Dossier numérique et évaluation des compétences.

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1 Dossier numérique et évaluation des compétences. Les usages du DNC pour la formation, l évaluation, la validation et la certification de compétences Emmanuel LE CLAINCHE Responsable de formation à Isfec Bretagne (Rennes) Correspondant C2i à l'icr (Rennes) Référent C2i2e UCO (Angers) Groupe GT C2i niveau 1 à la MINES

2 Plan de l'exposé : Retour sur le concept de compétence. par (des) compétences et dossier numérique. 3 stratégies pour une évaluation des compétences. 3 types de projets ou de situations. Dossier numérique de compétences : des formes variées de présentation. DNC : un support pour former, évaluer, valider dans le but de certifier. En annexes : - Traces et compétences. - Réflexivité de quoi parle-t-on? - Bibliographie.

3 Connaissances, Connaissances, capacités, attitudes. capacités, attitudes. Approche réflexive. Approche réflexive. Importance du contexte Repérage d'une Repérage d'une situation problème situation problème dans un environnement dans un donné.. environnement donné.. Mobilisation Mobilisation et combinaison de et ressources. combinaison de ressources. Résolution du problème. Compétence Compétence Place de l'autonomie Prise en compte du niveau Peut-on dire qu'un étudiant guidé est compétent? Interactions : aide Interactions des pairs, : confrontation, aide des appel pairs, à des confrontation, ressources appel à des externes... ressources externes... Pérennisation Actualisation des connaissances, savoir-faire et capacités. Place de l'entraînement (expérience). Formation initiale. Formation initiale. Se former pour faciliter son Se former insertion pour dans faciliter le monde son insertion du travail. dans le monde du travail. Formation continue. Formation continue. Agir en professionnel

4 L étudiant agit en autonomie. L'enseignant propose un scénario Évaluer des compétence Évaluer des compétence Repérage d'une situation problème en autonomie. Analyse de la demande : production ou action à réaliser, situation à analyser. Action de l'étudiant Mobilisation pertinente de connaissances, savoir-faire, attitudes. Réalisation du travail demandé : Production, conduite de projet, analyse de situation. Mobilisation de ressources externes (si nécessaire). Mise en place d'une stratégie Présentation du résultat (formalisation). Résolution du problème. Production terminée Niveau de compétence. Niveau de compétence. Action de l'enseignant (évaluateur). PENDANT Observation du processus mis en œuvre : en situation À POSTERIORI du résultat : Observation et analyse des traces. Dossier numérique.

5 Pertinence évaluation par compétences Activités authentiques Zone d'action. Formation universitaire (1) Projets planifiés et encadrés. (2) Devoirs sur table. Autonomie Autonomie Capacité de transfert Capacité de transfert Complexité Complexité Interactivité (4) Interactivité (4) (3)

6 Compétences Oui possible en possible en situation? situation? Non à postériori. à postériori. en situation. en situation. Oui Traces visibles Traces? visibles? Non Exemple à partir des à traces. partir des traces. Dossier numérique Exemple à partir du à dossier. partir du dossier. Exemple

7 Compétences Oui possible en possible en situation? situation? Non à postériori. à postériori. en situation. en situation. Oui Traces visibles Traces? visibles? Non Exemple à partir des à traces. partir des traces. Dossier numérique Exemple à partir du à dossier. partir du dossier. Exemple

8 Typologie Typologie de de projets projets Mixage Mixage Projet Projet commandé commandé Projet Projet emprunté emprunté dans dans la la vie vie étudiante. étudiante. Projet Projet emprunté emprunté à à la la vie vie externe externe à à l'université. l'université. Les enseignants fixent le cahier des charges de ce qui est attendu en terme de productions à présenter au regard du référentiel. Les enseignants incitent les étudiants à rechercher des réalisations faites hors préparation C2i dans le cadre de leurs études. Les enseignants incitent les étudiants à valoriser des réalisations faites hors du cadre de leurs études. Niveau de compétence

9 D 1.2 : Sécuriser son espace de travail local et distant L'observation de comportements chez les étudiants comme le réflexe de remplacer le mot de passe mis par défaut par un mot de passe personnel sécurisé, ou le soin apporté à la protection de ses données de connexion sur le réseau, etc sont de nature à évaluer la compétence. Ces observations peuvent être faites pendant les séances de cours.

10 D 5.1 : Communiquer avec un ou plusieurs interlocuteurs. Les échanges réalisés par l'étudiant via une messagerie ou un forum sur une plateforme constituent des traces permettant de valider la compétence.

11 D 1.2 : Sécuriser son espace de travail local et distant. L'utilisation de plateformes en ligne peut permettre de s'appuyer sur des «traces» montrant comment l'étudiant protège son espace distant. D2.1 Maîtriser son identité numérique privée, institutionnelle et professionnelle D2.2 Veiller à la protection de la vie privée et des données à caractère personnel Le même exemple donne également des indicateurs permettant d'évaluer les compétences D2.1 et D2.2.

12 Dossier numérique Pour certaines compétences du référentiel il sera par contre nécessaire de demander aux étudiants de mettre en valeur des productions réalisées, ou de projets conduits ou encore des situations qu'ils ont analysées. Ce dossier numérique peut prendre plusieurs formes. Dossier archive contenant les traces analysées. Blog E-portfolio....

13 Un exemple : Dossier numérique

14 Dossier numérique

15 Dossier numérique

16 Emmanuel LE CLAINCHE Diagnostic Diagnostic Formation Formation Certification Certification Validation Validation

17 Diagnostic Diagnostic Test de positionnement. Établissement de profils d'étudiants (groupe témoin). Besoins collectifs. Exemple Besoins personnalisés. C'est une aide à la prise de décision pour : Définir les contenus à assurer en présentiel. Prévoir l'organisation de la formation à distance. Proposer de l'autoformation, de la coformation. Suite

18 Test de positionnement de septembre 2012

23 Plan Plan de de formation formation Quelques pistes : Repérage de ce qui se fait déjà dans la cadre de la maquette de formation. Repérage des apports à faire pour répondre à des besoins de la maquette de formation. Repérage des apports à faire pour faciliter l'insertion professionnelle. Repérage des apports à faire pour répondre à une nécessité culturelle. En prenant appui sur le référentiel de compétences. But : OPTIMISER LA FORMATION Suite

24 Dossier numérique et formation Le choix de l'outil utilisé peut constituer en soi un support de formation. S'il suppose des acquisitions de connaissances nouvelles. S'il suppose l'acquisition de compétences nouvelles. Suite

25 Formation par compétences Un réflexe nécessaire : inciter au transfert hors contexte. Dans le cadre de la formation licence. Dans le cadre de nouveaux projets. En créant des situations favorisant les transferts de compétences. Suite

26 L'évaluation Distinguer l'évaluation formative de l'évaluation sommative (intermédiaire ou finale). La première est au service de la formation. La seconde évalue les compétences acquises en vue de leur validation. Suite

27 L'évaluation Les tests de positionnement intermédiaires : Ils permettent d'évaluer les progrès. Ils permettent d'affiner les besoins en formation. Ils permettent de programmer de la remédiation ou des compléments de formation (régulation). Ils servent d'entraînement à l'examen théorique. Suite

28 L'évaluation Sommative. Elle peut être finale ou intermédiaire. Elle privilégie les situations de transfert. Elle valorise l'autonomie de l'étudiant. Elle reste ouverte sur de possibles interactions. Elle intervient dans une «situation complexe». Suite

29 La validation. Elle prend appui sur l'évaluation sommative. Elle fait la synthèse des évaluations positives Elle aboutit à des propositions pour la certification. Exemple de fiche navette Exemple de Grille de synthèse Retour

30 La certification. Elle est du ressort du jury qui : Analyse les propositions de certifications faites au regard des validations accordées. Délibère en examinant en particulier les cas litigieux. Accorde ou refuse la certification au regard des éléments fournis au jury et analysés par ses soins. Voir les annexes

31 Comment pourrait-on définir une trace dans le contexte d'évaluation des compétences? Proposition de définition provisoire : Côté de l'étudiant Côté de l'enseignant La trace est un indice de preuve que l'étudiant peut mettre en valeur pour montrer qu'il a mis en œuvre une compétence. La trace est un indice de preuve permettant de faire une évaluation à postériori et montrant la mise en œuvre totale ou partielle d'une compétence.

32 Quelques mots sur la réflexivité ou pratique réflexive? Selon Philippe PERRENOUD (2001) : La pratique réflexive postule implicitement que l'action fait l'objet d'une représentation. L'acteur est supposé savoir ce qu'il fait, il peut donc s'interroger sur les mobiles, les modalités et les effets de son action.» Source : Quelques pistes pour entraîner les étudiants à une pratique réflexive : L'étudiant entrera dans une logique de pratique réflexive dès lors qu'il sera capable de : - Redire ce qu'il a fait en justifiant ses choix. - Repérer des compétences mises en œuvre à travers une situation présentée. - Porter un jugement critique sur la qualité de ses productions. - Montrer la pertinence des stratégies qu'il a mises en place. - Remettre en cause ses choix quand le résultat n'est pas au rendez-vous. - Proposer des améliorations pour une situation vécue donnée. - etc.

33 Éléments de blibliographie : Concept de compétence : Guy Le Boterf : Philippe Perrenoud : : L'évaluation formatrice : L'évaluation formative (Wikipédia) : L'évaluation (Wiki de l'université de Paris V) :