PARTIE I : ÉCRIRE POUR APPRENDRE

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1 Table des matières Introduction! L écriture à travers le curriculum! Motiver les élèves à écrire! Le processus d écriture! L enseignement de l écriture! Comment utiliser cet ouvrage! Déterminer les objectifs d apprentissage et les buts! PARTIE I : ÉCRIRE POUR APPRENDRE! 1. Enseigner le vocabulaire au moyen de l écriture! Le mur de mots! Le modèle de Frayer! La carte conceptuelle! Énumérer-regrouper-nommer! Les listes de vocabulaire! Les phrases possibles! Les liens! 2. Anticiper et réviser au moyen de l écriture! Le tableau SVA! La feuille de réflexion! Le remue-méninges à association libre! La prédiction du texte! L écriture libre guidée! Le retour sur la leçon! Le tableau d analyse de lecture! 3. Tenir un journal! Le journal de vocabulaire! Le journal dialogué! Le journal à surligner! Le journal de phrases clés! Le journal à double entrée! Le journal d événements marquants! Le journal à trois parties! 4. La prise de notes! Le système de prise de notes Cornell! La prise de notes en vue de l apprentissage! Le tableau en T! 5. Les organisateurs graphiques! Le tableau de relations! Le diagramme de Venn! Le diagramme de Venn triangulaire! Le diagramme de cause à effet! La carte sémantique! Le réseau conceptuel! Le diagramme problème-solution! Le diagramme de suites d événements!

2 PARTIE 2 : ÉCRIRE POUR METTRE LES APPRENTISSAGES EN APPLICATION! 6. La rédaction de textes! L écriture guidée! L atelier de lecture et d écriture! La chaise d auteur! Lire-coder-annoter-réfléchir! 7. Le résumé! L information essentielle! Les mots clés! La procédure de lecture et de résumé guidée! 8. La mise en application des connaissances! Le microthème pour la rédaction d un résumé! Le microthème pour soutenir une thèse! Le microthème pour représenter un processus! Le microthème pour résoudre un problème! La mise en situation ÉDFS! La lettre commerciale! La lettre amicale! Le compte rendu de données! Le rapport de laboratoire! La biographie historique! L article de journal! La fiction! Le compte rendu de recherche! PARTIE 3 : ÉVALUER! 9. L évaluation de l écriture! L évaluation holistique! L évaluation analytique! L évaluation de notions spécifiques! L autoévaluation! L évaluation par les pairs! La rencontre individuelle!!

3 Chapter 08_P qxp 09/07/09 21:31 Page 274 L article de journal Âges: 6 à 8 ans ; 8 à 12 ans ; 12 à 14 ans Genre: Texte descriptif Étapes du processus d écriture: Préécriture, ébauche, révision, correction, publication Définition La rédaction d un article de journal sur un sujet étudié en classe est une autre façon pour les élèves d utiliser ce qu ils apprennent à l école dans la vie de tous les jours. En général, l article répond aux questions qui, quoi, où, quand, pourquoi et comment. Activité Formez des groupes de trois ou quatre élèves et remettez à chaque groupe un journal ou un magazine adapté à l âge des élèves. Demandez aux élèves de trouver et de découper un article qui traite d un sujet relatif aux mathématiques, aux sciences ou aux sciences sociales, selon le cas. Écrivez la liste suivante au tableau et discutez des parties qui composent un article de journal. Un article de journal comporte : un titre : C est une phrase courte qui indique le sujet de l article. une signature : C est le nom de la personne qui a écrit l article de journal. une date : Elle précise le jour, le mois et l année de l écriture de l article. une illustration : Il n y a pas toujours d illustration dans un article de journal. Cependant, une illustration peut clarifier le sujet. un premier paragraphe : Il devrait répondre aux questions qui, quoi, où et quand. un deuxième paragraphe : Il devrait répondre aux questions pourquoi et comment. Il fournit les détails qui permettent aux lecteurs de mieux comprendre le sujet. un dernier paragraphe : C est généralement une conclusion, un résumé ou une ouverture sur d autres possibilités. Expliquez aux élèves qu un article de journal répond aux questions qui, quoi, où, quand et pourquoi, et qu il doit tenter de répondre aux interrogations des lecteurs. Un article de journal peut aborder des enjeux complexes ou documenter de nouvelles tendances. Utilisez la page 275 pour analyser l article, puis demandez aux élèves d écrire un article sur un sujet relatif à la matière. Enseignement différencié Assurez-vous que les élèves en FLS comprennent clairement le sujet à l aide de révisions, de discussions et d organisateurs graphiques, etc., avant qu ils commencent à écrire. Ensuite, mettez à leur disposition des ouvrages de référence qu ils pourront consulter pendant le processus d écriture. Prenez tout le temps nécessaire pour vous assurer que les élèves ayant des compétences en lecture et en écriture en deçà de leur niveau scolaire comprennent tous les mots et toutes les expressions inscrits au tableau. Utilisez des éléments visuels chaque fois que c est possible. Il peut être utile tant pour les élèves en FLS que pour les élèves ayant des compétences en lecture et en écriture en deçà de leur niveau scolaire de travailler en groupes hétérogènes. Dites aux élèves doués de travailler en dyades pour concevoir un journal qui traitera des sujets relatifs à la matière. 274 Chapitre 8

4 Chapter 08_P qxp 09/07/09 21:31 Page 275 Nom : Date : L article de journal Consignes : Lis attentivement l article de journal, puis réponds aux questions ci-dessous. Qui De qui parle l article? Qui peut être intéressé par la lecture de cet article? Qui est le destinataire? Quoi Quelle est l intention de l article? Quelle est l idée principale de l article? Quel lien y a-t-il avec la matière? Quel est le résultat attendu par l auteure ou par l auteur? Où Où l événement décrit s est-il déroulé? Où le journal est-il distribué? Quand Quand l événement décrit s est-il déroulé? Quand l article a-t-il été écrit? Pourquoi Pourquoi cet article a-t-il paru dans un journal plutôt que dans un livre ou un autre média? Pourquoi ces événements se sont-ils produits? Pourquoi est-ce que l auteure ou l auteur a écrit cet article? Que t apprend cet article sur la matière étudiée? Reproduction autorisée Chenelière Éducation inc. L article de journal 275

5 Chapter 09_P qxp 09/07/09 21:33 Page 286 L évaluation analytique Âges: 6 à 8 ans ; 8 à 12 ans ; 12 à 14 ans Genres: Texte descriptif, résumé, texte narratif, texte argumentatif Étape du processus d écriture: Retour Définition Dans l évaluation analytique, chaque composante du texte écrit est analysée indépendamment des autres. Ainsi, chaque aspect du texte est noté. Il est possible d accorder à une composante donnée plus de «poids» qu à une autre. L évaluation analytique permet à l enseignant de donner une rétroaction précise à l élève, mais également d orienter sa planification, son enseignement et son évaluation (Perkins, 1983) en regard d aspects précis. Activité Mettez au point avec les élèves une grille d évaluation destinée à évaluer toutes les composantes du travail écrit. Il peut s agir de la composition, de l orthographe, de la formation des phrases, des concepts relatifs à la matière et de leur utilisation. Déterminez s il faut accorder plus d importance à une composante qu à une autre. Attribuez un nombre de points maximal à chaque composante. Avant de décrire la tâche aux élèves, lisez avec eux la fiche L évaluation analytique (page 287 ). Assurez-vous que les élèves comprennent la façon dont ils seront notés. Montrez-leur des exemples de textes écrits. Laissez-leur du temps pour qu ils rédigent leur texte puis le comparent à la grille d évaluation. Ils peuvent alors faire les modifications nécessaires. Faites des copies de la grille d évaluation analytique et utilisez-les pour noter les travaux écrits des élèves. Enseignement différencié Rencontrez individuellement les élèves en FLS afin de concevoir une grille d évaluation qui réponde à leurs besoins spécifiques et augmente leurs chances de réussite. Si vous le souhaitez, incluez une composante «Écrit en français» dans la grille d évaluation. Incitez les élèves doués à créer leur propre grille d évaluation, à noter leur travail écrit et à comparer leur note avec celle que vous leur avez attribuée pour le même travail. Vous pouvez également accorder plus d importance à certaines composantes pour poser un défi aux élèves doués. Le cas échéant, adaptez les grilles d évaluation pour les élèves ayant des compétences en lecture et en écriture en deçà de leur niveau scolaire afin de répondre à leurs besoins individuels. 286 Chapitre 9

6 Chapter 09_P qxp 09/07/09 21:33 Page 287 Nom : Date : L évaluation analytique Titre : Sujet : Compétence Excellent (3 points) Satisfaisant (2 points) À améliorer (1 point) Reste sur le sujet. Manifeste une intention claire (phrase d introduction). Inclut des idées secondaires appuyées par des exemples précis. Utilise un développement séquentiel ou logique. Inclut un paragraphe qui définit l idée principale. Présente clairement les concepts relatifs à la matière. Exprime ses idées clairement. Écrit des phrases complètes. Utilise des types et des structures de phrases variés. Utilise correctement le vocabulaire propre à la matière. Utilise une orthographe correcte. Commentaires : Reproduction autorisée Chenelière Éducation inc. L évaluation analytique 287

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