ROCINHA: UNE FAVELA DE RIO

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1 PROMENADES D ARCHITECTE RIO VU PAR ÉLIZABETH ET CHRISTIAN DE PORTZAMPARC ROCINHA: UNE FAVELA DE RIO Conception : Catherine Terzieff Auteurs : Colette Ouanounou et Catherine Terzieff Réalisation : Colette Ouanounou SCÉRÉN-CNDP, France 5, 2003 Durée : 02 min 29 s Ce film nous entraîne, en compagnie de l architecte Christian de Portzamparc, dans une visite rapide d une des plus grandes favelas de Rio, Rocinha. Elle s est créée de façon anarchique, au fur et à mesure de la vie des habitants. C est une ville illégale, sans structure architecturale ni lois, et qui, pourtant, trouve sa légitimité, comme cela a été le cas pour certains quartiers de Naples, vieille de ans.

2 DISCIPLINE, CLASSES ET PROGRAMMES Géographie, 6 e : Des paysages urbains : une métropole d un pays pauvre. Géographie, 5 e : Le Brésil. Géographie, 3 e : Géographie du monde d aujourd hui : l urbanisation. Géographie, 2 de : Dynamiques urbaines et environnement urbain. Géographie, T le L et ES : Unité et diversité des Suds. OBJECTIF DU FILM Faire saisir quelques-uns des contrastes sociaux et spatiaux qui traversent la ville brésilienne de Rio de Janeiro. VOCABULAIRE PRÉREQUIS Ville, agglomération, espace urbain, contrastes. VOCABULAIRE À EXPLIQUER Urbanisation, revêtement, autoconstruction, utopie, urbanisme. MOTS CLÉS Favelas, urbanisme. PRINCIPAL THÈME ABORDÉ Une favela de Rio. 2

3 DÉCOUPAGE DU FILM 00min00s: Au cœur de la ville, un quartier pauvre : Rocinha, l une des plus grandes favelas de Rio. Visite à travers les rues de la favela, en compagnie de Christian de Portzamparc. 00min30s: Arrêt sur image : le quartier logé sur les pentes d un morro (une colline). Intervention de Christian de Portzamparc ; mise au point historique sur la formation des villes (dans l Antiquité en particulier). 01min 00s: Comparaison entre la création du quartier de Rocinha, «ville illégale», et celle de Naples par exemple. 3

4 SUGGESTIONS D EXPLOITATION PÉDAGOGIQUES Repérer des contrastes sociospatiaux à l intérieur d une métropole d un pays du Sud : Rio de Janeiro Géographie, 6 e /5 e La séance débute par la diffusion de deux images : l une tirée du film Rocinha : une favela de Rio (par exemple une image de la favela de Rocinha) ; l autre tirée du film Novo Leblon : un quartier sécurisé de Rio (par exemple une image du quartier de Novo Leblon). Faire décrire chaque paysage (en insistant sur la nature des sites urbanisés, sur le type d habitat) et faire esquisser, en conclusion, quelques hypothèses sur l appartenance sociale des résidents. Pour mener ce travail à bien, on peut opter pour une activité autonome : on fait rédiger les élèves sur une feuille (que l on relèvera à la fin de l exercice), à partir de deux ou trois consignes simples. Ensuite, on revient sur chacun des paysages que l on a sélectionnés au départ : on visionne le premier extrait (Rocinha : une favela de Rio) sans le son ; on le montre une seconde fois, sans le son, de manière à ce que le commentaire ne vienne pas «distraire» les élèves (temps au cours duquel les élèves sont, cette fois, amenés à compléter un tableau pour affiner les réponses qui ont été formulées au début de la séance) ; on fait la même chose pour le second extrait (Novo Leblon : un quartier sécurisé de Rio). Le tableau doit présenter les entrées suivantes : Site (où le quartier retenu est-il installé? avantages et inconvénients?)/nature et organisation du bâti (type de constructions, aménagements divers )/ Équipements (desserte en matière de transports, adduction d eau, électricité )/Habitants (aspect ). Puis on procède à un premier corrigé, réalisé collectivement (on peut débattre des réponses que les uns et les autres auront formulées pour comprendre les éventuelles divergences ). À cette occasion, on situe sur une carte de la ville les deux quartiers étudiés. On demande aux élèves si l on doit ou non procéder à une troisième diffusion du film, et pourquoi. Les élèves auront noté qu un intervenant (l architecte Christian de Portzamparc) apparaît à l écran et qu il parle ; ils auront sans doute envie de prendre 4

5 connaissance de ses propos. Les élèves regardent très attentivement le film lors de la troisième diffusion (à la fin de chaque séquence, on reprend le tableau et l on cherche à savoir s il peut être complété grâce aux informations tirées du commentaire et de l entretien avec l architecte). On fait réagir les élèves aux propos de l architecte : l ont-ils trouvé clair, ont-ils jugé ses propos intéressants et pourquoi, les commentaires explicitent-ils correctement les images? Aurait-on besoin d un éclairage complémentaire, sur quels points? Dans ce cas, quel type de documents faudrait-il rechercher? En attendant de se lancer dans une éventuelle recherche, on dégage quelques conclusions tirées de la comparaison des deux séquences : que nous apprennent-elles sur les habitants de Rio, sur les quartiers de la ville? Enfin, on rend les feuilles relevées au début de la séance et on demande aux élèves de procéder à leur auto-évaluation (quelles erreurs ont-ils commises et pourquoi? ) : ce travail n est, bien entendu, pas noté! Fragmentation et ségrégation dans les espaces urbains au Brésil : un exemple à Rio de Janeiro Géographie, T le Visionner chaque film, commentaires compris. Faire relever par les élèves les caractéristiques majeures des quartiers évoqués. Quels contrastes la comparaison entre les deux quartiers fait-elle surgir? Confronter les résultats à une carte de l agglomération urbaine (qui permette de saisir un peu de la complexité de la structure urbaine d une ville comme Rio de Janeiro) : en quoi la ville brésilienne étudiée est-elle marquée par la fragmentation sociospatiale? Comment peut-on l expliquer? Pour répondre à cette question, il faut que l élève ait à sa disposition un dossier documentaire susceptible d enrichir son commentaire explicatif ; peut-on parler, dans une certaine mesure, de processus de ségrégation (ou autoségrégation) spatiale? Pourquoi? S intéresser en particulier à la séquence relative au quartier résidentiel fermé de Novo Leblon ; la réflexion sur les processus de fragmentation/ségrégation peut être conduite à l échelle des villes brésiliennes (deux exem- 5

6 ples peuvent être fructueux en termes de comparaison : Brasilia et São Paulo, villes sur lesquelles de nombreuses données sont accessibles, notamment grâce au site Internet de l IBGE : puis à l échelle de l Amérique latine (les exemples de Mexico, de Caracas ou de Buenos Aires sont bien documentés : cf. références documentaires). On n hésitera pas à retourner aux films qui ont servi de point de départ à la démarche afin de souligner leur intérêt et leurs limites dans l optique d une étude de géographie urbaine comparée. LIVRET RÉDIGÉ PAR PHILIPPE RETAILLEAU SCÉRÉN-CNDP, 2006