PLAN ANNUEL de formation continue 2014

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Marie-Agnès Bertrand
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1 PLAN ANNUEL de formation continue 2014 Le programme triennal , qui sert de référence pour l agrément et le subventionnement des opérateurs de formations continues, prévoit dans ses principes généraux que l ONE définisse un plan annuel de formation continue. Le plan annuel revêt une importance spécifique puisqu il précise les points de vigilance, situations prioritaires, contenus prioritaires, publics nécessitant des activités de formation particulières. Il précise les priorités annuelles en lien avec les axes du programme et les publics qu il vise. Le plan 2014 définit les priorités qui orienteront la sélection des activités à subventionner et permettront de construire, pour le cycle , l offre annuelle présentée dans les brochures ONE. Les orientations prioritaires ont été dégagées à partir de l analyse et du croisement des ressources suivantes : l expertise des représentants 1 des secteurs présents au comité de pilotage interne les recommandations des coordinateurs accueil (feedback recueillis via des outils de recueil des attentes de terrain) les besoins en formation des SASPE (relayés au sein du comité de pilotage interne par un représentant du groupe de travail ONE) le travail de synthèse de la recherche liée à l article 114 du contrat de gestion le feedback des questionnaires de fréquentation ONE du cycle (3060 questionnaires encodés sur 4500 reçus) et des incitants les rapports d activités des opérateurs Le plan 2014 s articule : au contrat de gestion en cours aux orientations prises en matière de formation les années précédentes aux thématiques des campagnes ONE, task forces, recherches-actions,.. aux priorités 2013 à maintenir 1 Les termes tels que représentant, coordinateur, professionnel, acteur, accueillant, utilisés dans le document s entendent tant au masculin qu au féminin 1

Le plan annuel revêt une importance spécifique puisqu il précise les points de vigilance, situations prioritaires, contenus prioritaires, publics nécessitant des activités de formation particulières.

2 Les priorités 2014 Le plan 2014 met le focus sur des points de vigilance, attire l attention sur des publics nécessitant une activité formative spécifique et sur des thématiques prioritaires. En 2014, les points de vigilance sont : 1. Veiller à ce que les activités de formation proposées au subventionnement couvrent les 5 axes prioritaires du Programme triennal. 2. Veiller à assurer une certaine continuité dans l offre proposée, pour que les thématiques puissent : travailler les bases liées aux métiers (sensibilisation) renforcer les acquis des professionnels (approfondissements) proposer de nouvelles activités de formation (nouveautés) 3. Veiller à respecter : pour le secteur de la petite enfance : les dispositions transitoires liées au personnel des milieux d accueil non-subventionnés de la région bruxelloise surveillés par Kind en Gezin ; pour le secteur de : les dispositions décrétales liées à l obligation de formation continue. 4. Accorder une attention à l accessibilité des formations en termes de conditions de travail et d horaires, et spécifiquement pour les volontaires et les accueillantes conventionnées et autonomes. Les priorités 2014 en termes de publics et de thématiques sont : 1. Accorder une vigilance particulière pour qu il y ait au moins dans l offre globale des modules destinés aux publics suivants : Pour les secteurs 0-12 et plus : - Les responsables d accueil (de structures, de projet ATL,..) - Les professionnels qui entrent en fonction et structures qui démarrent - Les accueillants des lieux de rencontre enfants parents Pour le secteur 0-3 ans : - Les accueillantes et co-accueillantes conventionnées et autonomes - Les accueillantes et responsables de maisons d enfants - Les professionnels des SASPE 2

certaine continuité dans l offre proposée, pour que les thématiques puissent : travailler les bases liées aux métiers (sensibilisation) renforcer les acquis des professionnels (approfondissements)

3 - Les accueillantes et responsables de halte-accueil - Les assistants sociaux des SAEC et notamment ceux qui encadrent le coaccueil Pour le secteur 3-12 ans : - Les coordinateurs communaux ATL - Les volontaires EDD 2. Développer une attention spécifique aux thématiques suivantes : Notions de base - Les notions de base prévues à l article 18 du Décret ATL, particulièrement pour les acteurs de l accueil extrascolaire - Les premiers soins, pour les acteurs de l accueil 0-12 ans - Le vécu émotionnel de l enfant, pour les acteurs de l accueil 0-12 ans - L éveil culturel et de la créativité dans le respect des besoins et des rythmes de l enfant, pour les acteurs de l accueil 0-12 ans Accessibilité - L inclusion, particulièrement pour les acteurs de - Le travail avec un public vivant dans des conditions de précarité ou d insécurité ou de vulnérabilité ou défavorisé sur le plan socio-économique, dont spécifiquement pour les acteurs des lieux de rencontre enfants et parents - Le travail avec les diversités (de genres, de cultures,..) pour soutenir la mise en œuvre d un accueil de qualité respectueux de chacun et de tous les enfants, pour les acteurs de l accueil 0-12 ans Participation - L appréhension de la notion de participation par rapport aux enfants, pour les acteurs de l accueil 0-12 ans - Le développement d une plus grande participation des enfants, particulièrement pour les acteurs de - La gestion de projets avec les enfants, particulièrement pour les acteurs de Sens des pratiques Lien entre besoins de l enfant et positionnement professionnel - L accueil des enfants de 2,5 ans / 3 ans, particulièrement pour les acteurs de - L accueil des enfants de 10 ans et plus, particulièrement pour les acteurs de 3

Développer une attention spécifique aux thématiques suivantes : Notions de base - Les notions de base prévues à l article 18 du Décret ATL, particulièrement pour les acteurs de l accueil

4 Développement de l enfant en lien avec son environnement - La qualité de l air intérieur, particulièrement pour les acteurs de l accueil temps libre - L alimentation saine et raisonnée, particulièrement pour le personnel des SAEC - Le soutien au développement du langage chez le jeune enfant, particulièrement pour les acteurs de l accueil 0-3 ans - Le soutien au développement de la conscience de soi du jeune enfant, particulièrement pour les acteurs de l accueil 0-3 ans et le soutien au développement de l estime de soi de l enfant, pour les acteurs de l accueil 0-12 ans Connaissance de son métier - Le travail à deux et la cohérence des pratiques, particulièrement pour les accueillantes et co-accueillantes conventionnées et autonomes Compétences relationnelles - La gestion des situations conflictuelles, particulièrement pour les acteurs de Mise en œuvre d un plan de formation - La participation à l élaboration d un plan de formation (dont le transfert des acquis), particulièrement pour les acteurs de l accueil 0-3 ans et la participation à la mise en place d une culture et d un processus de formation continue (dont le transfert des acquis), pour les acteurs de Projet d accueil comme outil de travail des pratiques - L évaluation de la mise en œuvre des pratiques de l accueil en vue d améliorer et d ajuster le projet d accueil, particulièrement pour les acteurs de - Les différentes attitudes et démarches de l adulte soutenant l activité autonome de l enfant, pour les acteurs de l accueil 0-12 ans - Le projet d accueil, la cohérence des pratiques et les échanges avec les parents, particulièrement pour les accueillantes et co-accueillantes conventionnées et autonomes Responsabilités d une équipe éducative - L élaboration et la mise en œuvre d un plan de formation à destination des responsables pour leurs équipes éducatives de l accueil 0-3 ans et la mise en place d une culture et d un processus de formation continue à destination des responsables pour les équipes éducatives de - La place de l enfant au centre des actions et des pratiques pour les acteurs de l accueil 0-12 ans 4

conscience de soi du jeune enfant, particulièrement pour les acteurs de l accueil 0-3 ans et le soutien au développement de l estime de soi de l enfant, pour les acteurs de l accueil 0-12 ans

5 3. Rendre l offre subventionnée accessible prioritairement à certains publics : Les priorités seront utilisées comme critères de choix ou d accès aux formations subventionnées, c est-à-dire par exemple que des formations seront prioritairement accessibles : - aux acteurs de lieux d accueil issus de publics prioritaires parce que les formations sont spécifiquement organisées pour eux, - à des acteurs précis parce que les thématiques leur sont spécifiquement réservées. 5

prioritairement accessibles : - aux acteurs de lieux d accueil issus de publics prioritaires parce que les formations

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