Politique académique de la formation des personnels : Cahier des charges «cadre»

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1 Faire progresser l Ecole vers plus de justice pour tous, d exigence pour chacun et d inclusion en faisant vivre les valeurs de la République nécessite un accompagnement renforcé des équipes et des acteurs de l académie. La formation continue constitue un levier pour répondre aux défis fixés par la Loi de refondation de l Ecole de 2013 et par le projet d académie. Il s agit de développer progressivement une approche systémique de la formation et de la professionnalisation au sein de l établissement apprenant et de mieux lier formation initiale et développement professionnel. Le cahier des charges présenté dans ce document de cadrage s inscrit dans une perspective pluri-annuelle. Le nouveau socle commun, la refonte des programmes, l approche par cycle et la grande mobilisation de l Ecole pour les valeurs de la république vont induire des évolutions profondes que nous allons accompagner auprès de toutes les équipes enseignantes, administratives et des personnels d encadrement. Ce cahier des charges sera aussi adapté au regard du projet d académie, d une vision à partager dans le cadre de la future grande région et de la coopération entre ESPE. Il s inscrit dans une démarche de développement professionnel tout au long de la vie et la valorisation des parcours professionnel. Il s agit aussi de développer progressivement une approche systémique de la formation au sein de l établissement apprenant en rapprochant formation initiale et continue. Il s agit aussi de constituer des viviers de formateurs en nombre suffisant sur tout notre territoire. Il s agit enfin de pouvoir conduire en matière de formation continue des rapprochements entre formation et recherche. Pour cela, l ESPE Clermont/Auvergne et plus largement les établissements d enseignement supérieur sont des opportunités pour renforcer la professionnalisation tout au long de la vie des personnels enseignants et conseillers principaux d éducation et des cadres. L ESPE prend en charge la formation des futurs professeurs et CPE en les préparant à la diversité de leurs missions et à la construction d une culture commune, condition essentielle pour assurer la cohésion des équipes. Elle favorise une entrée progressive dans le métier Elle est animée à la fois par des personnels spécialisés de la formation, des universitaires et des professionnels de terrain. Nous avons comme responsabilité collective à imbriquer, mettre en synergie toutes les formations. DRH/DIFOR/Claire FAUQUERT Page 1

2 Dans une académie très étendue, les formations doivent être liées aux territoires. Cette notion est à prendre au sens d espace regroupant des EPLE confrontés à une même problématique. La notion d établissement(s) concerne aussi bien l EPLE que l EPLE et les écoles du secteur, les EPLE d un bassin, les EPLE d un territoire. Les formations d établissement s inscrivent dans le cadre du projet académique. Toute formation ayant pour objectif de faire acquérir ou d améliorer les compétences professionnelles des personnels concernés, le référentiel des compétences de chaque métier constitue le cadre de référence d explicitation des objectifs visés. Le cahier des charges est organisé autour des acteurs, des équipes et des organisations en déclinant les priorités nationales et académiques: Les acteurs, afin de Conforter et accroître les compétences professionnelles de chaque acteur pour répondre à l exigence d équité scolaire. Les équipes, afin de Coopérer pour diversifier et sécuriser les parcours des élèves ; Améliorer la cohésion des équipes ; Innover et développer une culture commune pluri-catégorielle. Les organisations, afin de Fiabiliser, responsabiliser et sécuriser le fonctionnement des organisations. Proposition Dans le cadre de l unité apprenante et de la contractualisation tripartite, les écoles et les EPLE peuvent construire un plan de formation répondant aux besoins repérés dans leur territoire. Il peut se décliner sur une durée correspondant à celle de cette contractualisation. Ce plan sera alors conçu par le conseil pédagogique pour un établissement du second degré. Dans le cas des réseaux premier/second degré, il est élaboré par le conseil écoles/collège pour la partie concernant la formation des équipes, par le bassin pour la partie concernant le parcours des élèves. Le plan doit être validé par ces instances avec l aide des corps d inspection, inspecteurs référents pour le second degré et inspecteurs de circonscription pour le premier degré. Le plan de formation d établissement constitue une composante du pilotage de l établissement ou du réseau d établissements. Il conforte également le rôle des instances pédagogiques mises en place dans leur capacité à initier des innovations et accompagner les équipes dans le changement. Le plan académique de formation répond aux priorités nationales et académiques que sont, notamment, les nouveaux programmes, l éducation prioritaire, la laïcité, et redonne tout son sens à l idée de liberté pédagogique qui suppose de développer, dans toutes les unités d enseignement, une véritable capacité d innovation, afin d apporter de nouvelles réponses pour améliorer l ambition et l équité scolaire. DRH/DIFOR/Claire FAUQUERT Page 2

3 Préambule et principes directeurs La formation doit agir sur les pratiques pédagogiques et éducatives au sein de la classe, de l école, de l établissement 1. Une synchronisation FI/FC La formation continue est mise en place en cohérence avec la nouvelle formation initiale aux métiers du professorat et de l éducation. Les jeunes titulaires poursuivent leur formation initiale jusqu à leur premier entretien professionnel. 2. Une formation assurée principalement par des formateurs de terrain La formation continue donne une place privilégiée aux formateurs de terrain. 3. Un attachement à renforcer la cohérence collective L acquisition d une culture commune des personnels passe par le biais de formations pluricatégorielles (personnels d encadrement, d enseignement, d éducation, d orientation et administratifs). La nécessaire continuité des parcours oblige à une cohérence forte des équipes d établissement mais aussi et surtout des équipes inter-degrés. 4. Une formation multimodale, adaptée Les formations doivent intégrer, notamment via M@gistère, la pluralité des modalités : présentiel, distanciel, visioconférence, réunion en ligne, espace collaboratifs L école, l établissement, les bassins, la circonscription sont considérés comme des espaces de formation de proximité à consolider. Certaines formations sont conçues en réponse aux besoins des personnels des établissements et écoles repérés par les autorités académiques. 5. Une formation conçue en cohérence avec l accompagnement des personnels De nouvelles modalités d accompagnement des personnels émergent dans les circonscriptions et les établissements. Elles doivent être inventoriées et évaluées, pour améliorer l accompagnement du développement professionnel. La participation à une formation doit impliquer la responsabilité professionnelle et engager à des évolutions. 6. Un appui systématique aux innovations, nombreuses dans l académie Les formations ont vocation à accompagner les équipes innovantes engagées ou qui sont sur le point de le faire, et à développer ou valoriser des pratiques innovantes qui sont reconnues pour leur efficacité. A titre général, les formations disciplinaires intègrent l usage du numérique en s appuyant notamment sur les services et matériels proposés au niveau national et académique. Les formations accompagnent les réformes grâce à la valorisation et au partage des pratiques innovantes ou à la diffusion de pratiques expertes et efficaces. La formation doit permettre aux équipes d école(s) et d EPLE de mobiliser les marges d autonomie disponibles au service de l équité scolaire. Le secteur recherche de l Ecole Supérieure du Professorat et de l Education assure un appui dans le domaine de l innovation et la formation des formateurs. DRH/DIFOR/Claire FAUQUERT Page 3

4 La formation des personnels d enseignement, d éducation et d orientation DEVELOPPER LES COMPETENCES PROFESSIONNELLES A. Accroître les compétences professionnelles de chaque acteur pour répondre à l exigence d équité scolaire AXE 1 A L EXIGENCE D EQUITE SCOLAIRE 1 - ACCOMPAGNER LES PERSONNELS DANS LA MISE EN PLACE DU SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPETENCES ET DE CULTURE Sécuriser le parcours de l élève à travers les nouveaux cycles, améliorer le continuum pédagogique Développer une culture commune et cohérente autour de l approche par compétences Former aux pratiques pédagogiques basées sur une approche par compétences Développer une culture commune de validation des compétences des élèves sur l ensemble des cycles, notamment au cycle CM1 - CM2-6ème, maîtriser les outils de l évaluation des compétences Intégrer dans son activité l objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves 2 - GARANTIR L APPROFONDISSEMENT DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES Renforcer les savoirs professionnels relatifs à la psychologie cognitive Intégrer la connaissance des élèves et des processus d apprentissage dans une pédagogie différenciée Améliorer la maîtrise des savoirs disciplinaires et leur didactique Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l exercice de son métier Former à l usage du numérique permettant la différenciation et l autonomie de l élève Construire une culture commune pour bâtir des enseignements cohérents et articulés entre eux, favoriser la construction de projets transversaux et interdisciplinaires 3 - CRÉER LES CONDITIONS D UNE AMÉLIORATION DU CLIMAT ET DU BIEN-ÊTRE SCOLAIRES Développer l approche et l implication commune des personnels enseignants et des personnels d éducation dans le domaine éducatif Faire de la classe et des espaces de vie de l élève un lieu privilégié d éducation à l acceptation de l altérité, à l autonomie, à l esprit d initiative et à la citoyenneté Mettre en place les conditions pour prévenir et lutter contre la violence, les incivilités, les discriminations, le harcèlement et l absentéisme scolaire Créer, former et accompagner le réseau des référents qui coordonnent les actions de prévention Promouvoir une éducation à la santé qui renforce les compétences psychosociales de chaque jeune B. Améliorer la cohésion des équipes pour sécuriser le parcours des élèves, innover et développer une culture commune 1 - ORGANISER, ADAPTER ET MIEUX DIVERSIFIER LES PARCOURS DES ELEVES Adapter les pratiques pédagogiques et d évaluation pour donner du sens aux apprentissages et recréer le désir d apprendre Favoriser la continuité du parcours de l élève en formant les équipes au cycle écoles-collège Améliorer l individualisation de la prise en charge de l élève en s appuyant sur les dispositifs de différenciation Accompagner la mise en œuvre des modalités d évaluation associant pleinement les élèves Acquérir et intégrer dans les pratiques professionnelles la connaissance des parcours d orientation, des filières de formation et des métiers, favoriser une meilleure connaissance du DRH/DIFOR/Claire FAUQUERT Page 4

5 monde professionnel, de l évolution des emplois et des métiers, de la relation formation-emploi et de l insertion Construire une continuité école-collège-lycée-enseignement supérieur Fédérer les équipes autour d objets communs transversaux dans le domaine de l orientation, de la culture, de la santé et de la citoyenneté Mettre en œuvre le parcours d éducation artistique et culturelle et sa continuité dans les écoles, collèges et lycées Former à l usage collaboratif de l ENT et du numérique pour construire et mettre en œuvre des parcours individualisés des élèves en favorisant la collaboration entre les acteurs éducatifs et renforcer les dynamiques de projets interdisciplinaires et inter établissements 2 - ETABLIR DES RELATIONS DE QUALITE AVEC LES FAMILLES Former aux différentes actions visant à intégrer les parents les plus éloignés de l école Former à l utilisation des ENT pour favoriser le dialogue école /famille mettre en place un DU de médiation scolaire avec l université 3 - MIEUX PRENDRE EN CHARGE LES ELEVES EN DIFFICULTE : Aider à concevoir des parcours de réussite des élèves les plus en difficulté qui permettent de mettre en valeur tous leurs talents et de développer de nouvelles aptitudes qui renforceront le sentiment de compétences et donneront du sens à leurs apprentissages dans l Ecole Former au repérage de tous les signes annonciateurs de décrochage 4 - MIEUX CONCEVOIR LA SCOLARISATION DES ELEVES A BESOIN EDUCATIF PARTICULIER : Former et sensibiliser les enseignants à la nécessaire prise en compte de la singularité de chaque élève Aider les enseignants exerçant en «classe ordinaire» à concevoir et mettre en place les adaptations pédagogiques permettant de franchir ou de contourner les obstacles repérés. Connaître et rechercher les outils et personnes ressources auxquels ils peuvent faire appel Faciliter l inclusion scolaire de tous Construire des parcours de scolarisation personnalisés Intégrer l utilisation du numérique comme vecteur d autonomie dans les apprentissages, et/ ou comme outil de compensation Intégrer leur action dans une coopération interdisciplinaire et interinstitutionnelle en développant notamment les liens avec le secteur médico-social Contribuer à actualiser les connaissances et les savoir-faire des enseignants spécialisés, quel que soit leur domaine d intervention Développer les expertises dans le domaine de l ASH Et en relation avec tous les personnels, notamment ATSS : (voir plus bas) Améliorer l inclusion en classe ordinaire des élèves en situation de handicap par une prise en charge globale au sein de l établissement Mieux personnaliser les parcours : PPS-PAI (projet personnalisé de scolarisation, projet d accueil personnalisé), pour favoriser une qualification ou un positionnement ambitieux des élèves Améliorer et adapter autant que de besoin les conditions de scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France ainsi que ceux des élèves intellectuellement précoces RIELLE C. Sécuriser le fonctionnement des organisations La formation des personnels d enseignement, d éducation et d orientation 1- CONTRIBUER A L ACTION DE LA COMMUNAUTE EDUCATIVE Développer le sentiment d appartenance Coordonner ses interventions avec tous les acteurs de la communauté éducative Prendre part à l élaboration du projet d école ou d établissement, du contrat d objectif, et à la mise en œuvre S investir dans les différentes instances de pilotage S engager dans le conseil pédagogique des EPLE DRH/DIFOR/Claire FAUQUERT Page 5

6 2- INSERER SON ACTION DANS LE PROJET EDUCATIF TERRITORIAL : Prendre en compte le projet éducatif territorial Intégrer dans les projets pédagogiques et éducatifs, les compétences professionnelles des partenaires de la réussite éducative ASSURER L ENTREE DANS LES METIERS 1 - MIEUX INTEGRER LA GRH AU SEIN DU PROJET ACADEMIQUE Accueillir les personnels nouvellement recrutés et/ou nommés Aider les enseignants non spécialisés nommés pour la première fois sur un poste ASH, à exercer leurs missions Intégrer les personnels nouvellement nommés et/ou recrutés : psychologues scolaires, enseignants spécialisés CAPASH et 2 CASH, AESH et APS dans un dispositif d adaptation à l emploi Accompagner la prise de fonction par le tutorat d un pair Aider les enseignants, nouvellement nommés dans les territoires repérés comme prioritaire, à exercer leurs missions 2 - PLACER LA FORMATION DES PERSONNELS D ENSEIGNEMENT, D EDUCATION ET D ORIENTATION DANS UN CONTINUUM PEDAGOGIQUE DE LA 3EME ANNEE DE LICENCE A LA 2EME ANNEE DE TITULARISATION a. Les emplois d avenir professeur : Consolider les connaissances du système éducatif Conforter la connaissance de l adolescent, des processus cognitifs et de l apprentissage Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Travailler en équipe et coopérer avec les partenaires S engager dans une démarche individuelle de développement professionnel b. Les néo titulaires : Conforter les acquis professionnels dans les domaines transversaux, éducatifs, numériques et disciplinaires Construire un projet de développement professionnel Personnaliser la formation selon les nouvelles situations professionnelles rencontrées AXE 3 : FIABILISER, RESPONSABILISER ET SECURISER ACCOMPAGNER LES PERSONNELS DANS LEUR PARCOURS PROFESSIONNEL 1 - DEVELOPPER UNE CULTURE PROFESSIONNELLE DE LA FORMATION EN COLLABORATION AVEC L ESPE Permettre la reconnaissance des acquis de l expérience dans le cadre d une validation «MEEF pratiques et ingénieries de formation» 2 - DEVELOPPER LES PARCOURS INDIVIDUELS DE FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE Promouvoir par les concours internes et favoriser l évolution et la diffusion des pratiques Accompagner les enseignants volontaires dans leur démarche de spécialisation en vue d une certification CAPASH ou 2CASH Aider à la mobilité professionnelle dans le cadre du congé de formation professionnel, de l accompagnement RAEP et de la préparation au concours de personnels de direction Promouvoir par la formation l accès à la prise de responsabilité ou l accès aux corps de l encadrement ou aux fonctions de formateur DRH/DIFOR/Claire FAUQUERT Page 6

7 INVESTIR DANS LE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL 1 - AU SEIN DES STRUCTURES ET DES ETABLISSEMENTS : Développer les compétences afin d assurer une fonction spécifique au sein de l école et de l EPLE Professionnaliser les tuteurs et les professeurs référents, parties prenantes, au sein de l EPLE, de la formation des nouveaux personnels : accueillir l étudiant, l introduire auprès des membres de la communauté éducative, l intégrer dans le travail de l équipe pédagogique et la vie de l école ou de l établissement construire les compétences professionnelles par le biais de mise en situation : de l observation à la préparation d activités jusqu à la prise en charge des classes, en responsabilité totale élaborer avec l étudiant un document de suivi et d évaluation qui peut prendre la forme d un porte-folio rendre compte de l évaluation des compétences par une analyse des pratiques professionnelles dans l objectif d une validation d acquis 2 - EN COLLABORATION AVEC L ESPE Développer la formation de formateurs dans l exercice du métier Accompagner les nouveaux formateurs du premier degré et du second degré à assurer leurs missions dans la formation initiale Développer la formation de formateurs à l ingénierie du numérique et de la formation hybride 3 - EN LIEN AVEC LE PNF, L ESENESR ET LES FORMATIONS INTERMINISTERIELLES : Favoriser le partage et le transfert de compétences au niveau académique des personnels ainsi formés dans le cadre de délégations et/ou d équipes de personnes ressources. La formation des personnels IATSS La formation des personnels IATSS (Ingénieurs, Administratifs, Techniques, Sociaux et de Santé) DEVELOPPER LES COMPETENCES PROFESSIONNELLES CONFORTER ET ACCROITRE LES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DE CHAQUE ACTEUR POUR REPONDRE A L EXIGENCE D EQUITE SCOLAIRE 1 - ACCOMPAGNER LES PERSONNELS DANS LA MISE EN PLACE DE CONNAISSANCES, DE COMPETENCES ET D UNE CULTURE PROFESSIONNELLE Accompagner l évolution des métiers en permettant aux agents de développer leurs compétences professionnelles par des actions de perfectionnement en favorisant l inter catégorialité des formations Proposer des actions de formation en adéquation avec les besoins exprimés lors des entretiens professionnels individuels Participer sur le territoire régional aux plans de formation interministériel et inter fonctions publiques DRH/DIFOR/Claire FAUQUERT Page 7

8 2 - AMELIORER LA SCOLARISATION DES ELEVES A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS Améliorer l inclusion en classe ordinaire des élèves en situation de handicap par une prise en charge globale au sein de l établissement en relation avec les personnels médico-sociaux Mieux personnaliser les parcours (PPS-PAI) pour favoriser une qualification ou un positionnement ambitieux des élèves Améliorer et adapter autant que de besoin les conditions de scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France ainsi que ceux des élèves intellectuellement précoces 3 - DEVELOPPER UNE POLITIQUE ACADEMIQUE DE SANTE DANS UN SOUCI D EQUITE Intégrer la promotion de la santé à la politique éducative et au projet de chaque école et établissement Améliorer les modalités pratiques permettant de réaliser les bilans de santé Promouvoir une éducation à la santé qui renforce les compétences psychosociales de chaque jeune Harmoniser les pratiques professionnelles des infirmiers, des assistants sociaux et des médecins de l EN Renforcer la compétence professionnelle des IATSS dans le domaine de la santé Garantir le niveau d expertise des médecins de l EN 4 - CRÉER LES CONDITIONS D UNE AMÉLIORATION DU CLIMAT ET DU BIEN-ÊTRE SCOLAIRES Développer et faire vivre les compétences sociales et civiques dans l objectif d une responsabilisation de chacun Mobiliser tous les acteurs internes au système éducatif et renforcer tous les partenariats pour prévenir et lutter contre la violence, les incivilités, le harcèlement, les discriminations et l absentéisme scolaire Faire de l établissement scolaire un lieu privilégié d éducation à l acceptation de l altérité, à l autonomie, à l esprit d initiative et à la citoyenneté COOPERER POUR DIVERSIFIER ET SECURISER LES PARCOURS DES ELEVES, AMELIORER LA COHESION DES EQUIPES COOPERER POUR DIVERSIFIER ET SECURISER LES PARCOURS DES ELEVES, 1 - DEVELOPPER LES CONNAISSANCES PARTAGEES PAR LES ACTEURS DE LA COMMUNAUTE EDUCATIVE Connaître le système éducatif et ses partenaires Développer et valoriser les compétences individuelles et collectives Assurer l acquisition d une culture commune par le biais de formations pluri catégorielles (cadres, enseignants, personnels d éducation et d orientation, personnels administratifs) 2 - SECURISER LES PARCOURS EN REDUISANT LE DECROCHAGE SCOLAIRE Repérer dès l école primaire les signes annonciateurs de décrochage Développer l estime de soi des élèves les plus fragiles 3 - ÉRIGER L ORIENTATION EN UN ELEMENT MOTEUR DE LA REUSSITE DES ELEVES : Veiller à réduire les inégalités d orientation liées au genre et à l origine sociale (lutte contre les discriminations) FIABILISER, RESPONSABILISER ET SECURISER LE FONCTIONNEMENT DES ORGANISATIONS 1 - INSTALLER L ACADEMIE DANS SA FONCTION STRATEGIQUE Accompagner les évolutions du système éducatif en fonction des priorités académiques et des priorités de formation 2 - MIEUX INTEGRER LA GRH AU PROJET ACADEMIQUE : Accompagner les personnels dans l élaboration de leur parcours professionnel et la concrétisation de leurs souhaits d évolution Accompagner les personnels en situation de difficultés professionnelles (dispositifs apparentés, toutes formes d accompagnement) Renforcer la sécurisation juridique des relations au travail Renforcer l expertise de l encadrement pour la mise en œuvre de la politique académique DRH/DIFOR/Claire FAUQUERT Page 8

9 3 - APPROFONDIR LE DIALOGUE SOCIAL : Prendre en compte les conditions de travail des personnels en développant la formation continue des membres des CHSCT Accompagner les structures (EPLE, services déconcentrés, écoles) dans la maîtrise de la santé et de la sécurité au travail en assurant la formation initiale et continue des chefs de service, des inspecteurs en santé et sécurité au travail, des assistants et conseillers de prévention ASSURER L ENTREE DANS LES METIERS 1- MIEUX INTEGRER LA GRH AU PROJET ACADEMIQUE Accueillir les personnels nouvellement recrutés et/ou nommés sur de nouvelles fonctions Intégrer les personnels nouvellement nommés et/ou recrutés dans un dispositif d adaptation à l emploi qui accompagne la prise de fonction par des formations professionnalisantes en lien direct avec le métier exercé et dans le contexte de l environnement numérique de travail Accompagner la prise de fonction par le tutorat d un pair ou d un référent Accompagner la prise de fonction des tuteurs 2 - APPROFONDIR LE DIALOGUE SOCIAL Systématiser la formation initiale des membres des CHSCT afin de leur permettre d acquérir les notions de base nécessaires à l exercice de leurs missions Inclure la connaissance des éléments fondamentaux du domaine de la santé et de la sécurité au travail dans la formation initiale des chefs de service, des adjoints-gestionnaires, des infirmiers, des personnels de laboratoire, des inspecteurs santé et sécurité au travail, des assistants et des conseillers de prévention et, à terme, de l ensemble des personnels La formation des INVESTIR DANS LE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL Proposer des dispositifs de préparation aux épreuves des concours et examens professionnels en correspondance avec le calendrier de recrutement Développer la formation de formateurs : en santé et sécurité au travail, en médecine scolaire, médecine de prévention, en santé scolaire Constituer des équipes de personnes ressources académiques Développer les compétences des formateurs en matière de : scénarisation et médiatisation des parcours hybrides, déploiement et accompagnement des parcours hybrides La formation des personnels d encadrement La formation de l encadrement vise à doter les personnels concernés d une culture commune par des formations inter-catégorielles facilitant la conduite de l action éducative, le pilotage et l évaluation des organisations scolaires. L instauration d un portfolio de compétences qui accompagne le processus de formation et de développement professionnel tout au long de la vie professionnelle du personnel d encadrement sera à mettre en regard des grands objectifs de formation pour l encadrement au cours des prochaines années. DRH/DIFOR/Claire FAUQUERT Page 9

10 DEVELOPPER LES COMPETENCES PROFESSIONNELLES CONFORTER ET ACCROITRE LES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DE CHAQUE ACTEUR POUR REPONDRE A L EXIGENCE D EQUITE SCOLAIRE POUR REPONDRE A L EXIGENCE D EQUITE SCOLAIREPOUR REPONDRE A L EXIGENCE D EQUITE SCOLAIRE 1 - DEVELOPPER LES COMPETENCES MANAGERIALES DE PILOTAGE PEDAGOGIQUE ET EDUCATIF ET DE CONDUITE DU CHANGEMENT Animer, organiser et faire vivre les différentes instances, en particulier le conseil pédagogique, le CESC, le conseil de la vie lycéenne, le conseil écoles collège, pour mieux répondre à l équité scolaire et assurer une cohésion des équipes Impulser de nouvelles pratiques se référant au socle commun de connaissances, de compétences et de culture Concevoir une démarche de projet pour améliorer le climat scolaire et la citoyenneté, faire vivre la laïcité et promouvoir l égalité entre les sexes/les genres dans tous les temps de la vie des établissements Créer les conditions d une école inclusive, non ségrégative et prévenant le décrochage scolaire Accompagner et piloter l entrée de l Ecole dans l ère du numérique 2 - DEVELOPPER LES COMPETENCES MANAGERIALES DE GESTION DES RESSOURCES HUMAINES Développer des compétences dans le domaine de la communication la gestion de groupe la gestion de conflit Identifier les besoins d accompagnement des personnels et savoir y répondre, favoriser le bienêtre des personnels et renforcer leur efficacité Concevoir le plan de formation des personnels de l unité éducative à partir des objectifs fixés et des besoins identifiés 3 - DEVELOPPER LA MAITRISE DES ENVIRONNEMENTS NUMERIQUES Utiliser au quotidien les outils numériques permettant un travail collaboratif Accompagner la mise en place des ENT dans le cadre du partenariat académie collectivités territoriales Favoriser le pilotage stratégique de l école ou de l établissement à l ère du numérique dans une perspective inter-degrés 4- DEVELOPPER LES COMPETENCES JURIDIQUES Connaître les différents environnements juridiques qui s imposent aux représentants de l Etat Identifier les domaines de responsabilité juridique et les principales sources de contentieux Apprécier les éléments de droit incontournables qui s imposent pour la prise de décision et le management des organisations scolaires La COOPERER POUR DIVERSIFIER ET SECURISER LES PARCOURS DES ELEVES, AMELIORER LA COHESION DES EQUIPES, INNOVER ET DEVELOPPER UNE CULTURE COMMUNE PLURICATEGORIELLE 1 - INSERER SON ACTION DE PERSONNEL D ENCADREMENT DANS UN COLLECTIF EFFICACE : Encourager l analyse de pratiques et la mutualisation Valoriser et renforcer les compétences liées à la conduite du travail en équipes autour d objectifs partagés Accompagner l appropriation par les acteurs de la communauté éducative des éléments constitutifs du projet éducatif de l organisation scolaire Encourager les pratiques d auto-évaluation et d évaluation conjointe Construire les conditions de mise en œuvre du conseil écoles/collèges Développer la coopération des acteurs du secondaire, du supérieur et du monde économique et professionnel pour construire le continuum bac-3 bac ETABLIR DES RELATIONS DE QUALITE AVEC LES FAMILLES ET L ENVIRONNEMENT DES DRH/DIFOR/Claire FAUQUERT Page 10

11 ORGANISATIONS SCOLAIRES Connaitre et apprendre à travailler avec des partenaires extérieurs Structurer et renforcer les partenariats, développer une complémentarité entre les interventions des différents partenaires sur les temps éducatifs articulés entre eux : scolaire, périscolaire, extra-scolaire Renforcer la collaboration avec les parents pour une coéducation 3 - MIEUX PRENDRE EN CHARGE LA DIVERSITE DES ELEVES, LES ELEVES EN DIFFICULTE, LES ELEVES A BESOIN EDUCATIF PARTICULIER Construire une politique préventive d éducation à la santé et à la citoyenneté responsabilisant l ensemble des acteurs Construire une politique d orientation en mettant en place le parcours d information, d orientation et de découverte du monde économique et professionnel Construire les conditions pour prendre en compte les élèves à besoins particuliers Structurer et renforcer les partenariats, développer une complémentarité pour prévenir et lutter contre le décrochage scolaire Aider à concevoir des parcours de réussite pour les élèves les plus en difficulté : mettre en valeur leurs talents et développer de nouvelles aptitudes qui renforceront l estime de soi et donneront du sens à leur présence dans l Ecole et à leurs apprentissages 2 : COOPERER POUR DIVERSIFIER ET SECURISER LES PARCOURS DES ELEVES, AMELIORER LA CO SECURISER LE FONCTIONNEMENT DES ORGANISATIONS 1 - CONTRIBUER A L ACTION STRATEGIQUE ACADEMIQUE Développer le sentiment d appartenance Mobiliser tous les acteurs de la communauté éducative et favoriser la coordination de leurs interventions pour réussir la refondation au service du parcours de réussite de l élève Faire vivre les instances de pilotage et de suivi de l action éducative dans les territoires 2 - AGIR SUR L ORGANISATION POUR QU ELLE DEVIENNE UNE ORGANISATION APPRENANTE ET INNOVANTE : Prendre en compte le projet éducatif territorial et les compétences professionnelles des partenaires Renforcer une culture commune de l innovation et de l expérimentation Construire les outils pour évaluer conjointement une école, un établissement, un territoire Construire et utiliser des outils d auto-évaluation au service d un pilotage concerté Favoriser les échanges avec les pays étrangers et les administrations pour renouveler les pratiques ASSURER L ENTREE DANS LES METIERS La formation statutaire des personnels d encadrement vise leur professionnalisation. Quelques principes sous-tendent l élaboration et la mise en œuvre du dispositif de formation des personnels d encadrement, personnels de direction et d inspection : un cadre commun de références et des objets de travail en formation communs le principe d individualisation des parcours le continuum de formation une formation à visée professionnalisante 1 - PLACER LA FORMATION DES PERSONNELS D ENCADREMENT DANS UN CONTINUUM DE PROFESSIONNALISATION : Développer une culture de responsabilité et d engagement professionnel d un représentant de l Etat : éthique professionnelle, importance de la communication interne et externe, gestion de la complexité Aider à construire, conduire et évaluer une politique pédagogique et éducative à l échelle du territoire de responsabilité Développer les compétences managériales DRH/DIFOR/Claire FAUQUERT Page 11

12 Encourager le travail collaboratif 2 - FORMATION STATUTAIRE DES CORPS D INSPECTION : Savoir apprécier le travail des enseignants dans et hors de la classe pour le rendre plus efficace Se décentrer de sa discipline ou de sa spécialité, s ouvrir à l interdisciplinarité Apprendre à analyser le fonctionnement d un établissement, à mettre en œuvre une évaluation partagée Savoir rédiger des synthèses de fonctionnement d un établissement Évaluer des écoles ou des EPLE dans une démarche participative de responsabilisation 3 - FORMATION STATUTAIRE DES PERSONNELS DE DIRECTION : Développer le management pédagogique dans le cadre de l autonomie de l EPLE Développer l exercice de la responsabilité et du leadership 4 - FORMATION STATUTAIRE DES DIRECTEURS D ECOLE : S approprier les outils de pilotage administratif, pédagogique et éducatif Développer l exercice de la responsabilité et représenter l institution ACCOMPAGNER LES PERSONNELS DANS LEUR PARCOURS PROFESSIONNEL 1 - LES PERSONNELS SE DESTINANT A DEVENIR PERSONNEL D ENCADREMENT Accompagner les personnels faisant fonction de directeur d école, d adjoint au chef d établissement et chargés de mission d inspection 2nd degré et IEN CCPD, les personnels postulant à la liste d aptitude et/ou au détachement dans les différents corps de personnels d encadrement à construire les compétences fondamentales nécessaires Aider les personnels se destinant à devenir personnel de direction à s approprier les connaissances et compétences nécessaires pour réussir les concours accompagner les personnels engagés dans une RAEP reconnaissance des acquis de l expérience professionnelle par rapport aux concours qu ils préparent 2 - LES PERSONNELS D ENCADREMENT EN EXERCICE : Encourager la professionnalisation des cadres par l obtention d un master lié au métier ou par le suivi de formations qualifiantes ou diplômantes en liaison avec l ESPE, l ESENESR ou les universités. INVESTIR DANS LE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL 1 - FORMATION DE FORMATEURS Développer la capacité des cadres en ingénierie de l e-formation : conception, développement, accompagnement Utiliser les techniques d analyse de pratiques Faire progresser l appréhension de la fonction tutorale et de l accompagnement des cadres en formation Transmettre et faire intégrer aux pratiques professionnelles les récents acquis de la recherche en éducation et en management des organisations scolaires Encourager l exploitation, la mutualisation des expériences et des compétences développées dans les expérimentations et les pratiques innovantes en établissement, en école Envisager de mettre en place une formation des formateurs des directeurs d école 2 - AU SEIN DES STRUCTURES ET DES ETABLISSEMENTS A DESTINATION DES PERSONNELS ENTRANT DANS LE METIER : Améliorer la connaissance des personnels d encadrement des dispositifs de formation initiale des personnels d enseignement, d éducation et d orientation pour qu ils s y impliquent, qu ils accompagnent et qu ils créent les conditions de la construction d une identité professionnelle Professionnaliser les personnels de direction dans leur participation à : la formation statutaire l évaluation des compétences professionnelles la validation des parcours DRH/DIFOR/Claire FAUQUERT Page 12