Cahier des charges. Tutorat pédagogique des étudiants-fonctionnairesstagiaires en responsabilité à mi-temps

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1 Cahier des charges Tutorat pédagogique des étudiants-fonctionnairesstagiaires en responsabilité à mi-temps à destination des tuteurs et pour information aux formateurs ESPÉ et aux étudiants-fonctionnaires-stagiaires Année universitaire

2 Cahier des charges. Tutorat pédagogique des étudiants-fonctionnaires-stagiaires, second degré, en responsabilité à mi-temps Introduction Lettre aux tuteurs en établissement scolaire Vous avez accepté d assurer le suivi d un professeur ou d un conseiller principal d éducation stagiaire en responsabilité à mi-temps et nous vous en remercions. Ce stagiaire est lauréat de l un des concours suivants : concours rénovés (125), concours interne (20), recrutement réservé (20). Il est titulaire d un M1, titulaire d un M2, ou dispensé de diplôme. La réforme de la formation initiale des enseignants a posé une formation en alternance intégrative articulant temps de formation à l Université et temps de formation au sein de l établissement scolaire. Ces lauréats sont en formation en alternance : ils sont en EPLE trois jours par semaine et en formation deux jours par semaine à l Université. En tant que tuteur, vous jouez un rôle essentiel dans l accompagnement du stagiaire au moment de son entrée effective dans le métier après une première année de préparation professionnelle en master MEEF (métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation) pour la grande majorité d entre eux, et l obtention du concours. Vous accompagnez ce stagiaire débutant ou ayant bénéficié d une première expérience d enseignement (concours interne et réservé) dans la complexité de son métier en l aidant à poursuivre la construction des compétences propres à sa fonction. Votre qualité d enseignant ou de CPE et votre connaissance des spécificités de l EPLE et de la communauté éducative font de vous un interlocuteur privilégié du stagiaire. Votre action intégrée à la formation dispensée dans le cadre du master MEEF, répond, de manière individualisée, aux besoins qui naissent de la pratique professionnelle quotidienne, besoins qui évoluent dans l année. L accompagnement que vous assurerez est un temps de formation : le professeur ou CPE débutant apprend les gestes professionnels en les accomplissant et en les analysant avec un collègue plus expérimenté qui lui permet de prendre confiance en lui et de gagner en autonomie. L alternance intégrative implique la mise en œuvre d un tutorat mixte. Lors de sa formation à l Université, le stagiaire est suivi par un formateur du parcours enseignement du master MEEF pour la mise en situation professionnelle et par un chercheur pour le mémoire. Le cahier des charges contribue à préciser le périmètre d intervention des deux tuteurs, le tuteur établissement et le tuteur formateur du parcours enseignement ainsi que celui du directeur (ou tuteur) de mémoire. Nous vous souhaitons pleine réussite dans votre mission et vous remercions de votre engagement au service de la formation des nouveaux professeurs et personnels d éducation. 2 ESPÉ de Lorraine. Académie de Nancy-Metz. Année universitaire

3 Cahier des charges. Tutorat pédagogique des étudiants fonctionnaires-stagiaires, second degré, en responsabilité à mi-temps Sommaire Introduction... 2 Lettre aux tuteurs en établissement scolaire... 2 Sommaire... 3 A. PRINCIPES, OBJECTIFS ET ORGANISATION DE LA FORMATION Formation statutaire Éléments de cadrage du stage... 4 Un processus formatif Tutorat mixte : structure d accueil et structure de formation... 4 Le tuteur établissement... 5 Le tuteur ESPÉ -Université... 5 Le tutorat mixte nécessite de prévoir : Le mémoire. Initialiser une posture réflexive nécessaire à la formation tout au long de la vie.. 6 La production d un mémoire, un processus formatif... 6 L accompagnement du mémoire... 6 B. EVALUATION dans le cadre du tutorat mixte La titularisation L évaluation du stage dans le cadre du diplôme Le compte rendu de visite : une évaluation formative... 7 Compte rendu de visite... 7 Deux regards conjoints L évaluation du stage au sein de l établissement... 8 C. TUTEUR ETABLISSEMENT, STRUCTURE d ACCUEIL et ACCOMPAGNEMENT DES STAGIAIRES Les missions confiées au tuteur établissement... 8 Dans la classe... 8 Dans l établissement... 9 Dans le système éducatif Spécificités des conseillers principaux d éducation... 9 Fonction de «chef de service» au sein du service vie scolaire... 9 Fonction d Éducation Fonction conseil auprès des différents acteurs de l EPLE Temporalité et temps de l accompagnement Un accompagnement évolutif Les modalités de l accompagnement tout au long de l année La posture du tuteur D. Annexe Documents d accompagnement Document 1 - Paliers de compétences et d observables sur la temporalité de l année Document 2. Document de suivi des visites à compléter par le formateur ESPÉ et le stagiaire et à présenter à la visite suivante Document 3 - Exemple de fiche de visite formative pour le formateur visiteur ESPÉ-Université et le tuteur établissement Document 4 - Fiche tuteur établissement Document 5 - Texte cadre pour le travail de mémoire des étudiants-fonctionnaires-stagiaires 17 ESPÉ de Lorraine. Académie de Nancy-Metz. Année universitaire

4 Cahier des charges. Tutorat pédagogique des étudiants-fonctionnaires-stagiaires, second degré, en responsabilité à mi-temps A. PRINCIPES, OBJECTIFS ET ORGANISATION DE LA FORMATION 1. Formation statutaire Tous les fonctionnaires-stagiaires à mi-temps de responsabilité, titulaires ou non d un diplôme de master, ou dispensés, ont à suivre une formation et bénéficient d un tutorat mixte pour leur stage en établissement. Ces étudiants-fonctionnaires-stagiaires (EFS) sont inscrits à l ESPÉ : - en deuxième année de master, parcours «enseignement et alternance» (PEA). Ils sont affectés à mi-temps en EPLE en fonction de l obligation réglementaire de service du corps considéré, et suivent en parallèle leur formation universitaire à l ESPÉ. L année doit leur permettre de terminer leur master. - en «parcours adapté» pour les fonctionnaires-stagiaires titulaires d un master ou dispensés du diplôme de master (concours interne ou réservé, père et mère de trois enfants, sportifs de haut niveau). Ils sont affectés à mi-temps en EPLE en fonction de l ORS du corps considéré et bénéficient d une formation adaptée, en fonction des préconisations de la commission académique présidée par le recteur. Le contenu de la formation s appuie sur les enseignements dispensés dans le cadre du master, ou dans le cadre de la formation proposée aux fonctionnairesstagiaires à plein-temps, ou de la formation relevant du plan de formation académique. Il n est pas exigé réglementairement des lauréats des concours de la session 2014 de droit commun, déjà détenteurs d'un diplôme de master, d'être aussi détenteurs d un master MEEF pour être titularisés. Ils ont cependant une obligation d assiduité des enseignements relevant de leur contrat de formation. Les parcours de formation suivis par les fonctionnaires stagiaires doivent les conduire en fin d année à l'acquisition de compétences professionnelles. 2. Éléments de cadrage du stage Un processus formatif Le processus de formation s appuie sur une alternance intégrative. Il articule temps de pratique et temps de formation. La formation repose sur 5 blocs de compétences : disciplinaire, didactique, contexte d exercice du métier, recherche, et mise en situation professionnelle (stage). Dans cette formation en alternance intégrative, la mise en situation professionnelle est à l interface des domaines de compétences à construire. L étudiant-fonctionnaire-stagiaire est amené à mobiliser les savoirs et compétences acquis en temps de formation dans sa pratique professionnelle. Le processus de mise en situation professionnelle et de développement des compétences professionnelles se déroule selon plusieurs modalités comprenant : des séances d aide à la conception des enseignements en référence aux programmes, des séances collectives d analyse des pratiques professionnelles pouvant s opérer en public mixte inter-degrés, et des visites formatives. Il s inscrit dans une logique formative et d accompagnement positif de l étudiant fonctionnaire stagiaire. Le lieu de stage en responsabilité, l établissement scolaire, est aussi un lieu de formation. 3. Tutorat mixte : structure d accueil et structure de formation Dans sa formation professionnelle, le fonctionnaire-stagiaire bénéficie d un tutorat mixte. Celui-ci s appuie sur l intervention conjointe de deux tuteurs, en formation et sur l accompagnement du stagiaire. Ils agissent de manière privilégiée dans tel ou tel aspect de l accompagnement. 4 ESPÉ de Lorraine. Académie de Nancy-Metz. Année universitaire

5 Cahier des charges. Tutorat pédagogique des étudiants fonctionnaires-stagiaires, second degré, en responsabilité à mi-temps De la qualité de la communication entre les membres du tutorat mixte de suivi et l étudiant fonctionnaire-stagiaire dépend la qualité de l accompagnement favorisant l acquisition des compétences professionnelles. Le tuteur établissement Le tuteur établissement est rattaché à l établissement scolaire d affectation du stagiaire ou en est proche. Le tuteur est désigné par le recteur, sur proposition des corps d inspection en lien avec les chefs d établissement. Le tuteur établissement scolaire accompagne au quotidien le fonctionnaire-stagiaire dans sa pratique professionnelle. Il le fait bénéficier de son expertise. Il établit un rapport des activités du stagiaire au cours de l année qu il remettra à l Inspection pour la titularisation. Il accompagne l analyse réflexive menée par le fonctionnaire-stagiaire sur la pratique professionnelle dans le cadre du travail du mémoire (cf.infra). Le tuteur ESPÉ -Université Le tuteur est un formateur de l équipe pédagogique des parcours MEEF second degré de l ESPÉ. Si ce tuteur est un formateur praticien du second degré, il est souhaitable que ce formateur soit ancré et stabilisé dans l équipe pédagogique du parcours et qu il ne soit pas lui-même tuteur établissement d un stagiaire mi-temps. Il est souhaitable qu un même formateur puisse suivre au moins deux étudiants. Le tuteur ESPÉ /Université assure le suivi du fonctionnaire-stagiaire, l accompagne dans sa réflexion, et contribue à l intégration des apports de la formation. Il visite le fonctionnaire-stagiaire deux fois dans l année. Les visites sont formatives et permettent d établir un bilan des activités du stagiaire. Le tutorat mixte nécessite de prévoir : - des temps de rencontre (tuteurs établissement / tuteurs ESPÉ -Université) Ces temps ont pour objectif de prendre connaissance des attendus et des objectifs du stage, des documents de suivi partagés, de définir les temps de visite. Une réunion des tuteurs sera organisée après les vacances de Toussaint, en présentiel ou à distance. - des outils de suivi partagés Les outils de suivi s appuient sur un référentiel de formation décliné du référentiel de compétences professionnelles des métiers de l éducation annexé à l arrêté du 1 er juillet Le référentiel de formation définit les compétences d un enseignant entrant dans le métier et les points observables en cours de formation. C est le référentiel pour les formateurs. Le référentiel de formation ne peut se bâtir que progressivement d année en année au fur et à mesure que le dispositif de formation du master MEEF se stabilisera et s affinera. Aussi seront travaillés dans un premier temps des outils de suivi qui feront apparaître en les illustrant les compétences d un professionnel entrant dans le métier, compétences que le stagiaire met en œuvre, et celles dont la construction est en cours d acquisition. Ces outils sont à construire. ESPÉ de Lorraine. Académie de Nancy-Metz. Année universitaire

6 Cahier des charges. Tutorat pédagogique des étudiants-fonctionnaires-stagiaires, second degré, en responsabilité à mi-temps - une alerte et une aide particulière en direction des deux institutions devront être mises en place à la demande des tuteurs, du chef d établissement, ou du fonctionnaire-stagiaire, dans le cas où le stagiaire est en difficulté. En fonction du degré et de la nature des difficultés, des actions différenciées et adaptées seront à proposer dans l accompagnement du stage et dans le temps de formation. 4. Le mémoire. Initialiser une posture réflexive nécessaire à la formation tout au long de la vie Document annexe : Texte cadre pour le travail de mémoire des étudiants-fonctionnaires-stagiaires, cf. p.17. La production d un mémoire, un processus formatif Le mémoire est un élément du processus formatif dans la construction des compétences professionnelles et d une posture de recherche. Le processus formatif prend appui sur l expérience professionnelle pour la questionner, l éclairer par des savoirs établis et référencés et pour poser des éléments de compréhension afin de permettre la construction de savoirs contextualisés sur la pratique professionnelle. Le travail de mémoire conduit à la réalisation d écrits intermédiaires et d un écrit de clôture soutenu qui en constitue l aboutissement. L accompagnement du mémoire «Le tuteur de mémoire assure l accompagnement méthodologique et scientifique. Le tuteur de terrain assure la pertinence du questionnement professionnel choisi. Le travail d écriture, l aide au référencement, la compréhension de l action, l évolution du questionnement, l accompagnement de l analyse de la pratique constituent les axes d accompagnement des deux tuteurs. Par leurs regards conjoints et complémentaires sur les écrits intermédiaires, les tuteurs sont garants de la progressivité de la démarche de l étudiant» 1. Le directeur (ou tuteur) du mémoire est l accompagnateur principal. Le tuteur établissement participe à la commission de soutenance du mémoire 2. B. EVALUATION dans le cadre du tutorat mixte L évaluation et les regards croisés portés sur les stagiaires s appuient sur le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation (BOEN du 25 juillet 2013). 1. La titularisation Arrêté du 22 août 2014 fixant les modalités de stage, d'évaluation et de titularisation de certains personnels enseignants et d'éducation de l'enseignement du second degré stagiaires. Le jury se prononce sur le fondement du référentiel de compétences prévu par l arrêté du 1er juillet 2013 susvisé, après avoir pris connaissance des avis suivants : 1 Document annexe : Texte cadre pour le travail de mémoire des étudiants-fonctionnaires-stagiaires. 2 Les frais de déplacements pour participer à la commission de soutenance seront pris en charge par l ESPÉ. 6 ESPÉ de Lorraine. Académie de Nancy-Metz. Année universitaire

7 Cahier des charges. Tutorat pédagogique des étudiants fonctionnaires-stagiaires, second degré, en responsabilité à mi-temps «1. L'avis d'un membre des corps d'inspection de la discipline désigné par le recteur, établi sur la base d'une grille d'évaluation et après consultation du rapport du tuteur désigné par le recteur, pour accompagner le fonctionnaire stagiaire pendant sa période de mise en situation professionnelle. L'avis peut également résulter, notamment à la demande du chef d'établissement, d'une inspection. 2. L avis du chef de l établissement dans lequel le fonctionnaire stagiaire a été affecté pour effectuer son stage établi sur la base d une grille d évaluation; 3. L avis du directeur de l école supérieure du professorat et de l éducation responsable de la formation du stagiaire.» La nature du rapport à établir par le tuteur établissement fera l objet d un courrier du recteur et sera communiquée ultérieurement. 2. L évaluation du stage dans le cadre du diplôme L évaluation de l UE relative au stage pour chaque semestre prend appui sur un écrit professionnel et réflexif, en temps contraint, attestant des compétences du professeur en cours d acquisition et prenant appui sur des pièces jointes en annexe par le fonctionnaire-stagiaire. Le dossier constitué de ces différents éléments permet de positionner le stagiaire. Ils sont les éléments contribuant à définir la validation des UE de stage. 3. Le compte rendu de visite : une évaluation formative Compte rendu de visite Deux visites formatives sont prévues : - une visite entre le 3 novembre et le 19 décembre - une visite entre le 2 mars et le 10 avril Le tuteur ESPÉ prend contact avec le tuteur établissement pour planifier la visite. Le chef d établissement est informé de ce temps de visite par l ESPÉ. Chaque visite du tuteur ESPÉ-Université donne lieu à un compte-rendu de visite. Le compte-rendu de la visite porte sur des éléments factuels vus et attestant de la maîtrise des compétences. Le compte-rendu de la visite prend en compte le contexte dans lequel agit le fonctionnaire-stagiaire. Le compte-rendu porte sur le potentiel de réponses, de remédiations, d aptitudes à évoluer dans le futur métier. Le compte-rendu rédigé est transmis au stagiaire, au tuteur établissement, et aux services pédagogiques de l ESPÉ dans un délai de quinze jours après la visite. Deux regards conjoints Des éléments sur lesquels prend appui le compte-rendu sont communs aux deux tuteurs relevant des deux cadres institutionnels. La visite est un double regard porté sur un même acte : présence des deux tuteurs. Chaque visite est suivie d un entretien avec le stagiaire en présence du tuteur. ESPÉ de Lorraine. Académie de Nancy-Metz. Année universitaire

8 Cahier des charges. Tutorat pédagogique des étudiants-fonctionnaires-stagiaires, second degré, en responsabilité à mi-temps Des documents d accompagnement sont joints en annexe. 4. L évaluation du stage au sein de l établissement Le rapport relève du processus formatif. Le tuteur établissement participe à la formation et à l évaluation du stagiaire en assistant à ses cours ou à ses activités et en les analysant avec lui. Cette évaluation, avant tout formative, s exerce de manière régulière tout au long de l année. Le relevé d activités du stagiaire, présenté en annexe, document 4, est un outil de suivi de la construction de ses compétences. Renseigné conjointement par le stagiaire et le tuteur, il permet d attester du parcours de formation en établissement, des compétences acquises et des progrès effectués. L ensemble des éléments consignés (observation du stagiaire dans ses classes, dans l établissement, observation dans les classes du tuteur, temps d entretien, temps de travail en commun stagiaire/tuteur, auto positionnement du stagiaire, pour donner quelques exemples) permet en fin d année d établir une synthèse et de rédiger le rapport que le tuteur doit remettre. L avis du corps d inspection de la discipline est porté à partir de la consultation du rapport. Le tuteur informe le stagiaire avec précision sur les points positifs et sur les aspects perfectibles de son activité d enseignement ou d enseignant. Il apprécie son aptitude à tenir compte des conseils et à faire évoluer ses pratiques et ses démarches. Le tuteur précise au stagiaire, lors de bilans d étape, les compétences en cours d acquisition et celles qu il lui reste à construire. Il invite le stagiaire à définir son projet de formation. C. TUTEUR ETABLISSEMENT, STRUCTURE d ACCUEIL et ACCOMPAGNEMENT DES STAGIAIRES La mission d accompagnement du tuteur vise le processus de construction professionnelle du stagiaire en référence aux compétences professionnelles définies par les textes officiels. Le lieu du stage en responsabilité, l établissement scolaire, est un lieu de formation. 1. Les missions confiées au tuteur établissement Le tuteur accueille le professeur stagiaire et l aide à s intégrer dans l équipe éducative. Il accompagne, épaule, aide et donne confiance au stagiaire pour exercer pleinement ses responsabilités. Il communique des savoir-faire professionnels d ordre didactique et pédagogique. Il lui permet de construire une posture réflexive. Dans la classe Le tuteur aide à la construction des enseignements - à la construction de la programmation, de la planification des apprentissages dans le cadre des textes réglementaires, des programmes et des parcours (PACIFI), - à la définition de contenus et d exercices adaptés aux élèves (les étudiants auront probablement des exigences trop élevées), - à la prise en compte de tous les élèves dans la classe, Pour cela, le tuteur pourra par exemple, 8 ESPÉ de Lorraine. Académie de Nancy-Metz. Année universitaire

9 Cahier des charges. Tutorat pédagogique des étudiants fonctionnaires-stagiaires, second degré, en responsabilité à mi-temps - préciser les objectifs à atteindre en fonction des programmes ou des parcours (PACIFI), - établir avec le stagiaire les bases d'une progression possible et d'un calendrier provisoire avec ses classes ; à la construction des évaluations - à la définition des évaluations (formatives/sommatives) adaptées au niveau du cursus des élèves et définies au regard des attendus des programmes et/ou du niveau de compétences attendu, et de leur fréquence, - à la définition des évaluations certificatives (si classes professionnelles à examen), - à l information des orientations de l équipe disciplinaire : programmation, évaluation, décisions d harmonisation il aide à la conduite de classe. - en communiquant des outils, des savoir-faire professionnels de conduite de classe : temps, espace, matériel, groupes d élèves, définition de règles de fonctionnement, de rituels d entrée en classe, établissement d'une ambiance de travail, gestion du bavardage, des punitions, - en rappelant les obligations réglementaires du professeur : ponctualité, connaissance et respect du règlement intérieur, - en accompagnant le professeur stagiaire dans le passage du statut d étudiant à celui d enseignant : présentation, attitude, façon de s exprimer, - en aidant le professeur stagiaire à asseoir une autorité bienveillante avec les élèves et à instaurer une relation pédagogique fondée sur le respect mutuel. Dans l établissement le tuteur concourt - à l intégration du stagiaire au sein de l équipe disciplinaire, des équipes éducatives en lien avec les différents partenaires, - à lui permettre de se situer dans l environnement établissement par une analyse contextuelle (projet d établissement), il l invite à rencontrer les acteurs de l établissement, à participer à la vie de l établissement, il l accompagne dans la gestion de la relation enseignant/parents. Dans le système éducatif le tuteur contribue avec les autres acteurs de l établissement à lui permettre - d inscrire son action dans les missions confiées à l école par la nation, notamment en répondant aux besoins des élèves pour les aider à maîtriser les compétences du socle commun et à réussir leur parcours scolaire, - de construire la posture d un enseignant responsable ayant des principes éthiques (par exemple, principe d éducabilité, justesse dans les décisions prises, posture constructive, d écoute, de vigilance sur la manière d encadrer le groupe, ). 2. Spécificités des conseillers principaux d éducation Fonction de «chef de service» au sein du service vie scolaire Service des assistants d éducation : - Construction initiale et régulation quotidienne des emplois du temps des AED. ESPÉ de Lorraine. Académie de Nancy-Metz. Année universitaire

10 Cahier des charges. Tutorat pédagogique des étudiants-fonctionnaires-stagiaires, second degré, en responsabilité à mi-temps - Définition des tâches et missions des AED (fiches de postes), ainsi que leur réorganisation/adaptation dans le cas de l absence d un des personnels. - Suivi et contrôle de l activité des AED : notamment prise de poste effective, prise en compte et mise en œuvre des consignes, circulation et compte-rendu des informations recueillies lors de la surveillance des élèves. Accompagnement des assistants d éducation - Suivi individuel et collectif des AED (entretiens individuels d évaluation, de régulation, de recadrage ; réunions de service...) - Identification des besoins de formation : notamment pour tout ce qui concerne la bonne maîtrise par les AED des applications informatiques employées au service vie scolaire (notamment pour la saisie des absences et des retards). Cas particulier : travailler en équipe au sein d un service vie scolaire doté de plusieurs conseillers principaux d éducation - Harmonisation des pratiques, mutualisation. - Circulation de l information. - Capacité à se substituer à ses collègues lors d une prise en responsabilité du service. Fonction d Éducation - Suivi individuel des élèves en lien avec les autres personnels de l établissement (professeurs, COP, personnels médico-sociaux le cas échéant) et relation aux parents d élèves. - Suivi collectif des classes en responsabilité (en lien avec l équipe de professeurs) par le biais notamment de l heure de vie de classe. - Participation aux conseils de classe (inclus leur préparation et la gestion post-conseils) - Participation aux différentes instances éducatives (GLDS, commission éducative, cellule de veille selon l existant) La participation à l élaboration du projet de l élève constitue le fil rouge de suivi. Animation de la vie collégienne ou lycéenne : - Participation à l organisation des élections collégiennes ou lycéennes aux différents niveaux (classe, CVL). - Participation à la vie et à la dynamisation de la vie collégienne ou lycéenne : notamment, conduite de projet(s) - Animation éducative en lien avec le projet d établissement/contrat d objectifs Au travers notamment des actions menées au titre du Comité d éducation à la santé et à la citoyenneté, en collaboration avec les équipes éducatives et en partenariat avec les associations complémentaires de l enseignement public. Il s agira de privilégier toutes les actions relatives à l éducation à la citoyenneté au regard de la maîtrise et/ou de la continuité des apprentissages des piliers 6 et 7 du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture. - Gestion de crise (le cas échéant) suite à un incident au sein de la communauté éducative Fonction conseil auprès des différents acteurs de l EPLE Équipe de direction - Fonction conseil en matière de politique éducative globale, en particulier en matière d amélioration du climat scolaire. 10 ESPÉ de Lorraine. Académie de Nancy-Metz. Année universitaire

11 Cahier des charges. Tutorat pédagogique des étudiants fonctionnaires-stagiaires, second degré, en responsabilité à mi-temps - Compte rendu de situation d élèves, de groupes classes à partir de données objectives (tenue d un tableau de bord, élaboration d outils de suivi, ). - Conseil en matière de punitions/sanctions. - Conseil pour la lutte et la prévention de l absentéisme et du décrochage scolaire. Professeurs, personnels d orientation, de santé et de service social - Relations partenariales avec les professeurs principaux. - Écoute, conseils des professeurs : gestions des élèves/classes dites «difficiles», régulation des punitions ; contribution au projet personnel des élèves. - Approche collaborative et analyse croisée de la situation des élèves. 3. Temporalité et temps de l accompagnement Le fonctionnaire-stagiaire est amené progressivement à devenir autonome dans l analyse de sa pratique et dans les réponses contextualisées à apporter. Un accompagnement évolutif L accompagnement sera particulièrement fort en début d année scolaire. En effet, concevoir et organiser son enseignement dans une cohérence annuelle est fondamental. Le professeur stagiaire doit construire ses compétences professionnelles. Dès la prise en charge d une classe, il aborde d emblée toutes les dimensions du métier. Il convient cependant de prendre en compte l inévitable progressivité des apprentissages. Si des conseils sont indispensables au début (premiers contacts avec la classe, premières séances de cours, ), certains thèmes de formation seront abordés au moment opportun et travaillés dans la durée, en concertation avec le stagiaire. Les spécificités disciplinaires de l accompagnement pourront être abordées lors de la réunion avec les inspecteurs de la discipline et les formateurs de l ESPÉ. Les modalités de l accompagnement tout au long de l année Temps d observations réciproques Il est important que le tuteur rende visite, dès la première semaine et régulièrement, au stagiaire dans ses classes pour l'observer et le conseiller. La fréquence des visites pourra diminuer au fur et à mesure des progrès du professeur ou en fonction de ses compétences. Définir avec le stagiaire la posture du tuteur observateur : pour ne pas décrédibiliser le stagiaire/enseignant. Le tuteur accueille le stagiaire dans ses classes. Temps d analyse et de bilan Tuteur et stagiaire ont à prévoir des temps pour préparer, analyser ensemble les situations pédagogiques menées et observées. Ces temps d entretien permettent selon les cas de : - répondre aux besoins et préoccupations prioritaires du stagiaire - faire découvrir les gestes professionnels de référence et mettre à la portée du stagiaire des savoir-faire efficients et rôdés, des exemples d outils pertinents ; - conseiller le stagiaire en suscitant sa réflexion et en encadrant ses pratiques : lui faire prendre conscience des effets de son action sur la classe et sur les apprentissages des élèves, l orienter ESPÉ de Lorraine. Académie de Nancy-Metz. Année universitaire

12 Cahier des charges. Tutorat pédagogique des étudiants-fonctionnaires-stagiaires, second degré, en responsabilité à mi-temps vers des solutions pratiques adaptées. L objectif premier est d aider le stagiaire à concevoir ses propres outils et à construire des savoirs qu il pourra réinvestir pour faire face aux situations qu il rencontrera. Le but du tutorat n est pas de présenter un modèle au stagiaire. Il s agit avant tout d expliciter les choix dans la conception et la mise en œuvre de votre enseignement. - faire des apports didactiques et proposer des éclairages sur des contenus d enseignement (programmes, référentiels ) Ces temps contribuent au bilan du parcours de formation. Il s agit essentiellement d une évaluation formative qui s exerce de manière continue tout au long de l année. Ces temps contribuent conjointement avec le travail d élaboration du mémoire à la construction d une posture réflexive. 4. La posture du tuteur À l égard du stagiaire il est important que le tuteur - soit à l écoute du stagiaire par le dialogue, l échange, l apport d éléments de réponses aux questions, - conduise à l autonomie par une aide dans la prise de recul, la mise à distance, le questionnement. Il peut faire comprendre que les savoir-faire professionnels se construisent avec la «façon d être de l enseignant», que des réponses apportées le sont pour une situation donnée, - repère les qualités professionnelles de l étudiant et les fasse fructifier, - repère les difficultés, aide l étudiant à en prendre conscience et à construire des réponses. Pour assurer l équité de traitement entre les stagiaires, il est impératif que le tuteur : - respecte le présent cahier des charges, utilise les documents et mette en œuvre les procédures qui y sont mentionnées ; - se conforme aux modalités visant le processus de titularisation des stagiaires. Le tuteur participe aux regroupements et concertations mis en place à son intention par l ESPÉ et les corps d inspection référents en présentiel ou à distance. 12 ESPÉ de Lorraine. Académie de Nancy-Metz. Année universitaire

13 Cahier des charges. Tutorat pédagogique des étudiants fonctionnaires-stagiaires, second degré, en responsabilité à mi-temps D. Annexe Documents d accompagnement 1. Document 1 - Paliers de compétences et d observables sur la temporalité de l année Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation (BOEN du 25 juillet 2013). COMPETENCES ET OBSERVABLES Année universitaire Compétences Observables FAIRE PARTAGER LES VALEURS DE LA REPUBLIQUE (1) AGIR EN EDUCATEUR RESPONSABLE ET SELON DES PRINCIPES ETHIQUES (6) MAITRISER LA LANGUE FRANÇAISE DANS LE CADRE DE SON ENSEIGNEMENT (P2) MAITRISER LA LANGUE FRANÇAISE A DES FINS DE COMMUNICATION (7) La gestion de la classe sur le plan matériel, relationnel et pédagogique. Sécurité des élèves. Préparation de la classe (fiches de préparation, ). Posture professionnelle. de septembre INSCRIRE SON ACTION DANS LE CADRE DES PRINCIPES FONDAMENTAUX DU SYSTEME EDUCATIF ET DANS LE CADRE REGLEMENTAIRE DE L'ECOLE (2) MAITRISER LES SAVOIRS DISCIPLINAIRES ET LEUR DIDACTIQUE (P1) Connaissance des programmes officiels et des repères de progressivité. Progression et programmation des apprentissages. Gestion du temps et de l'espace. à juin CONNAITRE LES ELEVES ET LES PROCESSUS D'APPRENTISSAGE (3) CONSTRUIRE, METTRE EN ŒUVRE ET ANIMER DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE PRENANT EN COMPTE LA DIVERSITE DES ELEVES (P3) (1/2) ÉVALUER LES PROGRES ET LES ACQUISITIONS DES ELEVES (P5) (1/2) PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITE DES ELEVES (4) S'ENGAGER DANS UNE DEMARCHE INDIVIDUELLE ET COLLECTIVE DE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL (14) (1/2) CONSTRUIRE, METTRE EN ŒUVRE ET ANIMER DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE PRENANT EN COMPTE LA DIVERSITE DES ELEVES (P3) (2/2) ÉVALUER LES PROGRES ET LES ACQUISITIONS DES ELEVES (P5) (2/2) S'ENGAGER DANS UNE DEMARCHE INDIVIDUELLE ET COLLECTIVE DE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL (14) (2/2) Mise en œuvre et analyse d'une séance/séquence d'apprentissage. Évaluations, corrections, regard porté sur les élèves. Différenciation. Prise de recul, analyse de la pratique avec bilan quotidien. Évolution de la pratique en regard des conseils des formateurs. ESPÉ de Lorraine. Académie de Nancy-Metz. Année universitaire

14 2. Document 2. Document de suivi des visites à compléter par le formateur ESPÉ et le stagiaire et à présenter à la visite suivante DOCUMENT DE SUIVI DES VISITES DE L ETUDIANT FONCTIONNAIRE STAGIAIRE NOM PRENOM PARCOURS Nom et qualité du formateur Date et lieu de la visite (document à compléter par le stagiaire en alternance et le formateur en clôture de la visite et à présenter à la visite suivante Date et lieu Classe et activités observées Thématique de la séance Points d appuis Points à consolider

15 3. Document 3 - Exemple de fiche de visite formative pour le formateur visiteur ESPÉ-Université et le tuteur établissement NOM Prénom du stagiaire en alternance : Localité : Établissement : Classe : Date, horaire et durée de la visite : Nom prénom et qualité du formateur : - FICHE DE VISITE DU FORMATEUR - Année scolaire Particularités des conditions d exercice : organisation, fonctionnement ayant une incidence sur la prise en main de la classe (effectifs, niveaux, présence d élèves à besoins particuliers, locaux, décloisonnement ). Préparation et conception de la séance : qualité et régularité des écrits professionnels, pertinence de la conception des séances en fonction du niveau de la classe, des contenus et de la progression ; maîtrise des contenus enseignés. Conduite de la séance : adéquation entre activités prévues et tâches effectives des élèves ; prise en compte des réponses des élèves ; exploitation des habitudes de travail. Relation pédagogique : positionnement du stagiaire vis-à-vis des élèves ; climat de la classe ; gestion du groupe classe et des groupes de travail. Analyse de la pratique Participation à l entretien : analyse de l adéquation entre activités prévues et tâches effectives des élèves ; nature de la participation à l entretien, capacité à identifier les points d appui et les points de difficultés ; prise en compte des indications et conseils formulés par les tuteurs. Axes de progrès et conclusion : ces éléments constituent les bases d un contrat de formation d une visite à l autre et sur l année scolaire. Signature du stagiaire : Signature du formateur :

16 Cahier des charges. Tutorat pédagogique des étudiants fonctionnaires-stagiaires, second degré, en responsabilité à mi-temps 4. Document 4 - Fiche tuteur établissement Relevé d activités tuteur-stagiaire Ce document partagé est un outil de travail pour le stagiaire et le tuteur. Il rend compte du suivi du stagiaire par le tuteur. Discipline ou fonction : Professeur ou CPE stagiaire Nom- prénom : Établissement d'exercice : Nom- prénom : Établissement d'exercice : Tuteur Date, horaire, lieu, classe Observation( O) Visite (V) Entretien (E) Réunion (R) A distance (A) Problématique ou thème abordé Compétences concernées Points d appui positifs Pistes de travail envisagées Effets observés Évolution de la pratique rubrique : fonctionnaires stagiaires 16 ESPÉ de Lorraine. Académie de Nancy-Metz. Année universitaire

17 Version du conseil d école du Document 5 - Texte cadre pour le travail de mémoire des étudiantsfonctionnaires-stagiaires Principes fondateurs Le processus de formation repose sur le principe scientifiquement documenté qu écrire sur sa pratique contribue à la construction de la professionnalité. La démarche d écriture supporte le processus de formation dans son ensemble et ne se réduit pas à la réalisation d un produit final écrit. Le travail de mémoire est réflexif, en synergie avec les autres éléments de la formation. Il se nourrit d une intégration des savoirs théoriques et des savoirs pratiques. Il implique une posture de recherche de la part de l étudiant qui doit pouvoir rendre compte de ses choix, analyser sa démarche et les limites de celle-ci. Compétences mobilisées Expliciter, analyser, conceptualiser des pratiques ; Identifier les compétences professionnelles mises en action ; Dégager un questionnement professionnel en lien avec sa propre pratique ; Mobiliser, corréler et synthétiser des savoirs et des références diverses et scientifiquement validées. Compétences visées Être capable de mobiliser ses connaissances, sa compréhension, et sa capacité de résolution de problèmes pour produire de nouveaux savoirs professionnels contextualisés ; Être capable de communiquer clairement et sans ambiguïté ses conclusions ainsi que les connaissances et principes qui leur sont sous-jacents. Étapes du processus L écriture formative se concrétise par plusieurs écrits intermédiaires dont la rédaction fait l objet d une programmation formalisée et contractualisées avec les tuteurs. Un écrit de clôture d une trentaine de pages explicite l aboutissement du travail d étude et de recherche. L ensemble du travail, processus et aboutissement, est présenté dans le cadre d une soutenance. Le document support de la soutenance est constitué de l ensemble des écrits. Accompagnement Si le tuteur de mémoire assure l accompagnement méthodologique et scientifique et si le tuteur de terrain assure la pertinence du questionnement professionnel choisi, alors le travail d écriture, l aide au référencement, la compréhension de l action, l évolution du questionnement, l accompagnement de l analyse de la pratique constituent les axes d accompagnement des deux tuteurs. Par leurs regards conjoints et complémentaires sur les écrits intermédiaires, les tuteurs sont garants de la progressivité de la démarche de l étudiant, qui reste de la responsabilité de celui-ci in fine. ESPÉ de Lorraine. Académie de Nancy-Metz. Année universitaire