Projet d'établissement Règlement d'ordre intérieur Règlement des études

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1 Projet d'établissement Règlement d'ordre intérieur Règlement des études ECOLE FONDAMENTALE COMMUNALE "GEMBLOUX II" Beuzet Bossière Corroy-Le-Château Isnes Mazy Rue de la Station, BEUZET Tél./fax : 081/

2 A. Considérations générales Les projets d'établissement résultent d'une consultation entreprise par les directions d'école auprès des membres du personnel enseignant. Un projet d'établissement n'est pas le constat de ce qui se pratique déjà. Au contraire, il permet à l'équipe éducative de se projeter dans l'avenir en se regroupant autour d'un projet fédérateur. Il reflète une ou plusieurs des priorités de l'implantation et bien évidemment n'exclut pas toutes les activités habituelles d'acquisition du savoir. Le projet d'établissement fédère l'équipe éducative autour de choix pédagogiques et d'actions concrètes. Mais il n'est pas à lui seul la vie de l'école. Rien n'empêche que coexistent d'autres projets plus ponctuels. A Mazy,l équipe éducative veille tout particulièrement à maintenir un climat chaleureux où échanges, confiance, tolérance et spontanéité sont les maîtres mots.elle tente de mettre l enfant en situation de réusisite en privilégiant notamment une pédagogie par projets ainsi que l ouverture aux nouvelles technologies au service des apprentissages. B. Contexte géographique social et culturel de l école Située dans la commune de Gembloux, l école communale de Mazy est située en bordure de la Chaussée de Nivelles, à quelques pas de la gare. Avec l église, le presbytère et les anciens bâtiments communaux, elle forme un ensemble architectural homogène aussi surprenant qu original puisque le parvis de l église sert aussi de cour de récréation. Avec une classe maternelle et deux classes primaires, où chaque enfant peut progresser à son rythme, notre école offre à chacun de ses élèves des possibilités de développement maximal, dans un climat agréable et sécurisant. Nos enfants ont la chance de s épanouir dans un cadre verdoyant, avec un jardin didactique, des mini-potagers, une mare et la proximité d une forêt. Nos priorités sont l accueil, le sourire et la chaleur humaine. Apprendre dans la joie et la bonne humeur est pour nous essentiel, du plus petit jusqu au plus grand. --- Page 1 ---

3 C. Le cadre légal Décret définissant les Missions prioritaires de l Enseignement fondamental Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves Amener tous les enfants à s approprier des savoirs et à acquérir les compétences qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle. Préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte sur les autres cultures. Assurer à tous les élèves des chances égales d émancipation sociale Décret «Ecole de la réussite» Mise en place d une organisation en cycles et inter-cycles. La circulaire du 10/08/1998 Assurer la continuité des apprentissages de la première à la sixième primaire (manuels, référentiels, dossier de l élève) Respecter les rythmes individuels par la différenciation des apprentissages. Rendre collective la prise en charge du cycle par un fonctionnement en équipe et par la concertation Distinguer évaluation sommative et formative. Projet éducatif et pédagogique du pouvoir organisateur Circulaire 14/9/98 Organisation de classes de découvertes Circulaire du 24/01/2002 Apprentissage des langues D. Quelle école? Pour quel enfant? Pour quelle société? Notre projet d'établissement s'articulera autour de 5 grands axes : - donner du sens aux apprentissages, - assurer la continuité, - aider les enfants en difficultés, - contribuer à l'éducation de l'enfant dans le respect de lui-même, des autres, de son environnement et de son patrimoine. - Notre projet informatique : utiliser le tableau interactif pour apprendre autrement. 1. Donner du sens aux apprentissages. L'enfant développera ses compétences, le plus souvent possible, au départ de situations de vie. Il sera un enfant " acteur ", confronté à la résolution de problèmes vrais. Il pourra ainsi acquérir des compétences solides et transférables : --- Page 2 ---

4 - savoir parler, écouter, lire et écrire - traiter l'information - observer scientifiquement - expérimenter - constater - créer... Actions concrètes Nous nous engageons à : - promouvoir des activités concrètes impliquant des manipulations pour aider l'enfant à accéder à l'abstraction, - organisation de la classe maternelle en ateliers, - favoriser les activités d'éveil et artistiques, vecteurs d'apprentissages significatifs donnant le désir d'apprendre (projets à court terme), - impliquer les enfants dans l'organisation et l'exploitation des activités extérieures, organisées durant le temps scolaire: classes de découvertes, journées patrimoine, visites diverses,... (projets à moyen terme), - mettre en œuvre des échanges dans le cycle et inter-cycles : expositions, présentations de travaux, ateliers d éveil, ateliers culinaires.. - faire appel à des partenaires extérieurs : Croix Rouge, zone de police pour des activités de sécurité routière, TCO,BCD, découverte de livres, spectacles au centre culturel de Gembloux, collaboration avec le centre «le Ressort», ASBL Ekikroc, ASBL vent sauvage pour l enrichissement du jardin didactique, - apprendre à rédiger des écrits divers : lettres, invitations, résumés, synthèses,... Un journal rédigé par les enfants de l école paraît trois fois par an, - favoriser les travaux de recherche, seul ou en groupe : dictionnaire, documents divers,... ( * ) Nous = tous les professeurs des sections maternelle, primaire et cours spéciaux ainsi que toutes les personnes en contact avec l'enfant, dans le cadre scolaire. 2. Assurer la continuité. Pour permettre à l'enfant de parcourir sa scolarité de manière continue, étape par étape, la cohérence et la continuité intra et inter-cycles sont de rigueur. Actions concrètes Nous nous engageons à : - rechercher, créer et utiliser des référentiels : véritables outils qui suivront l'enfant au cours des différents cycles : boîte de mots, affiches-sons, fardes de synthèses,... - apprendre aux enfants à créer et à utiliser une table des matières pour les classeurs de mathématiques et de français, - évaluer, régulièrement, de manière formative, les apprentissages des élèves, - évaluer, périodiquement, de manière sommative, les séquences d'apprentissage : 6 bulletins par an, - apprendre la rigueur qui sera exigée dans tous les travaux et dans le respect du règlement de discipline de l'école, - organiser de véritables concertations intra ou inter-cycles à des moments favorables à tous. --- Page 3 ---

5 3. Assurer à chaque élève la maîtrise des compétences de base, faciliter le soutien et la réussite des élèves en difficulté d apprentissage. L'école communale, ouverte à tous, refuse la sélection sociale et économique : elle accorde une sollicitude équitable à tous les enfants et assure à chacun l acquisition des savoirs et des compétences nécessaires à son insertion sociale et à la poursuite de ses études. Actions concrètes Nous nous engageons à : - créer des groupes d'entraide entre enfants (tutorat), - détecter, le plus tôt possible, les problèmes particuliers rencontrés par certains enfants (vue, ouïe, motricité, dyslexie,... ), - faire appel à et travailler avec des aides extérieures plus spécialisées : PMS, logopède, centre médical, kinésithérapeute,... - conscientiser les parents au soutien à apporter à leur enfant : surveillance des devoirs, réponse aux convocations de l'équipe éducative, du PMS, du centre médical,... - différencier, dans la mesure du possible, les méthodes et les outils d'apprentissages, - apprendre à l'enfant à gérer son temps (contrats, devoirs,...), - Organisation d une école de devoirs. - Mise en place dès la maternelle d un outil de suivi continu des élèves o Pour prendre note des difficultés mais aussi des ressources et des forces de des enfants afin de mieux les comprendre et les aider dans leurs apprentissages. o Pour se donner les moyens d agir : en adaptant nos pratiques en fonctions des observations faites. en partageant les constatations avec l équipe, avec les parents, avec les spécialistes qui accompagnent l enfant. o Pour mieux appréhender les éventuels troubles d apprentissage. 4. Contribuer à l éducation de l enfant dans le respect de lui-même, des autres, de son environnement et de son patrimoine. L école communale est, par excellence, le point de rencontre, le milieu social, le lieu où l'on étudie, où l'on éduque, où l'on joue ensemble et où l'on partage la vie de tous les autres. Actions concrètes Nous nous engageons à : - aménager des temps de parole : conseils de classe, - adapter, modifier le règlement de classe et/ou de l école, de cour de récréation ou de réfectoire, avec les enfants, si cela s'avère nécessaire, - en maternelle, les chaudoudous et les froids piquants, - sensibiliser les enfants au respect de l'environnement, du patrimoine en leur faisant découvrir ceux-ci : sorties, visites, journées patrimoine, géographie, histoire, écologie,... -faire respecter les droits de l'enfant : appel si nécessaire à des personnes ressources (PMS, SOS enfants, Parents secours,... ), --- Page 4 ---

6 - respecter et faire respecter les différences par une approche active de celles-ci, - respecter l'enfant en tant que personne à part entière, - promouvoir une école où l'adulte, enseignant ou autre, dans sa personne ou dans son travail, est aussi respecté par l'enfant (savoir-vivre). 5. Notre projet informatique Le numérique peut aider l école dans l accomplissement de ses missions fondamentales : instruire, éduquer, émanciper et former les enfants d aujourd hui pour qu ils deviennent les citoyens épanouis et responsables de demain. Le numérique contribue en effet à améliorer l efficacité des enseignements, il permet notamment de développer des pratiques pédagogiques plus adaptées aux rythmes et aux besoins de l enfant, de renforcer l interactivité des cours en rendant les élèves acteurs de leurs propres apprentissages, d encourager la collaboration entre les élèves et le travail en autonomie ; il offre des possibilités nouvelles pour les élèves en situation de handicap. Il s agit avant tout, avec le numérique, de donner à chacun le goût d apprendre. L intérêt éducatif du numérique dépasse également le cadre de la classe. Il facilite les échanges au sein de la communauté éducative et favorise l implication des familles dans la scolarité de leurs enfants. Il contribue aussi, en mettant des contenus de qualité à disposition de tous et en tous lieux, à réduire les inégalités territoriales et sociales. Pourquoi utiliser un tableau interactif à l école primaire? Le TBI (tableau blanc interactif) est un écran blanc tactile connecté à un ordinateur et à un vidéoprojecteur. L'ordinateur envoie ce que l'on voit sur son écran au vidéoprojecteur qui l'affiche sur l'écran blanc tactile (le tableau). Celui-ci recueille et interprète les actions des utilisateurs et les renvoie à l'ordinateur. L'utilisateur intervient sur l'écran avec un stylet électronique ou par simple toucher (selon les modèles). Ainsi, il pilote directement l'ordinateur, lance des animations, réalise des captures d'écran qu'il peut annoter Des enseignements stimulants et ludiques Interactif, le TBI rend les enseignements plus stimulants, plus ludiques, et suscite l'intérêt des enfants friands de technologie. Il permet de travailler sur des documents de tous types, de les manipuler à volonté, de les modifier en temps réel devant la classe. Chaque élève peut proposer une hypothèse et en visualiser les conséquences. Avec cet outil, le professeur est à même de construire le contenu de son enseignement en fonction de l'interaction établie avec ses élèves. En favorisant la participation de ces derniers, le TBI s'avère idéal, par exemple, pour l'apprentissage des langues. L'enfant se concentre mieux, il trouve une nouvelle motivation. Un outil pour apprendre autrement Comme le tableau noir, le TBI a une large surface qui permet de placer toute la classe dans une même situation d'apprentissage : l'attention est plus forte que devant un manuel ou une photocopie. Il multiplie aussi les possibilités de travail en commun : rédaction collective d'un texte, découverte à plusieurs des pages numérisées d'un album, navigation en groupe sur Internet. --- Page 5 ---

7 Enfin, sa capacité à combiner dans un même média plusieurs sources différentes (logiciels pédagogiques, images, navigateurs Internet) en fait un outil intégratif idéal. Il devient aisé d'insérer un document individuel dans un document multimédia collectif. Une copie d'élève, un petit objet, une esquisse, deviendront autant de documents de travail sur lesquels on pourra écrire ou dessiner. En outre, l'ordinateur peut enregistrer le cours réalisé à l'aide du TBI, interventions des élèves comprises. Il devient plus facile de réviser ses leçons, de rattraper un cours auquel on n'a pu assister, de retrouver les moments importants d'une ancienne séance. L'apprentissage y gagne en continuité et en fluidité. 6. Favoriser la communication entre les enfants, les parents et les enseignants. Des réunions d informations seront organisées à l attention : - des parents des classes maternelles pour favoriser la liaison maternelle- primaire. de l ensemble des parents des enfants fréquentant l enseignement primaire, en début d année lors d une réunion par classe, dans le courant de l année lors d une réunion individuelle. - des parents qui en éprouveraient la nécessité, par rapport à des besoins spécifiques. De plus, nous veillerons également à solliciter les parents, à l occasion, en tant que personnes ressources (aide lors d activités extérieures, utilisation des potentialités et spécificités dans des activités scolaires, etc.). Nous tâcherons au mieux de véhiculer l information par le biais du journal de classe des enfants ou par divers feuillets. E. Dispositions particulières Pour l'organisation de l'année complémentaire Pour chaque enfant qui devra bénéficier d une année complémentaire, un dossier aussi précis que possible sera établi. Il devra tenir compte : - des acquis dans chaque matière - des points faibles - du comportement - du milieu familial Grâce à ces éléments, l enseignant pourra adapter le travail de l enfant concerné par des exercices individualisé de remédiation, de dépassement, d entraînement. Un bilan sera réalisé à la fin de chaque trimestre pour : - estimer l évolution de l enfant. - Réactualiser la ou les stratégies à mettre en place. --- Page 6 ---

8 Pour le passage "primaire secondaire" Les élèves de 6 e primaire recevront une information concernant les différentes orientations possibles afin de faire, en toute connaissance de cause, le meilleur choix pour leur entrée dans le secondaire. Toutes les informations concernant les écoles secondaires avoisinantes qui parviendront à l école leur seront transmises. A la demande des parents, un avis personnalisé du centre PMS pourra être sollicité. Dès la 5 e année, la programmation des travaux à domicile se fera progressivement comme dans le secondaire. Les enseignants du cycle 4 (5 e et 6 e années) organiseront les référentiels en veillant à une continuité des apprentissages favorisant le passage primaire-secondaire. Pour l'accueil des enfants "différents" Notre école se doit d accueillir tous les enfants et de respecter leur différence.chaque enfant qui lui est confié doit pouvoir s y épanouir et se construire conformément aux valeurs prônées par le projet éducatif. En collaboration avec les parents et le centre PMS, des stratégies seront mises en place afin d accueillir au mieux les enfants venant de l enseignement spécial. Des temps de concertation et de rencontre seront mis en place afin qu enseignants, parents et partenaires d éducation puissent évaluer l évolution des apprentissages et collaborer au mieux à l avancement de l enfant. Dans le cadre du décret relatif à l intégration des élèves à besoins spécifiques dans l enseignement ordinaire, l école pourra développer des projets de partenariat avec une école spécialisée. Conformément à l art 67 du décret «Missions» du 24 juillet 1997, l équipe pédagogique s engage à examiner au cas par cas toute demande d intégration et à mettre en place toutes les conditions nécessaires pour en assurer les meilleures chances de réussite. Pour l apprentissage précoce d'une seconde langue: Notre école dispense un cours de néerlandais en continuité depuis la 3 ème maternelle. Les dispositions concernant la gratuité de l enseignement : Les documents de travail, y compris le journal de classe, les photocopies, les manuels scolaires sont actuellement gratuits. Une participation financière sera demandée aux parents pour des activités culturelles, les abonnements à des revues, les repas à l école, les classes de dépaysement, la natation, les manifestations sportives à l extérieur, l accueil et les activités extrascolaires. --- Page 7 ---

9 Classes de dépaysement et de découvertes En fonction des projets menés en matière de citoyenneté, d éveil à la culture, aux arts, à l environnement, mais aussi dans le cadre des activités de sensibilisation aux sports et à la santé, des classes de dépaysement, de découverte ou de sport sont susceptibles d être organisées maximum une fois par an. Nos projets pour les prochaines années : Réalisation d un blog de l école en montrant les différentes activités, projets durant l année (en photos, vidéo). Exemples: différents projets du mois, différentes activités comme cortège d Halloween, visite de St-Nicolas, carnaval.. Les enfants écrivent également différents articles. Ordinateur : ouvrir les enfants sur Internet, utiliser un logiciel de traitement de textes, alimenter le blog, Avoir un ordinateur dans chaque classe maternelle pour pouvoir ouvrir un atelier permanent ordinateur. Créer un petit journal par trimestre (gazette) où les parents seront informés sur les différentes activités scolaires. Les enfants mettront eux-mêmes leurs articles en page sur les ordinateurs. Ils feront des photos, réaliseront des interviews, Réalisation d un livre photos (visites, Halloween, chasse aux œufs, journée carnaval..) La roue du temps avec des photos. Classes de dépaysement en adéquation avec le projet de l année (cirque, châteaux-forts, musique, mer, ). --- Page 8 ---