Centre de Formation et de Perfectionnement pour Secouristes Ambulanciers de la Province de Namur. Projet pédagogique 2012

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1 Centre de Formation et de Perfectionnement pour Secouristes Ambulanciers de la Province de Namur Projet pédagogique 2012 SOMMAIRE 1. Avant-propos (Coordinateur) La Cellule pédagogique au sein du Centre de Formation et de Perfectionnement pour Secouristes Ambulanciers de la Province de Namur Missions Composition L esprit du projet pédagogique Approche générale Approches spécifiques Projets de l année Gestion ordinaire Gestion extraordinaire Des formateurs compétents pour des formations de qualité Un appui pédagogique des enseignants/formateurs pour atteindre les objectifs Les stages collaboration renforcée avec les organismes accueillant Mise en place un outil de gestion du matériel didactique Conclusions CFPSA LW Page 1/14

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3 1. Avant-propos (Coordinateur) CFPSA LW Page 3/14

4 2. La Cellule pédagogique au sein du Centre de Formation et de Perfectionnement pour Secouristes Ambulanciers de la Province de Namur Extrait du Statut Organique Cet extrait ciblé du Statut Organique a pour objectif de vous présenter formellement et de manière concise le statut et les missions de la cellule pédagogique. Il n est donc nullement exhaustif ni une référence complète, toute personne souhaitant le texte complet en fera la demande auprès du Centre. Selon le Statut Organique du Centre de Formation et conformément à l A.R. du 13/02/1998 tel que modifié et à l A.R. du 10/08/1998 relatif aux Commissions Provinciales de l Aide Médicale urgente, le Centre s est dotés de trois cellules : administrative, pédagogique et scientifique. Sous la supervision du Coordinateur qui assure la cohésion entre les trois cellules spécifiques, la cellule pédagogique assure différentes missions définies à l annexe 1 de l A.R. du 19/02/1998 tel que modifié Missions Elle est chargée d assurer la cohérence de la formation du point de vue des méthodes utilisées dans la transmission du savoir, du point de vue de la planification des cours et du point de vue de la qualité des supports didactiques. Elle veille à promouvoir dans le Centre les méthodes les plus adaptées tant au public de récipiendaires qu aux objectifs visés à l art.3. En outre, elle collige les avis pédagogiques visés à l art.13 et les attestations de formations continuées fournies par chaque membre professoral Composition En conformité aux dispositions prévues par l annexe I de l A.R. du tel que modifié, la cellule pédagogique se compose : CFPSA LW Page 4/14

5 d un licencié en sciences pédagogiques ou porteur d un diplôme équivalent. Il est le conseiller pédagogique du Centre et préside la Cellule pédagogique d un médecin répondant aux qualifications requises et différent de celui qui est membre de la cellule scientifique d un infirmier répondant aux qualifications requises et différent de celui qui est membre de la cellule scientifique d un délégué de la Croix-Rouge de Belgique, répondant aux qualifications requises et est présenté par le Comité Provincial de la Province de Namur. 3. L esprit du projet pédagogique 3.1. Approche générale Extrait du texte introductif du Contrat d Avenir Provincial de la Province de Namur «La «réforme», la «mutation», la «transformation», la «métamorphose» deviennent réellement magiques quant elles cessent d être un temps ponctuel arrêté pour se changer en état d esprit, en manière d être»,... «Positivons, réjouissons-nous de ce service public qui ose cette remise en question». C est bien dans cet esprit optimiste et constructif que vous est présenté le projet pédagogique du Centre de Formation et de Perfectionnement pour Secouristes Ambulanciers en Aide Médicale Urgente. L objectif de la cellule pédagogique est essentiellement, avec d autres personnes, d aider les élèves et les enseignants, de les suivre dans leur formation et d essayer dans la mesure de ses moyens de trouver des solutions à leurs problèmes. La cellule souhaite mettre l accent sur l humain. Si donc un secouriste ambulancier inscrit à notre école ou un enseignant formateur de notre école rencontre un problème dans son apprentissage ou dans ses cours, il ne doit pas hésiter à venir en parler avec le conseiller pédagogique. CFPSA LW Page 5/14

6 En cohérence avec le projet, la cellule pédagogique propose d accompagner chacun des élèves dans l élaboration de son projet personnel. La cellule pédagogique considère que celui-ci doit faire l objet d une préoccupation régulière tout au long de sa formation afin de promouvoir la confiance en soi et le développement de chacune des personnes contribuant (les enseignants) et bénéficiant (les secouristes ambulanciers) au/du projet pédagogique. La cellule pédagogique souhaite mettre en place une pédagogie qui sache accueillir tous les secouristes ambulanciers inscrits à l école, aider chacun d eux à développer une personnalité autonome et ouverte aux autres, et à se construire un patrimoine de savoirs et de compétences qui lui permettra de répondre aux exigences de l aide médicale urgente. L école est un milieu de vie à part entière, où le droit à l erreur est reconnu, où la qualité du respect et de l écoute de l autre doit être privilégiée. La cellule souhaite maintenir un enseignement spécifique de qualité et adapté au gré de l évolution de notre société, des technologies, des besoins manifestés et pressentis Approches spécifiques Une pédagogie construite sur le sens, c est-à-dire : interactive : le récipiendaire ne reçoit pas simplement un enseignement ex cathedra, il prend une place centrale et active dans son propre apprentissage. Celui-ci gagnera en autonomie dans son apprentissage. Pendant les stages, il est proactif, prend des initiatives et des responsabilités, s appuie sur ce qu il sait déjà, se confronte avec les autres et s auto-évalue ; enrichie par le développement de l esprit critique axée sur l apprentissage de savoirs qui trouvent leur sens dans les réalités de leur métier décloisonnant les matières, donnant ainsi un sens général pratique à une information précise et spécifique ancrée, pour la réussite de chacun, dans la volonté de conduire les élèves à un niveau optimal de compétences ; CFPSA LW Page 6/14

7 La pédagogie sera également centrée sur la coopération et le partage, et respectueuse des différences c est-à-dire : fondée sur des comportements de travail collectif et individuel, qui favorisent la solidarité, la prise de responsabilités, la communication et l autonomie ; appuyée par des pratiques démocratiques réelles, dans le respect de règles de vie claires, connues de tous et partagées ; reconnaissant l hétérogénéité des groupes et la singularité de chacun en lui permettant de se réaliser dans le développement des compétences qui sont les siennes mais en accord avec les compétences obligatoires à acquérir pour l exercice du métier ; La cellule pédagogique travaillera également dans un esprit de coordination des initiatives décentralisées en matière de formations permanentes en les mettant en relation avec les obligations et les suggestions émises en la matière par le SPF Santé Publique. Elle fédèrera également, dans la mesure de ses moyens, les propositions qui seraient émises en la matière par les différents collaborateurs de la cellule et tentera, toujours en fonction de ses moyens, de faciliter les synergies qui pourraient être mises en place en la matière entre les différents acteurs de terrain. 4. Projets de l année Gestion ordinaire Cette présentation ne s attardera pas sur la gestion quotidienne des tâches qui incombent à la cellule pédagogique en général et au conseiller pédagogique en particulier. Parmi ces tâches, on peut citer : le suivi, l encadrement et l évaluation de l action didactique des enseignants l analyse des besoins en matière de formations permanentes la préparation et l analyse des évaluations des récipiendaires tant pour la formation théorique et pratique que pour les stages la conception des grilles horaires et la cohérence des programmes CFPSA LW Page 7/14

8 la direction de la gestion du matériel didactique (analyse des besoins) Cette gestion prend du temps, il est nécessaire pour la cellule pédagogique et son conseiller de dégager les ressources nécessaires pour mener de front cette gestion ordinaire et le suivi des projets indispensables à la mise en route et à la progression des missions pédagogiques 4.2. Gestion extraordinaire La gestion dite «extraordinaire» est appelée ainsi car les projets concernés sont pour la plupart novateurs, constructifs et même indispensables à une démarche dite de qualité. La cellule pédagogique souhaite s inscrire résolument dans un esprit de changement, tourné vers un avenir optimiste en améliorant sans cesse les services proposé à son public spécifique. Le caractère extraordinaire ne signifie pas donc pas que ces projets sont à court terme : bien que des délais soient fixés, entre autre par le SPF Santé Publique, mais au contraire, ils seront mis en œuvre pour le long terme et feront l objet d une évaluation continue afin d en améliorer les outils qu ils représentent Des formateurs compétents pour des formations de qualité Premier volet : les formateurs et leurs attributions La cellule pédagogique a l ambition d engager les formateurs à se lancer dans une démarche de formation continue, tant sur le plan pédagogique que scientifique et technique. Sans cesse, un cours est à revoir, améliorer, mettre à jour, évaluer. Pour arriver à la qualité dont mérite nos récipiendaires et, in fine, les patients dont ils s occuperont, il s agit d avoir des cours de très haute tenue. Il sera donc proposé à chaque enseignant souhaitant s inscrire dans cette démarche de qualité de s orienter dans une thématique dont il a la compétence et qu il aura à cœur de mettre à jour régulièrement. Dans cet esprit et afin de se doter d un outil permettant de gérer correctement les attributions des cours en collaboration avec la cellule scientifique qui en a la charge, la cellule pédagogique entrera rapidement en contact avec tous les formateurs afin de leurs proposer une fiche d identification standardisée (curriculum vitae formaté) et une grille des formations dans laquelle ils pourront signaler leurs souhaits CFPSA LW Page 8/14

9 d attribution de cours. Au reçu de leurs desiderata, les attributions seront décidées par le Centre, en concertation avec toutes les cellules qui le composent. Les attributions seront revues annuellement en fonction des évaluations continues ainsi que des modalités et critères imposés par l A.R. du 10/08/1998, annexe III complétant l A.R. du 13/02/1998 relatif aux du Centres de Formation et de Perfectionnement pour Secouristes Ambulanciers ainsi que les A.R. en préparation relatifs au suivi pédagogique des formateurs. Second volet : les formations continues Pour atteindre l objectif de bonne adéquation entre les enseignants et leurs attributions, la cellule pédagogique réalisera une évaluation des formations continues actuellement proposées*. Dans un souci d écoute des demandes et intérêts en provenance «du terrain», les formations continues sont actuellement proposées par les différents centres agréés en Aide Médicale Urgente et traitées au cas par cas. Si cette approche présente l intérêt de répondre aux demandes spécifiques, elle empêche parfois le Centre de jouer efficacement les rôles coordinateur et fédérateur dont il a les missions. D un mouvement centripète actuel (informations ascendantes), la cellule s orientera progressivement vers un équilibre où les propositions locales s inscriront davantage dans une coordination générale venant du Centre. Le choix des formations continues sera conditionné par plusieurs volontés et obligations : D une part, l A.R. du 10/08/1998 Chap IV art 14 à 19 impose des formations pratiques et théoriques qui permettront, au terme de 5 ans, la reconduction du badge du secouriste ambulancier en ordre dans son programme de formation. Cela entend que durant ces 5 années de formations, le récipiendaire aura l occasion de mettre à jour l ensemble des cours imposés en formation de base. Selon ce même A.R., les formations libres permettront de répondre à certaines demandes plus spécifiques. D autre part, le SPF Santé Publique, impose occasionnellement la mise en place de formations continues à thématiques spécifiques. Ainsi, cette année 2012, une formation sur la sécurisation des lieux d intervention est imposée à toutes les écoles ayant signé une convention de partenariat en la matière. De plus, le Centre aura la volonté de rester ouvert et fédérateur d initiatives locales qui pourraient être développées sur le territoire couvert par le Centre. CFPSA LW Page 9/14

10 Finalement, les formations permanentes feront l objet d une évaluation continue. A chaque formation sera associée une fiche pédagogique et technique qui permettra à tous les partenaires d être au courant des objectifs et des moyens mis en œuvre pour la formation. Tous les acteurs participeront à différents niveaux à l autoévaluation constructive de la formation. Le résultat de l évaluation devra permettre fin de l été 2012 d entreprendre l établissement d une programmation annuelle rendant compte à la fois de manière équilibrée des obligations légales et des souhaits locaux, dans le cadre des missions de coordination et de fédération que jouera la cellule pédagogique en la matière. L ensemble de ce projet prendra du temps et demandera d optimiser les ressources car entre autre, il demande : la conception des fiches d identifications standardisées des enseignants la conception des fiches pédagogiques l analyse des résultats la rencontre et le dialogue avec l ensemble des acteurs concernés, leurs évaluations le suivi et l évaluation continue de l outil mis en place *Les cours de la formation de base étant bien définis par le programme imposé et le syllabus distribué par le SPF Santé Publique, ils ne seront pas concernés par cette démarche Un appui pédagogique des enseignants pour atteindre les objectifs Tout le monde connaît l adage «la connaissance n induit pas la compétence de l enseigner». Enseigner est un métier à part entière, certains vont jusqu à dire un art ou une compétence innée. Quoi qu il en soit sur le caractère acquis ou inné de l enseignant, il existe des appuis, des techniques, des informations qui permettent à chacun de s améliorer continuellement dans sa pratique enseignante. CFPSA LW Page 10/14

11 Un enseignant ayant le souci de son travail est donc en questionnement continuel sur sa pratique et à la recherche d outils pouvant s adapter à un public en évolution rapide et constante. La cellule pédagogique doit pouvoir accompagner les enseignants du Centre dans cette démarche. Pour ce faire, un outil principal sera mis en place : la mise en œuvre d une formation de 40h00 de pédagogie, suivie du coaching continu des enseignants. Cette formation a pour objectif de présenter les outils pédagogiques et didactiques importants dans la conception d un cours interactif adapté au public ( c est la partie théorique) et d autre part de permettre à l enseignant de s exercer dans un cours «à blanc» face à un public bienveillant et composé entre autre de ses collègues et d un pédagogue, dans la thématique dont il a l attribution (partie pratique). Cette démarche volontaire dans un premier temps, sera imposée par le SPF Santé Publique assez rapidement car un A.R. est en préparation (sortira certainement en 2012). Suivant les informations en nos possessions actuellement, cet arrêté imposera que dès 2013, tout nouveau formateur suive la formation et dès 2016 (?), les cours ne seront attribués qu aux formateurs l ayant suivie. Davantage qu une contrainte, voyons cette démarche comme une opportunité d améliorer la qualité pédagogique des formations, les enseignants, gagnant en compétences, y trouveront davantage de confort et de satisfaction. Notons qu au moins 4 Centres de formation AMU sont déjà dans cette démarche depuis plusieurs années, à la satisfaction de tous, et en premier lieu de enseignants bénéficiant de cet appui. Dans ce projet, les échéances sont courtes (la première formation doit être proposée en 2012 à une dizaine d enseignants sur base volontaire) et le travail important! Toute la formation est à organiser : l élaboration du programme de 40h00 la production des cours thématiques, la préparation des séances pratiques demandant un matériel spécifique la constitution des horaires la gestion des enseignants/formateurs souhaitant bénéficier de la formation (ne pas travailler au cas par cas mais avec un plan de formation concernant l ensemble du cops enseignant). De plus, il est inutile de programmer ce type de formation sans en organiser le suivi : coaching, partage entre enseignants, (auto)évaluations. Les expériences et compétences internes à l Institut CFPSA LW Page 11/14

12 Provincial de Formation seront des atouts, l expérience des autres Centres plus avancés dans cette démarche le sera également Les stages collaboration renforcée avec les organismes accueillant Un constat a été fait en réunion plénière du Centre : les stages doivent être optimisés. De manière factuelle, les expériences évoquées présentent une situation où d une part les centres hospitaliers accueillant les stagiaires ne sont pas suffisamment encadrés et informés et d autre part les stagiaires manquent d autonomie, de proactivité et de compétences d autoévaluation. Les consignes doivent être précisées, tant sur le plan des actes à produire par le stagiaire que par le type d évaluation et d encadrement attendu de la part du personnel accueillant. Les acteurs doivent être responsabilisés et pour cela deux approches seront privilégiées par la cellule didactique : La mise en œuvre d un complément au cahier officiel de stage. Ce complément rappellera les attitudes de proactivité et d initiatives raisonnées de la part du stagiaire, ainsi que les gestes techniques auxquels il devra être confronté et évalué dans le cadre du stage, outre les obligations légales définies dans l A.R. du 10/08/1998, art.11 et annexe V relatif à la formations de base et à son évaluation. L amélioration du suivi de l information et de la responsabilisation des services accueillant les stagiaires. Cette amélioration passera entre autre par une démarche proactive de visite de ces services en vue de formaliser de manière structurée un meilleur suivi du stagiaire Ce projet demandera donc pour l issue de la prochaine formation de base (été 2012) : de consigner, en collaboration étroite avec la cellule scientifique et les services d urgence hospitaliers accueillant, l ensemble des actes auxquels devront être confrontés les stagiaires d élaborer et de formaliser le complément au livret de stage officiel CFPSA LW Page 12/14

13 de rencontrer les responsables qui seront référents dans l encadrement de stage en vue de structurer et de formaliser la collaboration Ce projet concerne annuellement environ 60 stages! Mise en place un outil de gestion du matériel didactique Pour optimaliser l aspect pédagogique du Centre, tel que proposé dans les projets précédents, il est essentiel de pouvoir compter sur un matériel didactique adéquat, mis à jour et dont la gestion est facilitée par un système informatique performant. L entreposage et l accessibilité peuvent être optimalisés (bien entendu en fonction des espaces disponibles!). La cellule pédagogique s attèlera à faire des propositions au Centre afin de trouver les ressources nécessaires à cette gestion. Ce projet demandera également du temps car il est nécessaire d actualiser et de préciser la disponibilité du matériel et donc de concevoir l outil informatique (Base Access?) qui en facilitera la gestion. Ce travail se fera en collaboration étroite avec la celle administrative chargée de tenir à jour le répertoire du matériel et avec la cellule scientifique qui émettra un avis sur l opportunité d une mis à jour technique. CFPSA LW Page 13/14

14 5. Conclusions De grands défis attendent la cellule pédagogique ; tant de part sa volonté, traduisant celle du Centre auquel elle appartient et celle de la Province de Namur, de vouloir proposer un service de qualité dans un souci d amélioration continue que de part les obligations légales actuelles et à venir auxquelles doit se conformer tout Centre de Formation et de Perfectionnement pour Secouristes Ambulanciers. Pour atteindre ces objectifs, la cellule pédagogique travaillera dans un souci de collaboration avec tous les partenaires internes et externes dans une démarche optimiste et constructive. CFPSA LW Page 14/14