ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE VADEMECUM LE COMITÉ LOCAL D ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE

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1 ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE VADEMECUM LE COMITÉ LOCAL D ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE LA DIMENSION ARTISTIQUE ET CULTURELLE DU PROJET D ÉCOLE TRAVERSES 92 Année

2 SOMMAIRE p.3 Introduction : L éducation artistique et culturelle dans la commune p Le comité local d éducation artistique et culturelle p.4 - organigramme de l éducation artistique et culturelle DSDEN92 p.5 - organigramme du comité local d éducation artistique et culturelle p.6- - enjeux du comité local d éducation artistique et culturelle p.7 - mise en place du comité local d éducation artistique et culturelle p La dimension artistique et culturelle du projet d école p construire la dimension artistique et culturelle du projet d école p.10 - tableau «l éducation artistique et culturelle à l école» p Traverses 92 : espace-temps de restitution départemental p.12 à Annexes : p.12 - Textes officiels de référence pour l éducation artistique et culturelle p Personnes-ressources 1 er et 2 nd degré

3 L EDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE DANS LA COMMUNE La politique d éducation artistique et culturelle départementale s inscrit dans le cadre des textes et dispositifs nationaux concernant l éducation artistique et culturelle, des orientations académiques et de la mise en place de l école du socle. Elle inclut la culture scientifique, technique et environnementale, qui tient une place essentielle dans l histoire des arts et dans chacun des domaines artistiques. Elle repose sur 4 principes : la formation, les actions, la restitution, les outils/la recherche. Le comité de pilotage départemental de l éducation culturelle définit, en fonction des besoins repérés et des ressources spécifiques au département, des axes prioritaires annuels. Des groupes de travail inter degrés proposent alors un certain nombre de formations et de dispositifs validés par le comité de pilotage, visant à atteindre les objectifs définis. Mais la mise en œuvre de cette politique culturelle ne peut être efficace et se pérenniser que si, relayée à l échelon local, elle informe chacune des parties concernées et s adapte au contexte, aux problématiques de territoire, à l existant et aux ressources culturelles de chaque ville. La mise en œuvre de comités locaux d éducation artistique et culturelle, déjà expérimentée dans une quinzaine de villes, se révèle une instance propice à un travail concerté de l éducation nationale, des collectivités et des partenaires culturels, pour un développement harmonisé de l éducation artistique et culturelle, un accès de tous les élèves à la culture et une meilleure réussite de tous. Ce document propose aux inspecteurs de l éducation nationale et aux chefs d établissements des informations et des éléments de méthodologie pour l organisation locale de l éducation artistique et culturelle départementale. Il s appuie sur l expérience et l évaluation des premiers comités locaux et de stages de formation de directeurs consacrés à l aide à l élaboration de «la dimension artistique et culturelle» du projet d école. Cette méthodologie reste à évaluer et à faire évoluer à partir des expériences et des retours des uns et des autres. Le document propose successivement des outils pour : - mettre en place un comité local d éducation artristique et culturelle ; - aider à l élaboration et à la mise en œuvre de la dimension artistique et culturelle du projet d école ; - contribuer à l organisation de Traverses92 espace-temps de restitution, de valorisation et d évaluation des projets artistiques et culturels - dans sa ville ; - connaître et faire connaître les textes et les ressources (personnes, lieux, sites) de l éducation artistique et culturelle. 3

4 1. LE COMITÉ DE PILOTAGE LOCAL DE L EDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE 1.1. Organigramme de l éducation artistique et culturelle Dsden92 DIRECTEUR ACADÉMIQUE DSDEN (DASEN) et/ou son adjoint( DAASEN) IENA IA-IPR DAAC DRAC IEN EAC IEN ASH et MATERNELLE CPD - CPC Cellules juridique et financière Coordinatrice EAC Dsden PRINCIPAL COLLEGE CHARGES DE MISSION Cellule de communication Groupes de travail «éducation artistique et culturelle» DSDEN 92 Groupe de travail «EAC 92» ( commissions par dominante : Arts du son, Arts du visuel, Arts du spectacle et du langage, Education au cinéma et à l audiovisuel, Arts du spectacle et du langage, Culture scientifique et technique) Groupe de travail transversal «formation continue» Groupe de travail Traverses92 Groupe de travail «communication» Comités locaux d éducation artistique et culturelle (villes) Le co-pilotage du comité local est assuré par l IEN et le principal référent de la ville (le correspondant ville ou le référent culture). Ils invitent : - du côté de l éducation nationale : leurs collègues chefs d établissements, l équipe de circonscription, les conseillers pédagogiques arts visuels et éducation musicale des bassins concernés, les chargés de mission «éducation artistique et culturelle», des documentalistes et, si éducation prioritaire, les secrétaires de réseaux ; - les collectivités territoriales partenaires : la ville, le conseiller général ou son représentant, le service de développement et d action territoriale de la Drac ; les structures culturelles de la ville. 4

5 1. 2. Organigramme du comité local d éducation artistique et culturelle COLLECTIVITÉS TERRITORIALES ÉTAT ÉDUCATION NATIONALE CULTURE VILLE : le maire ou ses représentants (élus ou services éducation/ culture) CONSEIL GENERAL représentants des services culture et éducation IEN Co-pilotage et.principal référent SERVICE DE DEVELOPPEMENT ET D ACTION TERRITORIALE (Direction régionale des affaires culturelles : DRAC ïle-de-france)) 1 er degré 2 nd degré MEDIATHEQUE, BIBLIOTHEQUES Directeurs d école PRINCIPAUX (si possible selon OJ : proviseurs) THÉÂTRE CHARGEE DE MISSION COORDINATRICE EAC DSDEN/ IEN référente départementale EAC CONSEILLERS PÉDAGOGIQUES spécialisés et généralistes DELEGATION ACADEMIQUE A L ACTION CULTURELLE et COORDINATRICE EAC DSDEN (Chargée de mission EAC ) CHARGÉS DE MISSION Dsden SECRÉTAIRES DE COMITE EXECUTIF (éducation prioritaire) CONSERVATOIRE CINÉMA MUSÉES, CENTRES D ART LIEUX RESSOURCES SCIENCES Documentalistes AUTRES (associations ) 5

6 1.2. Les enjeux du comité de pilotage local : - la mise en œuvre du «socle commun de connaissances, de compétences et de culture» : la continuité des apprentissages est un axe prioritaire au niveau national et peut plus facilement se mettre en place dans le cadre de projets communs d éducation artistique et culturelle ; - La mise en œuvre du parcours d éducation artistique et culturelle de l élève tout au long de sa scolarité, avec pour visée «un égal accès de tous les jeunes à l'art et à la culture» - la mise en œuvre généralisée de la dimension artistique et culturelle du projet d école ou d établissement devrait ainsi permettre de travailler sur une harmonisation territoriale de l éducation artistique et culturelle et de la pérenniser au niveau des écoles et des établissements ; - la pérennisation des partenariats et la durée des actions : les effets de l éducation artistique et culturelle ne se mesurent pas sur une année et surtout pas sur une «visite scolaire» ; le temps seul permet aux élèves de se construire des repères, de travailler certaines compétences essentielles ; - la qualité des actions : elle est cautionnée par le principe de formation des enseignants en lien avec les actions en classe pédagogie du projet et partenariat et la restitution/valorisation /évaluation. En outre, l action culturelle c est-à-dire la rencontre avec les lieux culturels et les oeuvres, de par son ouverture au monde contemporain et à des professionnels reconnus, de par son aptitude à permettre une pédagogie de projet (de projection), à ouvrir des espaces d initiative et d autonomie, à travailler sur la singularité de l élève en même temps que sur la dimension collective de la classe etc. offre l occasion de développer autrement des compétences fondamentales ; - la mise en œuvre des résidences d artistes (CLEA ou résidence territoriale d artiste en milieu scolaire) visant à fédérer des classes des différents niveaux d études autour d un artiste est à travailler en comité ; - la lisibilité des actions : seul un état des lieux concerté la permet ; - l information (réciproque) : elle est constatée comme toujours insuffisante, quels que soient les moyens mis en œuvre par les uns et les autres pour faire connaître les actions, formations ou manifestations ; ce fait nuit gravement au développement et à l harmonisation territoriale de l éducation artistique et culturelle ; Tous ces objectifs visent à une meilleure harmonisation des actions sur le territoire des Hauts-de-Seine. 6

7 La Mise en place du Comité Local d éducation artistique et culturelle : 1.3. Proposition d ordre du jour de la première réunion et outils à disposition Outil : le document-type «Comité local de l action culturelle» sera en ligne sur pages «action culturelle» installation officielle du comité local : rappel des objectifs - continuité des apprentissages : vers l école du socle commun, vers un parcours artistique et culturel de l élève de la maternelle à l université ; - pérennisation de l action culturelle par la mise en place de partenariats locaux conventionnés ; - accompagnement des équipes vers la dimension artistique et culturelle des projets d école/d établissement : le rôle des partenaires dans sa mise en œuvre ; - élaboration de projets fédérateurs (dont les résidences d artistes mais pas seulement) ; - mise en oeuvre de nouvelles modalités de travail ; - lisibilité de l EAC au niveau d une ville (écoles, collèges et si possible lycées) ; - harmonisation territoriale concertée de l éducation artistique et culturelle. a. informations de l éducation nationale : textes officiels (philosophie de l éducation artistique et de l action culturelle, école du socle et continuité, dimension artistique et culturelle du projet d école/d établissement, dispositifs nationaux/ académiques départementaux, appels à projets er et 2 nd degrés, mise en place de résidences d artistes en milieu scolaire, Traverses92, calendriers ) ; b. informations des partenaires (politiques culturelles, propositions, dispositifs ) c. problématiques locales : elles sont différentes selon les lieux et peuvent concerner : les partenariats culturels ou institutionnels (accès aux lieux culturels, concertation avec l éducation nationale pour les actions, cofinancement d actions, qualité des intervenants, pérennité des partenariats (dimension artistique et culturelle des projets d école/d eple) ; taux horaires, transports ) ; la continuité école-collège et la mise en place de projets inter degrés ; le problème des formations d enseignants ; l harmonisation entre des offres locales (dispositifs, manifestations) et les offres de l éducation nationale, entre les calendriers (de la ville et de l éducation nationale) etc d. Traverses92 : le comité local est désormais l instance de mise en œuvre de Traverses, dont cela constituera un ordre du jour ou partie e. Calendrier : choix de la fréquence des comités, des dates et des groupes de travail à mettre (ou non) en place. Ordre du jour et composition du prochain comité local 7

8 2. LA DIMENSION ARTISTIQUE ET CULTURELLE DU PROJET D ÉCOLE COMMENT ACCOMPAGNER SA MISE EN PLACE Démarche Mots clés 1- Etablir un état des lieux de «l existant» dans son école (voir tableau p.10) Recenser les actions engagées avec les élèves (en précisant la nature des actions simple pratique artistique, pratique culturelle (visite, spectacle etc.) ou éducation artistique et culturelle (pratique artistique et culturelle), compétences spécifiques dans l école, ressources culturelles, budgétaires, matérielles pédagogiques et documentaires, ressources partenariales locales/ départementales / nationales 2. Identifier les besoins des élèves (diagnostic) Analyser les besoins :deux types d analyse apparaissent nécessaires : 1.dans le cadre des axes choisis pour le projet d école, quels sont les besoins globaux auxquels l éducation artistique et culturelle peut contribuer à remédier? 2. au niveau spécifique du parcours artistique et culturel des élèves, se questionner sur la cohérence du ou des parcours proposés en référence aux programmes, Socle commun, aux textes relatifs à l éducation artistique et culturelle, à l histoire des arts. 3 - Définir des axes prioritaires - Objectifs, axes de progrès pour les élèves, priorités par cycle : - le tout en termes de compétences spécifiques et transversales (piliers 5, 6 et 7) à acquérir avec le temps : on peut travailler la même compétence pendant 2 ou davantage dans des domaines différents) - Domaines à privilégier - Contextes, modalités et durée des activités (dans et hors l école) 4 - Développer des stratégies de mise en œuvre dans l école, l établissement, la ville Organisation définie en équipe dans un cadre suffisamment ouvert pour laisser une liberté de choix aux enseignants et en partant de l existant (on peut améliorer des actions existantes en les complétant ou approfondissant, contextualisant, développant plutôt qu inventer systématiquement de nouvelles actions) 5- Développer des moyens et des outils Prévoir les actions et formations à mettre en œuvre, les classes concernées, les ressources à mobiliser Organiser, convaincre, planifier, anticiper le parcours artistique et culturel de l élève de la maternelle au collège : Par ex : Rituels quotidiens à instaurer (écoute, lecture, lectures d image ; projections..), actions pérennes mises en place, actions culturelles reliées aux pratiques artistiques ou le contraire etc.) Partenariats, dispositifs, formations, matériel, outils, traces, suivi : - Diversité des expériences pour un élève (même si la durée est capitale dans la pratique artistique comme culturelle. Ne pas risquer l émiettement, le zapping. Préférer des pratiques approfondies plutôt que nombreuses) - Répartition équilibrée et cohérente entre les classes et entre les cycles - Equilibre entre pratiques artistiques et pratiques culturelles (rencontres d œuvres, de lieux, d artistes ou chercheurs) 8

9 - Réfléchir en équipe aux contenus 6. Evaluer les progrès des élèves (et donc les choix de l équipe) Pour le Directeur, évaluer si la politique artistique et culturelle et les objectifs fixés ont été atteints pour tous les élèves et dans une continuité des apprentissages (école du socle) 1. AU NIVEAU DES ELEVES (enseignants) Indicateurs d observation à construire C.1 = Acquisitions générales (enrichissement du vocabulaire, aptitude à s exprimer oralement et par écrit, à donner son point de vue, à débattre, à écouter l autre), Acquisition de notions spécifiques liées à un domaine artistique (Se référer notamment aux compétences définies dans les programmes et leurs documents d application en : éducation musicale, arts visuels, EPSdanse, littérature) /Acquisition de techniques de production et de démarches de création C.2 Acquisition d une démarche de lecture/d écoute d œuvre, de la compétence de lecteur/spectateur d «image» visuelle, sonore, audiovisuelle C.3 Acquisition de connaissances culturelles, de repères culturels C.4 Développement de la capacité à situer et assurer son rôle en situation de «spectateurs» ou «d acteur» C5, C6 et C7 à construire en fonction des axes prioritaires de l école (ex. «lire seul et écouter lire des textes du patrimoine (1), «s impliquer dans un projet collectif ou être persévérant «etc. (7), ou, respecter les règles de la vie collective (6) 2 AU NIVEAU DES DIRECTEURS C1 évaluation globale = synthèse des évaluations faites par les enseignants dans les classes C2 Engagement de l équipe enseignante C3 Demandes de formation (d école ou individuelle) C4 Visibilité de l action culturelle dans l école (affiches, frises, expositions etc.) C5 Engagement, curiosité ou demandes des parents 7. Comment installer dans la durée Installer des partenariats pérennes avec des structures de qualité faciles d accès (proximité, coûts) Prévoir une progression (sur trois ans par exemple) Formation(essentielle) des enseignants (animations de circonscription ou bassin) Système d informations culturelles dans l école Propositions culturelles diverses (sorties, visites, venue à l école de personnels culturels, invitation d un auteur, d un artiste ) 9

10 CADRE (intitulé) DE L ACTION CHA Classe à horaires aménagés L ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE À L ÉCOLE/AU COLLÈGE DOMINANTE de L ACTION ARTISTIQUE ou SCIENTIFIQUE INTITULÉ DU DISPOSITI F NOMBRE DE CLASSES CONCERNÉES NIVEAU DE CLASSE PARTENAIR E CULTUREL PROFESSIONNE L ASSOCIÉ (artiste, technicien, chercheur ) COLLECTIVITÉ ASSOCIÉE CHORALE(S) DISPOSITIF NATIONAL (cinéma) DISPOSITIF ACADÉMIQUE ex.10 mois d école et d opéra DISPOSITIF DEPARTEMENTAL Dsden92 DISPOSITIF CG92 DISPOSITIF MUNICIPAL DISPOSITIF ASSOCIATIF ex : OCCE ACTION SUR L ACCOMPAGNEMT EDUCATIF CLASSE CULTURELLE EXT PATRIMOINE etc. AUTRES 10

11 3.TRAVERSES 92 ESPACE-TEMPS DE RESTITUTION/VALORISATION/ÉVALUATION DES PROJETS ARTISTIQUES ET CULTURELS DU 1 er ET DU 2 nd DEGRÉS Initié dès 2002 et mis en place au cours de l année , Traverses92 dispositif départemental dédié aux rencontres de l École, des arts, de la culture et du territoire - est dans sa douzième année en Le thème fédérateur choisi pour cette douzième édition est : «Toiles», le thème de ayant été reconduit une deuxième année. Après les multiples "traversées» proposées chaque année depuis dix ans par le biais des thèmes fédérateurs de Traverses (traversées thématiques reprises, pour les 10 ans de Traverses par le terme générique de «Traversées») c est maintenant tout ce qui se tisse grâce à ces traversées qui va retenir notre attention : si «Traverses» évoque l idée de projet, de devenir, emprunter ces voies soutenues par des traverses, c est aussi avancer et construire, au fil du temps, tisser des liens, entre art et artisanat, entre la toile en devenir du métier à tisser et celle du peintre ou celle des mythes littéraires, entre l écran de cinéma et le décor de théâtre. Tisser des toiles, qu elles soient à peindre, à tendre comme toiles de fond, décors de théâtre, ou comme écrans sur lesquels projeter les images en mouvement, c est jouer sur le rapport entre ces fils qui se croisent et s entrelacent, entre le fond et la forme, le support et la surface Les toile (s) révélant progressivement leur sens tout comme le texte se dévoile peu à peu. Ainsi ces «Toiles» nous invitent à explorer les liens entre «toile(s)» et «texte(s)», entre trame et chaîne, entre forme et fond, entre support et surface, d un art à l autre, à explorer les liens aussi entre les différents domaines artistiques, entre la nature et la science, entre le proche et le lointain, entre les mythes et la réalité, entre le réel et le virtuel. Tout comme l araignée file et tisse solidement sa toile, élargissant ainsi son champ d action, son territoire, ainsi chaque élève, chaque individu construit son savoir, sa culture, élargissant progressivement son champ d action et peut aussi, en échappant à ses pièges, communiquer et apprendre à l infini et à distance grâce au «net», au «web» grâce à la «toile» Un dossier documentaire «Traverses » est consultable en ligne sur le site «action culturelle» : il donne des pistes pour les projets et (thème reconduit) On peut aussi trouver en ligne les dossiers documentaires et les actes des colloques des années précédentes. TRAVERSES 2015 aura lieu dans la plupart des villes du département entre les 11 mai et 30 juin 2015 A NOTER : le thème de l édition 2016 a d ores et déjà été choisi et ce seront les «jardin(s)» que nous explorerons et cultiverons l année prochaine. 11

12 Textes officiels et documents de référence pour l éducation artistique et culturelle L'éducation artistique et culturelle est l une des cinq grandes priorités la rentrée Un certain nombre de textes de référence en rappellent les objectifs, cadres et modalités de mise en œuvre. Circulaire d orientation et de la préparation de la rentrée %20Les%20cinq%20grandes%20priorit%C3%A9s%20de%20la%20rentr%C3%A9e% Tous les textes de référence sur l éducation artistique et culturelle : Vous trouverez en particulier les textes concernant : - Le parcours d'éducation artistique et culturelle - Développement de l'éducation artistique et culturelle - Les dimensions artistique et culturelle des projets d'école et d'établissement - Organisation de l'enseignement de l'histoire des arts à l'école, au collège et au lycée - Charte nationale : la dimension éducative et pédagogique des résidences d'artistes - Les ateliers artistiques dans les collèges, les lycées d'enseignement général et technologique et les lycées professionnels - Les classes à projet artistique et culturel - Les pôles de ressource pour l'éducation artistique et culturelle (PREAC) - Développement des pratiques orchestrales à l'école et au collège - Le chant choral à l'école, au collège et au lycée - Favoriser l'accès de tous les lycéens à la culture et pour les Hauts-de-Seine, la page de la DSDEN 92 : Voir aussi pour l Académie de Versailles, la page du site académique :

13 DOMAINE NOM COURRIEL TELEPHONE LOCALISATION ARTS VISUELS Florence D LE (CPAV) Henri COLOMBANI IEN Asnières (2 bassins nord 92) IEN de Boulogne /IEN de Courbevoie CINEMA- AUDIOVISUEL CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE ARTS DU SON EPS DANSE ARTS DU CIRQUE ARCHITECTURE - PATRIMOINE Sylvie GIROUARD (CPAV) sylvie.girouard@ac-versailles.fr Maria BOTTERO(Chargée de mission 2 nd degré) Nathalie PONSART-THOMAS (DAAC) Ecole et cinéma: Claire FRAYSSIGNES (CPC) Collège au cinéma: Christine GUILLOU (coordination formation) Françoise COLCANAP Cécile CROSNIER (DAAC) Christelle Dinarque (CPD) Chloé LETHBRIDGE (Chargée de mission 2nd degré) Delphine JOURDIN (DAAC) Stéphanie DUFFOUR (CPEM) Didier COILLOT (CPEM) IEN Clamart (2 bassins sud 92) christine.guillou@ac-versailles.fr IEN Suresnes Lycée de l Hautil Jouy -le Moutier DSDEN 92, bureau cecile.crosnier@ac-versailles.fr Rectorat Versailles florence.d le@acversailles.fr maria.bottero@ac-versailles.fr Collège Jean Jaurès Levallois-Perret nathalie.ponsart-thomas@acversailles.fr Rectorat Versailles claire.frayssignes@acversailles.fr francoise.colcanap@acversailles.fr christelle.dinarque@acversailles.fr IEN de Genneviliers didier.coillot@ac-versailles.fr Marc LAUGENIE (CPEM) marc.laugenie@ac-versailles.fr Gwennola PALLUET Coordination chorale des collèges nord 92 Catherine LOBET Coordination chorale des collèges sud 92 Marianne CALVAYRAC (DAAC) IEN Rueil Malmaison (2 bassins centre) IEN Antony (2 bassins sud 92) IEN Courbevoie (2 bassins nord 92) Collège Emile Zola Suresnes catherine.lobet@ac-versailles.fr Collège Matisse Issy-les-Moulineaux Pascale TARDIF (CPD) pascale.tardif@ac-versailles.fr Jean-Michel GODARD (CPD) Helène LAJOURNADE (DAAC) Carole LEGAULT (chargée de mission 2 nd degré CAUE92) Nathalie PONSART-THOMAS (DAAC) chloe.lethbridge@ac-versailles.fr Collège MermozBois- Colombes delphine.jourdin@acversailles.fr Rectorat Versailles stephanie.duffour@acversailles.fr gwennola.palluet@acversailles.fr marianne.calvayrac@acversailles.fr jean-michel.godard1@acversailles.fr helene.lajournade@acversailles.fr carole.legault@ac-versailles.fr nathalie.ponsart-thomas@acversailles.fr Rectorat Versailles DSDEN 92, bureau DSDEN 92, bureau Rectorat Versailles Collège Paul Eluard Nanterre Rectorat Versailles 13

14 LITTERATURE - THEATRE COORDINATION EAC IEN REFERENTE ACTION CULTURELLE DSDEN Françoise COLCANAP (chargée de mission 2 nd degré) Patrick SOUCHON (DAAC) Helène LAJOURNADE (DAAC) Françoise COLCANAP (chargée de mission 2nd degré) Marie EYBERT (IEN) Thierry Aumage (Directeur Académique adjoint) francoise.colcanap@acversailles.fr COORDINATION francoise.colcanap@ac-versailles.fr patrick.souchon@ac-versailles.fr helene.lajournade@acversailles.fr marie-christine.eybert@acversailles.fr PILOTAGE Dsden 92, bureau Rectorat Versailles DSDEN 92, bureau IEN Courbevoie ce.ia92.iab@ac-versailles.fr DSDEN 92 14