Vers une construction progressive des apprentissages MENER UNE DEMARCHE HYPOTHETICO DEDUCTIVE

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1 MENER DES DEMARCHES SCIENTIFIQUES ( EN CLASSE) MISE EN ŒUVRE D UNE DEMARCHE METTRE EN OEUVRE DES MOYENS AU SERVICE DES DEMARCHES Vers une construction progressive des apprentissages MENER UNE DEMARCHE HYPOTHETICO DEDUCTIVE MENER UNE DEMARCHE ARGUMENTATIVE MENER UNE DEMARCHE EXPLICATIVE DEDUCTIVE UTILISER DES TECHNIQUES RECHERCHER, UTILISER DES DOCUMENTS PRESENTER DES INFORMATIONS D OBSERVATION EXPERIMENTALES INFORMATIQUES UTILISER LE MICROSCOPE UITLISER LA LOUPE BINOCULAIRE REALISER UNE PREPARATION MICROSCOPIQUE REALISER UNE DISSECTION SE DOCUMENTER ET EXPLOITER LES DOCUMENTS EXPLOITER LES DOCUMENTS IMPOSES CONSTRUIRE UN TABLEAU CONSTRUIRE UN GRAPHIQUE REALISER UN DESSIN D OBSERVATION REALISER UN CROQUIS REALISER UN SCHEMA D EXPERIENCE CONSTRUIRE UN SCHEMA DE SYNTHESE Voir tableau comparatif des trois démarches REALISER UNE MANIPULATION D APRES UN PROTOCOLE ET UTILISER DES TECHNIQUES DE MESURES UILISER UNE CHAINE EXAO UILISER UNE BASE DE DONNEES ET OU UN LOGICIEL DE TRAITEMENT DE DONNEES UTILISER UN LOGICIEL DE SIMULATION MAITRISER PRESENTER ET UTILISER DES CONNAISSANCES REDIGER UN TEXTE DESCRIPTIF Voir tableau comparatif des trois types de texte REDIGER UN TEXTE EXPLICATIF REDIGER UN TEXTE ARGUMENTATIF RESTITUER ET ORGANISER DES CONNAISSANCES

2 MENER DES DÉMARCHES SCIENTIFIQUES EN CLASSE : MENER UNE DÉMARCHE HYPOTHETICO DEDUCTIVE EN COURS D APPRENTISSAGE Critères de réalisation Critères de réussite Collège 2de 1L/1ES 1S/TS ORGANISER LA DEMARCHE - Les étapes sont ordonnées de façon Les élèves n en sont pas logique. tous capables POSER LE PROBLEME EMETTRE UNE HYPOTHESE FORMULER LES CONSEQUENCES VERIFIABLES FORMULER UN PRINCIPE POUR TESTER L HYPOTHESE. CONCEVOIR UN PROTOCOLE. REALISER L EXPERIENCE OU L OBSERVATION OU ETUDIER DES DOCUMENTS DE SUBSTITUTION RECUEILLIR LES RESULTATS FORMULER UNE CONCLUSION - Le problème est posé sous forme interrogative et n est pas une simple question appelant un oui ou un non. - Le problème posé est compris. - L hypothèse est une réponse possible au problème posé. - L hypothèse est cohérente. - La forme affirmative est utilisée. - Les résultats possibles sont énoncés. - Le résultat permettant de valider l hypothèse est identifié. - Une méthode (observation, expérience, documentation) adaptée est choisie. - Le principe est formulé par une phrase ; - Si le protocole est à concevoir, alors sont identifiés : - paramètre mesuré, conditions de mesures (durée, luminosité, quantité ) ; - expérience témoin ; - conditions d observation (dissection, microscope ) ; - les différentes étapes sont ordonnées de façon logique. Encore souvent collectif. Possible dans des situations concrètes. Encore fragile dans des situations plus abstraites. Pas systématiquement acquis. Nécessité d un témoin : oui Conception du protocole : pas systématiquement acquise. Collectif en début de seconde et personnel à la fin. Le problème formulé s inscrit dans une problématique plus large. En cours d apprentissage. Exigé en fin d année Exigé pour des situations simples. Collectif pour des situations plus complexes Collectif Apprentissage important en seconde. Les élèves sont actifs dans la conception des protocoles. Voir fiches «utiliser des techniques» Réalisation : acquise. Exigé - Les informations utiles sont sélectionnées de façon pertinente. - Le mode de communication est bien choisi. - Les résultats ou les observations sont confrontés aux attentes. - La conclusion valide ou non l hypothèse. - Elle peut amener à la formulation d un autre problème. Le recueil des résultats est acquis. Le choix du mode de communication est rarement effectué par les élèves. D abord collectif, puis exigé individuellement en fin d année. (pour des situations simples). Remarque : Il existe peu d occasions de pratiquer cet apprentissage en troisième, souvent mieux maîtrisé en cinquième, donc un réinvestissement paraît nécessaire. En seconde, compte tenu de la diversité des élèves, le travail sera le plus souvent guidé. Les exigences peuvent varier selon les situations. Acquis Exigé. EXIGIBLE

3 MENER DES DÉMARCHES SCIENTIFIQUES EN CLASSE : MENER UNE DÉMARCHE ARGUMENTATIVE en cours d apprentissage exigible Critères de réalisation Critères de réussite Collège 2nde 1L/1ES 1S/TS Problématiser l affirmation du SAISIR LA QUESTION - La proposition à argumenter est comprise. sujet. PRESENTER LES DOCUMENTS SELECTIONNER LES INFORMATIONS UTILES RELIER LES INFORMATIONS UTILES ENTRE ELLES POUR EFFECTUER LA DEDUCTION - Nature du document - Contenu informatif Exigé - Les arguments en faveur ou en défaveur de la proposition sont relevés. - Les arguments sont reliés entre eux et avec la proposition par un raisonnement construit. - Le lien entre les informations extraites constitue un argument en faveur ou en défaveur de la solution, de la proposition avancée dans le sujet. - Les connecteurs logiques sont correctement utilisés. - Idée d ordre et de cause à effet. - L ensemble constitue un raisonnement construit. - Les arguments prélevés sont précis (valeurs chiffrées, ) - Un seul document est proposé ( ou deux documents simples). - Les arguments à extraire sont en nombre restreint (deux ou trois), ils sont reliés entre eux. - L étape de saisie des arguments est clairement séparée de l étape de mise en relation. Ces connecteurs logiques sont utilisés notamment pour mettre en relation les arguments prélevés et la proposition à argumenter. REPONDRE A LA QUESTION POSEE - La conclusion effectue une récapitulation. Progression au sein de la classe de seconde : En début d année, le travail est collectif puis individuel ; les étapes sont alors guidées par un série de questions, pour que progressivement en fin d année les élèves puissent mener cette démarche de façon construite et autonome.

4 MENER DES DÉMARCHES SCIENTIFIQUES EN CLASSE : MENER UNE DÉMARCHE EXPLICATIVE en cours d apprentissage exigible Critères de réalisation Critères de réussite Collège seconde 1L/1 ES 1S/ TS SAISIR LA QUESTION PRESENTER LES DOCUMENTS SAISIR LES INFORMATIONS APPORTEES PAR LES DOCUMENTS - Le problème posé est compris - Ce qui est demandé est présenté de façon succincte La nature du document et son contenu informatif sont énoncés. - Les informations utiles à la résolution du problème sont sélectionnées, extraites et explicitées. - Les informations inutiles sont exclues. - Le tri est déterminé par des connaissances indispensables -(Les connaissances sont utilisées pour rendre les documents compréhensibles). Le problème à résoudre est rappelé ou reformulé. L élève doit identifier ce que montre les documents. - Pas plus de deux documents sont utilisés. - La saisie des informations utiles est effectuée de façon précise (valeurs chiffrées, avec unités, sens de variation d une courbe, citation d un texte ) pour chaque document. EFFECTUER DES DEDUCTIONS LOGIQUES POUR REPONDRE A LA QUESTION POSEE PAR LA MISE EN RELATION DES INFORMATIONS EXTRAITES ET DES CONNAISSANCES REPONDRE A LA QUESTION UTILISER LE VOCABULAIRE SCIENTIFIQUE RESPECTER LES REGLES DE LA LANGUE FRANCAISE - Le lien entre les informations extraites est établi. - Les situations sont simples. - Les connaissances permettant la résolution du problème sont apportées et mises en relation avec les informations extraites. - Les déductions sont établies dans le but de résoudre le problème posé. - Les explications forment un raisonnement construit. - Les relations de cause à effet sont établies. - La conclusion répond au problème posé / la solution au problème est dégagée. - Le vocabulaire employé est pertinent, complet et juste. - L orthographe, la grammaire et la syntaxe sont correctes. - Les connaissances sont formulées et sont dissociées de la saisie d informations

5 MENER DES DÉMARCHES SCIENTIFIQUES EN CLASSE DÉMARCHE HYPOTHÉTICODÉDUCTIVE DÉMARCHE EXPLICATIVE DÉDUCTIVE (EXPLIQUER COMMENT ) DÉMARCHE ARGUMENTATIVE (MONTRER QUE ) CRITÈRES DE RÉALISATION POSER LE PROBLÈME / SAISIR LA QUESTION - Le problème est à formuler - Le problème est posé de façon interrogative et n est pas une simple question appelant un oui ou un non. - Le problème posé est compris CRITÈRES DE RÉUSSITE ET REMARQUES - La question est déjà posée, le problème n est pas à formuler. - Le problème posé est compris, il peut être reformulé. - Le problème n est pas à formuler - La proposition à argumenter est comprise, problématiser l affirmation du sujet. EMETTRE UNE HYPOTHÈSE FORMULER UN PRINCIPE POUR TESTER LA(ES) HYPOTHÈSE(S) FORMULER LES CONSÉQUENCES VÉRIFIABLES - L hypothèse est une réponse possible au problème posé. - L hypothèse est cohérente. - La forme affirmative est utilisée. - Une méthode (observation, expérience, documentation) adaptée est choisie. - Le principe est formulé par une phrase. - Les résultats possibles sont énoncés. - Le résultat permettant de valider l hypothèse est identifié. - La solution est à rechercher dans les documents, l observation, l exploitation des résultats d un expérience, - La solution (l hypothèse) au problème est donnée RÉALISER L EXPÉRIENCE / LE MODÈLE Le protocole est conçu. Le protocole est donné. Le protocole est donné. OU RÉALISER L OBSERVATION Le choix des observations à réaliser est effectué par les élèves. Les observations à réaliser sont fixées. Les observations à réaliser sont fixées. OU SE DOCUMENTER. Les documents sont à rechercher ou une réflexion sur leur nature et leur contenu a été effectuée. Les documents sont imposés Les documents sont imposés OU UTILISER UN LOGICIEL DE SIMULATION RECUEILLIR LES RÉSULTATS, DES INFORMATIONS Le logiciel est imposé mais réflexion possible sur son intérêt. - Les informations utiles sont sélectionnées de façon pertinente. - Le mode de communication est bien choisi. - Les résultats ou les observations sont Le logiciel est imposé. Les informations utiles sont sélectionnées. Le logiciel est imposé. Les informations utiles sont sélectionnées. Le lien entre les informations extraites constitue un argument en faveur ou en défaveur de la proposition avancée.

6 FORMULER UNE CONCLUSION confrontés aux attentes. - La conclusion valide ou non l hypothèse. Remarque : Voir exemples page suivante La conclusion répond au problème. La proposition avancée est confortée ou non. DES EXEMPLES DE FORMULATION SELON LE TYPE DE DÉMARCHE MISE EN OEUVRE EXEMPLES Démarche hypothéticodéductive Démarche explicative déductive Démarche argumentative L ORGANISME EN FONCTIONNEMENT CELLULE, ADN, UNITÉ ET DIVERSITE DU MONDE VIVANT. CELLULE, ADN, UNITÉ ET DIVERSITE DU Problème : Comment augmenter son approvisionnement en O 2 afin de maintenir la concentration en O 2 du sang artériel pendant l effort au même niveau qu au repos? Hypothèses : H1 : augmentation de la FR. H2 : augmentation de la FC. Conséquences vérifiables : Si H1 est vraie alors, au cours d un effort le nombre de cycles respiratoires doit être supérieur à celui du repos. Si H2 est vraie, alors au cours d un effort le nombre de battements cardiaques doit être supérieur à celui du repos. Point de départ : La cellule en 6 ème (cytoplasme, noyau, membrane plasmique) Problème : Quels sont les arguments à l échelle microscopique en faveur d une unité des êtres vivants? Hypothèse : Tous les êtres vivants sont constitués de cellules possédant des éléments communs. Principe : Pour tester l hypothèse, il faut observer les cellules d êtres vivants différents et dégager leurs similitudes. Conséquence vérifiable : si l hypothèse est vraie alors toutes les cellules présentent une membrane plasmique, un cytoplasme et un noyau (= Protocole donné [Réaliser (techniquement) l expérience] Expliquer comment la modification de l activité cardiorespiratoire permet d augmenter l approvisionnement en O 2 afin de maintenir la concentration en O 2 du sang artériel pendant l effort au même niveau qu au repos? Expliquer en quoi les types cellulaires observés témoignent d une unité des êtres vivants? diversité). Cadre problématique : Quels sont les arguments, à l échelle moléculaire d une unité entre les êtres vivants? A partir de l étude du document B, Protocole donné [Réaliser (techniquement) l expérience] Montrer que l augmentation de la fréquence cardiaque et l augmentation de la fréquence respiratoire permettent de maintenir la concentration en O 2 du sang artériel pendant l effort au même niveau qu au repos? A l aide des préparations microscopiques réalisées (cellules buccales, cellules élodée, levures) montrer que l homologie de structure des cellules des êtres vivants est un argument en faveur d une unité des êtres vivants. Place dans la démarche : recherche arguments en faveur d une unité des êtres vivants. A partir de l étude du document B, montrez que la transgênèse et ses

7 MONDE VIVANT. A partir de votre connaissance de la molécule d ADN, formulez une ou des hypothèses explicatives à la transgenèse et à ses conséquences. Formulez des conséquences vérifiables. Testez vos hypothèses, à l aide du document B. expliquez ce qui rend la transgènèse et ses conséquences possibles. conséquences sont rendues possibles du fait d une identité de structure entre les molécules d ADN de tous les êtres vivants. Gêne La transgenèse consiste à introduire un fragment d ADN «étranger» dans une cellule. Les conséquences de cette transgenèse sont la production par l organisme génétiquement modifié des mêmes molécules que dans l organisme dont provient le gène «étranger». Document A : La transgenèse. Organismes A C G T Blé 27,3 22,8 22,7 27,1 Criquet 29,3 20,7 20,5 29,3 Bactérie 23,7 25, ,6 Homme 30,9 19,8 19,9 29,4 Levure 32,3 18,1 18,7 32,9 Mouton 29, ,4 28,3 Oursin 32,8 17,3 17,7 32,1 Poule 28,8 21,5 20,5 29,3 Saumon 29,7 20,4 20,8 29,1 Tortue 29,7 21, ,9 Document B : Quantités relatives des quatre nucléotides présents dans l ADN (précision des mesures, exactitude à 1% près)

8 UTILISER DES TECHNIQUES D'OBSERVATION : Utiliser le microscope en cours d apprentissage exigible Critères de réalisation Critères de réussite Collège 2nde 1L/1ES 1 S/TS ORGANISER SON PLAN DE TRAVAIL - Le microscope est convenablement placé sur la paillasse. METTRE EN PLACE LA PRÉPARATION - La lame est correctement immobilisée. RÉGLER L ÉCLAIRAGE DE LA PRÉPARATION RÉALISER LA MISE AU POINT SE PLACER DANS LA SITUATION D OBSERVATION LA PLUS FAVORABLE UTILISER UN MICROSCOPE POLARISANT - La manipulation du dispositif d éclairage (lampe + miroir, variateur, diaphragme) est maîtrisée. - Les objectifs sont utilisés dans un ordre croissant des grossissements. - L'usage de tous les objectifs est maîtrisé. -Faible et moyen grossissements -Fort grossissement - En s assurant que l objectif ne touche pas la lamelle. -Immersion. - La zone d observation la plus favorable est localisée. - Le grossissement le plus adapté à l objet observé est choisi. - La préparation est centrée sur la région la plus intéressante. - La vis micrométrique est utilisée pour affiner la mise au point. - Le mode de passage de la lumière naturelle à la lumière polarisée analysée est maîtrisé. RANGER SON MATÉRIEL - Le microscope est rendu prêt à l emploi pour l élève suivant.

9 UTILISER DES TECHNIQUES D'OBSERVATION : Utiliser la loupe binoculaire en cours d apprentissage exigible Critères de réalisation Critères de réussite Collège 2nde 1L/1ES 1 S/TS ORGANISER SON PLAN DE TRAVAIL PLACER L OBJET DANS LES MEILLEURES CONDITIONS D OBSERVATION EFFECTUER LES RÉGLAGES DE LA LOUPE IDENTIFIER LA ZONE D OBSERVATION LA PLUS FAVORABLE RANGER SON MATÉRIEL - La loupe binoculaire est convenablement placée sur la paillasse. - L éclairage permet l observation. - La couleur de la platine est choisie de façon raisonnée. - L objet est correctement placé. - L écartement des oculaires est approprié. - La mise au point est effectuée : - en jouant sur la crémaillère - en modifiant la position de la loupe sur son «axe support». - L observation est centrée sur une zone intéressante de l objet. - La loupe est rendue prête à l emploi pour l élève suivant.

10 UTILISER DES TECHNIQUES D'OBSERVATION : Réaliser une préparation microscopique en cours d apprentissage exigible Critères de réalisation Critères de réussite Collège 2nde 1L/1ES 1S/TS REPÉRER ET PRÉLEVER L OBJET RÉALISER LE PRÉLÈVEMENT RÉALISER LE MONTAGE SOIGNER SON TRAVAIL RANGER SON MATÉRIEL - L objet prélevé correspond à ce qui est demandé. - Une petite quantité de matériel est prélevée. - La technique de prélèvement est correctement maîtrisée. Prélèvement simple frottis coupe - La disposition est correcte (pas de superposition, bon étalement, bonne orientation). - Le liquide de montage (eau ou colorant) est en quantité satisfaisante. - La lamelle est correctement appliquée sur la préparation sans bulle d air. - La lame et la lamelle sont propres. - Il n y a pas de liquide de montage ni de fragment d objet autour ou sur la lamelle. - L objet est retiré. - Lame et lamelle sont rincées et rangées.

11 UTILISER DES TECHNIQUES D'OBSERVATION : Réaliser une dissection en cours d apprentissage exigible Critères de réalisation Critères de réussite Collège 2de 1L /1ES 1S/TS OBSERVER L ORGANE OU L ORGANISME DANS SON INTEGRITE - L organe ou l organisme à observer est identifié. - Les axes de polarité sont repérés s ils existent. RÉALISER LA DISSECTION - L orientation de l organisme ou de l organe est judicieusement choisie en fonction du problème à résoudre. - Le protocole de dissection est respecté. METTRE EN ÉVIDENCE LA OU LES STRUCTURES RECHERCHÉES Rendre les structures observables Repérer les structures - L intégrité des structures anatomiques à observer est préservée, ainsi que de leurs relations. - Le champ de dissection est propre. - Les structures en relation avec le problème posé sont identifiées. RANGER LE MATÉRIEL DE DISSECTION - Les débris d organes ou d organismes sont éliminés. - Les outils et la paillasse sont nettoyés.

12 UTILISER DES TECHNIQUES EXPÉRIMENTALES : Réaliser une manipulation d'après un protocole et utiliser des techniques de mesure En cours d apprentissage exigible Critères de réalisation Critères de réussite Collège 2nde 1L/1ES 1S/TS PRENDRE CONNAISSANCE DU PROTOCOLE RESPECTER LES DIFFÉRENTES ÉTAPES DU PROTOCOLE MAÎTRISER L'UTILISATION DU MATÉRIEL DE LABORATOIRE (OUTILS DE MESURE) UTILISER LES PRODUITS DE FAÇON RAISONNÉE RENDRE LES RÉSULTATS EXPLOITABLES ORGANISER LA PAILLASSE ET RANGER LE MATÉRIEL EN FIN DE MANIPULATION - Le protocole est lu dans sa totalité. - Toutes les étapes du protocole sont réalisées. - Les étapes du protocole sont réalisées d'emblée dans le bon ordre. - Les étapes du protocole sont réalisées correctement. - La mesure des volumes est effectuée correctement avec : - Une pipette avec pro pipette - Une micro pipette plastique - Une éprouvette graduée. - Une micro pipette de précision. - Les valeurs des paramètres sont relevées correctement sur les outils de mesure : - Thermomètre, thermomètre électronique - Luxmètre, colorimètre, spectrophotomètre - Les produits ne sont pas confondus. - Les quantités utilisées sont conformes au protocole. - Les consignes d utilisation sont respectées. - Les différents récipients expérimentaux sont identifiés par marquage. - Les résultats sont consignés au fur et à mesure. - Les unités des valeurs numériques correspondent au paramètre. - Les unités sont adaptées à l'ordre de grandeur. - Les arrondis sont en cohérence avec la précision de la mesure. - Durant la manipulation le matériel est agencé rationnellement sur la paillasse. - Les récipients sont rincés et éventuellement essuyés après usage. - La paillasse est remise dans son état initial.

13 UTILISER DES TECHNIQUES EXPÉRIMENTALES : Utiliser une chaîne EXAO en cours d apprentissage exigible Critères de réalisation Critères de réussite Collège 2de 1L/1ES 1S/TS RESPECTER LE PROTOCOLE DU MONTAGE UTILISER LE MATÉRIEL DE FAÇON RAISONNÉE MAÎTRISER LES FONCTIONNALITÉS DU LOGICIEL ADAPTER L'ÉCHELLE DES AXES AU PHÉNOMÈNE ÉTUDIÉ - Les sondes nécessaires sont branchées. - Le dispositif d'éclairage (si nécessaire) est mis en place à hauteur et distance satisfaisante. - La suspension ou solution ou autre objet d'étude sont placées dans le bio réacteur en quantité ou volume convenable. - Les sondes sont bien positionnées. - L agitation est mise en route si nécessaire. - La durée de l expérience est fixée. - Les changements de conditions expérimentales sont signalés. - Les paramètres à mesurer sont sélectionnés. - Les données affichées sont comprises. - Seules les informations utiles sont conservées. - Des informations complémentaires sont ajoutées (si possible) sur le graphique. - L'échelle des axes est choisie conformément aux données initiales du protocole. - L'échelle des ordonnées est modifiée pour une lisibilité optimale de la courbe. CONSIGNER LES RÉSULTATS - Les résultats sont enregistrés. - Les résultats sont imprimés. REMETTRE LE MATÉRIEL DANS SON ÉTAT INITIAL - Les sondes sont rincées. - Le logiciel est remis sur la page d'accueil.

14 UTILISER DES TECHNIQUES INFORMATIQUES : Utiliser une base de données et (ou) un logiciel de traitements de données en cours d apprentissage exigible Critères de réalisation Critères de réussite Collège 2nde 1L/1ES 1S/TS MAÎTRISER L'UTILISATION DES A partir de la fiche technique : FONCTIONNALITÉS DU LOGICIEL POUR - Les fonctionnalités utiles sont identifiées. SÉLECTIONNER ET CAPTURER LES - Toutes les données utiles sont sélectionnées et affichées. DONNÉES - Les données utiles sont disposées de façon à faciliter leur traitement. MAÎTRISER L'UTILISATION DES A partir de la fiche technique : FONCTIONNALITÉS DU LOGICIEL POUR - Les fonctionnalités utiles sont identifiées. TRAITER LES DONNÉES - Les fonctionnalités adaptées aux attentes sont utilisées. - Le traitement des données permet de répondre au problème. CONSIGNER LES RÉSULTATS - Les résultats sont enregistrés. - Les résultats sont imprimés. REMETTRE LE MATÉRIEL DANS SON ÉTAT INITIAL - Le logiciel est remis sur la page d'accueil

15 UTILISER DES TECHNIQUES INFORMATIQUES : Utiliser un logiciel de simulation en cours d apprentissage exigible Critères de réalisation Critères de réussite Collège 2nde 1L/1ES 1S/TS MAÎTRISER L'UTILISATION DES FONCTIONNALITÉS DU LOGICIEL A partir de la fiche technique : - Les fonctionnalités utiles sont identifiées. - Les fonctionnalités adaptées aux attentes sont utilisées. CHOISIR UNE SIMULATION PERMETTANT DE RÉPONDRE AUX OBJECTIFS FIXÉS REMETTRE LE MATÉRIEL DANS SON ÉTAT INITIAL - Les expériences sont judicieusement choisies parmi celles proposées par le logiciel. - Les conditions expérimentales (valeurs des paramètres) sont modifiées en fonction des résultats obtenus pour conduire à des résultats exploitables. - Le logiciel est replacé sur la page d'accueil.

16 SE DOCUMENTER ET PRÉSENTER DES INFORMATIONS EN COURS D APPRENTISSAGE EXIGIBLE Critères de réalisation Critères de réussite Collège 2de 1L/1ES 1S/TS CERNER LE SUJET OU LE PROBLÈME POSÉ - Une première recherche conduit à la définition du sujet et de ses limites. - Une liste des mots -clefs en liaison avec le sujet est établie. - les listes des ressources du CDI sont recueillies (utilisation de BCDI) - utilisation d'un moteur de recherche sur Internet - prise de contact avec des professionnels ou des organismes IDENTIFIER LES SOURCES DOCUMENTAIRES SUSCEPTIBLES D'APPORTER LES INFORMATIONS ATTENDUES Effectué collectivement SÉLECTIONNER LES INFORMATIONS UTILES ET EXPLOITABLES ORGANISER LES INFORMATIONS - Les informations sont triées : Elles ne sont retenues seulement si elles sont : - relatives au sujet, - d'un niveau en relation avec les capacités de compréhension de l'élève, - scientifiquement crédibles (source, auteur, année ). - Les informations proviennent de supports variés (textes, photos, schémas, graphiques ). - Plusieurs sources documentaires sont exploitées. - Les informations retenues sont classées (notes, photocopies, pages Internet ). - La bibliographie est construite. - Les informations sont organisées logiquement (plan, tableau, organigramme ). - L'organisation permet de circonscrire l'ensemble du sujet. Suite du tableau : page suivante.

17 PRÉSENTER LES INFORMATIONS - sous forme d'un dossier, de pages web - Le titre est présent - Un plan cohérent (introduction, développement conclusion) est présent et le sommaire est indiqué - Les consignes de présentation sont respectées - La présentation et soignée (mise en page, couleurs, orthographe, écriture si manuscrit...) - Les documents autres que textes sont accompagnés d explications. - Un index donne la définition des mots scientifiques. - La bibliographe est présente. - sous forme d'une affiche, diaporama, (autres formes) - Un titre est présent. - Le sens de lecture est implicite et logique. - L'illustration est privilégiée. - Des textes courts résument les idées essentielles. - La présentation est attractive (couleurs, grandeur suffisante ) et logique. - sous forme d'un exposé oral - L'exposé est effectué à partir d un ou de plusieurs support(s) documentaire(s). - Le temps imparti est respecté. - Les explications sont apportées sans recours à la lecture. - L'expression orale est claire et en français correct. RÉALISER UNE BIBLIOGRAPHIE - Les sources documentaires sont classées par catégories : livre : auteur, éditeur, date de parution ; site Internet : adresse du site, nom de web master ou de l'organisme auteur du site ; journal ou revue : titre, numéro, date de parution, titre de l'article et nom de son auteur.

18 PRÉSENTER DES INFORMATIONS : CONSTRUIRE UN TABLEAU en cours d apprentissage exigible Critères de réalisation DETERMINER LES DEUX ENTREES (LIGNES ET COLONNES) METTRE EN RELATION DES INFORMATIONS RENSEIGNER LE TABLEAU DONNER UN TITRE Critères de réussite collège seconde 1L/ES 1S/ TS - Les deux entrées sont correctement choisies. - Lignes et colonnes sont choisies en tenant compte de la mise en page (les deux possibilités sont acceptables dans de nombreux cas). - Les titres des lignes et des colonnes sont exacts. - Les unités sont indiquées si nécessaire. - Les subdivisions des lignes et des colonnes sont clairement identifiées. Le nombre d entrées est clairement exprimé dans la consigne. Une entrée est correctement choisie, l autre peut être fournie. Le choix des subdivisions n est pas toujours pertinent. Deux entrées dans la majorité des cas. Les deux entrées sont déterminées par l élève. La mise en page de chacune des entrées en ligne ou en colonne est déterminée par l élève. Exigible - Les renseignements consignés sont en Exigible relation avec les intitulés de rangées et de colonnes. Exigible - Renseignement = valeur numérique, mot, signe, couleur, - Le titre rend compte de la saisie des renseignements Exigible Exigible SOIGNER LA REALISATION Les traits sont tracés à la règle, la taille des cases est satisfaisante Exigible Exigible

19 PRÉSENTER DES INFORMATIONS : CONSTRUIRE UN GRAPHIQUE Critères de réalisation Critères de réussite Fin de troisième Ce qui doit être travaillé en seconde. 1L/1ES 1S/TS ASSOCIER CHAQUE VARIABLE A UN AXE - La grandeur qui est l'objet du problème est placée sur l'axe vertical. - Les axes sont appelés abscisse et ordonnée. - Les échelles sont recherchées par les élèves mais fournies si la recherche est infructueuse Encore fragile L élève doit identifier la grandeur mesurée qui est l objet du problème. DETERMINER LES ECHELLES - Les échelles sont déterminées, - adaptées à la taille du support papier, - faciles à utiliser. - cas particulier de l'exao où l'échelle de l'ordonnée doit être modulée en fonction des résultats au fur et à mesure du tracé. Non acquis en individuel ASSOCIER ABSCISSE ET ORDONNEE EN PLACANT LES POINTS Les points sont placés avec exactitude Acquis en fin de troisième. INDIQUER UN TITRE ETIQUETER LES AXES TRACER LA REPRESENTATION CONSTRUIRE PLUSIEURS COURBES SUR LE MEME REPERE OU SUR DES REPÈRES DIFFÉRENTS - Il apporte des éléments de réponse au problème - Il est rédigé selon la formulation : «variations de. en fonction de (ou au cours du temps)» - La grandeur est précisée - L'unité est précisée - Les graduations sont conformes à l'échelle - Les unités sont indiquées entre parenthèses et en conformité avec la notation conventionnelle - Les axes sont gradués - Choisir un mode de représentation graphique (bâtons, histogramme, courbe) ; - s il s agit d une courbe : elle est lissée. - Le tracé est soigné. - Les courbes correspondent à la même grandeur (même ordonnée). - Les courbes correspondent à des grandeurs différentes (plusieurs ordonnées) et des codes de couleur ou de tracé permettent de les différencier. Le titre ne traduit pas toujours la relation entre deux variables, et ne répond pas systématiquement au problème. Acquis. Apprentissage du calcul des échelles. Exigé en fin de seconde. Exigé. Le titre traduit la relation entre deux variables. Exigé. Choix du mode de représentation. Différence entre courbe et histogramme. idée de cumul,différence avec diagramme en bâtons. Progression dans l apprentissage : d abord 2 graphiques séparés puis superposition sur le même graphique.

20 RÉALISER UN DESSIN D OBSERVATION EN COURS D APPRENTISSAGE EXIGIBLE CRITÈRES DE RÉALISATION CRITÈRES DE RÉUSSITE Collège 2de 1L/1ES 1S/TS REALISER LE DESSIN Représenter la réalité - Représentation fidèle - Respect des proportions - Représentation des détails de la structure - Représentation du contexte de l observation observée à l œil nu observée à l aide d une loupe binoculaire ou d un microscope Le dessin issu de l observation au microscope reste difficile. On insiste sur la précision de l observation RENDRE LE DESSIN LISIBLE ET PRESENTABLE Présenter le dessin de façon soignée Organiser la légende Identifier les structures Respecter l orthographe - Au crayon à papier (et crayon de couleur si informative) - Taille suffisante pour rendre les détails lisibles - Centré et bien orienté - Traits nets fins et sans raccord - Sans trace de gomme, sans tâches - Mots de légende disposés de façon organisée - Mots alignés à distance convenable du dessin - Traits tracés à la règle - Les traits ne se croisent pas - La Légende est complète. - Les structures sont bien identifiées - Le vocabulaire scientifique est écrit sans faute d orthographe. La nature du prélèvement peut déterminer la qualité de l observation Les éléments présents ne sont pas tous visibles sans coloration. Titrer le dessin - Le titre décrit précisément : ce qui est observé Le mode d observation (œil nu ou loupe ou microscope) le grossissement utilisé l utilisation éventuelle d une coloration la nature du prélèvement l orientation de la coupe si nécessaire Donner une indication de taille - Taille réelle de la structure ou échelle Œil nu Loupe ou microscope Calcul grossissement acquis On insiste sans donner de taille sur le niveau étudié (tissulaire, cellulaire, organite)

21 RÉALISER UN CROQUIS EN COURS D APPRENTISSAGE EXIGIBLE Critères de réalisation Critères de réussite Collège 2de 1L/1ES 1S/TS REALISER LE CROQUIS 1) Sélectionner les éléments à représenter - Représentation du contours des principaux éléments. - Faire ressortir les éléments importants. - Représentation du contexte de l observation sans les détails. observation à l œil nu observation à l aide d une loupe binoculaire ou d un microscope On insiste sur la qualité de l observation. RENDRE LE CROQUIS LISIBLE ET PRESENTABLE 2) Présenter le croquis de façon soignée - Taille suffisante pour rendre les structures lisibles - Centré et bien orienté - Traits nets - Sans trace de gomme, sans tâches Exigible Exigible 3) Organiser la légende - Mots de légende disposés de façon organisée - Mots alignés à distance convenable du croquis - Traits tracés à la règle - Les traits ne se croisent pas RENDRE LE CROQUIS SCIENTIFIQUE 4) Identifier les structures 5) Respecter l orthographe - Légende complète, structures bien identifiées - Légende sans faute Exigible Exigible 6) Titrer le croquis Le titre décrit précisément ce qui est observé et les conditions de l observation avec le grossissement 7) Donner une indication de taille - Taille réelle de la structure ou échelle précisée Œil nu Loupe ou microscope Calcul du grossissement acquis On insiste sans donner de taille sur le niveau étudié (tissulaire, cellulaire, organite)

22 PRÉSENTER DES INFORMATIONS : REALISER UN SCHEMA D EXPERIENCE EN COURS D APPRENTISSAGE CRITÈRES DE RÉALISATION CRITÈRES DE RÉUSSITE Collège 2nde 1L/1ES 1S/TS SELECTIONNER LES OBJETS A REPRESENTER REPRESENTER DE FAÇON SIMPLIFIEE LES OBJETS AVANT LA MISE EN ROUTE DE L EXPERIENCE - Seuls les objets indispensables à la compréhension de l'expérience sont représentés. - Les objets sont représentés sans perspective. - Les détails ne sont pas représentés. - Les objets non reconnaissables sont légendés. Exigible Acquis mais encore des confusions entre montage et résultats. Exigible La distinction entre l état initial et l état final doit être renforcée. EXIGIBLE INDIQUER DE FAÇON EXPLICITE LE FACTEUR QUE L ON FAIT VARIER A LA MISE EN ROUTE DE L EXPERIENCE - Les codes sont explicités par des légendes. Exigible Exigible, il doit figurer de façon explicite sur le schéma. REPRESENTER ET IDENTIFIER LE TEMOIN - Le témoin est présent et légendé comme tel. Témoin pas toujours mentionné Exigible, il doit figurer de façon explicite sur le schéma. DONNER DES INDICATIONS SUR LES CONDITIONS DE L EXPERIENCE - DUREE - AUTRES PARAMETRES - Indication de durée (peut aussi bien apparaître dans le schéma ou dans les résultats de l'expérience). - D autres paramètres nécessaires à la reproductibilité sont indiqués (température, concentrations...). Indication souvent absente La durée de l expérience doit permettre d aborder la durée des phénomènes étudiés. L indication des paramètres constants permet de mieux mettre en évidence le facteur que l on fait varier. REPRESENTER EVENTUELLEMENT LES ETAPES DE L EXPERIENCE - Représentation par plusieurs schémas des différentes étapes (état initial, état final, une manipulation intermédiaire ) Les élèves doivent ordonner les différentes étapes. REPRESENTER LES RESULTATS DE L EXPERIENCE - un autre schéma est construit. - ce qui a varié est clairement mis en évidence La différence entre réalisation des différentes étapes et résultats est renforcée et devient exigible.

23 SYNTHETISER : CONSTRUIRE UN SCHÉMA DE SYNTHÈSE en cours d apprentissage exigible Critères de réalisation Critères de réussite Collège 2de 1L/1ES 1S/TS SELECTIONNER LES ELEMENTS DU SCHEMA - Sélection des éléments essentiels Eventuellement - Regroupement de certains d'entre eux - Schématisation de façon figurative (différents états successifs d'un élément) (ex. des étapes du cycle cardiaque) sélection souvent effectuée collectivement après recherche individuelle encore des difficultés à sélectionner de façon minimaliste. La sélection des informations s effectue en rapport avec un sujet. une mise au point collective peut être réalisée avant la construction du schéma. DISPOSER LOGIQUEMENT LES ELEMENTS DU SCHEMA CHOISIR DES SYMBOLES DE REPRESENTATION - ordre chronologique respecté Acquis - disposition proche des éléments en interaction disposition en cohérence avec la réalité spatiale (par exemple si le cerveau figure avec d'autres parties du système nerveux, il sera représenté en haut du schéma) - Des couleurs permettent de distinguer des sous ensembles éventuels parmi les éléments en inter relation - Les flèches sont disposées entre les bons éléments - Les flèches sont disposées dans le bon sens - Une légende explicite les symboles (flèches, couleurs, signes + ou -, autres ) La nécessité d organiser pour rendre lisible le schéma est particulièrement travaillée. METTRE UN TITRE - Le titre rend compte du phénomène schématisé SOIGNER LE SCHEMA - L'encadrement de certains éléments clarifie la présentation - La règle a été utilisée pour tirer les longs traits - Les textes sont bien écrits - Il n'y a pas de fautes d'orthographe - La mise en page est équilibrée

24 MAÎTRISER DES CONNAISSANCES ET LES UTILISER : RÉDIGER UN TEXTE EXPLICATIF À PARTIR DE DOCUMENTS FOURNIS ET DES CONNAISSANCES (PARTIE II2 DU BAC S) Critères de réalisation Critères de réussite Collège 2nde SAISIR LA QUESTION - Le problème posé est compris - Ce qui est demandé est présenté de façon succincte Le problème à résoudre est rappelé ou reformulé. PRESENTER LES DOCUMENTS - La nature du document et son contenu informatif sont énoncés. - L élève doit identifier ce que montre les documents - Les informations utiles à la résolution du problème sont sélectionnées, extraites et explicitées. - Les informations inutiles sont exclues. SAISIR LES INFORMATIONS APPORTEES PAR LES DOCUMENTS - Le tri est déterminé par des connaissances indispensables - (Les connaissances sont utilisées pour rendre les documents compréhensibles) - Pas plus de deux documents sont utilisés. - La saisie des informations utiles est effectuée de façon précise ( valeurs chiffrées, avec unités, sens de variation d une courbe, citation du texte ) pour chaque document. DONNER DU SENS AUX DOCUMENTS EFFECTUER DES DEDUCTIONS LOGIQUES À PARTIR DES DOCUMENTS POUR REPONDRE A LA QUESTION POSEE PAR LA MISE EN RELATION DES INFORMATIONS EXTRAITES ET DES CONNAISSANCES REPONDRE A LA QUESTION UTILISER LE VOCABULAIRE SCIENTIFIQUE RESPECTER LES REGLES DE LA LANGUE FRANCAISE - Le lien entre les informations extraites est établi. - Les connaissances permettant la résolution du problème sont apportés et mises en relation avec les informations extraites. - Les déductions sont établies dans le but de résoudre le problème posé. - Les explications forment un raisonnement construit. - Les relations de cause à effet sont établies. - La conclusion répond au problème posé la solution au problème est dégagée. - Le vocabulaire employé est pertinent, complet et juste. - L orthographe, la grammaire et la syntaxe sont correctes. Les connaissances sont formulées et sont dissociées de la saisie d informations.

25 MAÎTRISER DES CONNAISSANCES ET LES UTILISER : RÉDIGER UN TEXTE ARGUMENTATIF (PARTIE II1 DU BAC S) en cours d apprentissage exigible Critères de réalisation Critères de réussite Collège 2nde 1L/1ES 1S/TS SAISIR LA QUESTION - La proposition à argumenter est comprise. Problématiser l affirmation du sujet. PRESENTER LES DOCUMENTS SELECTIONNER LES INFORMATIONS UTILES RELIER LES INFORMATIONS UTILES ENTRE ELLES POUR EFFECTUER DES DEDUCTIONS REPONDRE A LA QUESTION POSEE UTILISER LE VOCABULAIRE SCIENTIFIQUE RESPECTER LES REGLES DE LA LANGUE FRANCAISE - La nature du document et son contenu informatif sont énoncés. - Les arguments en faveur ou en défaveur de la proposition sont relevés. - Les arguments sont reliés entre eux et avec la proposition par un raisonnement construit. - le lien entre les informations extraites constitue un argument en faveur ou en défaveur de la solution proposition avancée dans le sujet. - Les connecteurs logiques sont correctement utilisés. - Idée d ordre et de cause à effet. - L ensemble constitue un raisonnement construit. - La conclusion effectue une récapitulation. - Le vocabulaire employé est pertinent, complet et juste. - L orthographe, la grammaire et la syntaxe sont correctes. exigé - Les arguments prélevés sont précis (valeurs chiffrées ). - Un seul document est proposé (ou deux documents simples) - Les arguments sont en nombre restreint (deux ou trois), ils sont reliés entre eux. - L étape de saisie des arguments est clairement séparée de l étape de mise en relation. Les connecteurs logiques sont utilisés notamment pour mettre en relation les arguments prélevés et la proposition. Progression au sein de la classe de seconde : En début d année, le travail est collectif puis individuel les étapes sont alors guidées par un série de questions, pour que progressivement en fin d année les élèves puissent mener cette démarche de façon construite et autonome.

26 MAÎTRISER DES CONNAISSANCES ET LES UTILISER Critères de réalisation SAISIR LA QUESTION PRESENTER LES DOCUMENTS SAISIR LES INFORMATIONS APPORTEES PAR LES DOCUMENTS DONNER DU SENS AUX DOCUMENTS EFFECTUER DES DEDUCTIONS LOGIQUES À PARTIR DES DOCUMENTS POUR REPONDRE A LA QUESTION POSEE PAR LA MISE EN RELATION DES INFORMATIONS EXTRAITES ET DES CONNAISSANCES REPONDRE A LA QUESTION RÉDIGER UN TEXTE DESCRIPTIF RÉDIGER UN TEXTE EXPLICATIF RÉDIGER UN TEXTE ARGUMENTATIF - Le problème est rappelé ou la réponse montre qu'il a été intégré (La réponse reprend les termes de la question). - La nature du document et son contenu informatif sont énoncés. - Les informations nécessaires à la résolution du problème sont extraites et explicitées et constituent la réponse. - Les informations inutiles exclues. Critères de réussite - Le problème posé est compris - Ce qui est demandé est présenté de façon succincte - La nature du document et son contenu informatif sont énoncés. - Les informations utiles à la résolution du problème sont sélectionnées, extraites et explicitées. - Les informations inutiles sont exclues. - Le tri est déterminé par des connaissances indispensables - (Les connaissances sont utilisées pour rendre les documents compréhensibles) - Le lien entre les informations extraites est établi. - Les connaissances permettant la résolution du problème sont apportées et mises en relation avec les informations extraites. - Les déductions sont établies dans le but de résoudre le problème posé. - Les explications forment un raisonnement construit. - Les relations de cause à effet sont établies. - Les connecteurs logiques sont correctement utilisés. - La solution au problème est dégagée. - La proposition à argumenter est comprise. - La nature du document et son contenu informatif sont énoncés. - Les arguments en faveur ou en défaveur de la proposition sont relevés. - Les arguments sont reliés entre eux et avec la proposition par un raisonnement construit. - le lien entre les informations extraites constitue un argument en faveur ou en défaveur de la solution proposition avancée dans le sujet. - L ensemble constitue un raisonnement construit. - les arguments sont ordonnés, les relations de cause à effet sont établies. - Les connecteurs logiques sont correctement utilisés. - La conclusion effectue une récapitulation. UTILISER LE VOCABULAIRE SCIENTIFIQUE RESPECTER LES REGLES DE LA LANGUE FRANCAISE - Le vocabulaire employé est pertinent, complet et juste. - L orthographe, la grammaire et la syntaxe sont correctes. - Le vocabulaire employé est pertinent, complet et juste. - L orthographe, la grammaire et la syntaxe sont correctes. - Le vocabulaire employé est pertinent, complet et juste. - L orthographe, la grammaire et la syntaxe sont correctes.

27 MAÎTRISER DES CONNAISSANCES ET LES UTILISER : RESTITUER DES CONNAISSANCES (PARTIE I DU BAC S) en cours d apprentissage exigible Critères de réalisation Critères de réussite collège 2nde 1L/1ES 1S/TS MOBILISER SES CONNAISSANCES EN RELATION AVEC UN SUJET ORGANISER SES CONNAISSANCES COMMUNIQUER DES CONNAISSANCES - La réponse comporte une seule partie. Et un seul mode de représentation. - La réponse comporte plusieurs parties et des modes de représentation variés INTRODUIRE ORGANISER CONCLURE - Faire le lien entre les connaissances et la question. - Identifier le mode de représentation demandé. - Délimiter un sujet donc une réponse. ( mots clé, réalisation d un brouillon ) - Identifier le mode de communication des connaissances (schémas, textes, schémas de synthèse ) - Faire le lien avec des illustrations (exemples, expériences, schémas, graphiques ) La syntaxe est respectée. Ainsi que l orthographe des mots scientifiques. Les définitions sont attendues. Pas nécessairement travaillé en collège Cela correspond à ce qui est demandé lors de la première évaluation. - A la fin de l année de seconde, les élèves peuvent traiter un sujet comportant plusieurs parties. - Apprentissage sur la lecture du sujet (brouillon, mobilisation des connaissances - Apprentissages sur la nécessité d illustrer. - Définir le sujet - Une phrase d introduction du sujet est écrite mais elle n est pas encore exigée. - Problème posé. - Présenter le plan de l exposé. Le plan est annoncé. - Les connaissances sont regroupées en parties. - Ces parties sont sous forme de paragraphes (éventuellement titrés). - Scientifiquement correctes - Dans un langage grammaticalement correct - Orthographe satisfaisante - Les connaissances sont regroupées en parties clairement identifiables (paragraphes ou plan avec des titres). - On exige que les idées soient organisées, sans attendre de plan précis. - Les sujets proposés ne présentent pas d ambiguïté au niveau de l organisation (parties formulées dans le sujet ou proches du cours) - Un bilan est réalisé Une phrase bilan est écrite. - Une phrase élargit le sujet. Une phrase d élargissement est écrite (non exigée). Points réservés? pour l écriture et l orthographe?