20 personnes avec l animateur (cpeps)

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1 PRÉSENTATION D UNE ANIMATION PÉDAGOGIQUE Objectif : Dispositif humain : Découverte de l activité danse contemporaine o Sa mise en pratique au cycle 1 o Outiller les enseignants pour qu ils puissent lancer cette activité dans leur classe 20 personnes avec l animateur (cpeps) Dispositif matériel : une boîte de verbes et d adjectifs des feutres du papier affiche un lecteur de CD un CD une grande salle vide Dispositif temporel : 3h Nature des traces : Déroulement : Outils donnés : 2 compositions chorégraphiques une affiche sur la démarche utilisée une affiche de la liste des verbes travaillés Vécu de la démarche de création en danse contemporaine (2h) Retour réflexif sur l activité (1h) : o analyse de la démarche utilisée o questionnement par rapport à la pratique au c1 o apport théorique ( les compétences travaillées) o apport d outils pour mise en pratique en classe La démarche de création en danse contemporaine les compétences travaillées des jeux d entrée en danse une fiche type de séance un module expérimenté dans un C1 Page 1 sur 7

2 FICHE DE PRÉPARTION ANIMATION DANSE CONTEMPORAINE DÉMARCHE DE CRÉATION CYCLE I Temps 1 : Présentation (5 ) Nous allons vivre ce matin,dans un premier temps et en accéléré la démarche complète telle qu elle peut être pratiquée avec des enfants de cycle 3, pour que vous en ayez une vision complète. Mais, cette démarche demande à être adaptée pour des cycles 1. Dans un deuxième temps, on procèdera à une analyse de l activité et à sa mise en pratique au cycle 1 à travers une expérience menée à Visan avec des enfants de moyenne sections. En fin d animation, je vous communiquerai quelques documents qui pourront vous aider pour vous lancer dans cette APS. Jeu de présentation : - en cercle, chacun dit son prénom en faisant un geste. Temps 2 : Vécu (2h ) Échauffement (5 ) : individuel, se frotter les mains, les bras, les jambes, le torse, se pétrir bras, jambes, se dépoussiérer et s enrouler et se dérouler très lentement. par 2, l un derrière l autre, celui de devant légèrement penché, celui de derrière lui frotte le dos en faisant des cercles, lui tapote le dos avec les poings fermés, lui masse le dos, les mains à plat en partant de la colonne vers l extérieur, lui tapote le dos avec la pointe des doigts, le relève doucement. Entrées en danse ( 10 ) : Les statues n 26 Les transformations n 68 Le serpent et l arbre n 69 Exploration (10 ) : individuel, tirer au sort 2 verbes dans la boîte, les donner à l animateur collectif : vivre et explorer les verbes énoncés, les écrire en même temps sur une affiche Sélection et présentation (20 ) : individuel, choisir 3 verbes dans cette liste, faire une phrase dansée comprenant un début (statue), les 3 verbes et une fin(statue) ; apprendre cette phrase par cœur. groupe (1 danseur pour 1 spectateur), consigne danseurs : être lisible, consigne spectateur : essayer de deviner les verbes et vérifier qu il y a bien un début et une fin collectif, verbalisation : confrontation entre vu et voulu faire Expliquer le déroulement de ce temps de verbalisation avec les enfants Apprendre à l autre et présentation ( 20 ) : par 2, montrer sa phrase à l autre, la lui apprendre, mettre les 2 phrases bout à bout pour n en faire plus qu une avec un début et un fin, le début et la fin seront des statues du jeu «serpent et l arbre», répéter cette phrase pour la savoir par coeur groupe (2 danseurs pour 2 spectateurs), consigne danseurs :être lisible, consigne vérifier qu il y a bien 6 verbes, un début, une fin que les danseurs ne parlent pas collectif, verbalisation : confrontation entre vu et voulu faire Page 2 sur 7

3 Transformation et présentation ( 40 ) : par 2, tirer au sort 2 adjectifs dans la boîte, travailler la phrase dansée avec le 1 er adjectif, puis avec le second, composer une nouvelle phrase contenant une, la phrase initiale avec le 1 er adjectif, le verbe «regarder», la phrase initiale avec le second et une, répéter cette phrase pour la savoir par cœur groupe : consigne spectateurs, essayer de trouver les 2 adjectifs, de vérifier s il y a bien «regarder» et de voir l effet produit par chaque adjectif Collectif, verbalisation (expliquer la procédure avec des élèves) Composition et présentation (15 ) : groupe, 4 groupes évoluent ensemble dans un espace qui a été réduit, lister les problèmes rencontrés, trouver des solutions pour y remédier (silences, départs décalés ), les expérimenter, choisir la chorégraphie finale en fonction des solutions efficaces Collectif, présentation des chorégraphies finales, verbalisation sur les effets produits Temps 3 : Retour réflexif sur l activité (55 ) Groupe : retrouver les grandes phases de la démarche lister les questions que vous vous posez pour la mise en pratique Collectif : élaboration de la démarche (voir fiche) apport théorique sur l activité (voir fiche) son adaptation au cycle 1 (compétences, enjeux) répondre aux questions, donner des outils Matériel : papier affiche feutres scotch boîte à verbes magnétophone musique photocopie des documents à donner : la démarche, fiche type séance, des entrées en danse, un module mis en place au c1 Page 3 sur 7

4 Compétences du cycle 1 mises en jeu en danse contemporaine Le langage au cœur des apprentissages Dire ce que l on fait ou ce que fait un camarade Répondre aux sollicitations de l adulte Participer à un échange collectif en acceptant d écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l échange Vivre ensemble Jouer son rôle dans une activité en adoptant un comportement individuel qui tient compte des apports et des contraintes de la vie collective Respecter les règles de vie commune et appliquer des principes de vie collective Agir et s exprimer avec son corps Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive (construire une courte séquence dansée associant 2 ou 3 mouvements simples, phrase répétée et apprise par mémorisation corporelle des élans, vitesses et directions) S engager dans l action Faire un projet d action à court terme Prendre des indices simples, repères dans l espace et le temps, constater ses progrès Participer à des actions collectives, écouter et respecter les autres, coopérer Découvrir le monde Repérer des objets ou des déplacements dans l espace par rapport à soi Décrire des positions relatives ou des déplacements à l aide d indicateurs spatiaux en en se référant à des repères stables variés Situer des évènements les uns par rapport aux autres (distinguer succession et simultanéité) Sensibilité, imagination, création Utiliser le corps et l espace de façon variée et originale en fonction des caractéristiques temporelles et musicales des supports utilisés Faire des propositions lors des phases de création et d invention avec son corps sa voix ou des objets sonores Page 4 sur 7

5 DANSE CONTEMPORAINE Sens de l activité : communiquer par le corps en mouvement en utilisant un processus de créations dans le but d émouvoir Problème fondamental : passer d une motricité usuelle à une motricité symbolique (du geste réel au geste symbolique) Démarche de création : Phase d exploration à partir d un inducteur (pôle quantitatif) o gestes sportifs et/ou quotidiens o tableaux d artistes ou photographies o musiques ou bruitages o espace particulier o album o poésies o objets: chaises, bâtons... Phase de sélection (pôle négociation ) o choisir x verbes parmi ceux explorés o se les montrer o se mettre par 2 ou 3 se les apprendre o s entendre pour créer une nouvelle phrase gestuelle de 4 ou 5 verbes en sélectionnant parmi les x appris Phase de transformation (structuration) (pôle qualitatif) C est là que le problème fondamental de la danse entre en jeu. Le verbe choisi au début que l on pouvait reconnaître ne doit plus pouvoir être reconnu après cette phase. On peut utiliser les paramètres suivants: o des objets: élastiques, bâtons... o les composantes du mouvement: temps(rapide lent),espace (ample, étriqué), poids (lourd léger), intensité (saccadé continu), contact (établi ponctuel) o un espace particulier: étriqué, avec des différences de niveau etc... o une musique: rythme, accents Phase de composition (pôle négociation) o Tous les groupes vont évoluer ensemble dans un certain espace o Résolution collective des problèmes rencontrés listés en utilisant les composantes chorégraphiques: espace scénique (travail sur les directions, les orientations,les trajectoires ) ; intéractions (unisson, canon, polyphonie, départs décalés, silences corporels, phagocytose de groupes...) Phase de présentation (pôle confrontation) o Le travail produit est présenté à d autres Page 5 sur 7

6 N 1 L artiste et son modèle : Par 2, l un a les yeux fermés, l autre l artiste, lui fait prendre toutes les positions qu il veut. N 2 Les toupies : Par 2, l un est la toupie (les yeux fermés ou ouverts), l autre lui donne des impulsions, la toupie poursuit seule le mouvement donné, puis l autre lui donne une nouvelle impulsion et ainsi de suite N 3 La ronde des foulards : Les enfants sont reliés les uns aux autres par l intermédiaire de foulards. Ils forment de petites rondes. En enjambant les foulards sans les lâcher, en tournant sur eux-mêmes, ils déforment la ronde. Au signal, la ronde doit s immobiliser. N 4 Le tandem : Par 2 ; l un derrière l autre. Celui de devant a les yeux ouverts, celui de derrière les yeux fermés et tient l épaule du meneur. Celui-ci se déplace, l autre essaie de suivre sans lâcher l épaule. N 5 Le miroir : Par 2 face à face. ; un des 2 est le meneur, il fait des mouvements et l autre l imite. N 6 Lancer et recevoir : Individuel, lancer un objet virtuel et le réceptionner sur différentes parties du corps. Au signal on s immobilise statue. N 7 Les pantins : Par 2 ; reliés par un brin de laine. Celui qui guide fait évoluer l autre par l intermédiaire du brin de laine. Même exercice sans la laine. N 8 Le labyrinthe : Par 3 ; deux d entre eux construisent un labyrinthe avec leurs corps, le troisième essaie de passer dans tous les trous sans se cogner aux parois. N 9 Le magicien : Par 2 ; un est le magicien, l autre, le danseur. Avec sa baguette virtuelle, le magicien montre au danseur la partie du corps qui doit bouger et celui-ci doit suivre les trajets suggérés par la baguette. N 10 Le ballon : Chaque enfant est un ballon qui se gonfle doucement, rebondit 3 fois et roule. N 11 Les décharges électriques : Par 2 ; l un joue le rôle de l électricité en pointant son index sur une partie du corps de l autre qui doit immédiatement contracter cette partie. N 12 Le journal volant : Individuel ; chacun a une feuille de journal devant lui, dans le sens de la hauteur. Il faut courir avec, puis s arrêter, attendre en regardant la feuille tomber au sol. Dans un 2 ème temps, on accompagne avec son corps la feuille au sol et on recommence. N 13 La chenille : Individuel. Le maître lit une histoire que les enfants vont vivre corporellement. N 14 L échange de personnalité : Par 2, face à face, séparés de 5 ou 6 mètres. On avance l un vers l autre, en adoptant une démarche particulière. Lorsqu on se rencontre, on s arrête, puis on poursuit son chemin en adoptant la démarche du partenaire. N 15 L écho gestuel : Par 2, l un observe, l autre bouge puis s arrête et regarde l écho de ses gestes répétés par son partenaire le plus fidèlement possible. N 16 Deux dans la foule : Tous les danseurs se déplacent dans toutes les directions. Lorsque deux d entre eux se rencontrent avec les yeux, ils se mettent face à face dans la même position et marquent un silence de 5. Puis chacun repart de son côté et ainsi de suite. N 17 Les portés : Par 2, trouver des façons de porter son camarade. Page 6 sur 7

7 N 18 La boule de neige : Par groupes de 7 à 10, les enfants se placent les uns contre les autres, sans se gêner de façon à former un groupe compact, la boule de neige. Celle-ci se déplace, mais ne doit pas se disloquer. N 19 Une boule : Individuel, en position allongée sur le côté en boule. S étirer très lentement plusieurs fois de suite. Page 7 sur 7