TSLA. Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages. Les formations

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1 TSLA Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages Les formations Organisme de formation agréé, spécialiste en cognition, apprentissages et troubles «dys»

2 Formadys Résodys : une offre thématique diversifiée de formations sur les troubles des apprentissages. Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages représentent un enjeu majeur pour le fonctionnement des structures de droit commun que sont les hôpitaux, les services médicosociaux et les différentes structures, qu elles soient sanitaires ou à orientation sociale prédominante. Résodys, structure sanitaire financée par l ARS, a eu pour mission durant les douze dernières années de former les praticiens de la région PACA sur la nature de ces troubles, incluant les découvertes les plus récentes de la recherche scientifique, et sur les méthodes diagnostiques et thérapeutiques en relation avec ces progrès scientifiques. Au cours de ces années, Résodys a ainsi constitué tout à la fois une banque de données pédagogiques, utilisables de manière évolutive et adaptée, ainsi qu un vivier de formateurs, qui sont à présent tout à fait aptes à transmettre ces connaissances au plus grand nombre. Devant la progression toujours croissante de la demande de formation, elle même proportionnelle à l importante hausse d année en année de la part que représentent les troubles d apprentissage parmi les causes de handicap à l école, Résodys a ainsi délégué sa fonction de formation à une structure distincte, Formadys, qui est devenu en quelques années le principal organisme de formation spécialisé des troubles d apprentissage. Dans un but de globalisation de la compréhension et de la prise en charge des troubles d apprentissage, Formadys s est constitué une relation privilégiée avec Mélodys, afin de travailler sur de récentes recherches démontrant que l apprentissage d un instrument de musique influe sur le fonctionnement de certaines zones cérébrales en les modifiant de manière conséquente. Toujours dans cette même optique, Formadys s inscrit aujourd hui dans une démarche d appropriation des préconisations émises par l ANESM (Agence Nationale de l Evaluation de la Qualité des Etablissements et Services Sociaux et Médico sociaux) ainsi que par le DPC (Développement Professionnel Continu) afin de dispenser des formations toujours plus diversifiées pour tout un panel de professions spécialisées liées aux troubles des apprentissages. Un effort de conceptualisation tout particulier a été fait, à cet égard, pour rendre accessible à des équipes pluridisciplinaires du médico social les connaissances les plus récentes issues de la recherche bio médicale. 2

3 Présentation des formations Troubles spécifiques du Langage et des Apprentissages Thème I: Troubles de l acquisition du langage oral et écrit (8h ou 20h)...p.4 Thème II: Approche neuropsychologique des troubles d apprentissage (16h) p.5 Thème III: Neuroscience de l apprentissage et de ses troubles (6h)...p.6 Thème IV: Dépistage du trouble déficitaire d attention chez l enfant et l adolescent (14h).p.7 Thème V: Dyspraxies et troubles d acquisition des coordinations chez l enfant : diagnostic, évaluation et retentissement scolaire (12h)....p.8 Thème VI: Le développement du calcul chez l enfant et les dyscalculies (6h)...p.9 Formation diplômante (pages 10 11) Approche neurologique, linguistique et cognitive des troubles des apprentissages Un enseignement plus approfondi sur les troubles des apprentissages, complété par une journée scientifique ( La formation est validée et certifiée par un examen final écrit. Durée : 16 jours en discontinu (120 heures) Formation Mélodys (pages 12 13) Une formation qui allie musique et neurologie dans le traitement des troubles dys : Mélodys vers une rééducation cognitivo musicale innovante Durée : 1 jour et demi Option : ½ journée pédagogique supplémentaire Formation intra établissement (pages 14 15): En suivant les recommandations et directives de l ANESM ainsi que de l OGDPC, Formadys propose une formation destinée à un groupe de professionnels au domaine d intervention différent, idéalement intra établissement, dont le contenu est issu de l expérience d un SESSAD spécialisé dans les troubles d apprentissage. Durée : 35 heures groupées sur une semaine ou étalées sur un semestre. 3

4 Thème I : Troubles de l acquisition du langage oral et écrit Option 1 : stage court de 8h / Option 2 : stage long de 20h Public : psychologues, éducateurs, enseignants spécialisés, orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes, orthoptistes Cette formation s adresse aux professionnels souhaitant parfaire leurs connaissances afin de mieux comprendre la nature des troubles du langage, et leurs conséquences sur le développement de l enfant. Stage court (8h) I Développement oral chez l enfant : étapes du développement acquisitions récentes sur les mécanismes de la perception du langage les repères pour déceler un retard de langage II Modèles neuropsychologiques de l acquisition de la lecture : différentes étapes du développement normal de la lecture approche neuropsychologique dans l exploration des troubles de la lecture Stage long (8h + 12h) I Cf. Stage court II Cf. Stage court III Les précurseurs linguistiques de la lecture : outils d évaluation bases théoriques de la remédiation IV Neuropsychologie des troubles du langage oral : retard de parole et de langage dysphasie : diagnostic, mécanismes et principes de remédiation V Repérage et sémiologie des déficits d acquisition du langage écrit : dyslexie, dysorthographie et troubles Coordinateurs : orthophoniste et neuropsychologue Intervenants : orthophoniste, chercheur en psychologie cognitive, neurologue et médecin scolaire. 4

5 Thème II : Approche neuropsychologique des troubles d apprentissage Public : médecins, psychologues, éducateurs, enseignants spécialisés, orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes, orthoptistes Le concept de Trouble des Apprentissages inclut un certain nombre d entités ayant toutes en commun : de compromettre de façon plus ou moins sévère les apprentissages scolaires, en dépit d une intelligence générale normale ou supérieure, de relever de mécanismes neurobiologiques encore incomplètement élucidés, mais dont l évolution des connaissances est en voie de modifier radicalement tant les conceptions que les prises en charge. Ce module est destiné à fournir aux différents professionnels, incluant les enseignants, spécialisés ou non, les éléments de base d une compréhension globale et moderne des différents troubles concernés (dyslexie, dyscalculie, dyspraxie, troubles de l attention, etc.), de leurs associations diverses, et ce, dans l objectif principal d optimiser leur intégration dans le milieu scolaire. Durée de la formation : 16h I Généralités: La neuropsychologie, ses fondements, ses mémoire et de l apprentissage (4h) méthodes ; Neuropsychologie de la II Les troubles du langage écrit et leur incidence à diverses périodes de la scolarité (4h). III Neuropsychologie des aptitudes mathématiques (2h) IV Psychomotricité et graphomotricité : leur place dans la prise en charge des troubles d apprentissage (2h) V Synthèse : présentation de cas cliniques, discussion multidisciplinaire de projets d intégration (4h) Coordinateur : neurologue Intervenants : neurologue, neuropsychologue, orthophoniste, psychomotricien, chercheur en psychologie cognitive, enseignant spécialisé. 5

6 Thème III : Neuroscience de l apprentissage et de ses troubles Public: enseignants, enseignants spécialisés, éducateurs Ce module, plus spécialement destiné aux enseignants, vise à fournir des bases simplifiées issues des connaissances récentes en neurosciences pour mieux comprendre l apprentissage ainsi que ses troubles, et de forger un ancrage scientifique à leur pratique pédagogique. Pour ce faire, un panorama succinct des différents domaines où des progrès récents significatifs ont été réalisés sera présenté, avec pour chacun de ces domaines, un focus particulier sur les liens neuroscience pédagogie. Durée de la formation : 6h I Généralités Les méthodes des neurosciences appliquées à la pédagogie Neuropsychologie de la mémoire et de l apprentissage II Neuroscience, langage et lecture Le langage oral et écrit et ses troubles III L espace, le temps, la coordination motrice et le calcul Etat actuel des connaissances IV Les enfants à besoins éducatifs particuliers : Hyperactivité, HPI, Asperger Intervenant : neurologue 6

7 Thème IV: Dépistage du trouble déficitaire d attention chez l enfant et l adolescent Public visé : enseignants, enseignants spécialisés, éducateurs Au sein de l unité nosographique que représente le TDAH, les formes dites «attentionnelles pures» représentent autour de 45% des cas, soit près de la moitié des enfants et adolescents souffrant de ce trouble ne présentent pas les anomalies du comportement (agitation, impulsivité) qui permettent habituellement de les reconnaître. Cette formation comporte essentiellement la familiarisation avec deux types d outils : des questionnaires destinés aux parents et aux enseignants, et des tests à réaliser en cabinet. Durée de la formation : 14h (deux journées) I Introduction (expert neurologue) : TDAH, données récentes (épidémiologie, comorbidité, diagnostic, physiopathologie, traitements). Cas clinique 1 : cas de TDAH typique de l enfant, discussion en petits groupes avec un animateur, élaboration des questions. Cas clinique 2 : présentation par l orthophoniste d un cas de dyslexie visuo attentionnelle. Discussion avec l animateur. Présentation par l expert orthophoniste : troubles de l attention et apprentissages scolaires. Présentation d une vidéo et discussion avec les experts. II Présentation de l expert pédopsychiatre Cas clinique 3 : cas de diagnostic différentiel avec état anxieux en atelier Cas clinique 4 : présentation d un cas de forme complexe avec comorbidité psychiatrique. Retour en plénière : discussion avec l expert pédopsychiatre Les bilans neuropsychologiques de l attention Passage en groupe du CPT2 Présentation d outils de dépistage pour le médecin praticien. Coordinateurs : neurologue, pédopsychiatre. Intervenants : orthophoniste, neuropsychologue, pédagogue. 7

8 Thème V : Dyspraxies et troubles d acquisition des coordinations chez l enfant : diagnostic, évaluation et retentissement scolaire Public: médecins, psychologues, neuropsychologues, orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes, orthoptistes La dyspraxie concerne 5 à 6 % de la population et constitue dans les formes les plus sévères un handicap pouvant être équivalent aux conséquences d un trouble moteur généralisé. Jusqu à 50% des dyspraxiques ont également souffert de TDAH. Les connaissances sur ce trouble ont connu un accroissement important ces dernières années, en grande partie en raison de la prise de conscience de la nécessité de compenser ce trouble au même titre que tout autre handicap moteur. Cette formation vise à préciser ce que sont les dyspraxies, la manière de les identifier et les principes rééducatifs à appliquer pour favoriser l autonomie de ces enfants et améliorer leurs apprentissages scolaires. Durée de la formation : 12h (une journée) Rappel introductif : définitions et historique Synthèse de la littérature récente sur la dyspraxie Analyse critique de ces résultats Points essentiels à retenir pour la pratique Elaboration d une démarche de soins : du dépistage au diagnostic, vers le projet éducatif thérapeutique La dyspraxie à l école : quels aménagements, quel usage de l ordinateur? Illustration par des études de cas Coordinateur : neurologue. Intervenants : neurologue, neuropsychologue, ergothérapeute, psychomotricien, orthoptiste. 8

9 Thème VI : Le développement du calcul chez l enfant et les dyscalculies Public: médecins, orthophonistes, enseignants, enseignants spécialisés, éducateurs. La dyscalculie est un trouble persistant et spécifique de l apprentissage du nombre et du calcul qui se caractérise par de grandes difficultés dans le domaine des mathématiques. Les enfants qui souffrent de ce trouble peinent à traiter les nombres (reconnaître et produire les chiffres, passer de l oral à l écrit, ), à mémoriser les tables (addition, soustraction, multiplication et division) et à calculer (difficultés à effectuer de simples opérations qu ils peuvent confondre les unes avec les autres) ainsi qu à à comprendre ce qu est un nombre (comprendre le lien entre le symbole et la quantité). Durée de la formation : 6h Durant cette journée, une présentation des bases théoriques du développement du calcul chez l enfant nous amènera à mieux comprendre les dyscalculies développementales et permettra une meilleure analyse et interprétation des erreurs dans différentes sphères des mathématiques : calcul, résolution de problèmes, géométrie, etc. Divers outils psychométriques seront présentés pour évaluer le processus de calcul, le traitement des nombres et la compréhension en mathématiques. Des études de cas serviront à éclairer la présentation théorique. Coordinateurs : orthophoniste et neuropsychologue. Intervenants : orthophoniste, chercheur en psychologie cognitive, neurologue et enseignant spécialisé. 9

10 Formation diplômante : Approche neurologique, linguistique et cognitive des troubles d apprentissage Public: Médecins généralistes, médecins spécialistes (pédiatres, neurologue, psychiatres, rééducateurs), médecins scolaires, médecins PMI, orthophonistes, psychomotriciens, psychologues, psychopédagogues, enseignants spécialisés, chercheurs des disciplines concernées. Cet enseignement, qui s inscrit dans les recommandations interministérielles sur les troubles d apprentissage du langage, vise à fournir aux participants les outils théoriques et cliniques nécessaires à une prise en charge en adéquation avec les connaissances actuelles des enfants souffrant de troubles d apprentissage. D une durée de 120 heures réparties sur une année universitaire, soit une journée toutes les trois semaines environ, la formation comporte quatre travaux dirigés, principalement discussion de cas, présentation de dossiers et/ou enregistrement vidéo. L enseignement est sanctionné par un examen écrit portant sur le programme. La rédaction en binôme d un Mémoire abordant l un des thèmes de l enseignement vaut pour 1/4 de la note finale de cet examen (sans soutenance orale). Programme de la formation : J 1 : Plan d action concernant les troubles d apprentissage Introduction à la neuropsychologie L approche neuropsychologique des pathologies de développement J 2 : Neurologie de la dyslexie et données récentes de la recherche (1) Apport de l étude des adultes aphasiques à la compréhension des liens cerveau langage J 3 : Neuropsychologie et épilepsie de l enfant : outils, méthodes et pratiques Neurologie de la dyslexie et données récentes de la recherche (2) Précocité intellectuelle : aspects neuropsychologiques et électrophysiologiques J 4 : Perception et production de la parole Les déficiences intellectuelles J 5 : Neuropsychologie de l attention et des fonctions exécutives Espace attentionnel et apprentissage Les entraînements intensifs de la dyslexie Les modèles neuropsychologiques de l attention 10

11 J 6 : Développement cognitif et pratiques de remédiation L hyperactivité Le syndrome d Asperger J 7 : La remédiation des troubles de la lecture Autisme : approche pédopsychiatrique Les méthodes de remédiation Neuropsychologie de la mémoire et de l apprentissage J 8 : Neurologie des troubles autistiques TD : Présentation de cas cliniques J 9 : Troubles d apprentissage, adaptation scolaire et MDPH Entraînement à l école maternelle et outil de repérage pour les enseignants de cycle III J 10 : Les étapes du développement du langage et leurs différentes perturbations cliniques Dyscalculie : bilan et rééducation J 11 : Lecture et recherche neuropsychologique : cadres théoriques et méthodologie expérimentale Neurologie des aptitudes mathématiques Dyscalculie : les modèles développementaux du calcul Lecture et recherche neuropsychologique Etude de cas Evaluation du langage oral et écrit : principes de base et théories Utilisation des bilans d évaluation J 12 : Neurologie des aptitudes mathématiques Dyscalculie : les modèles développementaux du calcul Evaluation du langage oral et écrit : principes de base et théories Utilisation des bilans d évaluation J 13 : Rôle du médecin de PMI L écriture au clavier et ses bases cérébrales Développement de l écriture chez l enfant TSA : rôle du médecin EN J 14 : Dyslexie et troubles psychomoteurs Psychomotricité et troubles de l acquisition Troubles psychoaffectifs dans les troubles d apprentissage J 15 : Journée scientifique J 16 : Examen final (2H) Intervenants : neurologues, neuropédiatres, psychiatres, neuropsychologues, orthophonistes, psychomotriciens, maitres de conférences et chargés de cours, chargé de recherches, directeur de recherche, chercheur, directrice SEGPA, médecin Education Nationale, professeurs, pédopsychiatres, médecin PMI, enseignant spécialisé. 11

12 Mélodys : Vers une rééducation cognitivo musicale innovante Public: orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes, médecins, enseignants, enseignants spécialisés, graphothérapeutes, musicothérapeutes. Les recherches récentes en neuroscience démontrent que l apprentissage d un instrument de musique est capable de modifier profondément le fonctionnement de zones particulières de notre cerveau et la structure même des faisceaux qui unissent entre elles ces différentes zones. Or, ces modifications s avèrent particulièrement bénéfiques pour le développement d autres fonctions cérébrales telles que le langage, la mémoire, l attention et la structuration aussi bien spatiale que temporelle. A partir de ces données scientifiques, un protocole rééducatif original portant sur la perception des sons, le repérage des signes écrits et la coordination motrice a été élaboré. De plus, une méthode d apprentissage de la musique adaptée spécifiquement aux enfants dys a été développée. Une mise en perspective de ces approches et pratiques a permis d élaborer un concept de remédiation pertinent : utiliser la musique comme complément de la rééducation tout en apprenant un instrument. Cette formation vous propose d aborder les aspects théoriques et pratiques de Melodys, une rééducation cognitivo musicale résolument innovante. Objectifs de la formation : Fournir les bases théoriques et expérimentales illustrant l effet de l apprentissage musical sur le cerveau en général et sur ses dysfonctionnements en particulier. Décrire les difficultés que rencontrent les enfants souffrant de dyslexie dans l apprentissage de la musique et la méthode qui leur permet de faciliter cette pratique. Proposer des outils rééducatifs et pédagogiques spécifiques. Mettre en perspective trois approches complémentaires. 12

13 Mélodys : Vers une rééducation cognitivo musicale innovante Durée de la formation : Option 1 : 1 jour et demi Option 2 : 2 jours I 1 ere journée : Aspects théoriques et rééducatifs Matinée : Musique et dyslexie Etat des lieux de la recherche scientifique Après midi : Rôle de la musique dans la rééducation des enfants dys. II 2 eme journée : Aspects pédagogiques et perspectives Matinée : Pédagogie de la musique chez les enfants dys Conclusion et perspectives Option : Après midi : 2 ateliers en pratiques (en sous groupes) : Atelier enseignement musical Atelier orthophonie Restitution synthèse des ateliers en grand groupe Intervenants : neurologue, orthophoniste et musicienne enseignante. 13

14 Formation intra établissement Les nouvelles directives du DPC (Développement Professionnel Continu) de même que les recommandations de l ANESM concernant la prise en charge des troubles d apprentissage incitent clairement à réaliser des formations transversales, inter professionnelles, idéalement intraétablissement, tant il est vrai que cette pathologie, multiforme et en pleine croissance démographique, exige une prise en charge collégiale, collaborative, entre membres de professions aussi diverses que médecin, psychologue, orthophoniste, psychomotricien, ergothérapeute, orthoptiste, etc Concevoir une formation sur les troubles d apprentissage destinée à des groupes de praticiens multiprofessionnels s imposait donc comme une nécessité incontournable. Objectifs : Actualiser les connaissances des personnels, éducateurs, enseignants, psychologues, psychomotriciens, orthophonistes. Les familiariser avec les outils actuellement utilisés dans chaque discipline. Favoriser les liens entre professionnels de discipline différente. Former les médecins directeurs à la synthèse multidisciplinaire en matière de troubles dys. Le programme de cette formation est basé sur l expérience d un SESSAD Spécialisé, œuvrant depuis plusieurs années spécifiquement dans le domaine des troubles d apprentissage. Pour plus d informations sur le SESSAD, rendez vous à la page internet suivante : 14

15 Le programme de formation inclut : - un préalable théorique succinct - une présentation ciblée sur la communication interprofessionnelle : fabriquer des outils communs, apprendre à lire les écrits d un autre professionnels - une illustration de la collaboration entre psychologue clinicien et neuropsychologue à propos d un cas concret - une illustration de la distribution des rôles entre psychomotricien et ergothérapeute - Une illustration de l interaction entre orthophoniste et psychomotricien à propos du rôle de la motricité dans le développement du langage oral et écrit - une illustration de la rédaction d un document médical de synthèse - le rôle de l enseignant spécialisé dans une équipe pluridisciplinaire spécialisée dans les troubles d apprentissage. - des études de cas mettant en application les concepts développés précédemment. Durée de la formation : 35 heures (5 jours, 7 heures par jour) groupées sur une semaine ou étalées sur un semestre. Intervenants: médecin, orthophoniste, psychologue clinicien, neuropsychologue, ergothérapeute, psychomotricien, enseignant spécialisé. 15

16 Modalités et conditions d inscription Publics concernés selon les formations : Educateurs, enseignants, enseignants spécialisés, ergothérapeutes, graphothérapeutes, médecins, neuropsychologues, orthophonistes, orthoptistes, pédopsychiatres, psychologues, psychomotriciens et étudiants. Programmes de formation : Nos programmes sont prévisionnels : Si une modification indépendante de notre volonté concernant le contenu ou la contribution d un intervenant devait avoir lieu, Formadys s engage à appliquer au mieux le programme préalable ainsi que le profil de l intervenant initialement prévu. Nos programmes sont modifiables : Si vous souhaitez réaliser une de nos formations au sein de vos locaux pour un groupe de personnes donné, nous pouvons adapter le contenu et l organisation de nos formations selon le profil des stagiaires. Nombre de participants : Le nombre minimal de stagiaires s élève à 10 pour un maximum de 40 participants. Si le minimum de 10 stagiaires n est pas atteint à J 7 avant le 1 er jour de la formation, Formadys se réserve le droit de reporter la formation. Délais d inscription : Les inscriptions sont possibles jusqu à 7 jours avant le début de la formation dans la limite des places disponibles. Lieux de nos formations : Nos formations se dérouleront au sein des locaux de la Cité des Association, 93 la Canebière, Marseille. Toutefois, si pour une raison indépendante de notre volonté, ces locaux n étaient pas disponibles, Formadys s engage à trouver une autre salle d accueil et à en informer les stagiaires au plus tôt. Le coût des formations : Nos tarifs sont nets, non assujettis à la TVA et ne comprennent pas les frais annexes des stagiaires tels que les déplacements, l hébergement et les frais de restauration (liste non exhaustive). Inscription individuelle : Afin d effectuer son inscription, le stagiaire doit retourner par courrier : Le formulaire d inscription dûment renseigné Un CV ainsi qu une lettre expliquant vos motivations* Un chèque d un montant de 50 pour les frais de dossier Les chèques doivent être libellés à l ordre de Formadys. Pour les stagiaires n utilisant pas de chéquiers, les règlements peuvent être effectués par virement bancaire. * Le CV ainsi que la lettre de motivation ne sont demandés que pour l inscription à la Formation Diplômante Approche neurologique, linguistique et cognitive des troubles d apprentissage. Dès réception de tous les documents, un courrier de confirmation d inscription sera envoyé au stagiaire. 16

17 Tarifs des formations Troubles spécifiques du Langage et des Apprentissages Thème I : Thème II : 16h Troubles d acquisition du langage oral et écrit Option 1 (8h) : Option 2 (20h) : Approche neuropsychologique des troubles d apprentissage Thème III : Neuroscience de l apprentissage et de ses troubles 6h Profession libérale : 1 : 90 2 : 120 Prise en charge par l employeur 1 : : 220 Profession libérale : 130 Prise en charge par l employeur 230 Profession libérale : 38 Prise en charge par l employeur : 52 Enseignant : 30 Etudiant, parents: 25 Etablissement scolaire : 550 Thème IV : Dépistage du trouble déficitaire d attention chez l enfant et l adolescent 14h Thème V : 12h Dyspraxies et troubles d acquisition des coordinations chez l enfant : diagnostic, évaluation et retentissement scolaire Thème VI : Développement du calcul chez l enfant et les Dyscalculies 6h Profession libérale : 130 Prise en charge par l employeur 230 Profession libérale : 110 Prise en charge par l employeur 200 Profession libérale : 60 Prise en charge par l employeur 100 Formation certifiante Approche neurologique, linguistique et cognitive des troubles des apprentissages 120h Profession libérale : 650 Prise en charge par l employeur 950 Formation Melodys Vers une rééducation cognitivo musicale innovante Option 1 : Durée 1 jour et demi Option 2 : Durée 2 jours 1 : : 2800 Formation intra établissement : 35h

18 Quelques uns de nos intervenants : Virginie Laguitton est neuropsychologue et travaille au centre pour enfants épileptiques Henri Gastaut, à Marseille. Depuis sa thèse de doctorat en 1997, elle a collaboré activement à d importants travaux de recherche, tant au sein de l équipe de lʼhôpital Henri Gastaut, qu avec le laboratoire de neurophysiologie de la Faculté de Médecine, sur des sujets typiquement neuropsychologiques autour de l épilepsie, du langage, de la mémoire... Elle a développé une expertise toute particulière sur les questions relatives à l'évaluation et à la prise en charge des troubles de la mémoire chez l'enfant, à partir certes de l'étude des enfants épileptiques, mais avec des applications bien au delà de cette seule population. Céline Commeiras est orthophoniste, responsable du pôle orthophonie au CPA Provence et travaille en collaboration avec Résodys depuis de nombreuses années. Maîtresse de stage d étudiants en orthophonie de la faculté de Marseille, elle a également codirigé des mémoires de recherche sur la dyscalculie et le rôle de la musique dans la remédiation des enfants Dys. Michel Habib est neurologue, praticien hospitalier au CHU de Marseille, habilité à diriger les recherches, Directeur médical du SESSAD Résodys, spécialisé depuis plus de 20 ans dans la neurologie de la dyslexie et des troubles d apprentissage, s est vu confier en 2002 par le Ministère de la Santé l organisation de la coordination des soins et de la formation sur le thème des troubles d apprentissage dans la région PACA Ouest. Il est auteur de nombreuses publications scientifiques sur les troubles cognitifs et du comportement, et de plusieurs ouvrages didactiques largement diffusés dans les Universités et parmi les praticiens. Valérie Barray, ergothérapeute au centre référent des troubles d apprentissage à Garches, elle s est spécialisée dans l évaluation et le traitement des troubles de l écriture chez les enfants dyspraxiques, et plus récemment dans les troubles du calcul et les dyscalculies. Elle est co responsable de la revue Développements (Solal DeBoeck) et membre fondateur de la Société Francophone des troubles d apprentissage (SOFTAL). Jean Luc Velay est chercheur au CNRS (UMR 7291 : Laboratoire de Neurosciences Cognitives ; Dynamique des apprentissages auditifs et moteurs). Depuis une quinzaine d années, il tente de mieux comprendre les processus cognitifs et cérébraux qui sont mis en jeu lorsque nous écrivons ainsi que ceux qui sont partagés avec la lecture. Ses recherches portent également sur les personnes en difficulté d apprentissage d écriture (dysgraphie) et les façons de remédier à ces difficultés, et mène une réflexion sur l avenir de l écriture et de la lecture face à l avancée des outils numériques que nous vivons actuellement. 18 contact informations : Formadys Résodys, 3 Square Stalingrad, Marseille formadys@resodys.org N SIRET :

19 Bruno De Cara est Maître de Conférences en Psychologie Cognitive du Développement à l Université de Sophia Antipolis, directeur d études au Master de Neuropsycho logie de la Faculté de Psychologie de Nice, spécialiste des mécanismes de la lecture et des dyslexies, grâce à ses nombreuses collaborations internationales, a réussi à mettre sur pied un véritable réseau de chercheurs dans le domaine sur la région de Nice et au delà. Agnès Szikora Aynaud est enseignante spécialisée, en poste au Centre Référent des Troubles d apprentissage du CHU de Nice où elle réalise des bilans scolaires à la demande des neuropédiatres, assure la formation continue et initiale des enseignants, participe à des études et validations d'outils (REPERDYS, REPER CE1). Elle a également exercé dans le centre spécialisé les Airelles à Grasse. Elle est auteur de plusieurs ouvrages consacrés à l apprentissage de la lecture et du calcul par les enfants en difficulté. Marianne Jover est Maître de conférences au Département de Psychologie développementale et différentielle du Pôle de Psychologie, et en Sciences de l Education à Aix Marseille Université Aix en Provence. Elle s est spécialisée dans l étude du contrôle moteur chez le jeune enfant, en particulier dans deux situations particulières : les pathologies développementales dans lesquelles les troubles moteurs sont importants (trouble de l acquisition de la coordination, dystrophie musculaire de Duchenne, trisomie 21) et celles où les troubles moteurs ne sont pas au premier plan, comme par exemple la dyslexie ou les troubles du langage. David Da Fonseca est pédopsychiatre, Praticien Hospitalier, Professeur des Universités ; Chef de Service à l Espace Arthur et membre de l équipe de recherche SCLAP cognition sociale, il enseigne le développement de l enfant et les différents troubles psychopathologiques tels que l autisme, le syndrome d Asperger, les troubles de l attention, les troubles du comportement, la schizophrénie, les troubles bipolaires, à la Faculté de médecine de Marseille. Il est également chercheur associé à l Institut de neurosciences de La Timone. Aline Miquée est psychologue spécialisée en neuropsychologie. Chef de service du SESSAD Résodys et psychologue au sein de l équipe diagnostic et évaluation TDAH du service de psychiatrie infanto juvénile du Pr Da Fonseca, où elle assure les évaluations neuropsychologiques et les prises en charge d orientation cognitivo comportementale de l enfant et de sa famille. Elle intervient également en libéral au sein du CPA Provence. Titulaire d un Doctorat en neurosciences cognitives, elle collabore activement à des projets de recherche autour des thérapies non médicamenteuses du TDAH. 19

20 Formulaire d inscription aux formations Nom : Prénom : Date de naissance :. Adresse :. Ville :. Code postal :.. Profession :... Mode d exercice : Salarié Libéral Salarié et libéral Fonctionnaire Inscription aux formations : cocher la ou les case(s) de votre choix Thème I : Troubles de l acquisition du langage oral et écrit Thème II : Approche neuropsychologique des troubles d apprentissage Thème III : Neuroscience de l apprentissage et de ses troubles Thème IV : Dépistage du trouble déficitaire d attention Thème V : Dyspraxies et troubles d acquisition des coordinations Thème VI : Le développement du calcul chez l enfant et les dysclaculies Formation Diplômante : Approche neurologique, linguistique et cognitive des troubles d apprentissage Formation Melodys : Vers une rééducation cognitivo musicale innovante Formation intra établissement Frais de formation : Paiement par vous même Paiement par votre employeur ou par un organisme : Nom : Adresse :. Ville :.. Code postal : Téléphone : Mail :. DOSSIER A RENVOYER A L ADRESSE CI DESSOUS Date : Signature : 20

21 Association loi 1901 non assujettie à la TVA APE 8559A N d enregistrement :