corrélation positive entre le nombre d années d utilisation d un ordinateur par les élèves et les scores moyens en MOI obtenus en Ontario et à l échelle internationale. En Ontario, les élèves qui utilisaient un ordinateur depuis moins de trois ans ont présenté un score moyen de 498, alors que ceux qui utilisaient un ordinateur depuis sept ans ou plus ont obtenu un score moyen de 554. Une année d expérience en informatique en Ontario correspond à une hausse de sept points en MOI. Graphique 8 : Score moyen selon le nombre d années d expérience en informatique, par catégorie Moins de trois ans Trois à cinq ans Cinq à sept ans Sept ans ou plus 7

8 Expérience, aisance et attitude des élèves quant à l utilisation des ordinateurs (suite) La plupart des élèves de l Ontario ont affirmé avoir une grande confiance en leur capacité d accomplir des tâches informatiques de base. Le niveau de confiance des élèves de l Ontario en leur capacité d accomplir des tâches de base avec un ordinateur est plus élevé que la moyenne internationale (en fonction d une échelle globale). Il n y a pas de différence entre les garçons et les filles en Ontario ou à l échelle internationale concernant leur niveau de confiance en leur capacité d exécuter des tâches informatiques de base. Graphique 9 : Pourcentage d élèves ayant indiqué être en mesure d accomplir des tâches informatiques de base Créer une présentation multimédia Modifier des photos numériques ou d autres représentations graphiques Charger du texte, des images ou des fichiers vidéo vers un profil en ligne Créer ou modifier des documents Chercher et trouver un fichier sur ton ordinateur Chercher et trouver les informations dont tu as besoin sur Internet Dans le cadre de l EIMOI de 2013, on a observé une corrélation positive entre les compétences de base en informatique des élèves et les scores en MOI, tant en Ontario qu à l échelle internationale. Graphique 10 : Scores moyens de la confiance des élèves en leur capacité d exécuter des tâches informatiques de base On a observé un écart de 50 points entre le dernier et le premier quartile pour l Ontario, comparativement à 60 points à l échelle internationale. Cela signifie que l écart entre les résultats des élèves ayant peu confiance en leur capacité et ceux ayant une grande confiance en leur capacité est un peu plus faible en Ontario que chez les autres instances participantes Quartile inférieur Deuxième quartile Troisième quartile Quartile supérieur 8

9 Expérience, aisance et attitude des élèves quant à l utilisation des ordinateurs (suite) Alors que la plupart des élèves de l Ontario ont indiqué avoir confiance en leur capacité d utiliser un ordinateur pour accomplir des tâches informatiques de base, un nombre plus faible d élèves dans la province ont affirmé avoir confiance en leur capacité d accomplir des tâches complexes. La confiance des élèves de l Ontario en leur capacité d utiliser un ordinateur pour accomplir des tâches complexes est plus faible que la moyenne internationale (en fonction d une échelle globale). En Ontario, davantage de garçons que de filles ont déclaré avoir confiance en leur capacité d exécuter des tâches informatiques complexes. Cet écart en faveur des garçons a été observé dans toutes les instances participantes. Graphique 11 : Pourcentage d élèves ayant indiqué avoir confiance en leur capacité d exécuter des tâches informatiques complexes Créer un programme informatique ou une macro Créer une base de données Configurer un réseau informatique Créer ou modifier une page Web Utiliser un logiciel pour trouver un virus et t en débarrasser Utiliser un tableur pour faire des calculs, conserver des données ou faire un graphique Changer les paramètres de ton ordinateur pour améliorer son fonctionnement ou résoudre des problèmes Cette donnée est particulièrement intéressante étant donné que les filles ont obtenu de meilleurs résultats en MOI dans la plupart des instances participantes. 9

10 Expérience, aisance et attitude des élèves quant à l utilisation des ordinateurs (suite) La plupart des élèves ontariens ont affirmé éprouver un grand intérêt envers l informatique et apprécier l utilisation d un ordinateur. L intérêt et l appréciation que portent les élèves ontariens à l égard des ordinateurs sont légèrement supérieurs à ceux des autres instances participantes (en fonction d une échelle globale). En Ontario, les réponses des garçons indiquent une attitude plus favorable envers les ordinateurs que celles des filles. Cet écart relatif en fonction du sexe a été observé dans toutes les instances participantes et dans le cadre d autres études. Graphique 12 : Pourcentage d élèves d accord avec divers énoncés sur leur intérêt et leur appréciation à l égard des ordinateurs J aime bien utiliser Internet pour trouver des informations. Je cherche souvent de nouvelles façons d utiliser l ordinateur. J aime apprendre à faire des choses nouvelles avec un ordinateur. J utilise un ordinateur parce que je m intéresse à la technologie. C est plus agréable de travailler avec un ordinateur que sans ordinateur. C est amusant d utiliser un ordinateur. C est très important, pour moi, de travailler avec un ordinateur Les énoncés avec lesquels le plus grand pourcentage d élèves de l Ontario était d accord sont : C est amusant d utiliser un ordinateur (96 %). J aime bien utiliser Internet pour trouver des informations (93 %). J aime apprendre à faire des choses nouvelles avec un ordinateur (93 %). L énoncé avec lequel le plus petit pourcentage d élèves de l Ontario était d accord est : J utilise un ordinateur parce que je m intéresse à la technologie (72 %). 10

11 Expérience, aisance et attitude des élèves quant à l utilisation des ordinateurs (suite) Il y a une corrélation positive entre l intérêt et l appréciation des élèves à l égard des ordinateurs et leurs résultats en MOI en Ontario et à l échelle internationale. Graphique 13 : Score moyen concernant l intérêt et l appréciation Cela veut dire que les élèves qui apprécient l ordinateur et le trouvent intéressant ont mieux réussi au test en Ontario et à l échelle internationale. L écart entre le dernier et le premier quartile en ce qui concerne l intérêt et l appréciation des élèves est de 19 points pour l Ontario et de 17 points à l échelle internationale Quartile inférieur Deuxième quartile Troisième quartile Quartile supérieur Expérience, aisance et attitude du personnel enseignant quant à l utilisation des ordinateurs La grande majorité des enseignantes et enseignants de l Ontario ont indiqué avoir une vaste expérience de l utilisation des ordinateurs pour enseigner. L expérience des enseignantes et enseignants de l Ontario en matière d utilisation de l informatique pour enseigner est supérieure à la moyenne internationale. Graphique 14 : Pourcentage d enseignantes et d enseignants selon l expérience, par catégorie Deux années ou plus Moins de deux années % des enseignantes et enseignants de l Ontario utilisaient les ordinateurs pour enseigner depuis au moins deux ans (le choix du nombre d années le plus élevé). Aucune

12 Expérience, aisance et attitude du personnel enseignant quant à l utilisation des ordinateurs (suite) Les enseignantes et enseignants de l Ontario ont indiqué posséder un niveau de compétence élevé pour accomplir des tâches informatiques. Le niveau de compétence autoévalué du personnel enseignant de l Ontario est supérieur à celui de leurs collègues des autres instances participantes (en fonction d une échelle globale). Graphique 15 : Pourcentage d enseignantes et enseignants ayant affirmé pouvoir accomplir diverses tâches informatiques Installer des logiciels Collaborer avec d autres à l aide de ressources partagées Évaluer les apprentissages des élèves Trouver des ressources pédagogiques utiles sur Internet Préparer des leçons faisant intervenir l utilisation des TIC par les élèves Utiliser Internet pour faire des achats et des paiements en ligne Produire des présentations avec de simples fonctions d animation Participer à un forum de discussion ou à un groupe d utilisateurs sur Internet Utiliser un tableur pour conserver ou analyser des données Surveiller les progrès des élèves Classer des documents numériques dans des dossiers et des sous-dossiers Stocker ses photos numériques sur un ordinateur Envoyer un fichier par courriel en pièce jointe Rédiger une lettre à l aide d un logiciel de traitement de texte Les tâches informatiques pour lesquelles le plus grand pourcentage d enseignantes et enseignants ontariens a affirmé posséder les compétences nécessaires sont : rédiger une lettre à l aide d un logiciel de traitement de texte (99 %); envoyer un fichier par courriel en pièce jointe (98 %); trouver des ressources pédagogiques utiles sur Internet (97 %); utiliser Internet pour faire des achats et des paiements en ligne (96 %). La tâche informatique pour laquelle le plus faible pourcentage d enseignantes et enseignants ontariens a affirmé posséder les compétences nécessaires est : utiliser un tableur pour conserver ou analyser des données (60 %). 12

13 Expérience, aisance et attitude du personnel enseignant quant à l utilisation des ordinateurs (suite) En Ontario, les enseignantes et enseignants ont une attitude très positive envers l utilisation des TIC pour l enseignement et l apprentissage à l école. L attitude du personnel enseignant de l Ontario envers les TIC est plus positive que celle de leurs collègues des autres instances participantes (en fonction d une échelle globale). Graphique 16 : Pourcentage d enseignantes et d enseignants d accord avec des énoncés positifs ou négatifs à propos des TIC Ne fait que distraire les élèves de l apprentissage Améliore les résultats scolaires des élèves Nuit au développement des aptitudes des élèves en calcul et en estimation Aide les élèves à développer leur aptitude à la planification et à assurer eux-mêmes le bon déroulement de leur travail Limite les communications personnelles entre les élèves Aide les élèves à travailler au niveau correspondant à leurs besoins d apprentissage Aide les élèves à développer leur intérêt pour l apprentissage Ne fait qu encourager les élèves à copier des documents publiés sur Internet Permet aux élèves de mieux communiquer avec les autres Nuit à l acquisition des concepts, qui se fait mieux avec des objets réels qu avec des images à l ordinateur Aide les élèves à apprendre à collaborer avec d autres élèves Ne fait que causer des problèmes d organisation à l école Permet aux élèves de synthétiser et de traiter les informations de manière plus efficace Débouche sur des compétences plus limitées en rédaction chez les élèves Permet aux élèves de consulter de meilleures sources d information Au moins 70 % des membres du personnel enseignant de l Ontario interrogés étaient d accord avec l un ou l autre des énoncés positifs à propos de l impact de l utilisation des TIC dans l enseignement et l apprentissage, alors que moins de 33 % étaient d accord avec l un ou l autre des énoncés négatifs sur le même sujet. Les énoncés positifs à propos de l impact des TIC sur l enseignement et l apprentissage avec lesquels le plus grand nombre d enseignantes et enseignants de l Ontario étaient d accord sont : permet aux élèves de consulter de meilleures sources d information (98 %); aide les élèves à développer leur intérêt pour l apprentissage (95 %); permet aux élèves de synthétiser et de traiter les informations de manière plus efficace (92 %). Les énoncés négatifs à propos de l impact des TIC sur l enseignement et l apprentissage avec lesquels le plus petit nombre d enseignantes et enseignants de l Ontario était d accord sont : ne fait que distraire les élèves de l apprentissage (11 %); ne fait que causer des problèmes d organisation à l école (12 %). 13

14 Politiques et pratiques scolaires concernant l utilisation des TIC Selon les coordonnatrices et coordonnateurs des TIC, la plupart des écoles ontariennes dispose de diverses ressources en TIC, notamment de ressources technologiques, logicielles et informatiques. En règle générale, les moyennes ontariennes concernant l accessibilité des ressources en TIC étaient semblables ou supérieures aux moyennes internationales. Ressources technologiques Graphique 17 : Pourcentage d écoles disposant de ressources technologiques Les ressources technologiques dont la plus grande proportion d écoles dispose sont : a accès à la Toile (100 %). a accès à un site ou réseau scolaire relevant d un système d éducation (99 %); a sources d information informatisées (99 %); a comptes de courriel pour le personnel enseignant (99 %). La ressource technologique dont la plus faible proportion d écoles dispose est : a comptes de courriel pour les élèves (58 %). Sources d information informatisées Ressources didactiques numériques et interactives Accès à la Toile Accès à un site ou réseau scolaire relevant d un système d éducation Comptes de courriel pour le personnel enseignant Comptes de courriel pour les élèves

15 Politiques et pratiques scolaires concernant l utilisation des TIC (suite) Ressources logicielles Graphique 18 : Pourcentage d écoles disposant de ressources logicielles Les ressources logicielles dont la plus grande proportion d écoles dispose sont : a logiciels de présentation (99 %); a traitement de texte, bases de données et tableurs (99 %); alogiciels de communication (97 %); Tutoriels Jeux pédagogiques numériques Bases de données de traitement de texte, tableurs ajeux pédagogiques numériques (96 %); a logiciels de dessin ou de création de graphiques (94 %). La ressource logicielle dont la plus faible proportion d écoles dispose est : a logiciels de simulation et de modélisation (67 %). Logiciels de production multimédia Outils d enregistrement et de contrôle des données Logiciels de simulation et de modélisation Logiciels de présentation Logiciels de communication Logiciels de dessin ou de création de graphiques Ressources informatiques Graphique 19 : Pourcentage d écoles disposant de ressources informatiques Les ressources informatiques dont la plus grande proportion d écoles dispose sont : aaccès à un réseau local (97 %); a espace sur le réseau de l école où les élèves peuvent enregistrer leurs travaux (96 %); a applications Internet pour le travail en collaboration (79 %). La ressource informatique dont la plus faible proportion d écoles dispose est : asystème de gestion de l apprentissage (46 %). Accès à un réseau local Ardoises électroniques Espace sur le réseau de l école où les élèves peuvent enregistrer leurs travaux Intranet scolaire avec applications et espaces de travail pour les élèves Applications Internet pour le travail en collaboration Système de gestion de l apprentissage

16 Politiques et pratiques scolaires concernant l utilisation des TIC (suite) Selon les directions d école, la plupart des écoles ontariennes sont dotées de procédures pour l utilisation des TIC. Dans certains domaines d utilisation des TIC, la proportion d écoles ontariennes dotées de procédures est supérieure à celle des autres instances participantes, alors que dans d autres domaines d utilisation des TIC on observe la situation inverse. Graphique 20 : Pourcentage d écoles ontariennes dotées de procédures dans divers domaines d utilisation des TIC Fournir un ordinateur portatif ou autre appareil pédagogique portable aux élèves pour qu ils puissent l utiliser à l école et à la maison Autoriser les membres de la communauté locale (parents/tuteurs ou autres) à utiliser les ordinateurs ou la connexion Internet de l école Jouer à des jeux avec les ordinateurs de l école Interdire la consultation de documents inappropriés (pornographie, etc.) Respecter le droit relatif à la propriété intellectuelle (logiciels couverts par le droit d auteur, etc.) Permettre l utilisation des ordinateurs de l école par les élèves en dehors des heures d ouverture de l école Permettre l utilisation des ordinateurs de l école par les élèves en dehors des heures de classe Limiter le nombre d heures d utilisation de l ordinateur par les élèves Mettre en œuvre des mesures de sécurité pour empêcher l accès non autorisé au système Les domaines d utilisation des TIC pour lesquels le plus grand pourcentage d écoles ontariennes dispose de procédures sont : interdire la consultation de documents inappropriés (100 %); mettre en œuvre des mesures de sécurité pour empêcher l accès non autorisé au système (97 %); respecter le droit relatif à la propriété intellectuelle (95 %). Le domaine d utilisation des TIC pour lequel le plus faible pourcentage d écoles ontariennes dispose de procédures est : limiter le nombre d heures d utilisation de l ordinateur par les élèves (29 %). 16

17 Politiques et pratiques scolaires concernant l utilisation des TIC (suite) Selon les directions d école, la plupart des écoles ontariennes accordent une importance à l utilisation des TIC dans l enseignement et l apprentissage. Toutefois, dans le cadre de l EIMOI, l importance accordée par les écoles ontariennes à l utilisation des TIC dans l enseignement et l apprentissage était généralement inférieure à celle des autres instances participantes. Graphique 21: Pourcentage d écoles ontariennes qui encouragent l utilisation des TIC dans divers domaines Développer les ressources d apprentissage professionnel pour le personnel enseignant sur l utilisation des TIC Donner plus de temps aux enseignantes et enseignants pour préparer des leçons utilisant les TIC Appliquer des mesures incitatives pour encourager les enseignantes et les enseignants à intégrer les TIC dans leur enseignement Renforcer la disponibilité d un personnel technique compétent pour faciliter l utilisation des TIC Fournir des possibilités de perfectionnement professionnel en matière d application pédagogique des TIC Créer ou améliorer une plateforme de soutien à l apprentissage en ligne Élargir la gamme des ressources pédagogiques numériques Accroître la bande passante de la connexion Internet des ordinateurs connectés Augmenter le nombre d ordinateurs reliés à Internet Augmenter le nombre d ordinateurs par élève à l école Les domaines auxquels le plus grand pourcentage d écoles ontariennes accorde une importance moyenne ou élevée sont : élargir la gamme des ressources pédagogiques numériques (93 %); augmenter le nombre d ordinateurs par élève à l école (90 %); fournir des possibilités de perfectionnement professionnel en matière d application pédagogique des TIC (86 %). Le domaine auquel le plus faible pourcentage d écoles ontariennes accorde de l importance est : donner plus de temps aux enseignantes et enseignants pour préparer des leçons utilisant les TIC (55 %). 17

18 Obstacles nuisant à l utilisation des TIC dans l enseignement et l apprentissage Selon le personnel enseignant et les coordonnatrices et coordonnateurs des TIC, un pourcentage élevé d écoles ontariennes font face à divers types d obstacles nuisant à l utilisation des TIC dans l enseignement et l apprentissage. Le pourcentage d enseignantes et d enseignants de l Ontario qui ont soutenu que divers obstacles nuisent à l utilisation des TIC dans l enseignement et l apprentissage était plus élevé que celui de leurs collègues dans les autres instances participantes. Le pourcentage de coordonnatrices et coordonnateurs des TIC de l Ontario ayant fait le même constat était plus élevé que la moyenne internationale dans environ la moitié des cas et plus faible dans l autre moitié. Graphique 22 : Pourcentage d enseignantes et enseignants ayant affirmé que l utilisation des TIC pour l enseignement à leur école est entravée Nous n avons pas assez de soutien technique pour assurer l entretien des ressources en TIC. On ne prévoit pas assez de temps pour moi pour développer mon expertise en TIC. Nous n avons pas assez de temps pour préparer des leçons qui incorporent les TIC. L équipement informatique de l école est dépassé. La connexion à Internet à l école est limitée (p. ex., lenteur ou instabilité de la connexion). Mon école n a pas accès à des ressources pédagogiques numériques (p. ex., objets d apprentissage). Mon école ne dispose pas d un équipement en TIC suffisant (p. ex., ordinateurs). Les TIC ne sont pas considérées comme un instrument pédagogique prioritaire Les deux obstacles à l utilisation des TIC mentionnés le plus souvent par les enseignantes et enseignants sont : pas assez de temps prévu pour moi pour développer mon expertise en TIC (62 %); pas assez de temps pour préparer des leçons qui incorporent les TIC (60 %). L obstacle à l utilisation des TIC mentionné le moins souvent par les enseignantes et enseignants est : les TIC ne sont pas considérées comme un instrument pédagogique prioritaire (20 %). 18

19 Obstacles nuisant à l utilisation des TIC dans l enseignement et l apprentissage (suite) Graphique 23 : Pourcentage des coordonnatrices et coordonnateurs des TIC ayant affirmé que l utilisation des TIC pour l enseignement à leur école est entravée Il n y a pas assez de personnel technique qualifié pour faciliter l utilisation des TIC. Il n y a pas assez de mesures pour inciter le personnel enseignant à intégrer l utilisation des TIC dans son enseignement. Il n y a pas de plateforme efficace de soutien à l enseignement en ligne. Il n y a pas assez de ressources pédagogiques utiles au personnel enseignant pour sa formation professionnelle. Le personnel enseignant manque de temps pour préparer les leçons. Le personnel enseignant ne maîtrise pas assez les TIC. Il n y a pas assez de logiciels Il y a trop peu d ordinateurs assez puissants. Il y a trop peu d ordinateurs pour l enseignement. La bande passante ou la vitesse de la connexion à Internet est insuffisante. Il y a trop peu d ordinateurs avec une connexion à Internet Les deux obstacles à l utilisation des TIC mentionnés le plus souvent par les coordonnatrices et coordonnateurs des TIC sont : le personnel enseignant ne maîtrise pas assez les TIC (80 %); il y a trop peu d ordinateurs pour l enseignement (66 %). L obstacle à l utilisation des TIC mentionné le moins souvent par les coordonnateurs des TIC est : il y a trop peu d ordinateurs avec une connexion à Internet (29 %). Pour les résultats complets de l Ontario concernant le rendement et pour les réponses aux questionnaires, consultez le rapport EIMOI 2013 Préparer l avenir à l ère numérique: Les résultats de l Ontario et de Terre-Neuve-et- Labrador. Les résultats canadiens de l enquête contextuelle pancanadienne sont également inclus dans le rapport intégral. 1 Fraillon J., Schulz W., & Ainley, J. (2013) International computer and information literacy study assessment framework. Amsterdam: IEA,