École secondaire Armand-Corbeil. Politique linguistique au Programme de premier cycle du secondaire (PPCS)

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1 École secondaire Armand-Corbeil Politique linguistique au Programme de premier cycle du secondaire (PPCS) Janvier 2013

2 PRÉAMBULE Le ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport demande aux commissions scolaires de mettre en place des mesures pour améliorer la qualité de la langue française parlée et écrite chez les jeunes. Ainsi, la Commission scolaire des Affluents réaffirme sa volonté de mettre en oeuvre le deuxième but de sa convention de partenariat «L amélioration de la maîtrise du français» ainsi qu un des axes de sa planification stratégique dont l objectif est : «Valoriser la qualité du français des élèves et du personnel de la commission scolaire». Objectif Augmenter le taux de réussite en français (volets lecture et écriture) chez tous les élèves à la fin de chaque cycle au primaire et au secondaire. Axes d intervention En lecture, formation obligatoire pour tous les enseignants et accompagnement systématique de chaque enseignant après la formation : Les stratégies de lecture ; La recherche-action sur «développer le goût de la lecture» chez les garçons ; Enseignement stratégique En écriture, formation obligatoire pour tous les enseignants avec accompagnement tout au long de l année en fonction des demandes des enseignants : Profil du scripteur : préalable mise à niveau en grammaire nouvelle. Š Développer la compétence en écriture à l aide des technologies de l information et de la communication, plus particulièrement auprès des garçons. 2

3 Philosophie «La langue, outil de pensée, d identité et de liberté On sait que la langue participe à l éclosion des concepts et des idées, qu elle fait accéder à la connaissance et à la compréhension des choses. Premier outil de structuration et d expression de la pensée, elle joue un rôle de premier plan dans l élaboration de la vision du monde et de l identité personnelle de l élève. Elle est aussi un instrument de libération et de pouvoir parce qu elle permet d exprimer une pensée et d infléchir celle de l autre. Dans une société démocratique, la prise de parole est un acte de citoyenneté et de participation à la vie collective de même qu un outil de résolution de conflits. La langue d enseignement, quant à elle, contribue à la définition de l identité à la fois personnelle et collective. Facteur important de cohésion sociale, elle véhicule l expression des manières d être, des représentations du réel, des façons de penser et de sentir que partage une communauté d individus. Ainsi, au Québec, on peut trouver divers points d ancrage de la construction de l identité personnelle et sociale dans la culture francophone, notamment sa littérature, sa chanson, sa poésie, son théâtre et son cinéma.» À l école secondaire Armand-Corbeil, les enseignants sont conscients de l impact de la maitrise de la langue française tel que stipulé dans le programme de formation de l école québécoise. Chacun tend à créer des situations d'enseignement et d'apprentissage qui favorisent le l appropriation de cette langue et de la culture francophone dans son ensemble afin de permettre à chacun des élèves de se développer à son plein potentiel. L école secondaire Armand-Corbeil de Terrebonne est une école francophone qui accueille peu d élèves dont la langue maternelle est autre que le français. Près de 98 % de nos élèves ont le français comme langue maternelle. 1,2 % de nos élèves ont une langue maternelle autre que le français ou l anglais; 0,7 % ont l anglais comme langue maternelle; 93,5 % sont québécois de naissance. 3

4 Notre établissement est donc assez homogène. Notre moyen de communication au sein de l école ainsi qu avec la communauté est donc la langue française. Pour s assurer d une grande qualité dans toutes les communications, le personnel de l école dispose du logiciel de correction Antidote sur leur poste de travail. De plus, la politique linguistique demeure un outil à leur disposition. Dans un autre ordre d idées, afin d aider les élèves à comprendre leur propre culture et celles des autres nos élèves suivent un programme d anglais enrichi de la première à la cinquième secondaire et ils ont aussi accès à 200 heures de cours d espagnol réparties sur deux ans. Dans le but d impliquer les parents dans le processus du développement du profil langagier de leurs enfants, la grille matière doit être approuvée chaque année par le Conseil d établissement dont certains d entre eux font partie. Ils sont donc sollicités à se prononcer au sujet de la place qu occupe l enseignement des différentes langues dans notre établissement scolaire. Langue A Les élèves, en plus de leur cours régulier du curriculum, suivent des cours d enrichissement en français. Cet enrichissement touche la littérature, l histoire de la langue, la poésie, le théâtre et les courants littéraires de différentes époques. Il permet aux élèves d acquérir des connaissances étendues de la culture francophone à travers les époques. Dans l optique de développer leur sensibilité à la langue et à la culture francophone, une attention particulière est accordée aux choix des romans étudiés à chacune des années du secondaire. Les enseignants s assurent d aborder des auteurs d ici et d ailleurs, d aujourd hui et d hier. Dans le même ordre d idées, les élèves assistent, chaque année, à au moins une pièce de théâtre francophone. Plusieurs activités sont aussi mises en place tout au long de leur cursus scolaire afin de promouvoir la langue française : participation à des concours littéraires, club de lecture dirigé par les bibliothécaires, activités en partenariat avec la clientèle à besoins particuliers qui fréquente notre établissement scolaire. Dans le but de favoriser une plus grande compréhension de la structure langue, les enseignants de langue A ont développé un code de correction commun pour les cinq années du PPCS. Ils annotent les travaux des élèves de la même façon. 4

5 Pour assurer une continuité dans le développement des aptitudes en lecture, et ce, dans toutes les matières, un référentiel des stratégies de lecture est mis à la disposition de tous les enseignants. Chacun d eux a reçu une formation adéquate afin de les employer dans leur enseignement. Aussi, le personnel et les élèves de l école utilisent un guide de méthodologie commun. Ce guide permet d uniformiser les conventions orthographiques et bibliographiques. D autres parts, comme il est essentiel d envisager l écriture et la communication orale comme des moyens privilégiés d aider l élève à organiser et à préciser sa pensée, plusieurs projets interdisciplinaires sont vécus aux différentes années du PPCS. Ainsi, les élèves sont fréquemment appelés à rédiger et à s exprimer dans toutes les matières avec le soutien de chacun des enseignants qui a une responsabilité envers l amélioration de la communication. Finalement, le matériel mis à la disposition des élèves (manuels, romans, dictionnaires, revues, etc. ) est renouvelé régulièrement afin de leur permettre un accès actualisé aux différents outils. Langue B Lorsque les élèves arrivent à notre école en première secondaire, leur niveau de maîtrise de l anglais (langue B) diffère beaucoup d un à l autre. Certains ont suivi le programme régulier d anglais au primaire tandis que d autres ont suivi le programme PEPALS (Projet d enrichissement du programme d anglais langue seconde). Plusieurs mesurent sont donc prises afin de leur permettre d acquérir toutes les aptitudes nécessaires. Dans une perspective d aide et de soutien : La répartition du temps de la grille-matières en 1re année du 1er cycle favorise la mise à niveau des élèves. En effet, ceux-ci bénéficient de deux périodes de 75 minutes supplémentaires par cycle de 9 jours comparativement au temps indicatif suggéré par le régime pédagogique; L intégration de l enrichissement de la langue B de la 1re à la 5e secondaire en termes de littérature (romans, théâtre, poésie ) et autres approches pédagogiques; La disponibilité d œuvres de langue B à la bibliothèque; 5

6 La réalisation du projet personnel en langue B ou langue tierce pour les élèves qui le désirent ; Récupérations ; Cours d appoint à l automne et au printemps ; Pièce de théâtre anglophone ; Voyage en Californie où les élèves assistent à des cours en anglais. Langue tierce Dans le but de rejoindre la communauté hispanique des Amériques, l école secondaire Armand-Corbeil a fait le choix d enseigner l espagnol à ses élèves. Cet enseignement commence dès la deuxième secondaire et les élèves suivent 200 heures de cours durant leur cursus scolaire. Plusieurs mesurent sont prises afin de leur permettre d acquérir toutes les aptitudes nécessaires. Semaine hispanique ; Voyages communautaires dans un pays de langue espagnole ; Récupération Ŕ midi espagnol ; Œuvres à la bibliothèque. Autre langue Comme notre milieu est relativement homogène, peu d élèves de langue étrangère fréquentent notre établissement. Par contre, un service particulier est offert à ces élèves : Le service Vire-vent. Les élèves sont dans un premier temps évalués afin de cerner leur besoins au niveau de leur apprentissage de la langue d enseignement. Ils peuvent bénéficier d un enseignant en francisation afin qu ils puissent bénéficier une mise à jour. L enseignant travaille de concert avec l enseignant de la langue d enseignement. Il y a aussi la trousse Vire-Vent. Cette dernière sera avant tout un outil organisationnel face à la demande de francisation. Cet outil sert à accompagner, diriger et bien évaluer les élèves allophones et leurs parents afin de bien les 6

7 accueillir et de maximiser leur intégration. De plus, certaines adaptations sont vécues en classe afin de bien accueillir ces élèves. 7