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1 Guide «qualité» pour une contribution à la qualité de l éducation physique et du sport à l école Destiné aux enseignants de l école enfantine et du degré primaire (1 ère et 2 ème année) OFSPO 2532 Macolin Office fédéral du sport OFSPO

2 Guide «qualité»/ table des matières 2 Table des matières Ce guide «qualité» favorise une démarche systématique de recherche de qualité. démontre la mise en application de qeps.ch dans le quotidien scolaire. donne une vue d ensemble des produits proposés par qeps.ch. Introduction Orientations 3 Utilité 4 Bases Cycle qualité 6 Espace qualité 8 Mise en application Critères 10 Outils 12 Contact/informations Direction du projet qeps.ch, Office Fédéral du Sport, CH-2532 Macolin info@qeps.ch Tél Fax Références Toutes les indications relatives aux références sont disponibles sur le site Internet. Exemple pratique 14 et encore Matériel disponible 16 Site Internet 16 Orientations Concept politico-sportif qeps.ch est issu du Concept du Conseil fédéral pour une politique du sport en Suisse (SPOCO) qui vise à développer et à mettre en oeuvre une politique commune du sport orientée vers l avenir en collaboration avec tous les répondants du sport du pays. Le projet «Qualité de l éducation physique et du sport qeps.ch» est né dans le cadre du SPOCO et a pour mission de développer un moyen pratique et des outils de mesure qui permettent de contribuer à la qualité de l éducation physique, du sport et de l éducation au mouvement à tous les degrés scolaires en Suisse. Direction et promotion du projet L Office Fédéral du Sport (OFSPO) est responsable de la direction du projet. qeps.ch est en outre soutenu par l Association suisse d éducation physique à l école (ASEP), la Commission fédérale de sport (CFS) et encouragé par la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l instruction publique (CDIP). Agenda Le projet qeps.ch se déroule dans le cadre de la mise en œuvre du Concept SPOCO de 2007 à Durant cette période, il est prévu d introduire et de mettre en oeuvre le projet dans les cantons et de développer les différents produits. HarmoS Les produits de qeps.ch ont été développés en adéquation avec le projet de la CDIP «Harmonisation de la scolarité obligatoire en Suisse HarmoS». HarmoS vise en premier lieu à harmoniser les contenus d enseignement de l école obligatoire en définissant les compétences que les écoliers devraient avoir acquises en fin de 2 ème, 6 ème et 9 ème année scolaire. HarmoS cherche d autre part à renforcer le pilotage et la coordination du système de formation au moyen de la création d un nouvel accord intercantonal (pour plus d information: Guide «qualité»/ introduction 3

3 Guide «qualité»/ introduction 4 Utilité Enseignement de qualité à l école Tous les acteurs de l école ont leurs propres exigences en matière de qualité: les enseignants qui réfléchissent sur leur enseignement et qui cherchent à l optimiser; les directions d école qui mettent l accent sur les améliorations structurelles et visent le développement de leur institution; les étudiants en éducation physique qui découvrent, apprennent et comparent leurs pratiques; les parents qui s interrogent sur les contenus des leçons d éducation physique et de sport; les politiciennes et politiciens qui attendent un retour sur l investissement consenti; le corps médical en tant que partenaire de santé. Tous les acteurs ont besoin d information précise quant aux critères définissant une éducation physique, une activité physique et un sport de qualité. Ils doivent être en mesure de partager la même notion de qualité. Seule une prise en compte unifiée de la notion de qualité aide à comparer les différentes définitions et perceptions caractéristiques d une «bonne école». Observer, réfléchir, progresser! Qualité de l éducation physique et du sport qeps.ch constitue une base idéale pour le développement de la qualité de l éducation physique et du sport à l école. qeps.ch précise les conditions cadre nécessaires à la réalisation de l éducation physique et du sport à l école. qeps.ch aide les enseignants à évaluer et à développer leur enseignement grâce à une procédure claire et à des outils d évaluation adéquats. qeps.ch permet à tous les acteurs de l école de s orienter selon des critères clairement formulés et d utiliser un langage commun, bonne base pour un échange sur les questions de qualité. qeps.ch soutient les enseignants et les directions afin d assurer une communication claire des objectifs, des contenus d apprentissage et des démarches pédagogiques. Pour une bonne pratique! Guide «qualité»/ introduction 5

4 Guide «qualité»/ bases 6 Cycle qualitécycle qualité Le développement systématique de la qualité correspond à un modèle cyclique; en effet, la prise en compte de la notion de qualité et son développement engendrent un déroulement en spirale. Il s agit d un processus continu qui peut être initié, mais qui ne peut pas être arrêté définitivement. Le cycle qualité représenté ci-contre met en évidence les quatre phases communes et les onze étapes caractéristiques de qeps.ch. Ces différents stades illustrent le processus qualité. Exploiter les données Conséquences Mise en œuvre Problématique Aspects de la qualité Définir la qualité Critères Analyse des données Indicateurs Traiter les données Mise en forme des données Outils Résultats Déroulement Récolter les données Définir la notion de qualité La prise en compte de la qualité implique une bonne compréhension et une définition commune de la notion de qualité. Cette définition débute par une identification des domaines de qualité, se poursuit par la mise en évidence d aspects de la qualité et aboutit à un choix de critères et d indicateurs correspondants. Récolter les données La saisie des données est réalisable au moyen d instruments appropriés. Cette procédure est dépendante du choix des outils de mesure. Dès que les résultats sont disponibles, on peut commencer à les évaluer. Exploiter les données De l analyse des données dépendent ensuite la planification et les mises en oeuvre adéquates. Cette ultime étape conclut le cycle et permet une nouvelle entrée dans le cycle qualité. La mise en application du cycle qualité est illustrée par un exemple concret aux pages 14 et 15. Traiter les données Pour ne pas être submergé par leur quantité, il est recommandé de procéder à une mise en forme des données. Cette opération permet une analyse facilitée des résultats. qeps.ch aide à préciser la notion de qualité et à mettre en œuvre un projet de qualité. Guide «qualité»/ bases 7

5 Guide «qualité»/ bases 8 Espace qualité L environnement scolaire L établissement scolaire est la cellule dans laquelle la qualité entre en action. Chaque école est influencée par son environnement. Les exigences qualitatives dans l enseignement de l éducation physique sont directement liées à cet environnement. Le schéma ci-dessus décrit la structure de l espace qualité. Les domaines de la qualité Dans le processus de prise en compte de l élément «qualité», trois domaines distincts sont mis en évidence dans l espace qualité: Le domaine des conditions cadre désigne tous les éléments qui exercent une influence directe sur l école: les normes institutionnelles, les ressources humaines et les ressources structurelles. L activité des personnes qui participent à la vie scolaire se situe dans le domaine du processus qualité, lui-même subdivisé en deux sous-domaines: l organisation, qui contient toutes les mesures structurelles nécessaires au bon déroulement de l enseignement (direction d école, organisation et administration, collaboration et structure scolaire). l enseignement lui-même qui comporte la planification, la réalisation, l évaluation ou l information en retour et tient compte de l ambiance. Le troisième domaine concerne les résultats et les conséquences. Les résultats sont une forme de constat et désignent tout ce qui se traduit par une réussite ou non-réussite au terme de l enseignement. Ils illustrent l apprentissage, observable par les comportements. Les conséquences donnent un aperçu des répercussions possibles sur la vie de l individu. Ce domaine est subdivisé en compétences disciplinaires, personnelles et sociales, attitudes personnelles et capacité de répondre aux attentes (élèves, enseignants et parents, instances politiques, clubs sportifs et institutions professionnelles). Les aspects de la qualité Pour faciliter l orientation, les aspects qualitatifs décrits dans les trois domaines «conditions cadre», «processus qualité» et «résultats et conséquences» ont été classés selon les lettres A à O. Cette organisation donne une vue d ensemble et apparaît de manière similaire dans le catalogue de critères figurant dans le document de base disponible sur le site Internet Cette systématique propre au catalogue de critères est illustrée par des exemples aux pages 10 et 11. qeps.ch propose des critères précis pour définir un espace «qualité». Guide «qualité»/ bases 9

6 Guide «qualité»/ mise en application 10 Critères Les critères de réussite renseignent sur l exigence minimale. Ils sont identifiables grâce à l (aux) indicateur(s) correspondant(s) et mesurable(s) au moyen d un outil approprié. L exemple ci-dessous, issu du catalogue de critères, illustre le processus. Partir des conditions cadre pour arriver aux résultats et en tirer des conséquences exige une systématique. (Autres informations et critères: manuel, boutique «qualité» et site Les critères qui concernent les compétences acquises par les élèves sont différenciés selon trois niveaux (A, B et C), le niveau A représentant l exigence minimale. Elle est fixée par rapport aux potentiels des élèves. L emploi de la première personne du singulier dans la formulation de ces critères facilite l autoévaluation par les élèves. Les outils indiqués en gras sont repris aux pages 12 et 13. Tous les autres outils se retrouvent sur le site Les informations entre parenthèse renvoient aux critères correspondants de l espace «qualité». Aspects de la qualité Critères Indicateurs Outils Recommandations minimales C O N D I T I O N S C A D R E P R O C E S S U S Q U A L I T E O r g a n i s at i o n P R O C E S S U S Q U A L I T E E n s e i g n e m e n t RESULTATS ET CONSEQUENCES A. Conditions cadre B. Ressources humaines I. Ambiance (a2) (b5) C. Ressources structurelles D. Direction d école E. Administration (c9) (d2) (e2) F. Collaboration et culture d établissement G. Planification H. Réalisation (f2) (g5) (h7) (h17) (i1) L. Compétence disciplinaire de l école enfantine: équilibre (VS/LC1) L. Compétence disciplinaire 2 ème année scolaire: s établir à l appui. (2.SJ/LC3) M: Compétences personnelles et sociales: équilibre émotionnel (9.SJ/n2) Un plan d études est prévu et appliqué par l établissement scolaire. Les enseignants disposent des compétences méthodologiques nécessaires. Le bâtiment scolaire /la cour de récréation conviennent à la pratique du mouvement et des jeux. Les compétences professionnelles sont exigées, entretenues et accrues par des offres de formation continue. Les programmes annuels correspondent aux exigences et conditions d enseignement. De bonnes relations et des échanges existent entre l école et les sociétés sportives locales et/ou leurs responsables ainsi qu avec tous les acteurs du sport locaux. La leçon est planifiée. Le temps effectif consacré au mouvement des élèves est important et considéré comme primordial. L enseignant(e) tient compte des capacités individuelles des élèves et recourt à une différenciation de son enseignement. L enseignant(e) rend les élèves capables d un comportement respectueux envers les personnes, la nature et le matériel. Se maintenir en équilibre sur divers agrès. Quel que soit son poids, parvenir à s établir à l appui sur divers agrès. Accepter l échec et dépasser la frustration. Les contenus du plan d études sont exprimés en une planification annuelle. L enseignement de l éducation physique est varié et favorise l apprentissage. Les élèves disposent d infrastructures adaptées et d un abondant matériel de jeu. Des offres de formation continue sont mises sur pied à l interne. La participation à des cours de formation continue externe est encouragée et réglementée. Les programmes annuels écrits respectent le plan d études et les directives scolaires en usage. Il existe une plateforme de dialogue ouverte aux sociétés sportives pour y présenter leur offre. Les objectifs, les contenus ainsi que les mesures organisationnelles sont formulés par écrit. Le temps consacré à l organisation enrichit de façon significative le temps consacré au mouvement proprement dit. Les élèves bénéficient d une formulation différenciée des objectifs et de processus d enseignement tenant compte de ces différences. Par le fair-play, les élèves sont sensibilisés aux effets psychiques et physiques engendrés par la non-violence. Niveau A: Sur engins fixes, je peux me maintenir en équilibre en me déplaçant en avant, de côté et en arrière. Niveau B: Sur engins instables, je peux me maintenir en équilibre en me déplaçant en avant et de côté. Niveau C: Sur un support instable, je peux me déplacer en équilibre et réaliser une acrobatie. Niveau A: Je peux m établir à l appui pour un court instant sur un agrès. Niveau B: Je peux m établir et rester longtemps en appui sur un agrès. Niveau C: Je peux varier les appuis sur un agrés. Niveau A: je peux surmonter un échec. Analyse de documents (Programme annuel). Visites mutuelles de l enseignement, analyse de documents (préparations écrites quotidiennes). Interview, enregistrement des élèves, interview de la direction d école. Interrogation des enseignants, conférence, baromètre de satisfaction, «Flash info». Analyse de documents (programmes annuels, planification de l enseignement, directives scolaires). Echantillonnage, questionnaire aux enseignants, interview (direction d établissement). Analyse de documents. Visites réciproques de l enseignement, utilisation de la vidéo, «Flash info». Visites réciproques de l enseignement, «Flash info», cible, dessin d opinion, tour d information. Visites mutuelles de l enseignement, interrogation des maîtres et des élèves. Test: la «corde raide» (A) Test: la «corde raide» (B) Test: la «corde raide» (C) Test: s établir à l appui à la barre fixe (A) Test: s établir à l appui à la barre fixe (B) Test: s établir à l appui à la barre fixe (C) Test: la «poursuite-tunnel» Tous les contenus du programme annuel sont présentés sous une forme concrète. Chaque séquence d enseignement comporte diverses formes d apprentissages. Au moins plusieurs types de balles sont disponibles. Les enseignants répondent régulièrement à des offres de formation continue internes et externes. La cohérence entre les programmes annuels, le plan d études et les directives est assurée. L absence d une telle plateforme peut être justifiée. Chaque leçon est préparée par écrit. Le temps consacré à l organisation est réduit, le temps dévolu au mouvement proprement dit est optimal. Aspects de la qualité Critères Indicateurs Outils Recommandations minimales L enseignant(e) prescrit des objectifs individualisés. Les élèves connaissent et appliquent les règles du fair-play dans les jeux et le sport. Guide «qualité»/ mise en application 11

7 Guide «qualité»/ mise en application 12 Outils Les outils ci-dessous servent aussi bien à la récolte d informations auprès des personnes impliquées dans l enseignement qu à la mesure et à la vérification des indicateurs imposés ou définis en commun. Cette liste non exhaustive donne une première idée de la multitude d outils de mesure et de feedback disponibles pour l enseignement (voir site Internet). Les chiffres entre parenthèses sont la référence qui correspond à celle de la boîte à outils du site Internet. Tous les outils sont disponibles sur le site Internet La tour d information Répartis dans la salle, les contenus d enseignement sont représentés au moyen de photos, de petites cartes ou de dessins. L évaluation se fait sur le modèle du questionnaire «Quelle activité avez-vous préférée?», en illustrant la réponse de la manière suivante: à la fin du moment de leçon concerné, les enfants construisent une tour au moyen de plots ou de lego, juste à côté de la photo ou du dessin figurant l activité (l exercice) réalisé. Ce procédé est utilisable pour répondre à plusieurs questions. L évaluation et la discussion se basent sur la hauteur de la tour. L enseignant(e) note cette hauteur. (1.3) Le dessin d opinion Les élèves évaluent une séquence d enseignement au moyen d un dessin. En recourant aux procédés des contraires, on facilite leur tâche. «Je trouve cela difficile»/«je trouve cela facile». Cet instrument d évaluation constitue une bonne base de discussion. Modèles: à télécharger sur le site Internet. (1.4) Flash info Cet outil permet aux élèves de donner un retour d informations sur certains aspects vécus durant la leçon. Cette méthode ne nécessite que peu de temps. Elle rend possible une comparaison entre la perception du maître et celle de l élève. Un modèle de cet outil peut être téléchargé sur le site Internet. (1.5) Baromètre de satisfaction Ce baromètre est un outil de mesure visuel de la motivation et du niveau de satisfaction des élèves: dessiner un baromètre gradué sur une feuille de papier et l afficher contre un mur. La graduation peut être verbale (bien, neutre, etc.) ou graphique (visages ou autres). Intituler l affiche, par exemple: «momentanément, je me sens». Les élèves révèlent leurs impressions au moyen d un crayon ou de pastilles autocollantes. (1.7) Visites mutuelles de l enseignement Pour éviter un retour d information unidirectionnel, focalisé uniquement sur les performances des élèves, un feed-back d ordre pédagogique provenant d un(e) collègue, est possible. Un ou plusieurs enseignants assiste(nt) à la leçon donnée par leur collègue et donne(nt), au terme de celleci, un retour d informations sur certains aspects définis. (3.2) Questionnaire aux parents Les parents des élèves sont questionnés sur des points ou aspects particuliers de l enseignement ou de l organisation de l école. Le questionnaire peut être présenté et remis lors d une réunion de parents et y servir de base de discussion. Il est aussi possible à l enseignant(e) titulaire déjà connu(e) des parents de distribuer simultanément un questionnaire aux parents et aux élèves. Les réponses obtenues servent ensuite de base de dialogue à propos de l éducation physique et du sport à l école. (4.1) Analyse de documents Cette technique consiste à recueillir et exploiter tous les documents existants. Sont utiles: plans d études, planifications (leçons, semestres), programmes annuels, mensuels, documents didactiques, agendas d élèves, carnets d éducation physique, circulaires d information ou d organisation, directives. Selon la situation, ces divers documents sont parcourus, consultés, voire analysés sous l angle des critères retenus. (6.2) Guide «qualité»/ mise en application 13

8 Guide «qualité»/ mise en application 14 Exemple pratique Vous êtes enseignant(e) et vous voulez connaître les performances que vos élèves sont capables de réaliser en endurance. Comment procéder? Cet exemple pratique respecte les 11 étapes du cycle (p. 6/7). 1 Début du cycle Entrez dans le cycle en précisant ce que vous voulez observer. A B 2 Dans l espace qualité, choisissez un domaine de la qualité (A), puis un aspect de la qualité (B). p.ex.: «processus qualité enseignement» «H. réalisation» 3 Parmi les critères mentionnés dans la dimension «H», choisissez celui qui correspond à votre situation. «capacités individuelles des élèves» h17) 4 Dans la ligne «capacités individuelles des élèves», trouvez quel indicateur permet de mesurer le critère. «Les élèves bénéficient d objectifs différenciés et des structures d enseignement adaptées à ces objectifs». 5 Sous «capacités individuelles des élèves», choisissez un outil et adaptez-le à vos besoins. Dans ce cas, et pour le niveau concerné, le recours à la tour d information paraît approprié. 6 Planifiez le déroulement (évent. avec un(e) collègue) et recueillez les données au moyen d un questionnaire adéquat ou d une tour d information construite collectivement au terme de la leçon, voire de la suite de leçons. 7 Rassemblez les données et remarques et préparez-les pour l analyse. 8 Traitez les données et analyser les résultats Commentez les résultats et comparez-les éventuellement avec ceux obtenus par l un(e) de vos collègues. Planifiez les mesures à prendre; par exemple un apprentissage individualisé par postes dans votre enseignement d éducation physique. (Littérature/personnes qualifiées). Informez vos élèves et mettez en œuvre les dispositions prévues dans votre enseignement. Revenez au début du cycle qualité et placez de nouveaux accents. Guide «qualité»/ mise en application 15

9 Matériel disponible Guide «qualité»/... et encore 16 et encore Matériel disponible et site Internet Ce sont les principaux produits destinés aux enseignants. Un manuel plus détaillé est disponible pour les personnes intéressées par une approche plus approfondie de la notion de qualité dans le domaine de l enseignement de l éducation physique et du sport à l école. La plupart des modèles développés au sein du projet sont téléchargeables sur le site Internet. Site internet Plate-forme d'informations Documents à télécharger Boutique «qualité» Etablissement et objectifs du projet Qualité à l'école Eclairage théorique Guide «qualité» Pour les enseignants Quatre variantes selon les degrés Initiation à la qualité Application Catalogue de critères Boîte à outils Illustrations Avis expert Manuel Approfondissement de la qualité Implications Lexique Bibliographie Site Internet Le site Internet s adresse à tous les utilisateurs de qeps. ch. Les outils disponibles dans la boutique «qualité» sont modulables à volonté. De plus, les divers éléments liés aux produits (catalogue de critères, boîte à outils, lexique, etc.) sont téléchargeables sur le site Un clic et vous y êtes! Partenaires: