Plan. Contexte de la recherche

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1 Mise au point de stratégies éducatives pour le cycle 5-8 visant à améliorer les compétences en langage oral et à favoriser l apprentissage des mathématiques chez les enfants francophones Marie Van Reybroeck 2,1, Véronique Leroy 1 Alain Content 2, Christine Gadisseux 3, Jacques Grégoire 1, Marie-Anne Schelstraete 1 Méthodologie Interventions Plan 1 Université Catholique de Louvain 2 Université Libre de Bruxelles 3 Haute Ecole Leonard de Vinci 1 2 L acquisition de la langue maternelle est influencée par les potentialités de l enfant et par son environnement linguistique Le langage se transmet lors des interactions verbales entre l enfant et son entourage via un processus d imitation du modèle linguistique A 5 ans, l enfant a intériorisé plus des 8/10ème de la singularité sociale des habiletés syntaxiques de son milieu (Pourtois, Desmet & al, 2001) 3 Selon le niveau social, les adultes n ont pas la même maîtrise de la langue (Bernstein, 1975) Code restreint - Niv. grammatical et lexical + pauvres - Fonctionnel: utilisation en situations immédiates (dénomination, dialogue, ) Code élaboré - Niv. grammatical et lexical + riches - Fonctionnel: utilisation ds situations immédiates et abstraites (argumentation, récit, ) (Esperet, 1987) 4 Les enfants issus de milieux moins favorisés acquièrent des compétences langagières moins développées - au niveau lexical (Hart & Risley, 1995 in Wasik & Bond, 2001) - au niveau morpho-syntaxique - au niveau des compétences référentielles (Esperet, 1987) Or, l apprentissage de la lecture, de l écriture et des mathématiques est influencé par les compétences en langage oral de l enfant (Florin, Guimard et al 2002; Morais & Robillart, 1998; Storch & Whitehurst, 2002) représentations phonologiques écrire «poule» qd on confond les sons «p» et «b» vocabulaire structures grammaticales lire «papillon» qd on ne connaît pas le mot à l oral 5 6 1

2 Objectifs L apprentissage du langage écrit est également influencé par la compétence en métaphonologie (Perfetti, 1989; Morais, 1994) et inversément (Morais, Cary et al., 1979) Les enfants de milieux sociaux moins favorisés ont une faible conscience phonologique (Burt, Holm et al, 1999; Raz & Bryant, 1990; Wallach, Wallach et al, 1977) Proposer une aide en langage oral aux enfants en troisième maternelle de milieux sociaux moins favorisés devrait leur permettre d accéder plus facilement aux apprentissages de première année 7 Proposer des stratégies éducatives qui permettent : - d améliorer les compétences lexicales et syntaxiques et les représentations de l écrit Lecture de livres - de favoriser l apprentissage du décodage, - de favoriser l apprentissage des compétences numériques 8 Méthodologie Interventions Interventions à long terme LUNDI MARDI Intervention VENDREDI Intervention Lecture de Livres Janvier 2004 Février à Mai 2004 Mai 2004 Lecture de livres Nov 2004 Avril 2005 Ecole 3 22 enfants Ecole 1 15 enfants Ecole 4 14 enfants Intervention Mathématique Ecole 2 12 enfants Ecole 5 3 classes 35 enfants 9 10 Objectif: enrichissement du vocabulaire et des structures grammaticales La lecture partagée contribue au développement langagier des enfants (méta-analyse Bus, van Ijzendoorn & Pellegrini, 1995) Méthodologie: Intervention - 10 livres lus aux enfants - chaque livre est lu 3 fois (Sénéchal, 1997) 11 Intervention Méthodologie: - lecture interactive: pose des questions aux enfants (Lonigan & Whitehurst, 1998 ; Reese & Cox, 1999; Wasik & Bond, 2001) Vocabulaire «Qu est ce qu un monticule» réalisation des inférences «Pourquoi Simon se retrouve dans le cagibi?» commentaires affectifs à la fin «Quelle partie de l histoire avez vous aimée» 12 2

3 Intervention Intervention Objectif: développer les compétences métaphonologiques 1. Ecoute des sons: introduction à l entraînement 2. Segmentation et fusion de syllabes Un entraînement à la conscience phonologique permet aux enfants d améliorer leurs compétences en lecture (méta-analyses 3. Reconnaissance et identification de syllabes: Bus, van Ijzendoorn, 1999; Troia, 1999; Ehri, Nunes et al., 2001) Ex: trouver l image qui commence par le son /sa/ 13 Intervention 14 Intervention 4. La Planète des Alphas 5. Reconnaissance et identification de phonèmes Lecture du livre Ex. A quel personnage appartient cette image? Connaissance du «chant» des personnages & Intervention 6. Segmentation et fusion de phonèmes Objectif : mesurer l évolution pour les compétences entraînées Ex. Quels personnages entend-t-on dans ce mot? et administrés en janvier et mai 2004: 4 séances de 30 minutes par enfant, évaluateur neutre Epreuves spécifiques aux interventions Epreuves évaluant le développement langagier général

4 Epreuves de l intervention «Lecture de livres» Graphe 3. La chute dans la boue Graphe 1. Désignation Items Spécifiques Graphe 2. Dénomination Items Spécifiques 5,40 19,00 18, ,00 5,20 17,00 9,00 16,00 8,00 4,80 Moyenes(ScoreMax.9) 1 7,00 4,60 1 Moyenes(ScoreMax.26) 1 1 6,00 Moyenes(ScoreMax.26) 19 Effets de l intervention vocabulaire structure du récit 20 Epreuves évaluant les représentations de l écrit Epreuves de l intervention Graphe 4. Fonctions de l'écrit Graphe 5. Jugement de longueur Graphe 6. Addition de phonèmes 4,50 4,50 1,25 2,50 Moyenes(ScoreMax.1) Moyenes(ScoreMax.8) 0,75 Moyenes(ScoreMax.10) 0,50 Influence de l intervention «Lecture de livres» sur les représentations de l écrit? 21 0,25 22 Graphe 7. Segmentation du phonème initial Graphe 8. Soustraction de syllabes et de phonèmes Epreuves de développement langagier général 6,00 Graphe 13. Répétition de pseudo-mots Graphe 14. Connaissance des lettres 2,50 2 Moyenes(ScoreMax.10) Moyenes(ScoreMax.25) 2 2 Effets de l intervention : Moyenes(ScoreMax.40) 2 Moyenes(ScoreMax.16) capacité d écoute des sons capacité à segmenter et à manipuler les sons

5 Merci pour votre attention! 25 5