L IMAGE OBJECTIFS : Cycles I et II COMPÉTENCES ABORDÉES 1/(4)/5/6/7

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1 L IMAGE comme prétexte à exercer et développer son langage (et sa culture). Parce-que mettre en mots c est développer sa pensée, accroitre sa compréhension et son vocabulaire (et lexique) par les échanges, l apprentissage des codes de représentation... L IMAGE Chambre de Van Gogh à Arles / 72 x 90cm /1888 / 1ère version Vincent VAN GOGH Cycles I et II OBJECTIFS : Utiliser la nonconnivence pour inciter les élèves à parler précisément, à être concentrés, à l écoute. Proposer une situation ludique où chacun apporte son concours et s enrichit des autres. Manipuler la langue, enrichir son lexique (noms, couleurs, vocabulaire spatial ) argumenter, préciser etc Le choix de l image aura toute son importance, en lien avec le ou les champs lexicaux visés. Les variables, très nombreuses, sont fonction des objectifs langagiers. Reproductions disponibles COMPÉTENCES ABORDÉES 1/(4)/5/6/7 Van Gogh a choisi comme sujet sa chambre dans la «maison jaune». Il réalise cette peinture en octobre 1888, période pendant laquelle il attend la venue à Arles de Paul Gauguin avec qui il souhaitait fonder un cercle d'artistes. L'objet dominant de la chambre est le lit : solide et simple, il suggère la chaleur, le confort et la sécurité. La plupart des autres objets (les chaises, les coussins et les tableaux) sont représentés par paires. Cette représentation contribue à donner une impression de tranquillité, d'ordre et de calme. Au-dessus du lit se trouvent le portrait du peintre Eugène Boch et le portrait de Paul- Eugène Milliet. Document de travail Christophe Bassetto janvier 2014

2 MISE en SITUATION 1 L image est montrée dans sa totalité (ou projetée) 5 secondes, puis cachée. Suivant le niveau des élèves. Les situations proposées ne sont pas à faire chronologiquement ou dans leur totalité. Chacun choisira la plus appropriée à l âge ou au niveau des élèves, à ses objectifs... Les élèves dictent à l enseignant qui dessine au tableau (il force la parole adéquate en dessinant les éléments n importe où, à moins que la situation spatiale ait été précisée par l élève). Les élèves indiquent les éléments et lieux dont ils se souviennent ; comme il y aura des doutes, en profiter pour distribuer, par deux, une planche représentant la chambre vide (ci-dessous). Les éléments peuvent être dessinés ou posés (étiquettes issues du tableau original, ou encore trouvé dans des magasines ; cela donnera des chambres différentes). La mise en commun ou l observation des planches obtenues pour la validation, entrainera des échanges utilisant les mots visés (mobilier, vocabulaire spatial, nombres, couleurs...). VARIANTE / PROLONGEMENT Un travail sur l espace par la création de la chambre en volume, peut aider les élèves à manipuler, encore, les mots du mobilier, spatial etc

3 MISE en SITUATION 2 L image est photocopiée et distribuée à chaque élève qui «personnalise» la chambre en y collant des objets découpés dans des magazines, à son gré. NE PAS FAIRE INSCRIRE LE PRÉNOM de L ÉLÈVE! Toutes les chambres sont récoltées puis mélangées (simuler le mélange fortuit!). Pour retrouver laquelle est à qui, redistribuer au hasard et faire décrire oralement la chambre pour que son «propriétaire» la reconnaisse à l écoute. Le fait de ne pas être dans la connivence oblige à utiliser des mots précis pour être compris et ne rien oublier... VARIANTE Guide(s) et aveugle(s) Un modèle de chambre avec ajouts + une planche du tableau d origine.+des éléments étiquettes. En relais par 2 ou 3,voire 4 élèves, la prise et la transmission des informations va faire compléter la chambre d origine. La confrontation des 2 images permettra de déceler les erreurs et leur cause ( description inappropriée, oubli etc ). Très amusant et efficace!!

4 MISE en SITUATION 3 L image est montrée dans sa totalité. Les élèves parlent (lecture d image «classique»). A assèchement, l enseignant questionne les élèves sur leur propre chambre : «est-ce la vôtre? Pourquoi?» Chacun va parler des objets différents, nombre, répartition. NE PAS OUBLIER Il faut augmenter la confiance en soi de l élève, l encourager et provoquer l enthousiasme. Chacun ne pouvant pas décrire sa propre chambre (temps trop long), l enseignant peut inviter chacun à la dessiner, en donnant (ou pas) au préalable, une feuille avec lignes et perspective d une pièce (la même pour tous, en l occurrence). Par apport d étiquettes (chaises, tables, lits, fenêtres, tableaux ), chacun va composer sa propre chambre en collant les étiquettes. L enseignant peut demander à qui le souhaite, la description de celle-ci ou faire décrire par un autre pour que chacun retrouve la sienne etc VARIANTE / PROLONGEMENT A la suite de la lecture d un album, composer l intérieur de la maison du héros (maquette, dessins, collages ).

5 Un réseau d images artistiques La récolte d images aide les plus jeunes élèves à organiser leur pensée et connaissance du monde. Intérieur/extérieur; chambre, couloir, cuisine table, canapé, chaise, fauteuil. Tout le vocabulaire peut y être abordé David HOKNEY Henri MATISSE VERMEER Fernand LEGER Tom WESSELMANN VARIANTE / PROLONGE- MENT Le jeu des devinettes (page précédente) peut s effectuer sur une collection d images telles que celles-ci.

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