iesp L EVALUATION DES STAGES Blocs 1, 2 et 3 préscolaire

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1 iesp HAUTE ÉCOLE LÉONARD DE VINCI Institut d enseignement supérieur pédagogique Louvain-la-Neuve L EVALUATION DES STAGES Blocs 1, 2 et 3 préscolaire BROCHURE DESTINÉE AUX ÉTUDIANTS STAGIAIRES AUX DIRECTIONS ET MAÎTRES DE STAGE DES ÉCOLES ACCUEILLANT DES STAGIAIRES AUX PROFESSEURS DE LA HAUTE ECOLE Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 1

2 Table des matières Table des matières... 2 Plan des compétences professionnelles de la première à la troisième année de formation d instituteur(trice) préscolaire... 3 Echelle d évaluation Modalités d évaluation Rapports d évaluation Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 2

3 Plan des compétences professionnelles de la première à la troisième année de formation d instituteur(trice) préscolaire. Le document «Plan des compétences professionnelles visées en stages tout au long de la formation» est le document de référence sur lequel vont s appuyer les consignes de stage ainsi que les objectifs de formation des étudiants de la première à la troisième année. Ce document permet de visualiser ce qui est attendu en première année, en deuxième année et en troisième année. Il sert de base à l évaluation des performances des étudiants en stage. Quelques repères pour lire efficacement le document : Il met en évidence six domaines de compétences ; Il présente les compétences (accompagnées de quelques indicateurs) à mobiliser au fil de la formation ; D un bloc à l autre, les compétences s intègrent les unes dans les autres, à la manière de «poupées russes» s emboîtant l une dans l autre. - Une compétence acquise dès le premier stage doit le rester. - Certaines compétences se complexifient de stage en stage. - Chaque «pas supplémentaire» à franchir est noté en caractères gras. Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 3

4 Compétence spécifique en maîtrise de la langue La maîtrise de la langue poursuit un double objectif. Elle est d abord un outil au service de deux ou plusieurs personnes qui entrent en communication orale ou écrite, l une avec l autre. Cependant, dans le cadre des stages, la maîtrise de la langue est aussi, et surtout, un outil au service du futur enseignant. Il paraît essentiel que les enseignants de l école fondamentale maîtrisent parfaitement cette langue, qui est leur premier outil pédagogique. En effet, les futurs enseignants préscolaires accompagnent des enfants dont le langage est encore en devenir ; ils se doivent donc d être pour leurs jeunes élèves des modèles au niveau du langage. Par ailleurs, le langage est aussi un outil que les futurs enseignants utilisent chaque jour dans leur classe pour communiquer (avec les enfants, les parents, leurs collègues) et pour aider les élèves à développer des apprentissages nouveaux dans toutes les disciplines. En ce sens, la maîtrise de la langue est perçue non plus seulement comme une compétence disciplinaire mais aussi comme une compétence transversale. Notre mode d évaluation a été construit suivant trois principes : Evaluer une situation authentique ; Adapter l évaluation à la situation de communication en privilégiant d abord l oral ; Choisir des objets d évaluation précis, avec une grille d évaluation pratique et succincte, accessible à tout évaluateur. Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 4

5 Balises pour l évaluation Oral Nous invitons les étudiants à se corriger spontanément. Dans ce cas, on ne lui tiendra pas rigueur de cette erreur de langage. Les erreurs doivent être pointées en fonction d une fréquence rencontrée dans l usage commun (par exemple, dire «J ai facile» serait une erreur moins importante que de dire «Je prends de l argent pour moi faire les courses», au vu de l usage habituel des locuteurs adultes). Il faut considérer le nombre d erreurs par rapport au niveau de langue utilisé : on ne risque pas de faire des erreurs de concordance de temps si on ne parle qu au présent L exigence du niveau de langue à utiliser doit être en concordance avec la situation : on ne parle pas en racontant un conte comme on le fait en donnant des consignes et les enfants ont besoin d un adulte référent, producteur d un modèle langagier. Ecrit Les fautes d orthographe sont à comptabiliser en fonction de la situation de communication, du destinataire, du type de document et de sa longueur. 1) Pour les textes destinés à être lus par d autres Evaluation Expression Ecrite et Orthographe. Les textes officiels proposés aux enfants, aux parents, aux enseignants doivent être exempts d erreurs. Pour faciliter leur lecture par le professeur visiteur et le maître de stage, un exemplaire doit être placé dans la farde (lettre aux parents, comptine, recette, correction de dictée à l adulte, panneau sur un animal, ) Critère quantitatif pour l orthographe : 1 faute isolée parmi plusieurs documents D ou E, la répétition entraîne l échec plus ou moins important : Fx ou F 2) Pour les textes personnels Evaluation Orthographe seule. Les documents personnels de l étudiant doivent être examinés avec un peu plus de tolérance. Pas plus de 5 fautes par page avant leur relecture et leur remise officielle au destinataire (professeur, par exemple). Critère quantitatif par page moins de 5 fautes : E et au dessus Entre 5 et 8 fautes : Fx Au delà de 9 fautes : F Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 5

6 Plan des compétences 1.1. Attitude «adulte» En bloc 1 En bloc 2 En bloc 3 1. COMPORTEMENT PROFESSIONNEL Respecter ses engagements Respecter les règles déontologiques (devoir de discrétion à respecter), les règles de savoir-vivre Oser adopter une position d adulte (juste distance, capacité à prendre des initiatives, à mobiliser ses ressources) Respecter ses engagements Respecter les règles déontologiques (devoir de discrétion à respecter), les règles de savoir-vivre S intégrer de manière professionnelle dans l équipe éducative Oser prendre sa place dans une relation de confiance avec le maître de stage Oser adopter une position d adulte (juste distance, capacité à prendre des initiatives, à mobiliser ses ressources) Respecter ses engagements Respecter les règles déontologiques (devoir de discrétion à respecter et devoir de vigilance par rapport au bien-être de l enfant), les règles de savoir-vivre Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 6

7 1.2. Enthousiasme professionnel Témoigner d un plaisir à être là Témoigner d un plaisir à être là Témoigner d un plaisir à être là 1.3. Gestion de tous les aspects du métier (c est-àdire dépassant l organisation immédiate de la classe) Gérer tous les aspects du métier : - S exercer à la prise d informations sur le fonctionnement de l institution - S exercer à l observation du fonctionnement de la classe - D initiative, s informer sur le profil général des enfants de sa classe de stage par écrit Gérer tous les aspects du métier : - D initiative, s informer sur le fonctionnement de l institution et agir en conséquence - D initiative, observer le fonctionnement de la classe et agir en conséquence - D initiative, s informer sur le profil général des enfants de sa classe de stage par écrit Gérer tous les aspects du métier : - D initiative, s informer sur le fonctionnement de l institution et agir en conséquence - D initiative, observer le fonctionnement de la classe et agir en conséquence - D initiative, s informer sur le profil général des enfants de sa classe de stage - S impliquer dans la communication et la relation avec les familles Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 7

8 1.4. Outils professionnels et culturels Utiliser des outils de communication efficace entre le maître de stage, l Ecole Normale et l étudiant Utiliser des outils de communication efficace dans les relations avec l école de stage, l Ecole Normale Utiliser des outils de communication efficace avec chaque partenaire (y compris les parents, ) (Etre diplomate) Maîtriser les savoirs et savoir-faire à enseigner (être lucide par rapport à ses propres ressources, souci de rechercher l information au sein de sources pertinentes, créativité, rechercher les supports adéquats...) Maîtriser les savoirs et savoir-faire à enseigner S adapter aux apports des enfants concernant des événements extérieurs ou liés à l actualité (être au courant de l actualité et pouvoir réagir adéquatement ) Maîtriser les savoirs et savoir-faire à enseigner S adapter aux apports des enfants concernant des événements extérieurs ou liés à l actualité Remplir ses obligations professionnelles (outils légaux et fonctionnels) Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 8

9 2.1. Gérer des dispositifs liés à des moments particuliers (rituels, collations, repas de midi, jeux libres ) 2.2. Gérer le dispositif de la classe-ateliers 2.3. Gérer tous les moments de la vie de la classe (du point de vue «intendance») : temps, espace, types de regroupements, matériel Gérer les imprévus agréables et peu agréables 2. GESTION DE LA CLASSE Gérer des dispositifs liés à des moments particuliers (rituels, collations, repas de midi, jeux libres ) Observer le dispositif de la classe-ateliers et en comprendre les enjeux et gérer l organisation des ateliers (avec aide) Observer tous les moments de la vie de la classe (du point de vue «intendance») : temps, espace, types de regroupements, matériel Accueillir les imprévus de la classe Gérer des dispositifs liés à des moments particuliers (rituels, collations, repas de midi, jeux libres ) Gérer le dispositif de la classe-ateliers Observer et prendre en compte tous les moments de la vie de la classe (du point de vue «intendance») : temps, espace, types de regroupements, matériel Accueillir et réagir face aux imprévus de la classe Gérer des dispositifs liés à des moments particuliers (rituels, collations, repas de midi, jeux libres ) (et éventuellement les faire évoluer) Gérer le dispositif de la classe-ateliers et éventuellement le faire évoluer Gérer tous les moments de la vie de la classe (du point de vue «intendance») : temps, espace, types de regroupements, matériel et éventuellement les faire évoluer. Accueillir et réagir face aux imprévus de la classe Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 9

10 3.1. Cadrer le groupe de manière sécurisante, tout en favorisant l autonomie et la coopération en se référant aux techniques et outils utilisés et appris dans les différents cours 3. CREER UN CLIMAT RELATIONNEL POSITIF Faire appliquer les règles de vie de la classe Anticiper et formuler des consignes claires cadrant chaque activité Faire appliquer les règles de vie de la classe Anticiper et formuler des consignes claires pour toutes les activités et en particulier, la classe-atelier Faire appliquer les règles de vie de la classe Anticiper, formuler et varier les consignes en les adaptant aux caractéristiques de l enfant (primo-arrivant, handicap ) Exercer une autorité ferme et sereine en s affirmant comme garant du respect des règles de vie (montrer les limites de manière explicite et claire) Veiller à ce que chaque enfant ait sa place Garantir la sécurité des enfants de la classe Exercer une autorité ferme et sereine en s affirmant comme garant du respect des règles de vie (montrer les limites de manière explicite et claire) Veiller à ce que chaque enfant ait sa place Intervenir dans les conflits de manière juste et en favorisant une gestion autonome par les enfants du Exercer une autorité ferme et sereine en s affirmant comme garant du respect des règles de vie (montrer les limites de manière explicite et claire) Veiller à ce que chaque enfant ait sa place Intervenir dans les conflits de manière juste et en favorisant une gestion autonome par les enfants Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 10

11 3.2. Entrer en relation personnelle avec chaque enfant Stimuler les interactions entre enfants Etablir une «juste distance professionnelle» avec chaque enfant «problème» à résoudre Stimuler les interactions entre enfants Dans le grand groupe, élaborer et évaluer avec les enfants des règles et des dispositifs favorisant la circulation de la parole Etablir une «juste distance professionnelle» avec chaque enfant Entrer en relation positive (accueil et cadrage) avec un enfant en grande difficulté face à la loi Accueillir et écouter un enfant vivant une émotion forte liée à un deuil, une séparation du «problème» à résoudre Stimuler les interactions entre enfants Dans le grand groupe, élaborer et évaluer avec les enfants des règles et des dispositifs favorisant la circulation de la parole Etablir une «juste distance professionnelle» avec chaque enfant Entrer en relation positive (accueil et cadrage) avec un enfant en grande difficulté face à la loi Accueillir et écouter un enfant vivant une émotion forte liée à un deuil, une séparation / ou par rapport à un enfant handicapé Collaborer activement Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 11

12 3.3. Extériorisation, présence avec la titulaire, les parents et les autres professionnels dans la gestion des situations particulières S extérioriser, être présent S extérioriser, être présent S extérioriser, être présent 4.1. Concevoir et gérer les activités dans une perspective d apprentissage actif et d apprentissage ayant du sens pour l enfant 4. GESTION EFFICACE DES APPRENTISSAGES Intervenir de manière à rendre l enfant acteur de ses apprentissages (enfant chercheur) Placer l enfant dans des situations qui ont du sens à ses yeux -éveiller sa curiosité, favoriser les projets personnels des enfants lors des jeux libres Intervenir de manière à rendre l enfant acteur de ses apprentissages (enfant chercheur) Placer l enfant dans des situations qui ont du sens à ses yeux -susciter et maintenir la motivation dans toute activité vivre la dynamique du projet Intervenir de manière à rendre l enfant acteur de ses apprentissages (enfant chercheur) Placer l enfant dans des situations qui ont du sens à ses yeux -susciter et maintenir la motivation, favoriser et gérer les projets personnels vivre la dynamique du projet Construire une analyse matière efficace et fonctionnelle Construire une analyse matière efficace et fonctionnelle Construire une analyse matière efficace et fonctionnelle Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 12

13 4.2. Anticiper, gérer, évaluer les apprentissages (quelles compétences développer chez l enfant?) dans les diverses situations de la vie de la classe Anticiper, gérer les apprentissages dans une dynamique de l apprentissage actif Concrétiser la démarche suivante: - AVANT chaque activité : prélever des informations précises sur le déjà-là des enfants (groupe classe) - PENDANT chaque activité : orienter ses interventions en fonction des compétences choisies et observer quelques enfants sous l angle de ces compétences choisies. - après chaque activité : garder trace des observations Concrétiser la démarche suivante: - AVANT chaque activité : prélever des informations précises sur le déjà-là des enfants (groupe classe) à propos des compétences choisies, anticiper la situation en fonction de ces informations. - PENDANT chaque activité : orienter ses interventions en fonction des compétences choisies et observer quelques enfants sous l angle de ces compétences choisies. - après chaque activité : garder trace des observations Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 13

14 4.3. Anticiper, gérer, évaluer les apprentissages dans une perspective de progression et de différenciation (au sein de la classe et au sein d un cycle) 4.4. Développer l enfant dans sa globalité / sa spécificité S essayer à une séquence d apprentissage S exercer à l observation de l enfant dans sa globalité Proposer des activités adaptées à l enfant dans sa singularité De manière ponctuelle, pour quelques enfants et pour quelques compétences, s essayer à élaborer une séquence d activités soucieuse de la continuité et de la progression des apprentissages Collaborer avec les titulaires de classes pour concevoir et gérer (en cotitulariat) des activités inscrites dans un travail en cycle Agir en tenant compte de la diversité des composantes de la personne de l enfant : affective, sociale, motrice, cognitive, Proposer des activités qui ont du sens par rapport à l âge spécifique des enfants De manière généralisée et autonome, concevoir et gérer les activités dans une perspective de progression et de différenciation, quelles que soient les compétences Animer des activités inscrites dans un travail en cycle Agir en tenant compte de la diversité des composantes de la personne de l enfant : affective, sociale, motrice, cognitive, Proposer des activités qui ont du sens par rapport à l âge spécifique des enfants Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 14

15 5.1. Adapter son langage au public concerné 5. MAITRISE DE LA LANGUE Adopter un langage précis et clair lors d interactions en duo ou collectives. Adapter son langage à l âge des enfants. Donner des consignes claires et précises. Adopter un langage précis et clair lors d interactions en duo ou collectives. Adapter son langage à l âge des enfants. Donner des consignes claires et précises. Adopter un langage précis et clair lors d interactions en duo ou collectives. Adapter son langage à l âge des enfants. Donner des consignes claires et précises. Prendre la parole devant un groupe de collègues ou des parents. Prendre la parole devant un groupe de collègues ou des parents Adapter la syntaxe et le vocabulaire Proposer aux enfants un vocabulaire riche et précis. Proposer des synonymes pour expliciter un mot nouveau ou inconnu des enfants et créer des métaphores. Utiliser le feed-back correctif au niveau de la construction des phrases (syntaxe) et du vocabulaire Proposer aux enfants un vocabulaire riche et précis. Proposer des synonymes pour expliciter un mot nouveau ou inconnu des enfants et créer des métaphores. Utiliser le feed-back correctif au niveau de la construction des phrases (syntaxe) et du vocabulaire Proposer aux enfants un vocabulaire riche et précis. Proposer des synonymes pour expliciter un mot nouveau ou inconnu des enfants et créer des métaphores. Utiliser le feed-back correctif au niveau de la construction des phrases (syntaxe) et du vocabulaire Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 15

16 5.3. Utiliser le non verbal au service de la communication (lexique). Utiliser un langage courant et soutenu Articuler et prononcer correctement lorsque l on s adresse aux enfants ou aux adultes. (lexique). Donner un modèle langagier aux enfants en utilisant un vocabulaire et une syntaxe correctes. Articuler et prononcer correctement lorsque l on s adresse aux enfants ou aux adultes. Jouer avec le volume et le débit de la voix. Utiliser les gestes, les expressions du visage et le regard, au service de la communication. (lexique). Poser des questions adéquates et reformuler ce qui a été dit pour pousser les enfants à aller plus loin dans leur réflexion, à faire des liens, à émettre des hypothèses, à structurer leur pensée, à préciser le lexique, Articuler et prononcer correctement lorsque l on s adresse aux enfants ou aux adultes. Jouer avec le volume et le débit de la voix. Utiliser les gestes, les expressions du visage et le regard, au service de la communication Adapter son écrit à la situation et au destinataire Orthographier correctement un document visible par les enfants (référentiel, affiche, poème, Orthographier correctement un document visible par les enfants (référentiel, affiche, poème, Orthographier correctement un document visible par les enfants (référentiel, affiche, poème, Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 16

17 comptine, ) comptine, ) Orthographier correctement un document destiné aux parents. Orthographier correctement ses outils personnels (fiches de préparation, horaire, documents administratifs, ) comptine, ) Orthographier correctement un document destiné aux parents. Orthographier correctement ses outils personnels (fiches de préparation, horaire, documents administratifs, ) Orthographier correctement un texte dicté par les enfants Constater à propos des 6 grandes compétences professionnelles et pour chaque activité ses points d appui et ses points faibles 6. ANALYSE REFLEXIVE Avec aide - pour l ensemble des compétences professionnelles visées, constater ses points d appui et ses points faibles -par activité, constater ses points d appui et ses éventuelles fragilités En toute autonomie, -pour l ensemble des 6 grandes compétences professionnelles visées, constater ses points d appui et ses points faibles -par activité, constater ses points d appui et ses éventuelles fragilités En toute autonomie, constater pour chaque compétence professionnelle ses points forts et ses points faibles Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 17

18 6.2. Analyser (= rechercher les causes) objectivement et en autonomie Analyser dans une attitude de dialogue constructif avec le maître de stage et/ou le professeur visiteur (être ouvert aux remarques, aux interpellations venant de l extérieur, comprendre et se positionner). En autonomie, identifier avec précision les éléments qui ont participé à la réussite totale ou partielle, ou à la non réussite, et cela dans une attitude de dialogue constructif avec le maître de stage et le professeur visiteur de l Ecole Normale. Prendre ses responsabilités quant à la prise de recul. Analyser (= rechercher les causes) objectivement et en autonomie 6.3. Construire des pistes de régulation et identifier des modalités de perfectionnement Etre capable d entendre et de rebondir par rapport aux pistes de régulation données par le maître de stage ou un professeur de l Ecole Normale. En étant accompagné, construire des pistes de régulation et identifier des modalités de perfectionnement En toute autonomie, construire des pistes de régulation et identifier des modalités de perfectionnement Oser exprimer ses envies, ses choix professionnels 6.4. Se mettre en projet professionnel Formuler un contrat de collaboration personnalisé (en fonction des objectifs de stage et des acquis antérieurs) Pour chaque stage, formuler un contrat de stage personnalisé en fonction des objectifs de stage et des acquis antérieurs Formuler un projet professionnel Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 18

19 NON ACQUIS EN VOIE d acquisition ACQUIS Echelle d évaluation A Excellent niveau de maîtrise Résultat remarquable, au-delà de l attendu ++ B Très bon niveau de Résultat supérieur à la moyenne ++ maîtrise C Bon niveau Travail généralement bon + D Niveau satisfaisant Travail honnête mais comportant des lacunes + E Niveau «passable» Le résultat satisfait aux critères minimums +/- Fx Niveau insuffisant Un travail supplémentaire est nécessaire pour l octroi d un crédit _ F Faiblesse très marquée Un travail supplémentaire considérable est nécessaire Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 19

20 Modalités d évaluation EN Bloc 1 Se référer au contrat pédagogique de l unité d enseignement P1020 «Faire apprendre et observer» En bloc 2 Se référer au contrat pédagogique de l unité d enseignement P2020 «Apprendre à faire apprendre» En Bloc 3 Ps Se référer aux contrats pédagogiques des unités d enseignement o UE 3010 «Faire apprendre dans le cycle 5/8» o UE 3020 «Faire apprendre en classe d accueil» o UE 3030 «Devenir maître spécial en psychomotricité» o UE 3070 «Se professionnaliser pour entrer dans le métier» Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 20

21 Rapports d évaluation Les rapports d évaluation sont identiques pour l ensemble des partenaires concernés par l évaluation : le maître de stage, le(s) professeur(s) superviseur(s) et l étudiant. Pour chacune des 6 compétences, les indicateurs sont identiques. Ils se déclinent cependant différemment en fonction de l année de formation concernée. Il importe donc de se référer au «plan de compétences» pour pouvoir répondre aux exigences attendues pour chaque stage. C1. Comportement professionnel 1.1. Attitude «adulte» ; 1.2. Témoigner de son enthousiasme professionnel ; 1.3. Gestion de tous les aspects du métier ; 1.4. Outils professionnels et culturels. C2. Gestion de la classe dans ses aspects d intendance 2.1. Gérer des dispositifs liés à des moments particuliers : rituels, collations, repas de midi, jeux libres Gérer le dispositif de CLASSE ATELIERS et, éventuellement, le faire évoluer ; 2.3. Gérer tous les moments de la vie de la classe du point de vue «intendance» : temps, espace, matériel et type de regroupement ; 2.4. Gérer les imprévus agréables et peu agréables (maladies, saletés ). Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 21

22 C3. Gestion du climat relationnel positif 3.1. Cadrer le groupe de manière sécurisante, tout en favorisant l AUTONOMIE et la COOPÉRATION ; 3.2. Entrer en relation personnelle avec chaque enfant ; 3.3. S extérioriser, être présent. C4. Gestion des apprentissages 4.1. Concevoir et gérer des activités dans une perspective d APPRENTISSAGE ACTIF et d apprentissage ayant du SENS pour l enfant ; 4.2. Anticiper, gérer, évaluer les apprentissages : quelles COMPÉTENCES développer chez l enfant dans les diverses situations de la vie de la classe ; 4.3. Anticiper, gérer, évaluer les apprentissages dans une perspective de PROGRESSION et de DIFFÉRENCIATION ; 4.4. Développer l enfant dans sa globalité/sa spécificité. C5. Maîtrise de la langue 5.1. Adapter son langage au public concerné ; 5.2. Adapter la syntaxe et le vocabulaire ; 5.3. Utiliser le non-verbal au service de la communication. C6. Analyse réflexive 6.1. Constater ses points forts et ses points faibles pour chaque activité ; 6.2. Analyser (= rechercher les causes) OBJECTIVEMENT et en AUTONOMIE ; 6.3. Fournir des PISTES DE RÉGULATION et identifier des modalités de perfectionnement. Dispositif d évaluation des stages en préscolaire Page 22