OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES SPÉCIFIQUES DU COURS

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1 Plan de cours École d architecture design architectural_arc-2004 Responsable : Erick Rivard Janvier 2015 Dans plusieurs disciplines, les choses et les idées peuvent être introduites en suivant une hiérarchie qui permet de définir clairement que l une précède l autre ou alors qui les dissocie complètement l une de l autre (Hill, 2001). En architecture, les concepts peuvent à la fois précéder le projet ou apparaitre au cours du processus de création (le projet étant vu comme le travail de conception et de préparation de l œuvre architecturale). En effet, un concept théorique peut être appliqué sur un projet ou naitre de sa conception (Tschumi, 1994). Le processus de création architectural n est donc pas un phénomène linéaire et la méthode pour y parvenir n est pas unique. Ce cours porte sur l activité de design et présente quelques outils et méthodes à la disposition du créateur dans sa démarche de création. Le cours vise à la fois à reconnaitre la nécessité de mettre en place «l aire de jeu» de la création et à étudier des approches et des méthodes de rationalisation du processus de design, depuis la définition des problèmes complexes jusqu'à l'évaluation d un projet. Il porte surtout sur le développement de l attitude active et créative dans le processus de design. «Pour penser, il faut commencer par faire!» L approche du cours vise à favoriser l émergence d une approche créative dans les modes de prise en compte du problème, dans l expression graphique, orale et écrite des idées et dans la matérialisation des concepts. La formule séminaire du cours intègre une série d exposés (conférenciers invités, vidéoconférences d architectes reconnus et exposés magistraux) et une série d exercices et critiques qui explorent les différentes sources de design ainsi que différents cheminements conceptuels et divers outils de formalisation des idées. Le déroulement du cours cherche à mettre en lumière l approche intuitive du concepteur en favorisant les allers-retours entre les médias d analyse et de représentation, mais aussi entre les échelles de lecture et d analyse. OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES SPÉCIFIQUES DU COURS Connaître et comprendre les idées et théories sur la nature des objectifs de l'activité de design. Développer la curiosité vis-à-vis la culture et l histoire architecturale. Connaître et utiliser les outils de formalisation des idées. Savoir analyser un problème de design, formuler des approches et des stratégies créatives pour le résoudre. Savoir choisir des sources et des bases appropriées pour fonder le design.

2 Savoir analyser le fondement des œuvres d architecture dans leur contenu conceptuel. Envisager la conception architecturale comme la matérialisation de réalités beaucoup plus vastes : lieux, sites, paysages, villes, éléments naturels, territoires Développer les techniques et méthodes de résolution de problème de design. Être capable de les décrire et de les appliquer à la résolution de problèmes complexes avec créativité. Être capable de les évaluer et de choisir celles qui sont appropriées selon la nature du problème. Être informé de l'état de la recherche dans le domaine du design. FONCTION DU COURS DANS LE PROGRAMME (B. Arch + M.Arch + M.Sc.) L objectif de ce cours est d offrir aux étudiants un panorama riche et varié des notions de création, de conception et d innovation en architecture, tout en se questionnant sur la finalité et le rôle de l architecture. Pour ce faire, le cours aborde différentes formes d intelligence en architecture, des plus poétiques aux plus abstraites, des plus sensibles aux plus systémiques, dont il tente d éclairer les fondements et la complexité de pensée. Le cours vise plus précisément à outiller les étudiants au baccalauréat en architecture vers l élaboration de leur propre démarche de conception et vise à initier à la conception architecturale les étudiants de la maitrise issue de d autres programmes de baccalauréat. ACTIVITÉS D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Tous les exercices et travaux du cours seront articulés autour d une réflexion conceptuelle mise en place par l étudiant lui-même. Ce projet, réalisé très rapidement, permettra diverses explorations et aura l avantage de rendre l analyse et le regard critique entre intentions et formalisation très transparents. Le projet proposé s éloigne volontairement du travail d atelier pour s orienter vers une réflexion, ou même une démonstration, qui n est pas en soi un projet achevé et qui laisse transparaître certains choix à venir et une probable évolution, ce qui sera exploité dans les activités d apprentissage du cours. Les étudiants seront aussi confrontés à la réalité de la commande puisque le projet visera à alimenter une problématique réelle de design. 1. LES EXERCICES EN CLASSE Suite au premier cours, l étudiant devra choisir un concours à l aide du catalogue des concours canadiens disponible en ligne : L étudiant devra confectionner sa banque de données à partir de cinq projets dans la liste des participants au concours choisis. Chaque projet devra être documenté à l aide d un minimum de 10 illustrations pertinentes en plus du texte de présentation. Les documents des cinq projets devront être regroupés au sein d un portfolio de format 11 x 17 et produits en format électronique pour les présentations de fin de session. La banque de données devra être complétée au début du cours du 23 janvier 2015 pour la réalisation de l exercice 1. Pendant la session, divers exercices seront faits en classe à partir de la banque de données et seront suivis d une courte période de discussion. Tous ces exercices devront être joints au portfolio pour l évaluation finale par le professeur. design architectural_arc-2004 page 2

3 EXERCICE 1 : LE CROQUIS CONCEPTUEL Exercice d introduction qui permettra à l étudiant de déterminer une posture conceptuelle à partir d un problème de design simple. Il devra rapidement déterminer le parti architectural des cinq projets du concours choisis, exprimer ses idées en quelques croquis conceptuels et par une très brève présentation orale. Lancement le 23 janvier 2015, remise au début du cours le 30 janvier EXERCICE 2 : LE CONCEPT ET LES OBJECTIFS DE DESIGN À partir de votre banque de données, déterminez la problématique, le concept et les objectifs de design de deux projets des projets de concours que vous avez choisis. En classe lors de la séance du 6 février 2015, remise le 13 février EXERCICE 3 : L APPROCHE MATÉRIELLE À partir de votre banque de données, comparez l approche matérielle de deux projets différents. À l aide de croquis ou d échantillons de matériaux et d un court texte d au plus 300 mots, expliquez d abord l approche matérielle de chacun des projets en indiquant clairement en quoi cette approche découle des choix conceptuels, puis comparez les deux approches afin de déterminer les points communs et les divergences. Finalement, identifiez comment le projet pourrait évoluer afin de concrétiser l approche matérielle (utilisez des échantillons de matériaux). Lancement le 20 février, remise lors de la séance du 27 février Objectifs pédagogiques particuliers aux exercices en classe Prendre une posture de recherche-création rapidement; Poser un regard critique et prospectif sur les projets; Mettre en place des idées de façon graphique avec clarté; Distinguer les outils de création, de conception et de fabrication d un projet; Apprendre à matérialiser rapidement ses intuitions; Savoir communiquer de façon claire et explicite, verbalement et par écrit, les intentions qui sous-tendent la démarche et les choix dans le processus d'élaboration du projet de design. design architectural_arc-2004 page 3

4 2. LE TRAVAIL LONG : LE CODE GÉNÉTIQUE La métaphore du code génétique servira de concept pour la présentation du travail long. Ce travail vise à faire émerger par une série de dessins, les composantes fondamentales d un projet. Présenté comme une synthèse des concepts et méthodes abordés dans le cours, le travail long cherche aussi à faire émerger le capital créatif de l étudiant. Ainsi, au-delà d une série d analyses détaillées sur un projet, l étudiant devra faire évoluer le projet à l aide d une série d au moins trois maquettes de travail. La portion analyse devra révéler à travers une série de schéma, graphique, croquis, collages et très courtes légendes, au minimum : - Le génie du lieu; - Les objectifs de design; - L approche conceptuelle; - Les liens avec le site; - Les rapports entre intérieur et extérieur; - Les accès et le cheminement; - La composition et les formes; - Les dynamiques de circulation; - Les lignes de force; - L approche matérielle; - Tout autre élément essentiel à la compréhension du projet. La portion prospective devra révéler : - Des potentiels inexploités par rapport au site; - Des réorientations conceptuelles; - Des évolutions formelles; - Toute autre approche intuitive et créative du concepteur. Les détails quant aux modalités de remise et de présentation (format, affichage, projection en classe) du travail long seront remis lors du lancement du travail. Objectifs pédagogiques particuliers au travail long Apprendre à construire un argumentaire sur la conception architecturale; Savoir évaluer les qualités du contexte d intervention et le potentiel de «transformabilité» des lieux ; Saisir la complexité des informations sur le contexte d intervention pour dégager les enjeux du problème et la mission du projet, déterminer des objectifs de design ; Savoir communiquer de façon claire et explicite, verbalement et par écrit, les intentions qui sous-tendent la démarche et les choix dans le processus d'élaboration du projet de design. Utiliser les nouveaux médias et les nouvelles technologies de représentation graphique et infographique afin d orienter la communication des idées et leur bonne compréhension. design architectural_arc-2004 page 4

5 ÉVALUATION Les exercices en classe visent à mettre en pratique différents concepts ou méthodes de travail vus lors des exposés. Ces exercices reposent en grande partie sur la participation des étudiants. L absence d un étudiant lors de la tenue d un exercice en classe impliquera un échec pour cet exercice. Ainsi, l évaluation tiendra compte autant du travail effectué par l étudiant que de ses commentaires formulés par rapport aux travaux des autres étudiants. Critères généraux Pertinence de la réflexion; Créativité de l approche; Capacité d auto-évaluation et d auto-observation avec laquelle les étudiants formulent les commentaires qui accompagnent les dessins; Rapport «efforts effets», ou rapport entre travail investi et résultats obtenus; Rigueur de la démarche, jugement et cohérence des choix; Qualités de composition; Qualité et lisibilité de la communication verbale, écrite, graphique; Participation, autonomie, originalité et jugement. Des critères spécifiques pourront s ajouter à cette liste, en fonction du contenu des travaux évalués. RÉPARTITION DES POINTS Exercice 1 : le croquis conceptuel et l esquisse 20% Exercice 2 : le concept et les objectifs de design 15% Exercice 3 : l approche matérielle 15% Travail long : le code génétique 40% Participation, originalité, jugement, autonomie et évolution du recueil 10% Total 100% design architectural_arc-2004 page 5

6 ÉCHELLES DE NOTATION Baccalauréat - Correspondance des notes numériques et alphanumériques A+ A A- B+ B B- C+ C C- D+ D Valeur numérique d une lettre 4,33 4,00 3,67 3,33 3,00 2,67 2,33 2,00 1,67 1,33 1,00 Écart admissible pour convertir une valeur numérique en lettre 4,17 à 4,33 3,84 à 4,16 3,50 à 3,83 3,17 à 3,49 2,84 à 3,16 2,50 à 2,83 2,17 à 2,49 1,84 à 2,16 1,50 à 1,83 1,17 à 1,49 1,00 à 1,16 91,67 à 100,00 88,34 à 91,66 85,00 à 88,33 81,67 à 84,99 78,34 à 81,66 75,00 à 78,33 71,67 à 74,99 68,34 à 71,66 65,00 à 68,33 61,67 à 64,99 60,00 à 61,66 E 0,00 moins de 1,00 00,00 à 59,99 Signification du résultat Travail qui témoigne de l atteinte convaincante de l ensemble des objectifs visés. Travail qui rencontre très bien la majorité des objectifs visés. Travail satisfaisant mais qui comporte des lacunes importantes à l égard de certains des objectifs visés. Travail qui rencontre tout juste les objectifs visés. Travail insuffisant qui ne rencontre pas les objectifs visés. Maîtrise - Correspondance des notes numériques et alphanumériques A+ A A- B+ B B- Valeur numérique d une lettre 4,33 4,00 3,67 3,33 3,00 2,67 Écart admissible pour convertir une valeur numérique en lettre 4,17 à 4,33 3,84 à 4,16 3,50 à 3,83 3,17 à 3,49 2,84 à 3,16 2,50 à 2,83 91,67 à 100,00 88,34 à 91,66 85,00 à 88,33 81,67 à 84,99 78,34 à 81,66 75,00 à 78,33 Signification du résultat Travail qui témoigne de l atteinte convaincante de l ensemble des objectifs visés. Travail qui rencontre très bien la majorité des objectifs visés. C+ C 2,33 2,00 2,17 à 2,49 2,00 à 2,16 71,67 à 74,99 70,00 à 71,66 Travail satisfaisant mais qui comporte des lacunes importantes à l égard des objectifs visés. E 0,00 moins de 2,00 00,00 à 69,99 Travail insuffisant qui ne rencontre pas les objectifs visés. design architectural_arc-2004 page 6

7 Politique de remise des travaux L évaluation tient compte de la qualité de l expression orale et écrite. Les fautes sont sanctionnées par une dévaluation pouvant aller jusqu à une note complète (de A à B, par exemple). Les travaux qui comporteraient des déficiences majeures, du point de vue de la structure des idées, de l argumentation, de l orthographe ou de la syntaxe, devront être réécrits avant d être effectivement évalués : ils seront systématiquement dévalués d une note complète. Les travaux doivent être remis aux dates et heures prévues au calendrier. Un travail pratique remis en retard, sans justification et sans entente préalable avec le professeur, sera pénalisé d un échelon de notation (de A- à B+, par exemple) par jour (ouvrable et non ouvrable) de retard. Le plagiat est considéré comme une faute grave. Le Règlement des études de l Université Laval contient des dispositions à cet : Reglement_disciplinaire.pdf. Étudiants ayant un handicap, un trouble d apprentissage ou un trouble mental : Les étudiants qui ont une lettre d Attestation d accommodations scolaires obtenue auprès d un conseiller du secteur Accueil et soutien aux étudiants en situation de handicap (ACSESH) doivent rencontrer leur professeur au début de la session afin que des mesures d accommodation en classe ou lors des évaluations puissent être mises en place. Ceux qui ont une déficience fonctionnelle ou un handicap, mais qui n ont pas cette lettre doivent contacter le secteur ACSESH au , le plus tôt possible. Le secteur ACSESH vous recommande fortement de vous prévaloir des services auxquels vous avez droit afin de pouvoir réussir vos études, sans discrimination ni privilège. Vous trouverez plus de détails sur ces services à l adresse suivante : Pour plus d informations sur les évaluations, consultez la Procédure de mise en application des accommodations ayant trait à la passation des examens pour les étudiants ayant une déficience fonctionnelle : _examens design architectural_arc-2004 page 7

8 RÉFÉRENCES Les étudiants participent à l élaboration d une liste de références sur les thèmes du cours. Les lectures libres enrichiront le contenu du cours et la portée de leur réflexion. Les textes suivants donnent un aperçu de la teneur des références envisagées. ANTONIADES, A.C. (1992). Poetics of Architecture, Theory of Design. New York : VNR. BASBOUS, Karim (2005). Avant L œuvre, Essai sur l invention architecturale. Paris : Éditions de l imprimeur. CLARK, Robert H. et Michael PAUSE (2005). Precedents in architecture Analytic Diagrams, formative ideas, and partis. Hoboken : Wiley. CLÉMENT, Gilles (2004). Manifeste du Tiers paysage. Collection «L Autre Fable» Paris : sujet/objet. FREDERICK, Matthew (2007). 101 Things I learned in Architecture School. London: MIT Press. HILL, Jonathan, Ed. (2001). Architecture The subject is matter. London : Routledge. LAWSON, Bryan (2006) How Designers Think. London: The Architectural Press. TSCHUMI, Bernard (1994) The Manhattan. London : Academy. VIGANO, Paola (2000) «Un projet pour Prato». In Soderstrom, O. (dir) L usage du projet (83-91). Lausanne : Payot Lausanne. WESTON, Richard (2011). 100 ideas that changed architecture. London: Laurence King Publishing. ZUMTHOR, Peter (2006) Thinking architecture. Basel : Birkhauser. design architectural_arc-2004 page 8

9 CALENDRIER Le responsable se réserve le droit d y apporter des modifications, qui seront préalablement annoncées en classe. SEMAINE ACTIVITÉS 0 Vendredi 16 janvier Introduction Présentation du cours + lancement préparation exercice Vendredi 23 janvier ***Critique E[p] LE COURS DÉBUTE À 14H00 Le croquis conceptuel 2 Vendredi 30 janvier 1 ère partie Le précédent 2 e partie Le génie du lieu 3 Vendredi 6 février Le problème, le concept, l objectif de design 4 Vendredi 13 février Métaphore, symbole et mémoire du lieu 5 Vendredi 20 février Attitude envers les matériaux «CHARRETTE DE L OBJET»: Participation encouragée! Vidéo : la création de la nouvelle bibliothèque de Saint-Eustache EXERCICE #1 : l esquisse Invité : à confirmer Remise de l EXERCICE #1 : l esquisse Exposé vidéo de Moshe Safdie L approche du land art / L échelle du lieu / le paysage Exposé vidéo de Liz Diller de Diller et Scorfidio Invité : Geneviève Vachon EXERCICE #2 : le concept et les objectifs de design Remise de l EXERCICE #2 : le concept et les objectifs de design Exposé vidéo de Daniel Libeskind EXERCICE #3 : approche matérielle L expérience urbaine hivernale Vendredi 27 février Transformation et 6 ***Critique E[p] palimpseste / LE COURS DÉBUTE L utopie À 14H00 Vendredi 6 mars Semaine de lecture 7 8 Vendredi 13 mars Formes et géométrie Invité : Jean-François Laroche Remise de l EXERCICE #3 : approche matérielle Invité : Guillaume Drouin-Chartier : l approche formelle et le CAO Vendredi 20 mars 9 Lancement du travail long : le code génétique Poésie et littérature / Invité : Richard Cloutier (à confirmer) Influence des arts Période de consultation sur le travail long Vendredi 27 mars Le discours Invité : à confirmer 10 Période de consultation sur le travail long 11 Vendredi 3 avril CONGÉ DE PAQUES : PAS DE COURS Vendredi 10 avril Remise du travail long Vendredi 17 avril Présentation du travail long en classe Présentation du travail long en classe ***Critique E[p] LE COURS DÉBUTE À 14H00 Vendredi 24 avril Présentation du travail long en classe design architectural_arc-2004 page 9