Partie concernée: Le peuplement des milieux par les plantes à fleurs. V.PICHONNIERE V.TSONG

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1 Partie concernée: Le peuplement des milieux par les plantes à fleurs. V.PICHONNIERE V.TSONG

2 Le décret du 11 juillet 2006 organise le contenu du socle commun autour de sept grandes compétences qui définissent ce qu'aucun élève ne doit ignorer en fin de scolarité.

3 Le socle commun s'organise en sept compétences. 1) la maîtrise de la langue française, 2) la pratique d'une langue vivante étrangère, 3) les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique, 4)la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication, 5) la culture humaniste. 6) les compétences sociales et civiques 7) L'autonomie et de l'initiative des élèves.

4 Le socle commun s'acquiert progressivement de l'école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire. L'exigence de contenu du socle commun est indissociable d'une exigence d'évaluation. Des paliers intermédiaires, adaptés aux rythmes d'apprentissage définis par les cycles, sont déterminés dans la maîtrise du socle.

5 Toutes les activités pratiques, écrites et orales, proposées à l élève sont autant d occasions d'évaluer. L évaluation des connaissances et des capacités contribue à la validation du socle commun tout autant à travers les situations en cours d'apprentissage que lors des situations de fin d apprentissage.

6 Se met en place en 3 étapes L évaluation diagnostique. L évaluation formative. L évaluation sommative. Source: Mr P. TERCE.

7 Se met en place en amont de la phase d apprentissage: elle est souvent oubliée Elle permet de connaître l état de connaissances des élèves : «les représentations initiales» et les compétences scolaires.. Ne pas oublier : Les représentations représentent un outil pédagogique (: nous permettant de partir de l expérience des élèves pour lancer plus facilement la situation problème) Elle permet également de réaliser un état des lieux à l issue d un niveau d enseignement pour renseigner sur l état d un système éducatif, d une académie Source: Mr P. TERCE.

8 C est une phase d évaluation qui se déroule durant la période d apprentissage: elle est assez peu souvent réalisée Elle permet aux élèves de créer «une auto correction» de l évaluation diagnostique. Elle permet également aux élèves de suivre leur progrès dans leur apprentissage. Source: Mr P. TERCE.

9 Elle est l aboutissement de la période d apprentissage: elle reste la seule évaluation commune à tous. Elle permet de vérifier et de connaître les nouvelles connaissances et compétences acquises par l élève au cours de sa période d apprentissage. Elle aboutit à une note qui comptera dans la moyenne. Source: Mr P. TERCE.

10 La maîtrise du socle commun étant l objectif fixé par la loi, il est impératif de pouvoir suivre, à travers les évaluations, l acquisition des connaissances,des capacités et des attitudes c est-à-dire des compétences tout au long de la scolarité. La validation du socle ne s effectue qu en fin de collège.

11 Une compétence est un ensemble de connaissances, capacités et attitudes Connaissances : des connaissances à acquérir et à remobiliser dans le cadre des enseignements disciplinaires capacités : capacité à mettre en oeuvre les connaissances dans des situations variées Attitudes :respect des autres, sens de l observation, esprit critique, responsablité face à l environnement, à la santé.

12 La compétence : ensemble de connaissances, capacités et attitudes Exemple : compétence 1 : la maîtrise de la langue française Exemple : compétence 3 :les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique. Le domaine : par exemple dans la compétence 1:lire, écrire Par exemple dans la compétence 3: pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des problèmes. L item : une déclinaison du domaine par exemple pour lire, adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l objectif poursuivi, dégager par écrit ou oralement l essentiel d un texte lu Par exemple pour pratiquer une démarche scientifique et technologique, rechercher, extraire l information utile, réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes.

13 Vocabulaire Compétence Domaine Item Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Palier 3 Pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des problèmes Rechercher, extraire et organiser l information utile. Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes. Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer. Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l aide d un langage adapté. Savoir utiliser des connaissances et des compétences mathématiques Organisation et gestion de données : reconnaître des situations de proportionnalités, utiliser des pourcentages, des tableaux, des graphiques. Exploiter des données statistiques et aborder des situations simples de probabilité. Nombres et calculs : connaître et utiliser les nombres entiers, décimaux et fractionnaires. Mener à bien un calcul mental, à la main, à la calculatrice, avec un ordinateur. Géométrie : connaître et représenter des figures géométriques et des objets de l espace. Utiliser leurs propriétés. Grandeur s et mesure : réaliser des mesures (longueurs, durées, ), calculer des valeurs (volumes, vitesse, ) en utilisant différentes unités. Savoir utiliser des connaissances dans divers domaines scientifiques L univers et la terre : organisation de l univers; structure et évolution au cours des temps géologiques de la Terre, phénomènes physiques. La matière : principales caractéristiques, états et transformations; propriétés physiques et chimiques de la matière et des matériaux; comportement électrique, interactions avec la lumière. Le vivant : unité d organisation et diversité; fonctionnement des organismes vivants, évolution des espèces, organisation et fonctionnement du corps humain. L énergie : différentes formes d énergie, notamment l énergie électrique, et transformations d une forme à une autre. Les objets techniques : analyse, conception et réalisation; fonctionnement et conditions d utilisation. Environnement et développement durable Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions liées à l environnement et au développement durable. La compétence 3 est validée le :

14 Il permet de suivre la progression des apprentissages de l élève à l école primaire et au collège. Il présente trois bilans : le premier en fin de CE1 (Palier 1): 3 compétences sont évaluées à ce niveau: Maîtrise de la langue française Principaux éléments de mathématiques Compétences sociales et civiques le deuxième en fin de CM2 (Palier 2) le dernier en fin de collège (Palier 3)

15 Compétence 3 :Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Maitriser des connaissances dans divers domaines scientifiques: Le ciel et la Terre La matière L énergie L unité et la diversité du vivant Le fonctionnement du vivant Le fonctionnement du corps humain et la santé Les êtres vivants dans leur environnement Les objets techniques

16 Connaissances acquises dans le thème du développement d un végétal: Une plante à fleurs provient d une graine. La graine germe et se transforme en une plante. Les fruits contiennent des graines. Fruits et graines proviennent de la transformation d une fleur après reproduction sexuée.

17 CHAPITRE I : L OCCUPATION DU MILIEU PAR LES ÊTRES VIVANTS VARIE AU COURS DE L ANNÉE. I) Chez les animaux II) Chez les végétaux CHAPITRE II : LA COLONISATION DES MILIEUX PAR LES VÉGÉTAUX b) De la fleur à la graine Evaluation diagnostique Activité 2 :Les différentes parties d une fleur. Evaluation formative 2 a Evaluation formative 2 b Evaluation formative 2 c Activité 3 : Tâche complexe sur la pollinisation de la vanille Document d appel : les stades de la colonisation d une coulée. Problème : Comment les végétaux colonisent-ils les milieux? 2 types d Evaluations sommatives selon les résultats de l évaluation formative I) La colonisation des milieux par les plantes à fleurs. II) La colonisation des milieux par les plantes à spores a) La dispersion des fruits et des graines. Activité 1 : La dispersion des fruits et des graines. Evaluation formative 1 III) Peupler le milieu sans graines ni spores CHAPITRE III: ACTION DE L HOMME SUR LE PEUPLEMENT D UN MILIEU.

18 PARTIE 3 : LE PEUPLEMENT D UN MILIEU CHAPITRE I : L OCCUPATION DU MILIEU PAR LES ÊTRES VIVANTS VARIE AU COURS DE L ANNÉE. Chapitre II : La colonisation des milieux par les végétaux

19 Coulée de lave Coulée de lave sur les pentes d un volcan

20 fougères Deux années plus tard Coloniser un milieu de vie, c est. s y installer

21 Sept ans après Coloniser un milieu de vie, c est. s y reproduire activement

22 Problème: Comment les végétaux colonisent-ils les milieux?

23 A) La dispersion des fruits et des graines. Activité 1 : La dispersion des fruits et des graines.

24 Un terrain défriché, un champ, un bord de route, une coulée de lave sont rapidement occupés par des végétaux. Pourtant les végétaux vivent le plus souvent fixés. Comment les végétaux se dispersent-ils pour s'installer dans de nouveaux milieux de vie? À partir des échantillons mis à votre disposition, complétez le tableau suivant.

25 Nom du végétal Elément dispersé Caractéristiques du fruit ou de la graine permettant la dispersion Piquant noir Le fruit petit et léger porte des crochets Mode de dispersion animaux Le fruit porte des poils visqueux Colle-colle animaux Pissenlit jacaranda goyavier Totto-margot Fruit de très petite taille, léger et qui porte une aigrette qui s envole facilement La graine est légère et porte des «ailes» Le fruit est apprécié des oiseaux. Les graines non digérées sont rejetées dans les excréments. Le fruit est très dur, léger et flotte sur l eau. vent vent animaux eau

26 EVALUATION FORMATIVE «Des modes de dispersion chez les plantes à fleur» Capacité évaluée : Raisonner pour déduire le mode de dispersion utilisé par divers végétaux de la flore locale (espèces exotiques). Nom du végétal Caractéristiques de l élément dispersé Le fruit attire les oiseaux tels que le merle ou le martin qui le consomme comme nourriture. Je déduis le mode de dispersion :.. Lantana ou corbeille d or La graine comporte des parties plumeuses qui s envolent facilement... Herbe le rhum Le fruit du cocotier est insubmersible et peut partir à la dérive dans l eau de mer... Noix de Coco Acquis (j ai trouvé les 3 modes de dispersion exacts) En cours d acquisition (j ai trouvé 2 modes de dispersion exacts sur 3) Non acquis (je n ai trouvé qu un seul ou aucun mode de dispersion exact sur 3)

27 EVALUATION DIAGNOSTIQUE «Les différentes parties d une fleur». Connaissances attendues : Savoir légender les différentes parties d une fleur. Savoir identifier la partie de la fleur qui donne le fruit contenant les graines. Capacité évaluée : Communiquer à l aide d un outil scientifique (le schéma). Fleur de Bauhinia. 1- Légendez le schéma ci-dessus 2- Coloriez en jaune, la partie qui produit le pollen 3- Coloriez en rouge la partie qui deviendra le fruit contenant les graines. Critère(s) de réussite (élève): J ai correctement identifié les différentes parties d une fleur J ai identifié la partie qui produit le pollen J ai identifié l élément qui donne le fruit Oui /Non Oui / Non Oui / Non

28 B) De la fleur à la graine Activité 2 : Les différentes parties d une fleur.

29 ACTIVITÉ 2 : LES DIFFÉRENTES PARTIES D'UNE FLEUR Capacités évaluées : -Réaliser (Re) : suivre un protocole de dissection de fleur -Raisonner (Ra) : mettre en relation des photos et le réel pour comprendre la formation des fruits contenant les graines. Problème : - quelles sont les différentes parties d'une fleur? - quelle est la partie de la fleur qui donnera le fruit contenant les graines? 1- Observer une inflorescence d'orgueil de Chine et proposer une hypothèse pour expliquer l'origine des fruits Prendre une fleur d'orgueil de Chine et séparer les différentes pièces florales : - enlever les sépales et les pétales avec une pince. - enlever les étamines. - dégager le pistil. - regrouper et coller avec du scotch les différentes pièces dans les cadres correspondant Les sépales Les pétales 3-Replacer les photographies ci-dessus dans l ordre chronologique... 4-A partir de vos observations, dire quelle est partie de la fleur va donner les fruits contenant les graines (= les gousses) Les étamines Le pistil Critères de réussite : J ai correctement identifié les différentes parties de la fleur J ai replacé les photographies dans le bon ordre J ai identifié l élément qui donne le fruit O / N O / N O / N

30 EVALUATION FORMATIVE «Les différentes parties d une fleur». Consigne : Légendez le schéma suivant représentant une fleur d orgueil de chine. Connaissances attendues : Savoir légender les différentes parties d une fleur. Capacité évaluée : Communiquer à l aide d un outil scientifique (le schéma). Critère(s) de réussite (professeur): - respect de la consigne : légendes correctement placées. - qualité de la présentation : légendes correctement orthographiées (vocabulaire scientifique exact). Fleur d orgueil de chine Critère(s) de réussite (élève): Acquis (j ai trouvé les 5 légendes exactes) En cours d acquisition (j ai trouvé 2 à 4 légendes exactes sur 5) Non acquis (je n ai trouvé qu une seule ou aucune légende exacte sur 5)

31 EVALUATION FORMATIVE «Les différentes parties d une fleur». Consigne : Légendez le schéma suivant représentant une fleur de Colza en coupe. Connaissances attendues : Savoir légender les différentes parties d une fleur. Capacité évaluée : Communiquer à l aide d un outil scientifique (le schéma). Critère(s) de réussite (professeur): - respect de la consigne : légendes correctement placées. - qualité de la présentation : légendes correctement orthographiées (vocabulaire scientifique exact). Coupe de fleur de Colza. Critère(s) de réussite (élève): Acquis (j ai trouvé les 6 légendes exactes) En cours d acquisition (j ai trouvé 3 à 5 légendes exactes sur 6) Non acquis (je n ai trouvé qu une seule ou aucune légende exacte sur 6)

32 EVALUATION FORMATIVE «Quelle partie de la fleur va former le fruit contenant les graines?». Capacité évaluée : -Raisonner (Ra) : mettre en relation des photos pour comprendre la formation des fruits contenant les graines. 1. Découpez et replacez les photographies dans l'ordre chronologique. 2. Trouvez la partie de la fleur qui donne le fruit. Critère(s) de réussite (élève): Acquis (j ai réussi à replacer les photos dans le bon ordre et déduit quel est l élément qui donne le fruit) En cours d acquisition (j ai réussi à replacer les photos dans le bon ordre mais pas déduit quel est l élément qui donne le fruit) Non acquis (je n ai pas réussi à replacer les photos dans le bon ordre)

33 Activité 3 : quelle est l'origine des graines? Capacités : -communiquer : savoir communiquer à l aide d un outil scientifique (le schéma). -réaliser : savoir faire la dissection d'un pistil. 1-Faites la dissection d'un pistil d'une fleur d orgueil de Chine 2-Sur les schémas ci-dessous : *Dessinez les ovules et les graines aux endroits qui conviennent. *Indiquez par des flèches, qui partent du pistil vers le fruit, ce que deviennent les ovules et le pistil. Le pistil vu en coupe Le fruit ouvert

34 Le cycle du BAUHINIA

35 Activité 3 :TACHE COMPLEXE : L ORIGINE DES GRAINES DES PLANTES A FLEUR dans la grille de référence : les domaines scientifiques de connaissances Le vivant. Les questions liées au développement durable. classe : 6ème durée :40mn la situation-problème Dans cette séquence, les élèves ont vu que c est le pistil qui se transforme en fruit et que les ovules sont à l origine des graines. Il s agit donc dans cette activité de mettre en évidence les conditions dans lesquelles ont lieu cette transformation, pour cela, le professeur demandera aux élèves de formuler des hypothèses. (L hypothèse de la pollinisation devra émerger). Pratiquer une démarche scientifique ou technologique Observer, rechercher et organiser les informations. Raisonner, argumenter, démontrer. les capacités à évaluer en situation Extraire des informations à partir d un fait historique. Confronter les résultats des expériences et valider ou non les hypothèses les indicateurs de réussite Repérer dans le texte le rôle des abeilles et le procédé d Edmond Albius. Comparer les expériences A et B puis A et C ; comparer les résultats. le(s) support(s) de travail La vanille est originaire d Amérique centrale. Les fleurs se transforment en fruit grâce à l intervention d une abeille. Jusqu au XIXème siècle, en dehors de l Amérique, les pieds ne donnaient pas de fruits. Au début du XIXème siècle Edmond Albius eut l idée de déposer du pollen des étamines sur le pistil à l aide d un bâton de bambou. La culture de vanille fut ainsi développée dans d autres régions grâce à la découverte de cette méthode la pollinisation Doc a : une découverte historique dans le programme de la classe visée les connaissances La formation de la graine nécessite le dépôt de pollen sur le pistil de la fleur pour permettre la fécondation. Influence indirecte de l homme sur le peuplement. les capacités Formuler des hypothèses sur la pollinisation. Valider ou non les hypothèses. Observer, recenser, organiser des informations. Situer dans le temps des découvertes scientifiques relatives à la pollinisation de la vanille à la Réunion. Les aides ou "coup de pouce" aide à la démarche de résolution : Formuler des hypothèses Extraire du texte les éléments essentiels aux conditions de la pollinisation découvertes par Edmond Albius Bien mettre en relation les conditions et les résultats obtenus pour les expériences A et C et déterminer pourquoi il n y a pas de fruit dans l expérience B. apport de savoir-faire : Utilité et obligation d avoir une expérience témoin. Savoir analyser des expériences. Acquérir une démarche critique et responsable vis-à-vis de l environnement. apport de connaissances : Définition des mots gaze et pollinisation. Gaze : n.f. Tissu de coton léger utilisé pour les compresses. Pollinisation : n.f. Transport et dépôt de pollen sur le pistil des fleurs. Doc b : Une expérience historique sur la formation des graines le(s) consigne(s) donnée(s) à l élève la(les) question(s) à poser et indication de la forme de la production attendue. Doc a : Indique comment se produit la pollinisation de la vanille en Amérique En quoi consiste le procédé de pollinisation découvert par Edmond Albius? les réponses attendues Doc. a : La pollinisation de la vanille en Amérique se fait grâce à une abeille. Edmond Albius dépose du pollen des étamines sur le pistil l aide d un bâton de bambou Doc. b : Exp. A (témoin) et B : en présence du pistil et des étamines, le fruit se forme alors que si les étamines de la fleur sont enlevés et que le pistil est protégé de l extérieur par la gaze, le fruit ne se forme pas. Exp. C : il se forme un fruit lorsque du pollen est déposé sur le pistil avant de mettre la gaze. La condition nécessaire à la transformation du pistil en fruit est le dépôt du pollen sur le pistil. Source : BANQUE DE SITUATIONS D APPRENTISSAGE ET D ÉVALUATION DE L ACADEMIE DE LA REUNION. Doc b : A partir de cette expérience, trouve la condition nécessaire à la transformation du pistil en fruit.

36 Nom, prénom :... Classe :... Date :.../.../... Note :.../20 Evaluation sommative N... L'occupation de nouveaux milieux par les plantes à fleurs. S : / 2 I : / 10 C : / 2 Ra : / 6 Connaissances évaluées (S) : savoir expliquer comment les plantes à fleurs envahissent de nouveaux milieux. Capacités évaluées : -S'informer (I) : Savoir extraire des informations utiles à partir de divers documents. -Communiquer (C ) : Répondre à une question par une phrase complète. Utiliser les principales règles d'orthographe. -Raisonner (Ra) : Raisonner pour déduire le mode de dispersion utilisé par divers végétaux, identifier la partie d une fleur qui donne le fruit et la condition nécessaire pour permettre cette transformation. Exercice 2 : la pollinisation de la vanille. Document 1 : Sans intervention extérieure, la pollinisation de la vanille n'est pas possible. Il existe une fine languette qui empêche tout contact entre les étamines et le pistil donc toute fécondation. Dans son pays d'origine, le Mexique, la fécondation est assurée par une petite abeille (la Mélipone), lorsqu'elle pénètre dans la fleur. Cet insecte n'existe pas à la Réunion et c'est donc l'homme qui réalise la pollinisation de la vanille. Document 2 : les trois étapes de la pollinisation de la vanille. Exercice 1 : Les modes de dispersion des végétaux. Les photographies ci-dessous montrent quelques végétaux rencontrés à la Réunion : Etape 1 Etape 2 Etape 3 On saisit la fleur de la main gauche, l'index sous la tête. On déchire le labelle pour mettre à découvert la tête et rendre visibles les organes reproducteurs. Avec l'extrémité de l'aiguille, on redresse la languette pour la coincer sous l'étamine. La languette relevée, l'étamine se rapproche du pistil. On appuie légèrement pour amener le pollen de l'étamine au contact du pistil. Bois de table Liane marabit Bois de raisin Arbre habitué des zones côtières de l'océan Indien. Le fruit est très dur, léger et flotte sur l'eau. Liane indigène à la Réunion, Maurice et Madagascar. Les fruits sont munis d'éléments plumeux. Espèce endémique de la Réunion. Les fruits mûrs disposés en grappes, à nombreuses petites graines, deviennent violacés et sont consommés par les oiseaux. 1- I. Ra. A partir de l'ensemble des documents (photographies et textes), déterminez le moyen utilisé par chacun de ces végétaux pour se disperser et complétez le tableau suivant : Ra /3 I /5 Nom du végétal Elément dispersé (fruit ou graine) Caractéristiques de l'élément permettant la dispersion Mode de dispersion Bois de table Liane marabit Bois de raisin 1- I. A partir du document 1, dites : / 2 a-pour quelle raison la pollinisation de la vanille est impossible en l'absence d'une intervention extérieure b-comment se fait la pollinisation de la vanille au Mexique? Pourquoi ne peut-elle se faire naturellement à la Réunion? / Ra. A partir du document 2 et de vos connaissances, indiquez quelle est la partie de la fleur de vanille qui se transforme en gousse et dites quelle est la condition nécessaire permettant cette transformation. /

37 Nom, prénom :... Classe :... Date :.../.../... Note :.../20 S : / 8 I : / 7 C : / 2 Ra : / 3 Evaluation sommative N... L'occupation de nouveaux milieux par les plantes à fleurs. Connaissances évaluées (S) : savoir expliquer comment les plantes à fleurs envahissent de nouveaux milieux et savoir identifier les différentes parties d une fleur. Capacités évaluée : -S'informer (I) : Savoir extraire des informations utiles à partir de divers documents. -Communiquer (C ) : Répondre à une question par une phrase complète. Utiliser les principales règles d'orthographe. -Raisonner (Ra) : Raisonner pour déduire le mode de dispersion utilisé par divers végétaux. Exercice 1 : Les modes de dispersion des végétaux. Les photographies ci-dessous montrent quelques végétaux rencontrés à la Réunion : 2- S. A partir de vos connaissances, dites comment est assurée l'occupation de nouveaux milieux par les plantes à fleurs. / Exercice 2 : la transformation de la fleur en fruit. a- (S) Mettre la légende et un titre au schéma suivant : / 4 Bois de table Liane marabit Bois de raisin Arbre habitué des zones côtières de l'océan Indien. Le fruit est très dur, léger et flotte sur l'eau. Liane indigène à la Réunion, Maurice et Madagascar. Les fruits sont munis d'éléments plumeux. Espèce endémique de la Réunion. Les fruits mûrs disposés en grappes, à nombreuses petites graines, deviennent violacés et sont consommés par les oiseaux. 1- I. Ra. A partir de l'ensemble des documents (photographies et textes), déterminez le moyen utilisé par chacun de ces végétaux pour se disperser et complétez le tableau suivant : Ra /3 I /7 Nom du végétal Elément dispersé (fruit ou graine) Caractéristiques de l'élément permettant la dispersion Mode de dispersion Bois de table b- (S) Quelle est la partie de la fleur qui se transforme en fruit? / 1 c- (S) Quels éléments de la fleur se transforment en graines? / 1. Liane marabit Bois de raisin

38 GRILLE ELEVE APPLICABLE POUR LE DOMAINE DE LA PRATIQUE DE LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE AU SEIN DE LA COMPETENCE 3 DU SOCLE COMMUN (PALIER 3) Connaissances évaluées (SAVOIR) S'informer (I) Ce qui est attendu : Type d évaluation Savoir restituer ou appliquer ses connaissances Savoir extraire des informations utiles à partir de : -d un texte EF1 EF2 EF3 ES Capacités évaluées (SAVOIR FAIRE) Légende : Communiquer (C) Réaliser (Re) Raisonner (Ra) -d un tableau de valeurs - d une observation (du réel ou d une photographie) Répondre à une question par une phrase complète et correctement orthographiée. Communiquer à l'aide d'outils scientifiques : un dessin, un schéma, un graphique... Savoir réaliser une expérience en respectant les consignes. Savoir utiliser la loupe et le microscope. Savoir faire une préparation microscopique. Savoir classer des informations. Savoir mettre en relation des informations utiles pour expliquer un phénomène biologique. Acquis En cours d acquisition Non acquis Numéro de l'évaluation Date Titre

39 SAVOIR I Ra C Exemple de grille d évaluation du professeur Evaluations formatives Evaluation sommative Classe:6 ème 2 ème Trimestre Chapitre II: La colonisation des milieux par les végétaux NOM BEGUE BENARD BOILLY CLAVIER DIJOUX DOURMAN FONTAINE FONTAINE GERARD HERVE HOARAU ISSOUFFA JONAS LARA LEGROS PAYET Prénom Adrien Raïssa Morgane Cédric Gwenaelle Prisca Fabien Thomas Kévin Marine Mathias Soirda Anaïs Maxime Andréa Laurène EF 1: Raisonner (01/03/11) EF 2: Savoir (15/03/11) EF 3: Raisonner (20/03/11) Légende : Acquis En cours d acquisition Non acquis