SCIENCES EN MA M T A ER E N R EL E L L E L

Transcription

1 SCIENCES EN MATERNELLE

2 Le coin eau en petite section

3 Jeux libres au début.. avec des récipients variés

4 Progressivement, mais sans hâte, l enseignant proposera consignes plus précises et contraintes : -Comparer: récipients plus grands / plus petits attention au choix des récipients -Transvaser : quel est l outil qui fonctionne le mieux -etc. Remarques : -Certains enseignants remplacent l eau par de la semoule -l étude ce qui coule et ce qui flotte est prématurée en PS

5 Trace écrite : les objets qui permettent de transvaser

6 Quel objet derrière l écran? Cycle 1 dès la PS

7 Cycle 1 dès la PS

8 Le montage Cycle 1

9 Varier les objets Cycle 1

10 Cycle 1

11 Cycle 1

12 Ombres chinoises La question de la physique : «analyser comment obtient-on une ombre» n est pas l objectif premier. Dans un second temps lorsque les élèves auront fabriqué des ombres avec tout ou partie de leur corps, il sera peut être possible de dégager que l on a toujours : Source de lumière, objet, ombre, dans cet ordre

13 Les images sont-elles toujours «justes»? A lecture naïve, au premier degré. B lecture critique : certaines ombres ne sont pas réalistes.

14 Une autre manière de reconnaître les formes : Que se cache-t-il dans la boîte? A la cité des sciences Dans notre classe

15 Cycle 1 : pêche magnétique en moyenne section

16 La pêche magnétique (MS) Conseil : Une unité de matériel par élève!

17 La pêche magnétique Classer après avoir découpé Conseil : Pas d autres métaux que le fer à ce niveau

18 Comment ce travail sera-t-il poursuivi au cycle 2? Conception initiale (maternelle) : «il colle les objets en métal» Il est nécessaire d amener d autres métaux que le fer : -La feuille d aluminium pour la cuisine -Une lame de pile usagée laiton ( alliage cuivre étain) -Le cuivre des fils électriques -Un bout de tuyau de cuivre ou de plomb plombier -Une plaque de Zinc TOUS CES METAUX NE SONT PAS ATTIRES! Conception visée : «il colle les objets en fer»

19 Qu est ce qui coule / flotte en MS : conseillé en atelier pour les PE2 en stage en PS

20 Qu est ce qui coule / flotte en MS Présentation du matériel : Les élèves sont invités à nommer les objets

21 Qu est ce qui coule / flotte en MS Prétexte à lecture d affiche! S assurer que tous les élèves ont compris les dessins

22 Qu est ce qui coule / flotte en MS La «trace écrite» sous forme de «schéma»

23 Comment mettre en évidence le tri des objets

24 Qu est ce qui coule / flotte en MS

25 Qu est ce qui coule / flotte en MS La maîtresse mime!

26 La trace «écrite» de l élève

27 L air dès la petite section : -Jeux d opposition ( cotillon + paille) -Faire bouger des objets légers avec un paille et «classer» : lourd/léger

28 Le panneau illustrant notre démarche

29 Un panneau à propos du vent

30 Rappel : la prise de conscience de l existence de l air en GS * Trois étapes : -Faire bouger l objet avec du vent, -Dessiner -En reparler en regroupement grâce aux photos et aux dessins Prolongements : Utiliser un moulinet, attraper l air avec un sac * Voir la prise de conscience de l existence de l air du C1 au C2

31 Pour ponctuer les séances sur l air : Le «téléphérique» Contrairement à ce que propose «la main à la pâte faites cela en regroupement!

32 Faut-il «aborder» les changements d états? OUI mais pas de manière artificielle, attendre les moments favorables comme celui-ci!

33 Préapprentissage du graphique en GS

34 Les comptines, en sciences aussi! Il a l'air de quoi ce ballon tout rond? Il n'a l'air de rien mais il est bien plein. Il est plein de quoi ce ballon tout rond? Sans en avoir l'air, il est rempli d'air.

35 Quelques références bibliographiques : NATHAN HACHETTE

36 Quelques références bibliographiques : Pas seulement les Pas seulement les ateliers sciences mais aussi les périphériques

37 Quelques références bibliographiques :

38 EN RÉSUMÉ -Un élève de maternelle est intéressé par la production d effets «spectaculaires». -Les élèves doivent toujours MANIPULER eux-mêmes. -Dans un second temps on peut apprendre à discriminer, classer -L enseignant doit prévoir un trace : tableau résumé, photo, dessin qui peut être élaboré en regroupement avec la participation des élèves. Tout est prétexte à lecture d image ou de codage simple -Le maître n impose pas de formulation mais doit mettre en exergue ce qui est dit de meilleur. -En GS le dessin pourra parfois être communicable aux autres élèves. On peut néanmoins très tôt demander aux élèves de dessiner ce qu ils ont fait. -L enseignant de maternelle doit faire preuve D IMAGINATION, DE PATIENCE ET D ADAPTATION.